一、论物理自制教具对落实新课程标准的教学价值（论文文献综述）
王璞[1]（2021）在《基于自制教具的地理空间思维培养策略研究》文中指出《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）的颁布是高中地理课程改革的重要举措,新课标建议要积极创造条件,营造直观教学环境,在地理情境中,强化学生的空间思维训练。地理自制教具是地理教学中较为常见的辅助工具,能最大程度的将抽象地理现象或地理规律直观地呈现给学生,发挥着培养学生地理空间思维的重要作用。但目前有关自制教具与学生地理空间思维的研究较少,为此,本研究在梳理自制教具与学生地理空间思维培养关系的基础上,通过调查访谈了解当前自制教具培养学生地理空间思维的现状,针对存在的问题,提出培养学生空间思维的策略,以期为一线教师提供教学新思路。本文主要研究结论如下:（1）基于自制教具培养学生地理空间思维必要性分析。从课程标准、教材分析、学情分析和地理自制教具的优势四个角度对其必要性进行分析。教材分析部分梳理了人教版必修第一册和选择性必修一这两册书中,基于地理自制教具进行教学的内容,和在教学过程中能够培养学生的地理空间思维。（2）基于自制教具培养学生地理空间思维现状调查分析。采用问卷调查法、访谈法和统计分析法,对自制教具培养学生地理空间思维现状进行分析。调查结果显示,学生的地理空间思维能力具有很大的提升空间;教师很少会利用地理自制教具进行教学,但学生非常期待这种教学方式;访谈结果显示用自制教具培养学生地理空间思维十分有效,但由于教师对自制教具的价值认识不足、加之准备时间紧迫等原因,使得自制教具并未发挥应有作用。（3）基于自制教具培养学生地理空间思维实施与保障。从课前准备、课堂讲授和保障策略三个角度进行详细阐述。课前准备分为课题选择、构思与设计、材料准备、制作与调试、撰写说明与学生制作六部分;课堂实施从导入新课、课堂讲授、作业布置三个环节阐述教具的作用,在课堂讲授部分基于地理自制教具进行从平面向立体转化、静态向动态转化和宏观向微观转化的情境创设,设定合理、明确的问题引导学生对自制教具进行探究,教师小结梳理知识;保障策略包括更新教育观念、转变教学模式、提升教师素养和积极开发课程资源。最后本文选取选择性必修一第二节“地球自转的地理意义”,进行基于自制教具辅助地理教学培养学生地理空间思维的教学设计。
尹慧萍[2]（2021）在《自制教具在中学物理力学教学中的应用研究》文中提出物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,中学物理教学越来越重视实验,自制教具是重要的物理课程资源。为了达成学生物理学科核心素养的培养目标,激发学生学习物理的兴趣,促进教师积极开发和利用低成本高智慧的教学用具,我们对自制教具在中学物理力学教学中的应用展开研究。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对力学物理实验、自制教具进行初步分析,发现自制教具在中学物理课堂教学中的应用情况并不乐观。在文献分析和调查研究的基础上,结合“做中学”“经验之塔”等理论、物理课程标准的要求,以及教学实践,提出了力学教具的制作与应用策略。其中,制作策略包括:（1）根据教学需要,合理制作教具;（2）遵循基本原则,科学制作教具;（3）掌握基本方法,有效制作教具;（4）组建制作团队,营造制作氛围。应用策略为:（1）合理运用教具,突显教育价值;（2）鼓励学生参与,提高教学效率;（3）借助信息技术,优化实验效果;（4）应用系列教具,理解物理原理;（5）重视教具保存,实现一具多用。根据实际教学需要,结合相关理论依据和策略,我们从新课导入、新课教学、课堂拓展、课后活动等四个方面初步探讨了力学自制教具的应用情况;综合开发了6个效果良好的力学自制教具案例,即（1）压强系列教具,（2）“流体压强与流速的关系”系列教具,（3）“希罗喷泉”教具,（4）气体惯性演示仪,（5）静摩擦力演示仪,（6）重力做功探究仪,这些教具的共同特点主要表现为:取材日常用品,成本低,操作简单,成功率高,实验效果明显,能把抽象的物理知识直观形象化,增强学生的感性认识,有利于促进学生物理学科核心素养的养成与发展。为了检验力学教具在中学物理课堂中的应用效果,本研究选取了两个高一班级进行了为期一个月的对比实验,并从学生考试成绩、课堂表现、课后反馈三个方面进行了比较研究,结果表明将力学自制教具应用于中学物理课堂当中,有利于激发学生的学习兴趣,端正学习物理的态度,更增添了物理课堂的魅力,提高了物理教学质量。期望本研究能为广大物理教育工作者、研究者提供一定的参考,使自制教具在物理教学中发挥更大的价值。
张妍[3]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中指出“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
贾科选[4]（2021）在《初中物理自制教具的开发与应用》文中认为物理学是一门建立在理论和实验基础上的学科,理论与实验就像物理学的两只脚,在物理学前进过程中总是一只脚会先迈出一步,而另一只脚也会紧接着迈出。有时需要先建立物理理论,然后通过实验来验证,有时是在实验的过程中发现并总结出理论。许多科学概念都是由特别简单的仪器和设备探索发现的,例如傅科钟摆实验,伽利略的加速度实验。在日常教学中让学生更好的理解和掌握科学理论,最好的方法就是通过实验重现科学理论的探索和发现过程。无论是演示实验还是探究实验都需要使用实验教具,实验器材的选择和使用效果对物理实验教学存在着一定的影响。而物理是一门与生活结合最为紧密的学科,生活中许多常见的物品经过稍微加工改造之后,就能在物理课堂教学中发挥出重要作用。教师要看到这种自制教具的优点,积极扩展自制教具的选题方向,探索出更多贴近学生生活符合教学内容的自制教具。自制教具贴近教学活动在提升教师专业水平、培养学生创新意识、实施素质教育、改革教学方法、提高教学质量等方面发挥着重要作用,同时还可以节省教育开支,这对经费紧张的学校来说更具有现实意义。自制教具也是新教具产生的基础与源泉,广大师生参与制作的教具有一部分极具推广价值,经过完善就可以由仪器生产厂家批量生产,这样厂家生产的仪器就能紧贴教材,并且能不断促进教具更新。论文以为什么要开发自制教具为出发点,重点阐述并例举了如何开发、应用自制教具以及使用效果如何。首先我们以物理实验教学中存在的问题和义务教育阶段《物理课程标准》对初中物理教学的要求为切入点,确定了自制教具开发的必要性。通过查阅相关资料,我们了解了自制教具的发展历程和目前发展状况,掌握了自制教具开发的理论基础,阐明了自制教具的实践意义,并提出了自制教具的开发制作流程和常用方法,从不同途径设计了自制教具。我们还例举了自制教具的开发制作案例,并展示了一些自制教具在课堂中的应用,分析了其应用效果。最后我们对论文内容作了总结,对自制教具未来的发展和推广普及提出了看法。
马倩[5]（2021）在《初中物理演示实验教具的自制和改进研究》文中认为初中物理是一门以实验为基础的应用学科,实验发挥了重大的作用。《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》强调初中物理课程要注重联系生活实际,给学生提供动手探究的空间,学习科学研究的方法,重视对学生的动手和创新能力的培养。对于物理课程,运用最多的是实验教学,而实验教学中所占比例最大的就是演示实验,演示实验是最能贴近生活实际的,因此演示实验的教具可以更生活化,也可以在现有的基础上做进一步的改进和自制。通过研究调查发现,国内的初中物理演示实验教学,仍是极其薄弱的环节,包括学校实验室器材设备的陈旧及局限性和管理不当,任课教师做演示实验的积极性不佳,以及教师本身的能力和素质不够高等因素都影响了演示实验的良好效果。所以本论文的研究目的是在新课程改革的背景下,如何做好初中物理演示实验,如何对现有的器材进行改进,在现有器材的基础上增加更多的创新型教具,让演示实验发挥更好的教学功能,展现更好的教学效果,使物理教学更加有效。本文采用文献法、调查法、访谈法和实验法等研究方法。通过阅读文献对国内外演示实验和自制教具的现状进行了解;然后通过设计调查问卷和教师访谈对三所学校演示实验的实施情况和器材进行统计,结合演示实验和自制教具的相关理论在实际教学中选取几个可以改进和自制的器材带领学生从生活实际出发一起动手操作,之后再次应用于实际的教学中。最后对本次研究总结成果,分析不足,阐述了有待进一步研究的问题,对后期的工作进行展望。
王旭[6]（2020）在《自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究》文中提出物理作为一门以实验为基础的学科,物理实验教学在中学物理教学中有着不可替代的作用,实验教学能够培养学生的动手能力、科学探究能力、观察分析能力,它能够激发学生对探索物理知识、寻求物理规律的兴趣。新时期,我国正大力推行素质教育,很多高校也陆续发布了强基计划,这就要求我们物理教师在培养好学生答题能力的同时,培养学生的其他综合能力。作为新时代物理教师,我们有责任适应新时代的需求,多尝试利用自制教具改进物理实验,并尽可能在物理课堂上多做演示实验,多让学生参与到物理规律探究的全过程中。本篇论文是对自制教具在中学物理教学中的应用开展研究,首先笔者根据自己这六年的教学经历和新时期新课标对学生的要求,提出了本课题研究的背景。然后通过查阅大量的资料,了解到目前国内一些教育行政部门是比较重视自制教具,但是仅仅停留在开展相关的自制教具比赛等活动,而国外一些发达的西方国家特别重视物理实验尤其是热衷于制作自制教具。通过查阅相关资料,以及调查我校初二年级全体学生并分析相关数据,同时结合笔者自身教学经历总结了自制教具初中物理教学的六大促进作用,以此来说明教师开展自制教具在初中物理教学中是能够促进师生共同提高,共同进步。为了让读者或刚入职的同行在自制教具的过程中少走一些弯路,笔者又结合自身的经历介绍了教具制作的几个基本问题,如自制教具的基本要求、自制教具的设计要求、自制教具的选材来源、自制教具的基本方法以及具体步骤,分析了自制教具的现状一原因。最后笔者通过例举自己曾经自制过的一些教具,如声音振动演示仪、阿基米德原理实验演示仪、小孔成像演示仪、水火箭等给读者自制教具提供一些思路,一些思想,起到抛转引玉的作用,让读者也能够自己动手开展自制教具。通过本篇论文的研究表明,在初中物理课堂中,根据学情结合教师课堂实际情况,自制教具既可以提高学生的物理学习成绩,激发学生学习物理的兴趣,培养学生的创新能力,同时也有利于促进教师的教学水平和对工作的热爱。笔者希望通过此文,给一些对自制教具感兴趣的同行一些启迪,提供一些理论依据,让自制教具出现在物理课堂成为一种常态。
刘慧娟[7]（2020）在《高中物理力学自制教具的制作及应用研究》文中提出教育重在培养学生各方面的能力,课程标准明确要求学生在学习知识的同时,着重提升其核心素养,培养对科学的兴趣,提高学生的创新能力和动手能力,培养科学思维,并实现立德树人的目标。物理教学能够提升学生各方面能力,而实验作为物理学的主要学习手段,学习物理必定离不开实验教学仪器,但是物理学中所有的知识点都配备相应的实验设备是不现实的。这时,在物理教学中自制教具便成为实验教具的有力补充,极其有助于学生物理核心素养的形成。笔者通过文献调研,了解到国内外自制教具的研究现状,发现关于中学物理力学模块的系统性研究和相应自制教具较少。深入一线调研,了解到现阶段实验室器材无法满足教学的实际需求,并发现中学多数教师缺乏自制教具的经验和相应的培训,他们自制教具的能力有待提高,但是中学物理教学中对自制教具的需求却是非常大的,广受教师和学生的欢迎。本文就是研究高中物理力学自制教具的制作与应用,凸现自制教具的教育功能。查阅相关文献、书籍,总结了自制教具改进和创新的基本要求、方法及流程。从设计思路、制作方法、教学中的应用、教具的特点四个方面,详细制作了力学部分自制教具,如相互作用力探究仪、平抛运动演示仪等,为高中物理力学实验的教学需要提供补充,同时也为一线教师自制教具提供参考。结合自身制作教具的经验,总结出关于改进或创新教具的四点建议:一是教师要善观察、勤思考、敢动手、重合作;二是教师要经常留意或组织学生收集材料;三是学校要大力支持并提供自制教具的工具、场地和资金等必要条件;四是教育相关部门组织培训,比如组织培训或开展相关研讨会。在理论知识的指引下,将自制教具应用于教学中,进行实践研究。笔者在实习学校选取两个班级,实验班选择融入自制教具的方式进行教学,鼓励学生参与到自制教具的活动中。通过实践发现,自制教具能够将生活与物理知识联系起来,让学生“从做中学”,在教学中使用自制教具,可以加深学生对物理知识的理解,提高他们学以致用的能力,增强学生学习物理的兴趣,促进学生内在学习动机的建设;学生参与自制教具,一方面通过亲身实践锻炼了动手能力,另一方面还有效提升了其团队意识及合作能力。据此,针对教学提出两点建议:一是“传道授业”要激发学生兴趣,促其课后主动参与;二是开设特色校本课程,设置教具展示场地。在实践教学过程中,还发现学生的思维开阔,总会有一些新的思路展现给教师和其他学生。因此,在自制教具的过程中,融入来自学生的动力,能不断地改进或创新教具,从而实现“教学相长”。希望通过本文的研究,不仅可以补充高中物理力学实验的教学需要,还可以为一线教师自制教具及其在教学中的应用提供参考,使自制教具的教育功能得到更好的发挥,提升学生的物理核心素养。
廖帅[8]（2020）在《高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究》文中指出最新的物理课程标准明确提出:“在义务教育的基础上,高中物理教学应进一步促进学生物理核心素养的养成和发展”。从新课程标准的理念中可以看出,我国的基础教育越来越注重提升素质教育,旨在系统地提升学生的科学素养,促进学生综合能力的发展。物理教育对学生科学素养和科学能力的提升有着很大的作用,物理实验不仅是物理教学中必不缺少的教学方式,也是落实中学物理教学改革,践行新课标理念的重要途径。实验教具又是物理实验教学中重要的措施和手段,高中物理教学中应用自制教具不仅可以弥补实验教学不足,还能够有效提升学生对的知识的理解,培养学生操作技能和创新意识、全方位发展学生的能力,因此使用自制教具能够较好地满足高中物理教学需求。本文通过查阅相关文献,针对目前国内外在中学物理自制教具教学方面的研究进行了梳理,本人通过国外的研究发现许多国家对自制教具、低成本实验较为重视,给予许多借鉴和启发;通过国内的研究发现,对自制教具笼统而宽泛的研究比较多,对物理学具体每一部分的系统研究较少。为了进一步了解高中物理自制教具的使用现状以及电磁学部分的教学现状,通过调查研究,了解到一些学校的实验仪器配置老化、短缺,只能满足基础的教学需要;随着多媒体的发展,多数教师更偏向于使用快捷方便的多媒体来满足教学需要;并且教师在自制教具的观念认知上对自制教具的意义了解甚少。在调研的基础上,与部分一线教师进行深入访谈,通过教师访谈发现部分一线教师对于自制教具有心无力,有自己独到的想法与见解却因缺乏制作的方法与经验而放弃制作。本人在调查研究的基础上,结合自己教具开发的经验、教具指导老师的理念以及与各一线教师的经验交流,提出了高中物理电磁学部分自制教具开发的策略。在开发策略的基础上,本人开发了“多功能安培力演示仪”、“楞次定律演示仪”、“互感现象演示仪”和若干“趣味性电磁演示仪”等部分电磁学教具案例,从教具制作背景、结构和制作方法、使用方法以及该教具的特点等进行详细地阐述。本人在重庆某高中选取两个班级,在一个班级将自制教具实际应用于教学中,对照班级运用传统教学模式授课。通过实际应用一个学期后,对比实验班与对照班的随堂检验、课堂表现和与学生的交流等,发现在物理教学中融入自制教具对于提升学生学习效果、物理学习兴趣与态度等方面有显着成效。希望本课题的研究能为一线物理教师在自制教具的开发上提供一些参考,能更好地发挥出物理自制教具的教育教学功能。
黄瑞玲[9]（2020）在《基于新课程标准下自制教具在初中化学教学中的应用研究》文中认为初中化学新课程标准提倡学生进行更多的实验探究和创新性活动。现在的各级各类学校都配置了功能较齐全的化学实验室,基本能够满足化学教师的教学需求,也能够满足化学教材中所规定的基本实验的开设。但初中化学关于理论部分的教学涉及的实验较少,实验室所提供的化学教具比较单一,无法充分满足探究性创新性教学的需求,使得教师自制教具成为一种迫切需求。本研究查阅了国内外相关文献,了解了自制教具的研究现状,明晰了教具和自制教具的概念,总结了关于自制教具教学的理论基础及自制教具的特点、作用和制作要求。本研究编制了调查问卷,以随机形式对郴州市94名初中化学教师进行了调查研究,了解了自制教具在初中化学教学中的应用情况,发现89.4%的教师认为自制教具可以提高教学质量,突破教学重难点和弥补教学实验不足,说明大部分教师充分肯定自制教具在教学中的作用。另外,超过90%的教师表示自制教具可以培养学生的动手能力、实验探究能力和创新能力,说明绝大多数教师对自制教具培养学生各方面能力给予充分认可。但只有9.23%的教师经常使用自制教具进行教学,说明真正经常应用自制教具的教师比较少,且应用比例中年轻教师远小于年长教师。根据个人的教学实践经验及初中化学教学内容的特点,本研究从理论教学、实验教学、学生实验及学生课外实验四个方面进行了自制教具的实践,分析了自制教具的制作背景,阐述了制作材料和过程,结合对应的课题设计教学过程进行7个具体应用。针对自制教具在教学中的实际应用效果,本论文通过问卷调查和访谈两种形式对学生和老师进行了效果反馈研究,结果表明,自制教具激发了66.98%的学生对化学学习的兴趣,超过99%的学生表示自制教具能够吸引他们的学习注意力。说明自制教具是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的有效手段,对初中化学教学具有重要作用。82.08%的学生明确表示自制教具可以提高他们的动手能力,超过76%的学生自制教具能够帮助其更好理解知识重难点且能将知识进行具体应用,这说明自制教具可以有效的培养学生动手能力和知识应用能力等。
曾琦[10]（2020）在《江苏新高考模式下高中学生物理核心素养的培养》文中进行了进一步梳理2019年4月,江苏新高考政策正式出炉,在江苏新高考模式下,如何在高中物理课堂中合理运用教学方式培养学生的物理核心素养不仅是适应时代发展要求,而且能对学生的物理乃至其他方面学习产生终身影响。关于学生核心素养的培养自从提出一直是热门课题,教研员和专家曾针对学生核心素养的培养做过相关讲座。学者们认为,学科核心素养是指某一具体学科的基础知识、基本技能、一般方法、重要观念,它是核心素养在学科教育中的具体体现。学生如果具备了该学科的核心素养,那么他就具备了继续在该学科领域深入学习持续发展下去的基础,即使他离开了学校和老师,也能独立地、持续地跟踪学科的发展。而物理学科的核心素养主要体现在物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四个方面。需要老师改变自己的教学观念和教学方式,通过实验探究、微课等方式,能够让学生更好地认识科学的本质,在自主探究和学习中获得对社会的责任感。魏明、江山等人都认为应该在课堂中多采用实验探究的方式,王繁认为课堂中应该运用多元化的教学方式。而多数研究成果都是以某一课题为例做的教学设计或实验设计,没有比较整合的设计思想,对教学方式的探讨也较为单一并且不够详细。在以新高考模式为背景,对高中学生物理核心素养的培养尚缺少研究。本论文基于现状,研究了新高考与现行高考制度的区别,以及新课标对物理学科的要求的变化。研究发现新高考政策对文理科学生物理的要求有明显差异,学业水平测试中,由等级区分改为合格即过关,高考时从等级区分改为计入高考总分,因此对文理科学生的物理教学与物理核心素养的培养的层级要求发生改变。以往教学中,由于课时紧张,往往会出现课程中实验欠缺,“满堂灌”,以及抢占校本课程时间的现象,而新课标又要求所有课程应开齐开足,因而,在满足江苏新高考政策及新课标的要求下,通过一线教师的教学实践来研究如何改善在新的环境中,老旧的教学方式出现的多种问题,在核心素养培养上的欠缺,思考多种教学方式的结合,探讨研究改进一些教学方式在保证教学效果的同时能够培养学生的物理学科核心素养。本论文主要对实验教学,应用互联网+,及与拓展性课程相结合这三个教学方式进行研究。对实验教学的应用研究中,分别探讨了如下3点内容:举例对实验过程、注意点理解的重要性,如何挖掘实验过程的内涵,即核心素养的深刻性,引导学生深入思考并理解;讨论了自制教具演示实验的必要性,展示了探究安培力和离心运动的自制教具,探究其优点并供读者参考;以及讨论了演示实验的创新做法,利用数字化实验系统或光电门,电子表格等,探究其在适应有限课时的优越性,及其精确性、科学性。在对“互联网+”应用的研究中,以直播课程,作业批改及利用微课讲题、预习等方面为例,探讨其在成绩优异的学生及基础薄弱的学生自主安排时间,预选文理科学生的个性化教学中的优势,以及与学生直接交流的便利性,避免浪费课时的优点,同时也提出一些有待改进的方面。物理教学与综合实践活动课的结合的研究中,以两节实践课为例,展示如何以生活中的实例或物理现象引导学生进行小组合作、实践、交流,探究其中的物理知识,并利用图片,视频等素材进一步深化学生的物理知识,感受到物理知识在生活中的应用,激发学生的社会责任感,从而展示出与综合实践活动课结合时,充分利用了物理课外时间的优势与将物理知识应用到实践中去的特点。通过如上的研究,探讨出在适应新高考要求,在注重统筹课时安排的同时,可利用实验教学,“互联网+”教学及与综合实践活动课相结合的教学方式来培养学生的探究能力,合作能力,创新能力等,这些教学方式的综合利用可以从学生的物质观念,科学思维,科学探究,科学责任与态度这四个维度来培养学生的物理核心素养。
二、论物理自制教具对落实新课程标准的教学价值（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论物理自制教具对落实新课程标准的教学价值（论文提纲范文）
（1）基于自制教具的地理空间思维培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.地理自制教具的研究 |
| 2.地理空间思维的研究 |
| 3.国内外研究评述 |
| (三)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理自制教具 |
| 2.地理空间思维 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能主义理论 |
| 3.直观教学法 |
| 三、基于自制教具培养学生地理空间思维的必要性分析 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)地理自制教具的优势分析 |
| 四、基于自制教具培养学生地理空间思维的现状调查分析 |
| (一)问卷调查与结果分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计 |
| 4.调查实施 |
| 5.结果分析 |
| (二)教师访谈与结果分析 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.结果分析 |
| 五、基于自制教具培养学生地理空间思维的实施与保障 |
| (一)课前准备 |
| 1.课题选择 |
| 2.构思与设计 |
| 3.材料准备 |
| 4.制作与调试 |
| 5.撰写说明 |
| 6.学生制作 |
| (二)课堂实施 |
| 1.导入新课 |
| 2.课堂讲授 |
| 3.作业布置 |
| (三)保障策略 |
| 1.更新教育观念 |
| 2.转变教学模式 |
| 3.提升教师素养 |
| 4.积极开发课程资源 |
| 六、教学案例——以“地球自转的地理意义”为例 |
| (一)课前准备 |
| (二)新课讲授 |
| 1.课堂导入 |
| 2.新课讲授 |
| 3.课堂小结 |
| 4.课后作业 |
| (三)教学反思 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:基于自制教具培养学生地理空间思维的内容整理 |
| 附录二:地理空间思维及地理自制教具使用现状调查问卷 |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）自制教具在中学物理力学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 物理课程资源 |
| 2.2 中学物理实验 |
| 2.3 中学物理自制教具 |
| 2.4 中学物理力学教学 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 自制教具理论基础 |
| 3.1 自制教具概念界定 |
| 3.2 自制教具理论依据 |
| 3.3 课程标准的要求 |
| 第4章 教具制作与应用的调查分析 |
| 4.1 问卷调查研究 |
| 4.1.1 调查问卷 |
| 4.1.2 调查对象的选择以及实施的情况 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈思路 |
| 4.2.2 访谈对象的选取和访谈实施 |
| 4.2.3 教师访谈调查结果分析 |
| 4.3 存在的主要问题 |
| 第5章 制作与应用力学教具的策略 |
| 5.1 制作力学教具的策略 |
| 5.1.1 根据教学需要,合理制作教具 |
| 5.1.2 遵循基本原则,科学制作教具 |
| 5.1.3 掌握基本方法,有效制作教具 |
| 5.1.4 组建制作团队,营造制作氛围 |
| 5.2 应用力学教具的策略 |
| 5.2.1 合理运用教具,突显教育价值 |
| 5.2.2 鼓励学生参与,提高教学效率 |
| 5.2.3 借助信息技术,优化实验效果 |
| 5.2.4 应用系列教具,理解物理原理 |
| 5.2.5 重视教具保存,实现一具多用 |
| 第6章 中学物理力学自制教具案例分析 |
| 6.1 中学物理力学内容体系分析 |
| 6.2 力学自制教具在物理教学中的应用 |
| 6.2.1 在新课导入中的应用 |
| 6.2.2 在新课教学中的应用 |
| 6.2.3 在课堂拓展中的应用 |
| 6.2.4 在课后活动中的应用 |
| 6.3 力学自制教具案例分析 |
| 6.3.1 案例一:压强系列教具 |
| 6.3.2 案例二:流体压强与流速关系系列教具 |
| 6.3.3 案例三:“希罗喷泉”教具 |
| 6.3.4 案例四:气体惯性演示仪 |
| 6.3.5 案例五:静摩擦力演示仪 |
| 6.3.6 案例六:重力做功探究仪 |
| 第7章 力学自制教具实践应用 |
| 7.1 应用对象及方案 |
| 7.2 教学实践案例 |
| 7.3 应用效果分析 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 总结 |
| 8.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于教具制作与应用调查(学生问卷) |
| 附录2 关于教具制作与应用(教师问卷) |
| 附录3 测试卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中物理自制教具的开发与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 对自制教具的认识 |
| 2.1 自制教具的含义 |
| 2.2 自制教具的主要特点 |
| 2.3 自制教具开发的重要性 |
| 2.4 初中物理自制教具的现状调查 |
| 第三章 初中物理自制教具的开发过程与方法 |
| 3.1 初中物理自制教具的开发原则 |
| 3.2 初中物理自制教具开发的基本过程 |
| 3.3 初中物理自制教具开发的基本途径 |
| 3.4 初中物理自制教具的常用方法 |
| 第四章 初中物理自制教具的开发案例 |
| 4.1 深挖教材,创新教具 |
| 4.2 立足教材,改进教具 |
| 4.3 就地取材,组合教具 |
| 第五章 初中物理自制教具的应用案例设计 |
| 5.1 案例设计一:《物体的内能》 |
| 5.2 案例设计二:《光的反射》 |
| 5.3 案例设计三:《科学探究声音的产生与传播》 |
| 第六章 初中物理自制教具开发与应用的前景与推广普及 |
| 6.1 初中物理自制教具开发与应用的前景 |
| 6.2 初中物理自制教具的推广普及 |
| 总结与反思 |
| 一、总结 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中物理演示实验教具的自制和改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中物理演示实验和自制教具的理论基础 |
| 2.1 演示实验的概念及作用 |
| 2.1.1 演示实验的概念 |
| 2.1.2 演示实验的作用 |
| 2.2 演示实验的要求和教学原则 |
| 2.2.1 演示实验的要求 |
| 2.2.2 演示实验的教学原则 |
| 2.3 自制教具的重要意义和设计原则 |
| 2.3.1 自制教具的重要意义 |
| 2.3.2 自制教具的设计原则 |
| 第三章 初中物理演示实验教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查的总体情况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象和方法 |
| 3.1.3 调查安排 |
| 3.2 学生问卷调查的结果分析 |
| 3.2.1 学生对物理演示实验的兴趣 |
| 3.2.2 学生对物理演示实验的重视程度 |
| 3.2.3 学生对演示实验的参与程度 |
| 3.2.4 学生对后期教学中演示实验的期望 |
| 3.3 教师问卷调查的结果分析 |
| 3.3.1 学校实验室的设备及教具储备 |
| 3.3.2 演示实验的教学方式和落实情况 |
| 3.3.3 演示实验的教学效果 |
| 3.3.4 关于自制教具 |
| 第四章 初中物理自制或改进演示实验的实践案例 |
| 4.1 原有实验的改进 |
| 4.1.1 探究水沸腾的特点 |
| 4.1.2 做功改变内能 |
| 4.2 新增自制演示实验 |
| 4.2.1 光的折射自制演示实验 |
| 4.2.2 证明大气压强存在的实验 |
| 4.2.3 流体压强和流速关系的自制实验 |
| 4.2.4 眼睛和眼镜自制水透镜 |
| 4.2.5 升华和凝华——人造雪景 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 2.理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.4 研究问题的理论依据 |
| 2.5 研究问题的方法 |
| 3.自制教具对中学物理教学的促进作用 |
| 3.1 自制教具能培养学生物理学科核心素养 |
| 3.2 自制教具能激发学生探究与学习物理的兴趣 |
| 3.3 自制教具能激发学生的创新思维 |
| 3.4 在自制教具的过程中培养学生的合作与沟通能力 |
| 3.5 自制教具能够促进教师综合素养的提升 |
| 3.6 自制教具能够有效弥补学校演示实验仪器的不足 |
| 4.教具制作的几个基本问题 |
| 4.1 自制教具的现状 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.3 自制教具的基本要求 |
| 4.4 自制教具的设计 |
| 4.5 自制教具的选材来源 |
| 4.6 制作自制教具的方法 |
| 4.7 自制教具的具体步骤 |
| 5.自制教具设计制作的案例 |
| 5.1 阿基米德原理实验演示仪器 |
| 5.2 小孔成像演示仪 |
| 5.3 水火箭的设计制作 |
| 5.4 布朗运动自制教具 |
| 5.5 静摩擦力演示仪 |
| 5.6 演示电源在电路中的功能自制教具 |
| 5.7 利用手机软件自制教具 |
| 6.自制教具融入课堂教学的案例 |
| 6.1 《阿基米德原理》的教学设计 |
| 7.总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 存在的不足与缺陷 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中物理力学自制教具的制作及应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 教具 |
| 1.2.2 自制教具 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 |
| 1.3.2 “从做中学”理论 |
| 1.3.3 高中生的心理特点 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 高中物理力学自制教具的现状调研 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 一线调研概况 |
| 2.2.1 实验器材的配置情况 |
| 2.2.2 一线教师的调查情况 |
| 2.2.3 教学内容的分析情况 |
| 第3章 高中物理力学教具的改进和创新 |
| 3.1 关于改进和创新教具的基本问题 |
| 3.1.1 改进和创新教具的基本要求 |
| 3.1.2 改进和创新教具的方法 |
| 3.1.3 改进和创新教具的步骤 |
| 3.2 尚需改进或创新的教具 |
| 3.3 教具的制作 |
| 3.3.1 相互作用力探究仪 |
| 3.3.2 平抛运动演示仪 |
| 3.3.3 胡克定理探究仪 |
| 3.3.4 静摩擦力演示仪 |
| 3.3.5 伽利略理想实验演示仪 |
| 3.3.6 其他的自制教具 |
| 3.4 改进或创新教具的建议 |
| 第4章 高中物理力学自制教具的教学实践 |
| 4.1 自制教具的教学实施 |
| 4.1.1 教学实践对象 |
| 4.1.2 实验方案 |
| 4.1.3 运用自制教具的教学设计 |
| 4.2 自制教具的教学效果 |
| 4.2.1 力学知识测试效果 |
| 4.2.2 学生的课堂表现 |
| 4.2.3 学生自制教具展示 |
| 4.3 自制教具的应用启示 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 作者简历 |
（8）高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中物理实验的重要性 |
| 1.1.2 高中物理实验的困境 |
| 1.1.3 高中物理自制教具的开发的重要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 关于教具的理论研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 教具作用 |
| 2.3 教具中的教育心理学理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 奥苏贝尔有意义学习 |
| 2.3.3 杜威“从做中学”学习理论 |
| 2.3.4 加涅信息加工理论 |
| 2.4 物理学科的实验特点 |
| 第3章 高中物理电磁学实验教学现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 高中物理电磁学自制教具开发和应用的策略 |
| 4.1 自制教具的理论基础 |
| 4.1.1 自制教具开发的原则 |
| 4.1.2 自制教具开发的方法和流程 |
| 4.1.3 自制教具的评价 |
| 4.2 培养教师自制教具的开发能力 |
| 4.2.1 教师开发教具的积极性 |
| 4.2.2 教师设计教具的能力 |
| 4.2.3 教师制作教具的能力 |
| 4.3 营造学校自制教具的开发环境 |
| 4.3.1 教师间的帮助 |
| 4.3.2 教师团队的合作 |
| 4.3.3 学校的条件与氛围 |
| 第5章 高中物理电磁学自制教具开发案例 |
| 5.1 多功能安培力演示仪 |
| 5.2 楞次定律演示仪 |
| 5.3 互感现象演示仪 |
| 5.4 趣味电磁演示仪 |
| 5.4.1 电磁秋千 |
| 5.4.2 电磁驱动 |
| 5.4.3 电磁旋转 |
| 5.4.4 电磁小车 |
| 5.4.5 电磁互生 |
| 5.4.6 无线台灯 |
| 5.4.7 互感音响 |
| 第6章 教学案例的应用效果分析与反思 |
| 6.1 应用对象及方案 |
| 6.2 应用效果分析 |
| 6.3 应用结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（9）基于新课程标准下自制教具在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.自制教具的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 自制教具的理论基础 |
| 2.3 自制教具的特点 |
| 2.4 自制教具的作用 |
| 2.5 自制教具制作的基本要求 |
| 3.自制教具在初中化学教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查目的、方法及问卷的编制 |
| 3.2 调查结果统计和分析 |
| 小结 |
| 4.自制教具在初中化学教学中的应用实例 |
| 4.1 自制教具在理论教学中的应用 |
| 4.2 自制教具在实验教学中的应用 |
| 4.3 自制教具在学生实验中的应用 |
| 4.4 自制教具在学生课外实验中的应用 |
| 5.自制教具在初中化学教学中的应用教学效果调查 |
| 5.1 自制教具应用于《燃烧和灭火》的教学效果问卷调查 |
| 5.2 自制教具应用效果访谈调查 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 自制教具在初中化学教学中的应用调查(教师卷) |
| 附录2 课题1《燃烧和灭火》第一课时教学设计 |
| 附录3 自制教具在初中化学教学中使用效果调查(学生卷) |
| 致谢 |
（10）江苏新高考模式下高中学生物理核心素养的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 研究方法与名词理解 |
| 2.1 研究方法综述 |
| 2.2 物理核心素养的理解 |
| 2.3 互联网+的理解 |
| 2.4 关于综合实践活动课程的理解 |
| 3 江苏新高考政策及新课标对物理学科的要求变化 |
| 3.1 新高考政策对物理学科的要求变化 |
| 3.2 新课标对物理学科的要求变化 |
| 4 探讨教学方法的应用与重要性 |
| 4.1 物理实验在教学中的应用 |
| 4.2 互联网+在教学中的应用 |
| 4.3 物理教学与综合实践活动课程的结合 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、论物理自制教具对落实新课程标准的教学价值（论文参考文献）
- [1]基于自制教具的地理空间思维培养策略研究[D]. 王璞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]自制教具在中学物理力学教学中的应用研究[D]. 尹慧萍. 湖南理工学院, 2021
- [3]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [4]初中物理自制教具的开发与应用[D]. 贾科选. 合肥师范学院, 2021(09)
- [5]初中物理演示实验教具的自制和改进研究[D]. 马倩. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究[D]. 王旭. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中物理力学自制教具的制作及应用研究[D]. 刘慧娟. 鲁东大学, 2020(01)
- [8]高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究[D]. 廖帅. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]基于新课程标准下自制教具在初中化学教学中的应用研究[D]. 黄瑞玲. 西南大学, 2020(01)
- [10]江苏新高考模式下高中学生物理核心素养的培养[D]. 曾琦. 西南大学, 2020(01)