一、体育教师应具备卫生保健技能（论文文献综述）
霍富坤[1]（2021）在《体医融合背景下中职体育教师体育保健知识结构研究》文中指出《健康中国2030规划纲要》从国家健康战略的角度提出“体医融合”,加强非医疗手段对于健康的干预,重视体育在健康促进方面的重要价值。体育运动促进健康已是全民共识,但什么样的运动可以增进健康却要科学的指导,体医融合有利于借助体育与医疗的优势解决好运动的安全性、运动的有效性、运动的可持续性三个核心问题。中等职业教育（以下简称中职）是我国教育体系的重要组成部分,肩负为国家培养高素质劳动者的任务。中职体育如何在体医融合理念及实践探索不断发展的背景下进行改革成为重要课题,体育教师专业素质是影响中职体育改革的重要因素之一,因此本文通过文献资料法梳理相关文献为本研究提供理论支撑、采用德尔菲法选取相关领域专家进行中职体育教师体育保健知识结构的构建,通过问卷调查法及数理统计法对山东省部分中职体育教师体育保健知识掌握现状进行调查,了解教师基本情况以及体育保健知识掌握情况,并分析存在的问题,通过研究得出:1、体医融合背景下合格的中职体育教师所应具备的体育保健知识包含四个领域共323个知识点:体育卫生领域分为健康促进,运动与环境,运动与营养,不同人群体育卫生四部分内容;医务监督领域分为体育教学医务监督,运动训练医务监督两部分内容;运动创伤与防治领域分为运动性病症,运动性伤害急救,运动损伤三部分内容;运动康复领域分为按摩,常见慢性病运动疗法及运动处方,传统体育养生法三部分内容。2、中职体育教师对于体医融合关注度不高,所掌握的体育保健知识不均衡,与职业相关的职业病预防知识不足。3、中职体育教师体育保健知识提升策略:强化运动人体科学知识掌握程度;通过职后培训巩固体育保健知识;教学科研相结合促进教师专业发展;开通体育教师进入运动处方门诊进修新渠道;吸引体医融合人才进入中职体育教师队伍。
杜兰[2]（2021）在《初中生物教学中提高学生健康素养的实践研究 ——以内蒙古阿鲁科尔沁旗汉语授课初中为例》文中研究指明健康是人类的第一财富,健康素养是影响健康的重要因素。当前我国居民健康素养普遍不高,改善这一问题主要由健康教育来承担。而生物学作为研究生命现象和生命规律的一门科学,因其学科特点成为针对青少年儿童进行健康教育的有效途径。本研究以中学健康教育为立足点,探索如何结合初中生物教学实施健康教育以提高学生健康素养。本研究在内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第四中学结合初中生物教学进行了提高学生健康素养的实践研究。首先,分别以访谈调查和问卷调查的形式对天山第四中学的3位生物教师和阿鲁科尔沁旗3所汉语授课初级中学的1652名学生样本进行调查,了解健康教育开展情况和学生的健康素养现状,以及师生对生物教学中渗透健康教育的态度。其次,通过研究人教版初中生物教材、课程标准和《中小学健康教育指导纲要》,归纳出教材中与健康素养相关的适合渗透健康教育的内容共77个,采取STS教学、探究式教学、情境教学、概念图教学等多种教学策略在生物课堂教学中有计划、有目的地开展健康教育的实践。最后,在实践教学结束后对天山第四中学八年级学生进行健康素养后测,通过前、后测问卷的方差检验分析,得出研究结果。研究结果表明:1.阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生健康素养水平不高,学校、年级、性别是初中生健康素养水平的影响因素:（1）学生整体健康素养水平仅为2.12%,具备基本知识和理念素养的人口比例为4.29%,具备健康生活方式与行为素养的比例仅为8.47%,具备基本技能素养比例为48.00%。（2）学生健康素养水平与性别、学校、年级等有关。女生高于男生;天山第四中学学生具备健康素养比例高于天山第三中学、天山第六中学学生;七年级新生健康素养水平高于其他年级。2.以阿鲁科尔沁旗天山第四中学八年级学生为研究对象,结合初中生物教学实施健康教育提高了学生健康素养水平:（1）健康知识知晓率由52.95%上升至56.26%,基本知识和理念素养由8.20%提高至9.20%。（2）健康行为形成率由60.29%上升至74.52%,健康生活方式与行为素养由24.04%提高至60.92%。（3）健康技能掌握率由76.41%上升至90.71%,基本技能素养由90.71%提高至98.85%。3.建议:（1）教师专业化,在初中生物教学中渗透健康教育对教师健康方面的知识储备和素质提出了更高要求,教师应加强专业素养。（2）教学方式多样化,健康教育不应只局限于课堂之上,应开展有针对性的各种健康教育活动。（3）理论与实践统一化,在初中生物教学中渗透健康教育是以传授知识达到形成和保持健康行为的目的,健康知识的传授只是第一步,更要注重健康行为的培养。对研究结果进行综合分析,得出研究结论:结合初中生物教学实施健康教育是可行、有效且必要的,这有利于学生提高健康素养,掌握健康知识,选择健康的生活方式,提高健康意识,形成科学的健康观。本研究是对结合生物教学实施健康教育以提高学生健康素养的一次实践探索,受时间、资源、经验等限制使得本研究存在一定的不足,但在很大程度上帮助学生提高了健康素养,同时也期望能为相关研究提供实践依据,为生物教师在课堂开展健康教育提供参考范例和借鉴。
廖冰心[3]（2021）在《基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中认为2018年,教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》（试行）,在高中试行体育模块化教学,确立了以运动能力、健康行为、体育品德为教学目标的高中体育学科体系,在上海、北京等地试行两年之后,2020年正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》,这对高中体育教学改革提出了新的挑战,2020版《高中体育与健康标准》的实施对于高中体育课的教学将是一个新的研究命题,提高高中体育教师基于新课程标准学科素养的教学意识与执教能力是研究的核心命题。体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,根据教育方针和学校实际情况进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。鉴于此,本研究采用了文献资料法、观察法、数理统计法、实地调查法等方法,以高中篮球课程教学设计为研究对象,围绕尝试性地进行高中篮球课教学设计的研究,具体探讨如何开展基于2020版高中体育与健康新课标的篮球课教学,以及如何实现标准所要求的核心素养教学目标下的篮球课教学设计,通过研究分析最终得出如下结论:1.体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,把握2020版《体育与健康标准》课程理念,立足新课程标准精神和理念,按照新课标要求,进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。因此,本高中篮球课教学设计研究中注重培育学科核心素养,全面贯彻落实立德树人的教育方针,将学科素养全面贯穿到篮球技能教学中,遵循学校体育教学规律,对篮球选项课模块、课时教学设计进行了深入研究,并尝试建构学业质量评价方法和标准。2.篮球课程是2020版《高中体育与健康标准》中选修内容,本研究将高中篮球全部教学内容分为六个模块,模块一和二是基础技术阶段,模块三和四是和提升技术,模块五和六是高阶阶段。鉴于篇幅限制,只进行了高一年级三个模块的教学设计,如在模块一、二中安排移动、反弹传球、单手肩上传球等技术动作以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则,在模块三中安排快攻与防守快攻、半场人盯人防守与进攻半场人盯人防守等攻防技术以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则等内容。3.根据课程领域目标进行了核心素养导向下的篮球模块教学设计研究和课时教学设计研究。在设计中体现了课程的教学目标运动能力、健康行为、体育品德三个方面,在分目标中按照体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应体育道德、体育精神、体育品格十个维度进行了教学策略和手段的选择。4.教学设计始终贯彻学科核心素养,在健康行为方面,表现为学生乐于参与各种学练活动,表现出良好的求知欲及创作欲等;运动能力方面,表现为掌握篮球学练中的脚步动作、运、传、投、防及战术基础配合的关健,并能较好地完成组合练习;体育品德方面,表现为培养学生的创新能力和实践精神,使学生表现出良好的体有道德和学习乐趣等。教学重点主要包括篮球文化理念和相关运动性病症的预防和处理;较好地掌握篮球运动的动作技术要领以及基本战术配合;通过基本技战术的学习能综合运用及在实践中举一反三。5.本研究设计过程遵循体育教学设计程序。模块教学设计和课时教学设计分为三个阶段,分别是背景分析阶段、决策设计阶段和评价反馈阶段。运用传统教学和自主学习相结合的教学方法,学生通过自己的学练和同学的帮助找出差异,及时纠正和重建认知结构。在模块设计中强调以学生为中心,创建民主、平等与和谐的教学环境。教学手段上抓住教材的重点和难点,遵循学生身心发展规律,符合学生现有的技能认知水平,促进其篮球运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展,具体为提升篮球选项课的趣味性;借助多媒体展开教学;组织小型篮球赛,提高篮球技术实际运用能力;制定合理评价机制,鼓励学生自主练习。6.为检测教学设计效果,将其在青海师范大学附属实验中学高一年级实施,并采用观察法、测试法、问卷调查法等进行效果分析,结果发现所研究的教学设计有利于学生篮球运动参与度、篮球认知水平的提高;有利于学生心理健康发展以及社会适应能力提高,学生在氛围良好的篮球专项课中学习会使得效率更高,在教师的科学引导和趣味化的比赛或游戏中篮球变得生动有趣。
张孟轲[4]（2021）在《基于教师专业标准的河南省全科教师体育与健康课程培养现状研究》文中进行了进一步梳理基础教育的改革一直是我国教育发展方面最关注的问题,而农村教育质量的高低直接关系着我国义务教育阶段整体教育教学质量的发展与完善,然而农村教育的关键在于教师的培养。为了适应当代农村教育的需要,全科师范生的培养成为当下解决农村教育师资短缺问题的有效措施,通过在高等师范院校培养一批致力于乡村教育的全科教师来为振兴农村教育的发展提供一定的必要保障。本课题以河南省高等师范院校的全科教师作为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、数理分析与统计等方法,在教师专业标准之下,对河南省全科教师体育与健康课程基础理论知识的掌握情况,体育各项技能的掌握情况,组织体育课堂的实施与调控能力,阳光体育活动等几个方面的开展现状进行了调查与分析。研究结果表明:调查发现河南省全科师范生中对奥林匹克知识比较了解的男生占36.2%,女生占24.1%的人数,需要进一步地学习和掌握;对个人卫生保健知识的总体掌握上非常了解的占13.5%。从被调查的现状可以看出来,在技能性项目的掌握上全科教师只能掌握一些比较基础的体育项目,譬如球类的基本步伐、体操常用的基本术语、简单的民族传统体育项目。但对于一些技能性较强的技术,比如头顶球技术只有15%的学生能够掌握,跳高技术的掌握仅有16%,有待进一步地强化练习。通过调查可以发现,全科师范生对课堂的实施与调控能力存在不同程度的差异,76.7%的学生都能掌握示范法,但是完整法的掌握只有25.8%;技术动作指导与纠错的能力比较可以的男女生分别占到39.0%和37.8%,完全可以的全科师范生占比不高;针对学生自我保护与相互保护的方法完全掌握的仅占12%左右,比重较小。通过调查发现全科师范生基本可以组织课外体育活动,但对球类竞赛规则和裁判法的掌握各个年级有50%左右的学生处于略知一二状态。鉴于此,建议强化全科师范生专业素养;加强高等师范院校培养全科师范生的体育师资配置,完善全科师范生的体育课程内容设置,强化全科师范生的基础理论与实践的能力,强化全科师范生调控课堂能力。
郭志成[5]（2021）在《2002-2020年上海师范大学视障学生体育行为调查及问题研究》文中提出大学是视障学生生理心理发展的重要时期,是视障学生建立正确的体育认知,掌握体育技能,培养终身体育重要阶段。应充分认识到大学体育是传授视障学生系统的体育健康知识及体育技能,帮助视障学生建立科学规范的体育行为。2002年上海师范大学开始招收视障大学生,至今已有近20年历史,本文以上海师范大学视障学生体育行为为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对视障学生体育行为状况及问题进行调查分析。通过研究结果得出以下结论:上海师范大学视障学生体育意识总体较差,男生体育运动态度明显好于女生。视障学生体育课教学内容及选择分析中,学校提供的体育课程内容项目广泛,但可供视障学生群体选择的较少,上课内容较为枯燥,形式单一,缺乏针对性。视障学生课外体育活动选择主要集中在晨跑、乒乓球、足球三个项目,对学校体育课程设置方面,不同视力等级学生要求差异较大。视障学生课外体育活动分析中,晨跑、乒乓球、健身锻炼有利于提高学生身体素质,规律作息,更好地融入校园生活,视障学生每周参加体育锻炼的时间、频数、强度均无法满足健康的需求。视障学生社会体育行为分析中,视障学生体育参与项目的选择方面跑步和散步是视障学生选择最多的体育项目,在体育消费分析中,视障学生更多的追求实物性消费体育信息获取分析中,视障学生主要通过网络以及与同学、朋友、家人聊天获取体育信息。影响视障学生体育行为因素主要有:自身因素、学校因素、家庭因素、社会因素、其他因素。视障学生体育行为问题主要表现在两个方面:体育意识的缺乏,体育技能不规范。
李欣[6]（2021）在《上海市杨浦区初中生篮球活动的风险识别、评估与应对研究》文中指出随着我国社会的不断发展,学校体育活动的安全问题倍受人们关注,重视程度也越来越高。上海市《中小学体育与健身课程与标准》中篮球运动是基础型课程内容的基本内容Ⅰ,是初中生必修的课程。篮球运动具有较高锻炼价值,深受学生们的喜爱。由于篮球活动具有对抗激烈、对学生体力要求高等特点,且初中生正处于青春期,在篮球活动中容易产生意外伤害事故,具有较高的运动风险。对上海市杨浦区初中生篮球活动的风险问题展开调查,发现其中存在的问题,并有针对性地提出风险应对策略,可为初中篮球运动的安全开展及教育主管部门的决策提供参考。本研究主要采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法,针对教师、学生、环境、学校管理和项目特点五个方面,来分析和讨论初中生篮球活动的风险问题,并通过对杨浦区初中生篮球活动潜在的风险进行识别、评估与应对。得出的主要结论为:1.教师、学生、环境、学校管理和项目特点为上海市杨浦区初中生篮球活动的主要风险来源。其中教师风险主要包括教师的教学经验、教学技能、行为以及自我管理;学生风险主要包括学生的行为风险、心理风险和自我管理。2.上海市杨浦区初中生篮球活动教师方面的风险主要有未及时制止学生的危险行为,未正确处理学生的突发性运动损伤,上课纪律松散、组织无序,课前对场地器材和学生个人安全卫生没有进行检查,教学中对学生缺乏安全事项的教育,运动时间和运动负荷安排不恰当,课前准备不充分、教学无计划,忽视学生间身体素质和健康状况的差异等。3.上海市杨浦区初中生篮球活动学生方面的风险主要有比赛中出现恶意犯规或突发意外伤害,比赛中有冲撞且因学生素质较弱而导致损伤,自身有特异体质或疾病、伤病而未告知,不遵守纪律、追逐打闹,少年期争强好胜、缺乏情绪控制能力,活动中因同伴过失导致的风险,自我调节和保护的能力较差,对器材设施的使用方法不了解、擅自使用等。4.上海市杨浦区初中生篮球活动环境方面的风险主要有场地狭小、学生活动拥挤、无室内场馆,室外地面较为坚硬、器材陈旧、破损,突发性公共卫生事件等。学校管理方面的风险主要有缺乏对体育活动环境、设施的监管和维护,学校未制定体育（篮球）活动相关安全制度等。篮球活动项目特点方面的风险主要有同场竞技项目、身体对抗较多,集体球类项目、参与人数较多和非周期性项目等。5.上海市杨浦区公办学校与民办学校初中生篮球活动环境风险的排序完全相同,项目特点风险的排序基本相同,教师、学生、学校管理风险的排序有所不同,教师风险是示范动作不准确、给学生造成误导,学生风险是对器材设施的使用方法不了解、擅自使用,学校管理风险是医务监督不力、卫生保健知识普及缺乏。
马波[7]（2020）在《L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量研究》文中认为教育本质上是一种“关系性实践”,是人与人灵魂的相遇。优质的教学取决于教师在情感支持、课堂组织和教学支持等方面与儿童的互动。大量的研究表明,高质量师幼互动对儿童诸方面发展起着积极而重要的作用,对家庭贫困、适应困难等处境不利儿童的发展作用更突出。随着我国学前教育的发展,以及国家在促进发展、消除贫困、实现共同富裕方面相关政策的落地,集中连片特殊困难地区的乡村学前教育得到了蓬勃发展。在“有学可上”的基础上如何“上好学”既是未来政府工作的重点,也是人民的期盼,更是教育发展的必然。凉山彝族自治州作为集中连片特殊困难地区之一,四川省“一村一幼”项目首先在该区域试点和推行。这些地区的师幼互动质量如何,影响师幼互动质量的原因有哪些,如何提升该区域的师幼互动质量等问题亟待探索。研究者在农村视角的指导下,采用混合研究的方法,运用课堂互动评估系统（classroom assessment scoring system:CLASS）对社会经济、交通、教育平均处于四川省凉山彝族自治州中等水平的L县25个“一村一幼”幼教点的42个班级的67名辅导员的师幼互动质量进行了上述问题的研究。首先,研究者采用CLASS评估系统对67名辅导员的一日活动进行了观察和评估。发现:L县村幼教点的师幼互动质量整体质量不高,不平衡性与差异性并存的特点。从不平衡性来说,L县村幼教点师幼互动质量情感支持得分最高、班级组织次之,教学支持得分最低;不同活动形式中的师幼互动质量得分存在不平衡性,游戏活动和户外集体活动在情感支持和班级组织领域的得分最高;集体教学活动在教学支持领域的得分略高;生活活动的师幼互动质量最低。从差异性来说,L县“一村一幼”幼教点之间存在较大的差异性。采用潜在剖面分析发现,村幼教点师幼互动质量存在低质量型、中低质量型、中等质量型和中高质量型四个剖面,以中低质量型为主,但仍存在一定比例有质量的师幼互动。不同结构质量的村幼教点其师幼互动质量差异显着。总体而言,村幼教点师幼互动质量优势与挑战并存,如何发掘其师幼互动质量的优势,带动其弱势发展成为研究的重要议题。其次,研究者采用田野考察和文本分析等方式在生态系统理论的指导下探索了影响村幼教点师幼互动质量的原因。在外系统层面,一村一幼”政策对“一村一幼”过渡性、临时性的导向使得村幼教点在师资、教师身份待遇、教师培养、幼教点硬件设施设备、幼教点质量监督与管理等各个方面难以得到最基本的保障,对师幼互动质量产生重要而间接的作用。在大系统层面,研究者探讨了辅导员身份、工作性质、工作环境以及专业发展等职业困境对师幼互动质量的影响。在中间系统层面,研究者考察了幼教点结构质量和班级结构质量对师幼互动质量的影响。如研究发现村幼教点的屋舍拥挤与师幼互动质量有关,生活设施设备对班级组织质量、辅导员对儿童的关注程度等有显着性影响。班级是否有一定活动材料对师幼互动质量有显着性的影响,班级规模也有一定的影响,当班级规模过大时,师幼互动质量更低。在小系统层面研究者考察了辅导员的专业特质和个人特质对师幼互动质量的影响。从专业特质来说,对于绝大多数非学前教育的辅导员而言,“学艺旁观”的“见习”对她们的教育观念、行为,师幼互动行为有着重要而深刻的影响;尽管辅导员学历和专业对师幼互动质量的影响不显着,但并不意味着学历和专业不重要,学前专业毕业的辅导员其情感支持和班级组织质量更高;辅导员岗前培训和在职培训的不足及师幼互动培训的缺失使得她们缺乏有效互动的策略,也直接影响着师幼互动质量。辅导员的工作经历对师幼互动质量的影响显着,本专业毕业后有其他学前（早期）教育机构工作经历的辅导员和小学转岗的辅导员其师幼互动质量更高;辅导员对教育的认识和儿童的认识直接影响着她们的教育行为、与儿童互动的行为以及一日生活的组织与实施,对师幼互动质量有着重要而直接的影响。辅导员的人格特质影响着辅导员的行为方式和处事方式,外倾型的辅导员面对困境更加积极乐观,对儿童也更加热情,尽责型的辅导员在一日活动的组织与实施中,在与儿童的互动中总能够尽职尽责。第三,研究者在充分分析辅导员师幼互动质量特点和辅导员特点的基础上制定了《村幼辅导员师幼互动学习方案》,并展开了一学期的准教育实验。通过两次前测和一次后测以及辅导员问卷发现,本次学习活动对村幼教点师幼互动质量的提升有显着作用,其中班级组织领域提升最多、情感支持次之,教学支持提升最少。这说明村幼教点的师幼互动质量提升存在难易程度的差异,教学支持最难提升。不同活动类型中的师幼互动质量提升也不同:集体教学活动的师幼互动质量得分提升最多,游戏活动、生活活动次之,户外集体活动最少。不同专业背景、出勤次数的辅导员其师幼互动质量提升无显着性差异,但学历越高、学前教育专业毕业、出勤次数更多的辅导员其师幼互动质量提升更多。此外,辅导员在自我评价中认为除了师幼互动能力的提升外,还在教育理念、持续学习、专业信心方面有所收获,对本次学习满意度较高。最后,研究者对L县村幼教点师幼互动质量研究进行了总的讨论,尽管民族地区村幼教点师幼互动质量不高,但在其区域内部,发现其师幼互动质量的多元实践样态,并借助其优势以本区域力量为主,支持村幼自助、自主发展。同时也应看到,师幼互动质量的提升不能仅仅依靠师幼互动学习项目,而是需要整个生态系统中各方的合力,才能更好的实现其质量发展的目的。在此基础上,研究者提出了针对性建议。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
吾各力汗·吾甫尔[9]（2020）在《农村寄宿制学校卫生管理的现状调查研究 ——以C市和T市的农村寄宿制学校为例》文中研究表明农村地处偏远,人口居住分散,为了解决学生上学远的困难,保证农村适龄儿童和少年完成义务教育,以及为了更好地整合和有效地利用教育资源,教育主管部门进行了农村教育布局调整,“撤点并校”,在多数农村地区大力推进寄宿制学校建设。20世纪50年代初,我国首先在民族地区举办寄宿制学校,自我国建设寄宿制学校以来,寄宿制学校逐步成为支撑农村义务教育的主要办学模式。虽然农村寄宿制学校的学生通过集体生活的锻炼,生活自理能力、自我管理能力、自主学习能力都能得到不同程度的提高,但是农村学校受着地理环境的影响,具有一定的特殊性,农村学校与周围的医疗诊所较远,学生一旦生病就不能及时就诊,这给广大的农村寄宿制学校造成了一定的困扰。本文借鉴前人研究和对新疆C市和T市2乡的农村寄宿制学校调查的基础上,运用访谈法和问卷法,从理论和实践结合的角度,对农村寄宿制中小学进行分析。首先,通过对农村寄宿制学校的全体教师采用问卷调查的方式,对学校的卫生管理现状进行分析。其次,通过与学校领导,主管卫生工作的领导、校医或者保健教师以及学生进行深度访谈,了解学校在卫生管理方面的工作现状。再次,对当前学校卫生管理存在的主要问题表现进行了归纳与总结,发现农村寄宿制学校卫生管理浮于表面,管理效果不显着,主要存在的问题:一是农村寄宿制学校卫生管理认识不足。二是农村寄宿制学校卫生管理制度不健全、落实不到位。三是学校卫生管理资源匮乏。四是学校卫生管理工作内容有缺失。为提升农村寄宿制学校卫生管理能力,更好地促进学校的健康和稳定发展,笔者认为,一是强化政策支持。二是学校高度重视学校卫生管理工作,切实落实卫生管理职责。三是建立健全学校各类卫生规章制度。四是合理配置学校卫生管理资源。五是开展师生的健康教育、加强体育锻炼。六是加强卫生保健的宣传工作。七是充分发挥家长在学校卫生管理的作用。八是加强寄宿生的个人卫生习惯的养成教育。九是学校要加强卫生防疫和疾病防治工作。
刘倩[10]（2020）在《新课标背景下高中生体育学科核心素养的发展策略研究 ——以武汉市四所高中为例》文中进行了进一步梳理2018年1月,教育部发布了《普通高中课程方案和各学科课程标准》,围绕学科核心素养对课程实施提出了要求,这意味着核心素养正式进入了我国基础教育的课程改革当中。因此,将核心素养的培育落实到各个学段不同学科的教学中,是当前教育领域的首要任务。本文依据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的理念,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法,对体育学科核心素养的概念与内涵进行了梳理,并调查了新课标背景下武汉市高中生体育学科核心素养的现状,力求总结出现存的问题及其致因,最后在此基础上提出学生体育学科核心素养的发展策略,使体育教学在立足本学科的情况下兼顾到整个学校教育的发展,以期在提升学生体育学科核心素养水平的同时推动新课标的顺利实施。本文的主要研究结论如下:（1）现状调查显示,新课标背景下武汉市高中生体育学科核心素养的培养虽有一定成效,但整体达成程度不尽人意,有待提升。具体问题表现在高中生运动能力、健康行为、体育品德三方面的素养发展不均衡,与新课标中的相关要求存在差距。在运动能力方面,学生虽掌握一定的运动知识技能,但缺乏实践的机会,导致运动知识技能的运用能力难以提高;在健康行为方面,学生锻炼习惯等素养水平较高,但其健康意识有待加强,学生对自身的健康管理方面仍需教师的积极引导;在体育品德方面,学生各具体维度的水平表现参差不齐,体育品格这一素养仍存在较大的提升空间。（2）武汉市高中生体育学科核心素养水平表现的成因为:新课程标准落实慢、课程评价需完备;体育学习氛围欠缺、课程资源待开发;体育教育模式单一、课内外体育割裂;教师教育观念落后、教学形式需创新。（3）本研究立足于新课标,提出了提升高中生体育学科核心素养水平的相关策略:基于体育学科核心素养完善教学体系;优化体育学科核心素养的教育环境;探索体育学科核心素养的多元教育模式;提升教师体育学科核心素养的教学能力。
二、体育教师应具备卫生保健技能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教师应具备卫生保健技能（论文提纲范文）
（1）体医融合背景下中职体育教师体育保健知识结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 体医融合综述 |
| 2.1.1 体医融合概念界定 |
| 2.1.2 国外体医融合发展现状 |
| 2.1.3 国内体医融合发展研究 |
| 2.1.4 体医融合与学校体育的结合研究 |
| 2.2 教师知识结构综述 |
| 2.2.1 教师知识研究 |
| 2.2.2 体育教师知识结构研究 |
| 2.2.3 体育保健知识研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 中职体育教师体育保健知识结构构建 |
| 4.1.1 体育教师体育保健知识文本结果 |
| 4.1.2 中职体育教师体育保健知识补充结果 |
| 4.1.3 中职体育教师应具备的体育保健知识第一轮调查结果分析 |
| 4.1.4 中职体育教师应具备的体育保健知识第二轮调查结果分析 |
| 4.1.5 中职体育教师应具备的体育保健知识第三轮调查结果分析 |
| 4.2 山东省中职体育教师体育保健知识调查结果与分析 |
| 4.2.1 任课教师基本情况 |
| 4.2.2 中职体育教师体育保健知识自评结果 |
| 4.2.3 存在问题与不足 |
| 5.体医融合背景下中职体育教师体育保健知识提升策略 |
| 5.1 强化运动人体科学知识的掌握程度 |
| 5.2 通过职后培训巩固体育保健知识 |
| 5.3 教学科研相结合促进教师专业发展 |
| 5.4 开通体育教师进入运动处方门诊进修新渠道 |
| 5.5 吸引体医融合人才进入中职体育教师队伍 |
| 6.结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（2）初中生物教学中提高学生健康素养的实践研究 ——以内蒙古阿鲁科尔沁旗汉语授课初中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 健康教育国内外研究现状 |
| 1.3.2 健康素养国内外研究现状 |
| 1.4 我国学校健康教育现存问题 |
| 1.4.1 学校对健康教育课程重视程度不高 |
| 1.4.2 学校健康教育师资力量薄弱 |
| 1.4.3 学校健康教育教学形式匮乏 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健康与健康素养 |
| 2.1.2 健康教育与学校健康教育 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 健康信念模式 |
| 2.2.4 知信行模式 |
| 第3章 研究内容、拟解决问题及方法 |
| 3.1 研究内容及拟解决的关键问题 |
| 3.1.1 研究内容 |
| 3.1.2 拟解决的关键问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 行动研究法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 第4章 初中生物教学中健康素养相关内容分析 |
| 4.1 《义务教育生物学课程标准》课程理念中健康素养内容分析 |
| 4.2 《中小学健康教育指导纲要》中健康素养内容分析 |
| 4.3 义务教育教科书《生物学》中健康素养内容分析 |
| 第5章 阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生健康素养现状调查结果分析 |
| 5.1 初中生健康素养现状调查结果与分析 |
| 5.1.1 初中生健康知识知晓率 |
| 5.1.2 初中生健康行为形成率 |
| 5.1.3 初中生健康技能掌握率 |
| 5.2 初中生物教学中健康教育开展情况结果与分析 |
| 5.3 初中生青春期健康认知情况结果与分析 |
| 第6章 阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生物教学中实施案例分析 |
| 6.1 STS教学策略与教学案例 |
| 6.2 探究式教学策略与教学案例 |
| 6.3 情境教学策略与教学案例 |
| 6.4 概念图教学策略与教学案例 |
| 第7章 阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生物教学中实施成效分析 |
| 7.1 实践前后天山第四中学八年级学生健康知识、行为、技能情况比较分析 |
| 7.1.1 健康知识知晓率 |
| 7.1.2 健康行为形成率 |
| 7.1.3 健康技能掌握率 |
| 7.2 实践后天山第四中学八年级课堂反馈分析 |
| 7.2.1 教师课堂反馈 |
| 7.2.2 学生课堂反馈 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 初中生物教学与健康教育联系紧密 |
| 8.2 阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生健康素养水平有待提高 |
| 8.3 初中生物教学中采取有效教学策略有利于提高学生健康素养水平 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 9.2.1 教师专业化 |
| 9.2.2 教学方式多样化 |
| 9.2.3 理论与实践统一化 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学生健康素养调查问卷 |
| 致谢 |
（3）基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高中体育教学改革顺应新世纪人才培养目标诉求的需要 |
| 1.1.2 基于2020 版《高中体育与健康课程标准》下的高中篮球模块教学设计研究的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 篮球课程设计的相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究综述 |
| 1.3.3 2017 年《高中体育与健康新课标准》试行后关于高中课程设计和篮球课程设计相关的研究现状 |
| 第二章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 基于新课程标准(2020 版)下的篮球课教学研究 |
| 3.1 解读 2020 版《体育与健康标准》,把握课程核心素养的课程理念 |
| 3.1.1 2020 版《体育与健康标准》课程性质和基本理念 |
| 3.1.2 学科的核心素养与课程目标解读 |
| 3.1.3 2020 版《体育与健康标准》课程结构 |
| 3.2 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.2.1 新课标下高中篮球课模块内容设计的指导思想及理论依据 |
| 3.2.2 新课标下高中篮球课教材内容分析 |
| 3.2.3 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.3 基于体育核心素养导向下的篮球模块教学设计研究 |
| 3.3.1 高中篮球选项课模块设计的学情分析 |
| 3.3.2 高中篮球选项课模块教学目标设计 |
| 3.3.3 高中篮球选项课模块教学设计的重难点分析 |
| 3.3.4 新课标下高中篮球选项课模块设计中教学策略和手段 |
| 3.3.5 新课标下高中篮球选项课模块一设计案例 |
| 3.4 基于体育核心素养导向下的篮球课时教学设计案例 |
| 3.4.1 篮球选项课模块1 节选1 课时:篮球体前变向换手运球,双手头上传球动作技术学习 |
| 3.4.2 篮球选项课模块2 节选1 课时:单双手反弹传球 |
| 3.4.3 篮球选项课模块3 节选1 课时:行进间单手低手上篮(三步上篮) |
| 3.5 基于新课程标准的高中篮球选项课模块教学评价 |
| 3.5.1 高中篮球选项课模块教学评价思路 |
| 3.5.2 高中篮球选项课模块教学过程性评价操作方式 |
| 第四章 基于新课程标准(2020)下的篮球选项课教学实践与效果分析 |
| 4.1 青海师范大学附属实验中学体育课教学现状 |
| 4.2 高中篮球选项课教学实施过程 |
| 4.2.1 模块教学实践过程 |
| 4.2.2 典型教学案例分析 |
| 4.2.3 教学实践反思与完善 |
| 4.3 高中篮球选项课教学实施效果评价及分析 |
| 4.3.1 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价方法 |
| 4.3.2 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价案例 |
| 4.3.3 落实新课程标准(2020)的效果分析 |
| 4.3.4 高中篮球选项课学生评价制度 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究反思 |
| 5.2.2 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于教师专业标准的河南省全科教师体育与健康课程培养现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 乡村教育问题性明显 |
| 1.1.2 教育方针战略性明确 |
| 1.1.3 全科教师培养现实性意义和紧迫性突出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 国内相关研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省高等师范院校教师对全科师范生的体育重视情况 |
| 3.2 河南省全科师范生对本专业的整体认知情况 |
| 3.3 河南省高等师范院校培养的全科师范生对体育与健康课程的理论知识掌握情况分析 |
| 3.3.2 河南省全科师范生对奥林匹克知识的掌握程度分析 |
| 3.3.3 河南省全科师范生对个人卫生保健知识的了解程度分析 |
| 3.4 河南省高等师范院校培养的全科师范生体育与健康课程的专业技能掌握情况分析 |
| 3.4.1 河南省全科师范生对田径项目的掌握情况分析 |
| 3.4.2 河南省全科师范生对球类项目的掌握情况分析 |
| 3.4.3 河南省全科师范生对武术项目基本功的掌握情况分析 |
| 3.4.4 河南省全科师范生对体操类项目的掌握情况分析 |
| 3.4.5 河南省全科师范生对民族传统类项目掌握情况分析 |
| 3.5 河南省高等师范院校培养的全科师范生体育与健康课程的课堂实施与调控能力情况分析 |
| 3.5.1 河南省全科师范生组织体育课堂准备活动的能力分析 |
| 3.5.2 河南省全科师范生体育技术示范动作的能力分析 |
| 3.5.3 河南省全科师范生体育课堂教学指导与纠错的能力分析 |
| 3.5.4 河南省全科师范生对常用保护与帮助方法的掌握程度分析 |
| 3.5.5 河南省全科师范生对调节小学生情绪方法的掌握程度分析 |
| 3.5.6 河南省全科师范生对常用体育教学方法的掌握程度分析 |
| 3.5.7 河南省全科师范生创编小学体育游戏的能力分析 |
| 3.5.8 河南省全科师范生在教育实习中对体育课的感知程度 |
| 3.6 河南省高等师范院校全科师范生组织阳光体育活动的能力分析 |
| 3.6.1 河南省全科师范生组织课外体育活动的能力分析 |
| 3.6.2 河南省全科师范生组织课外体育比赛的能力分析 |
| 3.6.3 河南省全科师范生对球类竞赛规则和裁判法的了解程度分析 |
| 3.7 基于教师专业标准的河南省高等师范院校全科师范生应该具备的体育素养分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 加强小学全科师范生的自身专业素养 |
| 4.2.2 加强高等师范院校培养全科师范生的体育师资力量建设 |
| 4.2.3 完善高等师范院校全科师范生的体育课程内容设置 |
| 4.2.4 强化全科师范生的基础理论与实践的能力 |
| 4.2.5 强化全科师范生组织与调控课堂的能力 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录A 《河南省全科教师体育与健康课程培养现状研究》(教师问卷) |
| 附录B 《河南省全科教师体育与健康课程培养现状研究》(学生问卷) |
（5）2002-2020年上海师范大学视障学生体育行为调查及问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 残疾人相关概念界定 |
| 2.1.1 残疾人概念界定与分级 |
| 2.1.2 残疾人残疾分类 |
| 2.1.3 残疾人体育 |
| 2.1.4 视觉障碍 |
| 2.1.5 视障分类和分级 |
| 2.1.6 体育行为的概念 |
| 2.2 残疾人体育相关法律法规 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外残疾人体育行为研究现状 |
| 2.3.2 国内残疾人体育行为研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 视障学生对体育的认知、动机、兴趣现状调查 |
| 4.1.1 视障学生对于体育的认知 |
| 4.1.2 视障学生参与体育的动机 |
| 4.1.3 视障学生对体育运动的兴趣 |
| 4.2 视障学生体育课的教学内容及选择 |
| 4.2.1 学校开设的体育课的内容 |
| 4.2.2 视障学生选择体育课的内容 |
| 4.2.3 视障学生希望学校开设的体育课 |
| 4.3 视障学生课外体育活动行为调查分析 |
| 4.3.1 视障学生的晨跑、乒乓球、健身现状 |
| 4.3.2 视障学生体育参与的场地及组织形式 |
| 4.3.3 视障学生参与体育锻炼的运动时间、运动频次、运动强度 |
| 4.4 视障学生社会体育行为调查分析 |
| 4.4.1 体育参与的项目选择 |
| 4.4.2 视障学生体育消费行为 |
| 4.4.3 体育信息获取行为 |
| 4.5 视障学生体育行为的问题分析 |
| 4.5.1 视障学生体育行为问题的表现形式 |
| 4.5.2 视障学生体育行为影响因素的问题分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 视障学生自身的限制及存在的问题 |
| 5.1.2 体育教育资源不平衡,学校作用未完全发挥 |
| 5.1.3 视障学生的体育活动场地与家庭体育教育缺失 |
| 5.1.4 社会对视障学生的支持度不够 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 积极鼓励视障学生参与体育锻炼 |
| 5.2.2 深入研究适合视障学生的体育活动 |
| 5.2.3 增加视障学生体育活动场所 |
| 5.2.4 加强社会各界的关注与投入 |
| 5.2.5 依托上海市大力发展视障体育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）上海市杨浦区初中生篮球活动的风险识别、评估与应对研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 学校体育活动风险管理的内涵及外延 |
| 2.2 学校体育活动风险管理的研究 |
| 2.3 学校体育伤害事故及安全问题的研究 |
| 2.4 篮球活动运动损伤及风险管理的研究 |
| 2.5 综述小结 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 上海市杨浦区初中生篮球活动的风险识别 |
| 4.2 上海市杨浦区初中生篮球活动的风险评估 |
| 4.2.1 教师风险评估 |
| 4.2.2 学生风险评估 |
| 4.2.3 环境风险评估 |
| 4.2.4 学校管理风险评估 |
| 4.2.5 项目特点风险评估 |
| 4.2.6 不同类型学校的风险评估比较 |
| 4.3 上海市杨浦区初中生篮球活动的风险应对 |
| 4.3.1 教师风险的防范措施 |
| 4.3.2 学生风险的防范措施 |
| 4.3.3 学校管理风险的防范措施 |
| 4.3.4 环境和项目特点风险的防范措施 |
| 4.3.5 篮球活动风险的转移措施 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、快速发展的“一村一幼”幼教点,其学前教育质量亟待保障 |
| 二、师幼互动质量是“一村一幼”幼教点质量发展的关键 |
| 三、“一村一幼”幼教点师幼互动质量尚待探索 |
| 四、研究者的研究困惑与旨趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 基本概念的界定 |
| 一、“一村一幼”幼教点的概念界定 |
| 二、师幼互动的概念梳理 |
| 三、师幼互动质量的概念界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 民族地区学前教育发展及其质量的已有研究 |
| 一、民族地区学前教育政策与民族地区学前教育发展 |
| 二、民族农村地区学前教育的发展 |
| 三、民族地区学前双语教育及其质量的已有研究 |
| 四、民族地区学前教育课程建构与质量探讨的相关研究 |
| 五、已有研究对本研究的启示 |
| 第二节 农村学前教育及其质量研究 |
| 一、农村学前教育政策及农村学前教育发展现状 |
| 二、农村学前教育质量发展现状 |
| 三、农村学前教育师资及其培养的相关研究 |
| 四、已有研究对本研究的启示 |
| 第三节 我国师幼互动质量研究回溯 |
| 一、从师幼互动研究看师幼互动质量 |
| 二、在幼儿园质量研究中看师幼互动质量 |
| 三、专门化的师幼互动质量研究 |
| 四、已有研究对本研究的启示 |
| 第四节 课堂互动评估系统及师幼互动质量研究综述 |
| 一、课堂互动评估系统(CLASS) |
| 二、运用CLASS进行师幼互动质量现状探讨的已有研究 |
| 三、已有研究对影响师幼互动质量的原因探索 |
| 四、师幼互动质量提升的相关研究综述 |
| 五、对本研究的启示 |
| 第三章 视角转换与研究方法论 |
| 第一节 基于农村视角的师幼互动质量研究 |
| 一、城市视角下被异化为“问题学前教育”的农村学前教育 |
| 二、本研究的基本主张与研究立场:研究农村学前教育应立足农村视角 |
| 第二节 研究问题与研究方法论 |
| 一、研究问题与思路 |
| 二、研究方法论 |
| 三、混合研究范式在本研究的运用 |
| 四、研究伦理 |
| 第四章 研究设计 |
| 研究设计一:L县“一村一幼”师幼互动质量现状研究设计 |
| 一、研究目的与问题 |
| 二、研究方法与工具 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究程序 |
| 研究设计二:影响L县“一村一幼”师幼互动质量的原因考察 |
| 一、研究目的与问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程及伦理 |
| 研究设计三:探寻提升L县“一村一幼”师幼互动质量提升 |
| 一、研究目的与问题 |
| 二、研究方法与工具 |
| 三、研究过程及伦理 |
| 第二部分 |
| 第五章 L县“一村一幼”师幼互动质量现状研究 |
| 第一节 L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量基本现状研究 |
| 一、村幼教点师幼互动质量整体现状考察 |
| 二、“一村一幼”幼教点师幼互动质量的整体水平 |
| 三、L县“一村一幼”幼教点与其他区域师幼互动质量的比较 |
| 四、总结 |
| 第二节 L县村幼教点一日活动中不同活动类型的师幼互动质量研究 |
| 一、四种活动类型中的师幼互动质量比较 |
| 二、不同活动类型的师幼互动质量特点分析 |
| 三、总结 |
| 第三节 L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量的潜在剖面考察 |
| 一、村幼教点师幼互动质量的类别检验 |
| 二、村幼教点师幼互动质量类型分布 |
| 三、不同师幼互动质量类型的特点分析 |
| 四、不同专业背景的辅导员在不同师幼互动质量类型的分布 |
| 五、总结 |
| 第四节 L县不同结构质量的村幼教点师幼互动质量的差异考察 |
| 一、硬件设施较好、有一定活动材料的班级其师幼互动质量更高 |
| 二、师幼民族构成单一、幼儿混龄跨度小于 3 岁、规模适宜的班级其与师幼互动质量更高 |
| 三、教育工作经历越丰富的辅导员其师幼互动质量更高 |
| 四、总结 |
| 五、本章总结 |
| 第六章 L县“一村一幼”村幼教点师幼互动质量的优势与挑战 |
| 第一节 L县村幼教点师幼互动质量质量面临的挑战 |
| 一、L县村幼教点师幼互动质量整体质量不高,教学支持尤低 |
| 二、一日活动中不同活动类型的师幼互动质量面临不同的挑战 |
| 三、低质量型在村幼教点的占比较高,如何改善这部分质量难度较大 |
| 四、村幼教点结构质量对师幼互动质量有制约作用 |
| 五、辅导员专业素养与多元文化素养不足制约师幼互动质量 |
| 第二节 L县村幼教点师幼互动质量具备的优势 |
| 一、L县村幼教点师幼互动质量的得分存在不平衡性 |
| 二、村幼辅导员之间在CLASS的得分存在差异性 |
| 三、本章总结 |
| 第七章 影响L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量的原因考察 |
| 第一节 L县“一村一幼”幼教点政策管理与师幼互动质量 |
| 一、“本地人”的师资招聘和本区域文化对师幼互动质量有积极和消极的影响 |
| 二、村幼教点辅导员薪资政策制约着师幼互动质量 |
| 三、行政管理和监督松散对师幼互动质量不利 |
| 四、乡镇中心小学对村幼教点的业务质量与管理于师幼互动质量不利 |
| 五、总结 |
| 第二节 “一村一幼”辅导员职业困境与师幼互动质量 |
| 一、身份困境:不是教师的教师与师幼互动质量 |
| 二、工作性质困境:繁琐的工作内容与嘈杂的工作环境与师幼互动质量 |
| 三、专业文化氛围的困境:孤岛中的辅导员与师幼互动质量 |
| 四、总结 |
| 第三节 幼教点结构质量与师幼互动质量 |
| 一、幼教点硬件设施设备与师幼互动质量 |
| 二、“一村一幼”班级活动材料与师幼互动质量 |
| 三、“一村一幼”班级规模与师幼互动质量 |
| 四、班级儿童年龄跨度大对村幼教点师幼互动质量有利弊影响 |
| 五、总结 |
| 第四节 “一村一幼”辅导员特质与师幼互动质量 |
| 一、“一村一幼”辅导员专业背景与师幼互动质量 |
| 二、“一村一幼”辅导员的教育观念与师幼互动质量 |
| 三、“一村一幼”辅导员人格特质与师幼互动质量 |
| 四、总结 |
| 五、本章总结 |
| 第三部分 |
| 第八章 村幼辅导员师幼互动学习项目方案的制定与实施 |
| 第一节 学习内容及序列:村幼教点师幼互动质量特点分析 |
| 一、师幼互动学习内容的总体设计应考虑辅导员的已有知识经验 |
| 二、班级组织是低水平师幼互动教师向中等水平发展的切入口 |
| 三、辅导员的教学支持能力发展难度最大 |
| 四、辅导员的教学实践急需行为管理能力的发展 |
| 第二节 学习条件与学习方式:村幼教点教师特点分析 |
| 一、学习条件的保障应考虑乡村教师的多重身份 |
| 二、学习方式的选择应考虑辅导员的精神生活状态 |
| 第三节 辅导员师幼互动学习项目的理论基础 |
| 一、苏尔曼的教师知识观 |
| 二、维果茨基社会历史文化理论 |
| 三、班杜拉社会学习理论 |
| 四、技术协助策略 |
| 第四节 辅导员师幼互动学习项目方案 |
| 一、学习目标 |
| 二、学习者 |
| 三、学习内容与途径 |
| 四、条件保障 |
| 五、师幼互动学习方案的实施 |
| 第九章 辅导员师幼互动学习效果研究 |
| 第一节 辅导员师幼互动学习效果评估 |
| 一、辅导员师幼互动质量得分前后测总体结果比较 |
| 二、不同活动类型师幼互动质量的前后测比较 |
| 三、不同专业特征的辅导员其师幼互动质量变化 |
| 四、不同出勤次数的辅导员其师幼互动质量的变化 |
| 五、不同视频使用情况的师幼互动质量变化 |
| 六、不同现场反馈次数的师幼互动质量变化 |
| 七、总结 |
| 第二节 辅导员对师幼互动学习效果的自我评价 |
| 一、辅导员对掌握师幼互动学习内容的总体评价 |
| 二、辅导员学习过程中的师幼互动转变 |
| 三、教育理念与实践的转变 |
| 四、辅导员学习满意度调查 |
| 五、辅导员对本次学习项目的建议 |
| 六、总结 |
| 第三节 辅导员师幼互动学习效果的讨论与分析 |
| 一、学习项目对村幼教点师幼互动质量提升作用显着 |
| 二、师幼互动学习效果还表现在师幼互动质量提升之外 |
| 三、村幼教点师幼互动质量提升还有较大空间 |
| 四、师幼互动学习需要对教师有积极的鼓励和及时有效的反馈 |
| 五、辅导员对本次学习整体满意度较高 |
| 六、本章总结 |
| 第十章 村幼师幼互动质量提升与教师学习的经验与反思 |
| 第一节 村幼师幼互动质量提升的经验与反思 |
| 一、辅导员具备强烈的师幼互动学习动机 |
| 二、学习方案充分考虑教师的需求 |
| 三、专业人员及时有效的反馈 |
| 第二节 支持辅导员有效学习的思考 |
| 一、平等视角下发现、正视、理解辅导员 |
| 二、“学不能被教,只能被辅助” |
| 三、辅导员的学习需要情感支持 |
| 四、总结 |
| 第四部分 |
| 第十一章 总的讨论与反思 |
| 第一节 “一村一幼”师幼互动质量的讨论与分析 |
| 一、“一村一幼”师幼互动质量总体不高 |
| 二、“一村一幼”情感支持质量存在虚高的可能性 |
| 三、“一村一幼”班级组织质量总体不高,但最有提升的可能 |
| 四、“一村一幼”教学支持质量最低且提升难度大 |
| 五、“一村一幼”不同活动类型的师幼互动质量差异较大 |
| 第二节 提升“一村一幼”师幼互动质量的建议 |
| 一、“一村一幼”教育政策应解决辅导员的身份和待遇问题 |
| 二、“一村一幼”教育政策应支持辅导员的持续专业成长 |
| 三、区域行政管理应加强以师幼互动质量为主的过程性质量管理 |
| 四、行政管理应严格控制班额 |
| 五、加强幼教点基本设施设备和活动材料投放 |
| 六、加强“一村一幼”师幼互动质量提升的课程和培训体系建设 |
| 七、教育实践中注重有质师幼互动在各活动类型中的延续和提升 |
| 第三节 研究反思与展望 |
| 一、研究的不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（9）农村寄宿制学校卫生管理的现状调查研究 ——以C市和T市的农村寄宿制学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 师生健康和学校稳定的需要 |
| 1.1.2 贯彻落实国家相关政策的需要 |
| 1.1.3 改善学校卫生工作的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 农村寄宿制学校 |
| 1.4.2 学校卫生管理 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外文献综述 |
| 1.5.2 国内文献综述 |
| 1.5.3 对已有研究的述评 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.7 研究对象与方法 |
| 2 农村寄宿制学校卫生管理现状与问题透视 |
| 2.1 农村寄宿制学校卫生管理认识不足 |
| 2.2 学校卫生管理制度不健全、落实不到位 |
| 2.3 学校卫生管理资源匮乏 |
| 2.4 学校卫生管理工作内容缺失 |
| 3 农村寄宿制学校卫生管理的原因分析 |
| 3.1 对学校卫生管理的重视程度不够 |
| 3.2 学校卫生管理机构与职责分工不明确、落实不细致 |
| 3.2.1 学校外部的卫生管理机构 |
| 3.2.2 学校内部管理体制与职责分工 |
| 3.3 农村寄宿制学校卫生管理制度的建设与实施不到位 |
| 3.4 校医资质、聘用和编制核定缺失 |
| 3.5 农村寄宿制学校卫生监督指导匮乏 |
| 3.6 家庭和学校的有效合作有待加强 |
| 4 农村寄宿制学校卫生管理对策分析 |
| 4.1 强化政策支持 |
| 4.1.1 建立健全学校卫生法律规范 |
| 4.1.2 国家要加强校内外商店监督管理 |
| 4.1.3 重视中小学卫生保健人才的培养 |
| 4.1.4 人事部门应给学校设置卫生管理专职人员的编制 |
| 4.1.5 针对教师开展卫生工作方面的培训 |
| 4.2 学校高度重视学校卫生管理工作,切实落实卫生管理职责 |
| 4.3 建立健全学校各类卫生规章制度 |
| 4.3.1 完善学校卫生保健规章制度 |
| 4.3.2 建立健全学校卫生工作考核标准和考核评价机制 |
| 4.3.3 加强学校对饮食卫生安全的管理和监督制度 |
| 4.4 合理配置学校卫生管理资源 |
| 4.4.1 配齐专兼职卫生保健人员 |
| 4.4.2 卫生室的配备与管理 |
| 4.4.3 落实教育经费的投入,改善基础设施的建设 |
| 4.5 开展师生的健康教育、加强体育锻炼 |
| 4.5.1 开足开齐学校卫生健康教育课程 |
| 4.5.2 重视开展师生体育锻炼活动 |
| 4.6 加强卫生保健的宣传工作 |
| 4.7 充分发挥家长在学校卫生管理的作用 |
| 4.8 加强寄宿生的个人卫生习惯的养成教育 |
| 4.9 学校要加强卫生防疫和疾病防治工作 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新课标背景下高中生体育学科核心素养的发展策略研究 ——以武汉市四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前国际教育发展总趋势的引领 |
| 1.1.2 我国新一轮教育改革的政策风向 |
| 1.1.3 新课标下体育学科育人价值的诉求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 《新课标》的发展 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 2 相关概念界定与理论解读 |
| 2.1 核心素养与体育学科核心素养 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 体育学科核心素养 |
| 2.2 新课标下体育学科核心素养的解读 |
| 2.2.1 运动能力 |
| 2.2.2 健康行为 |
| 2.2.3 体育品德 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 武汉市高中生对体育课程的认知现状分析 |
| 4.1.1 高中生对体育课程的态度分析 |
| 4.1.2 高中生参与体育课程的动机分析 |
| 4.1.3 高中生体育相关知识技能获取路径的分析 |
| 4.2 新课标背景下武汉市高中生体育学科核心素养的现状分析 |
| 4.2.1 高中生运动能力的调查现状 |
| 4.2.2 高中生健康行为的调查现状 |
| 4.2.3 高中生体育品德的调查现状 |
| 4.3 新课标背景下武汉市高中生体育学科核心素养现状归因分析 |
| 4.3.1 新课程标准落实慢,课程评价需完备 |
| 4.3.2 体育学习氛围欠缺,课程资源待开发 |
| 4.3.3 体育教育模式单一,课内外体育割裂 |
| 4.3.4 教师教育观念落后,教学形式需创新 |
| 4.4 新课标背景下高中生体育学科核心素养的发展策略 |
| 4.4.1 基于体育学科核心素养完善教学体系 |
| 4.4.2 优化体育学科核心素养的教育环境 |
| 4.4.3 探索体育学科核心素养的多元教育模式 |
| 4.4.4 提升教师体育学科核心素养的教学能力 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、体育教师应具备卫生保健技能（论文参考文献）
- [1]体医融合背景下中职体育教师体育保健知识结构研究[D]. 霍富坤. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]初中生物教学中提高学生健康素养的实践研究 ——以内蒙古阿鲁科尔沁旗汉语授课初中为例[D]. 杜兰. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例[D]. 廖冰心. 青海师范大学, 2021(02)
- [4]基于教师专业标准的河南省全科教师体育与健康课程培养现状研究[D]. 张孟轲. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]2002-2020年上海师范大学视障学生体育行为调查及问题研究[D]. 郭志成. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]上海市杨浦区初中生篮球活动的风险识别、评估与应对研究[D]. 李欣. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]L县“一村一幼”幼教点师幼互动质量研究[D]. 马波. 四川师范大学, 2020
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]农村寄宿制学校卫生管理的现状调查研究 ——以C市和T市的农村寄宿制学校为例[D]. 吾各力汗·吾甫尔. 新疆师范大学, 2020(06)
- [10]新课标背景下高中生体育学科核心素养的发展策略研究 ——以武汉市四所高中为例[D]. 刘倩. 华中师范大学, 2020(02)