一、修辞与形象思维训练（论文文献综述）
莫钧强[1]（2021）在《阅读教学中初中生逻辑思维能力培养的研究》文中提出逻辑思维能力的发展对于初中生个体学习能力提升和语文阅读教学效率提高具有重要作用。初中生逻辑思维能力是初中生掌握和运用概念、判断、推理、分析、综合、抽象、概括等思维方式、方法的程度,它包括理解和运用概念的能力、判断与推理能力、分析和综合能力、比较与分类能力、抽象和概括能力、辨识谬误的能力等,并且还表现在对同一律、矛盾律、排中律等逻辑思维规律的遵循程度。初中生逻辑思维能力在阅读方面的表现是理解能力具有较强的可塑造性、归纳概括能力有了进一步的发展、分析能力和推理能力呈逐步提升趋势。结合初中生逻辑思维能力的特征与语文阅读教学的特点来培养逻辑思维能力,不仅符合初中生心智发展的需求,还紧扣语文课程标准的要求,充分说明在阅读教学中培养初中生的逻辑思维能力是可行的。初中生逻辑思维能力发展目标的达成最终要落实到相应的语文阅读教学内容上来。语文阅读教学中蕴含着丰富的教学资源,可用以培养初中生逻辑思维能力。主要有以下几个方面:第一,语文教材中的语法修辞知识、阅读方法知识、逻辑知识等基本知识;第二,语文教材中说明文、议论文、小说等文体的逻辑结构;第三,语文教材中可训练理解和运用概念的能力的习题、培养分析能力的习题、训练概括能力的习题、培养判断和推理能力的习题;第四,有关初中生逻辑思维能力发展的思辨性阅读专题、整本书阅读专题、革命传统作品专题。本研究认为,为促进初中生逻辑思维能力在阅读教学中得到进一步发展,首先要创设适合初中生逻辑思维能力发展的阅读教学情境,激发他们的思维潜能,促进其逻辑思维能力的发展。其次在阅读教学中进行读写结合,引导初中生在阅读与写作中运用逻辑思维能力,将逻辑思维能力的培养落到实处。此外为初中生阅读实践搭建活动平台,引导他们在阅读教学中运用思维导图的形式分析文章的逻辑结构,通过演讲和辩论等活动加深对阅读内容的理解和把握。与此同时,要强化课后习题训练,设计阅读专题训练,在阅读训练中提升初中生的逻辑思维能力。初中生逻辑思维能力在语文阅读教学中可得到有效的培养和训练。逻辑思维能力的提高和发展是初中生语文学科核心素养提升的体现,促进逻辑思维能力的发展对初中生自身学习能力的提高以及促进语文阅读教学的发展具有现实意义。
卢星彤[2]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中认为陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。
赵若男[3]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
李东霖[4]（2021）在《高中语文深度阅读教学研究 ——指向思维的发展与提升》文中研究指明阅读教学占据了语文教学的一大板块,而事实上的语文阅读课却总停留在对文本本身的理解上,教师在课堂上中很少有目的地引导学生进行深度阅读,解读课文,从文章走向对学生能力的培养,这样的阅读教学,使得学生无论在知识学习还是思维活动都停留在浅层,很难在语文教学中获得思维水平的发展,认知结构的成长。而语文核心素养的提出,为语文教学提供了一些方向,其中思维的发展与提升作为以往语文教学中被严重忽视的部分,在当下的教学研究中得到重视。因此本文基于对深度阅读的概念界定,将重点指向思维的发展与提升,提出对深度阅读教学的指导策略,以期能在高中语文深度阅读教学中,达成对学生思维能力的提升,也就是以深度阅读教学为路径,达到思维发展与提升的目的。论文主要分为五个章节。第一章将目前对深度阅读的研究背景进行分析,得出深度阅读研究对当下阅读教学的重要意义,并对深度阅读的概念起源、思维发展与提升的内涵进行了梳理,阐述了深度阅读与思维发展之间的关联。由于目前对深度阅读并没有比较权威的概念界定,在第二章中针对深度阅读的理论进行探索,根据深度阅读在心理学和教育学中的理论渊源,联合深度学习的观点,对深度阅读的概念进行了界定,得到深度阅读的核心内容。第三章则依据目前课标对思维发展与提升的内涵阐释,以形象思维和逻辑思维为中心,分析其中具体思维活动,结合深度阅读过程中的核心内容,将具体的思维培养细化到深度阅读教学的核心内容中去,并提出具体的策略。根据第三章中的教学策略,第四章为一线教师提出了教学建议,并最终在第五章中,进行具体的教学设计,在教学设计中对每一个教学过程进行了原理阐释,说明其中所运用的深度阅读教学策略,思维培养的方向,作为理解策略的辅助。
江许林[5]（2021）在《部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究》文中研究说明语文教材中的练习题在帮助学生积累语文知识,发展学生的语文能力方面发挥着重要作用。基于新的语文教学理念编撰而成的部编本初中语文教材,其练习系统与人教版相比,最大的变化是在课后练习中增加了“积累拓展”板块。从这一变化透露出练习题的趋向要求更加明确,不仅要求学生研讨或思考完成相应的练习,而且明确学生需要从练习题中获得语文基础知识的积累,需要从课内转向课外,拓宽语文学习的宽度与广度。“积累拓展”练习板块的设计既指向学生的学,也指导教师的教,合理利用好这一板块的练习题可以提升语文教学的效果。本文以部编本初中语文教材“积累拓展”练习为研究对象,探究“积累拓展”练习的编写依据、编写原则及在教学中应用的价值,梳理“积累拓展”练习的内容及编排,调查一线教师和学生使用这部分练习的具体情况,针对教师和学生使用“积累拓展”练习存在的不足提出相应的使用策略。绪论部分主要介绍了本论文的选题缘起、相关研究现状、研究意义、研究思路及方法。第一章主要对部编本初中语文教材练习系统的构成进行梳理,同时分析了“积累拓展”练习的编写依据、编写原则,其在教学中的应用价值。第二章聚焦于部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排,分析了“积累拓展”练习的题型及内容分类,总结了“积累拓展”练习的编排特点:一题多类,涵盖丰富;与单元导语要求相契合;诵读、思考、写作相结合;符合学生认知发展规律。同时归纳了“积累拓展”练习的编写特点:层次性、趣味性、启发性、开放性。第三章着眼于部编本初中语文教材“积累拓展”练习在教学中的应用,通过调查问卷的形式对教师和学生使用这部分练习的实际情况进行了调查,根据调查数据评析教师和学生对该项练习使用的优点与不足。第四章针对“积累拓展”练习在初中语文教学中的使用情况,从教师和学生两方面提出相应的使用策略。从教师角度来看,应主要从明确积累拓展练习的使用目的、明确三类练习间的关系、充分重视应用性练习发掘练习价值、合理分配测评比例几方面着眼。从学生角度来看,转变使用态度、提升使用效果是其关键。
张弛[6]（2021）在《初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究》文中进行了进一步梳理经过专家、学者和一线教师多年的理论研究和实践研究,现代诗教学中形象思维的培养取得了一定的成效,但在实际的教学过程中,教师、学生以及教材中的诗歌选篇还依然存在问题。诸如教师对形象思维相关理论的认知存在欠缺,诗歌教学能力仍有待提高;学生缺少课外阅读时间,运用形象思维解读文学作品的机会不多,无法得到充分的锻炼,也就不能体会到运用新的思维思考问题的乐趣;教材中的诗歌选篇仍存在偏狭的问题,适应部编本初中语文教材的语文课标还没有出版等。这些问题的存在会在一定程度上阻碍教师在现代诗教学中对学生们形象思维的培养。因此,在提出具体教学方法之前,笔者立足于启发学生的形象思维,提高学生对思维的理解能力。再通过具体的教学策略使学生学会将形象思维方法应用于具体的学习之中,通过可行的教学评价方式来检测形象思维的培养成果。笔者在研究过程中从教学实际出发,提出了四种具体的教学策略。这几种教学策略适用于真实的课堂教学,它们分别是:通过诵读体会现代诗来培养形象思维、通过识别现代诗的意象培养形象思维、通过鉴赏现代诗的意境来培养形象思维以及通过联想与想象来培养形象思维。这些策略具有较强的实践意义,能够为一线教师提供参考。在评价方式的选择上,笔者提出了一些新的想法供一线教师参考。首先,我们可以通过仿写和续写现代诗的方式来检测形象思维培养成果,接着再提高评价难度,让学生们独立创作一首现代诗;其次,还可以通过写作和现代诗相结合的方式来检测形象思维培养成果,锻炼“诗改文”的能力;最后,笔者选择通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来检测成果,这不仅能考验学生们对诗歌的鉴赏能力,还起到了养成多种学习能力的效果。
韩江雪[7]（2021）在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中提出自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。
何林君[8]（2021）在《初中现当代散文深度阅读教学研究》文中研究说明在中小学语文阅读教学的过程之中,现代散文俨然成为阅读教学中的重中之重,占据了大量的教学时间,同时也成为阅读教学过程中需要突破的难点与重点。优美生动的语言表达形式、悠远而深刻的意境、丰沛的感情抒发是现当代散文尤为突出的特点,相较于小说、诗歌等其他文体形式在中学语文教材中所占的比重,现当代散文以一定的优势牢牢占据着主导地位,是中学生在语文学习过程中不可忽视的重要部分,维持着他们对于语文整体学习的需要。但长久以来,教育界和学界都将研究和学习的主要方向倾向于高中这个学段或是整个中学,很少将目光停留在重要的初中学段。且我国的阅读教学广泛存着在教学表面化、表层化、表演化的问题,初中现当代散文阅读教学中的浅阅读现象层出不穷,尽管师生在阅读教学这个板块上绞尽脑汁,付出了不少的精力和时间,但效果却不尽如人意,现当代散文阅读教学逐渐失去了其应有的价值和本真。而深度阅读教学通过加深学生知识的深度,拓宽思维的广度和深度,构建立体式的阅读思维空间来解决学生阅读积累缺少、阅读能力薄弱、阅读情意缺失的问题,学生的各项能力将会在初中得到最快速的发展,也是培养深度阅读能力的关键期。因此,初中阶段现当代散文阅读教学成为笔者研究的重点。在下文的研究中,借助案例分析、文献整理和问卷调查等方式对当代散文深度阅读教学展开探索。在本文研究过程中,主要将整体划分为五个部分,第一部分说明了研究背景和意义、研究的现状、方法、创新性以及不足所在;第二部分是对关键概念的界定以及价值分析;第三部分对深度阅读的理论基础和基本特征进行了具体阐述;第四部分对当前初中阶段关于现当代散文深度阅读的教学现状进行分析、探讨;第五部分针对目前初中语文现当代散文深度阅读从内化吸收、迁移运用、反思评价等多个角度采取相应的阅读教学策略进行分析以及对策略运用的反思。本研究基于教学实践,结合相关理论,探索初中语文现当代散文阅读教学普遍规律性内容,帮助广大的一线教师加深对初中语文深度阅读教学的了解和认识,以期获得一些有益的启迪,更好地促进初中语文现当代散文深度阅读教学的发展。
莫亚萍[9]（2021）在《高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究》文中研究表明随着时代的发展,语文教学开始向重视学生思维品质培养的方向发展,新课标提出的“核心素养”已经把思维品质与提升设定为主要教学目标之一,并且对于思维品质与提升提出了更加清晰明确的要求,可以说,学生思维品质的提升是当下语文教育所应该探讨的重要课题。在语文教学中,教师对学生的要求往往还停留在了解、把握、体会、感受的阶段,这也就导致对学生的思维品质和能力的培养水平还比较低。在语文课堂中,以抒情散文为媒介,抓住抒情散文的特征,运用多种教学方法,提升学生的想象和联想能力,提升学生对情感的领悟能力,对培养学生的艺术思维具有重要作用。艺术思维作为一种创造性的思维活动,对艺术思维的培养,将有助于提高学生的创新精神。语文学科在发展学生的艺术思维方面具有其他学科不可替代的优势,为学生艺术思维的发展提供了大量的训练材料。抒情散文教学中,艺术思维的培养不仅能够帮助学生积累丰富的知识,深入体会散文的语言美、意境美、情感美,提高教学的效率,还能提高学生的想象力、创造力。笔者在正文部分,首先对该课题的研究缘起进行阐述,整合了有关艺术思维和抒情散文教学相关的研究成果,对文献进行了整理,对艺术思维的内涵、构成要素以及运行机制进行了阐述,对培养艺术思维的意义进行了分析,对抒情散文相关的知识进行了概述,对抒情散文的特点和抒情散文抒情的主要方式进行了分析。同时,分析了抒情散文教学中艺术思维培养的可行性与必要性,为后文的策略实施提供了支持。然后通过对文献资料和案例的分析,归纳总结了当今课堂中的现状,并对其进行了分析,并据此提出了具体的教学原则和培养的方法。
曹艳铃[10]（2020）在《谈诗词教学中的思维训练》文中提出《普通高中语文课程标准（2017版）》将“思维发展与提升”纳入语文核心素养之一,指:“学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”（1）语文教育包含三维目标:“知识、思维、价值观”,价值重在体验,知识重在理解,思维具有可操作性。思维上及价值,下接知识,起到沟通思维和表达的作用,从思维层面切入,将带动价值和知识的运用,形成以思维为桥梁的语文学习体系。阅读能力的核心也是思维能力,阅读的过程是大脑复杂运作过程,也是思维的过程,包含对已有知识的唤醒,对接纳信息的筛选、汲取、整合、分析等。阅读是一个由浅入深的过程,按照思维层级可以分为:机械阅读、理解阅读、评价阅读和创造阅读,因此阅读能力的提升需要做到以当下几个方面:由体悟性阅读走向理解性阅读,从碎片化阅读走向整体性阅读,由单篇阅读走向群文阅读,由跳跃式阅读走向思维层级性阅读。作为教学者而言,在语文教学课堂中落实思维教学有助于增强课堂的生命力,思维训练要培养学生的思维兴趣和思维能力,变被动的灌输式教学为学生主动出击,质疑批判、综合分析、比较归纳、演绎迁移等思维活动都可以运用在教学之中。古诗词作为中国古典文学的重要组成部分,其特征离不开意象和情景。意象即具体可感的客观物象被赋予人的情感意志,情景是物象组合与诗人情感意志的综合,王国维说“一切景语皆情语”,讲的就是诗词情景交融的审美特点。基于以上因素,诗词具有感性和理性并存的特点。首先,其具有客观事物的概括性,即通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官方式将客观事物进行复现;其次,情感个性化,诗词是诗人自我情感意志的表达,具有很强的主观性;再次,就语言特点来说,诗词由于格律的限制,其行文与日常语言不同,具有高度的凝练性和跳跃性,夸张、比喻、想象等手法的植入使诗词语言还具有很强的反逻辑性;最后,需要用历史发展的眼光看待诗词,诗人的情感表达受时代的影响,诗词是时代的产物。传统的诗词教学,从诗词的主观性角度,重视诗词内容的理解和赏析,感受诗词意象,品味诗词语言,体验格律之美,体味诗词意境,走进诗人内心,是诗词教学的常规战略。教学方法以教师讲授为主,缺乏学生的自我思维渗透,对诗词背后隐含的文化属性理解不够深刻,学生也缺乏自我解读诗词的能力。思维教学为诗词注入新的源泉、开辟新思路。以思维入诗,遵循诗词本身属性,尊重诗词鉴赏基本原理,深入诗词情感内涵,提升诗词思维能力。本文研究内容为诗歌教学中思维能力的运用,主要包括四个板块:形象思维能力、逻辑思维能力、批判性思维能力、迁移思维能力。在对以上四种思维力进行理论研究的基础上,深入诗词文本解读,同时结合诗词教学案例分析,探究思维力在诗词教学课堂的落实。拟定解决的问题包括:在诗歌教学中,如何利用形象思维增强教学的直观感受;了解诗词逻辑性与非逻辑性并存的审美特性,巧用逻辑思维植入诗词教学;以批判性思维为突破口,探讨诗词教学中的思辨能力;运用聚合与迁移思维,通过群诗阅读展开求同比异思维训练。选择的研究方法包括:思维研究法、描述性研究法、经验总结法、个案研究法、文献研究法。通过研究,为诗词教学提供较为完整的理论建构;为诗词教学中的思维训练,找到切实可操作的方法指导;为诗歌教学思维力训练,呈现出较为典型的名师经典案例或者自我实践案例。
二、修辞与形象思维训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、修辞与形象思维训练（论文提纲范文）
（1）阅读教学中初中生逻辑思维能力培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)相关研究及启示 |
| (三)本文的研究内容与研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中生逻辑思维能力的界定 |
| 二、阅读教学中培养初中生逻辑思维能力的可行性 |
| (一)符合初中生心智发展的需求 |
| (二)紧扣语文课程标准的要求 |
| (三)切合语文阅读教学的特色 |
| 三、阅读教学中培养初中生逻辑思维能力的内容要素 |
| (一)教材中的基本知识 |
| 1.语法修辞知识 |
| 2.阅读方法知识 |
| 3.逻辑知识 |
| (二)教材中各类文体的逻辑结构 |
| 1.说明文的逻辑结构 |
| 2.议论文的逻辑结构 |
| 3.小说中的逻辑结构 |
| (三)教材中有关逻辑思维的习题训练 |
| 1.训练理解和运用概念的能力的习题 |
| 2.培养判断和推理能力的习题 |
| 3.训练分析能力的习题 |
| 4.训练概括能力的习题 |
| (四)拓展有关逻辑思维的阅读专题内容 |
| 1.思辨性阅读专题 |
| 2.整本书阅读专题 |
| 3.革命传统作品阅读专题 |
| 四、阅读教学中培养初中生逻辑思维能力的教学策略 |
| (一)创设教学情境,促进初中生逻辑思维能力的发展 |
| (二)读写结合,引导初中生运用逻辑思维能力 |
| (三)搭建活动平台,提高初中生逻辑思维能力的水平 |
| (四)加强阅读训练,提升初中生逻辑思维能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值与意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究特色和创新之处 |
| 第一章 高中写作教学的现状分析 |
| 第一节 高中写作教学现状调查 |
| 一、高中学生写作现状及分析 |
| 二、高中教师写作教学现状及分析 |
| 第二节 高中写作教学存在的问题 |
| 一、教师教授的问题 |
| 二、学生写作的问题 |
| 第二章 陆机《文赋》的创作观 |
| 第一节 《文赋》之写作主体修养 |
| 一、“玄览”:察览万物 |
| 二、“典坟”:阅读经典 |
| 第二节 《文赋》之艺术想象构思 |
| 一、“收视反听”:审视态度,专心致志 |
| 二、“精骛八极”:驰骋想象,心游万仞 |
| 三、“游鱼翰鸟”:抓准时机,倾漱言辞 |
| 四、“应感通塞”:回溯思路,重视灵感 |
| 第三节 《文赋》之文章整体表达 |
| 一、“选义考辞”:谋篇布局,注重本末 |
| 二、“体有万殊”:文体风格,认识周详 |
| 第四节 《文赋》之文章文术文病 |
| 一、“定立戒济”:掌握写作技巧,修饰文本作品 |
| 二、“应和悲雅艳”:学习语言表达,体会文章之美 |
| 第三章 《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及实践启示 |
| 第一节 重视写作主体素养生成 |
| 一、组织课外写作活动,激发写作动机 |
| 二、开展经典阅读活动,采取以读促写 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第二节 重视训练写作构思能力 |
| 一、写作之前,心静神凝 |
| 二、构思之中,思维发散 |
| 三、写作过程,灵感激发 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第三节 加强文体意识,重视文体训练 |
| 一、构建教授文体知识 |
| 二、进行文体写作训练 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于教学实际) |
| 第四节 重视训练写作技巧 |
| 一、剪裁:锱铢必较,删减得当 |
| 二、警策:忌文繁理富,要突出中心 |
| 三、秀句:蕴玉山辉,怀珠川媚 |
| 附:导学案(全部数据信息源于实际教学) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文写作教学现状调查表(学生版) |
| 附录二 高中语文写作教学现状调查表(教师版) |
| 致谢 |
（3）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于语文写作课程标准要求 |
| 2.现阶段师生发展的共同需求 |
| 3.信息技术与教学融合创新的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有文献的述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
| (一)小学高段习作教学概述 |
| 1.习作教学概念界定 |
| 2.习作教学目标内容设置 |
| 3.习作内容的教材编排体系 |
| 4 小学高段习作教学的特点 |
| (二)小学高段学习者特征分析 |
| 二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查对象 |
| (二)小学高段习作教学的现状分析 |
| 1.习作态度兴趣的情况 |
| 2.习作基础能力的情况 |
| 3.习作教学难点的情况 |
| 4.习作评改的方式和内容情况 |
| 5.习作指导的方式和流程情况 |
| 6.思维导图的使用情况及看法 |
| (三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
| 1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
| 2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
| 3.习作的思维能力有待提升 |
| 4.习作过程指导程序化 |
| 5.习作评改缺乏差异性 |
| 三、思维导图的基本理论概述 |
| (一)思维导图的概念 |
| 1.思维 |
| 2.思维导图 |
| (二)思维导图的特性 |
| (三)思维导图的类型 |
| 1.Circle Map圆圈图 |
| 2.Bubble Map气泡图 |
| 3.Double Bubble Map双重气泡图 |
| 4.Tree Map树状图 |
| 5.Flow Map流程图 |
| 6.Multi-Flow Map多重流程图 |
| 7.Brace Map括号图 |
| 8.Bridge Map桥状图 |
| (四)思维导图的绘制方法 |
| (五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.知识可视化理论 |
| 4.有意义学习理论 |
| 四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
| (一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
| (二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
| 1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
| 2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
| 3.理清层级关系,清晰文章结构 |
| (三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
| 1.细化习作的动作描写 |
| 2.巧用习作的语言描写 |
| 3.升华习作的环境描写 |
| (四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
| 1.增强学生习作的逻辑思维 |
| 2.强化学生习作的形象思维 |
| 3.激发学生习作的创造性思维 |
| (五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
| 1.理清中心主题与分支层级关系 |
| 2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
| (六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
| 1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
| 2.抓住框架重点,简化评价过程 |
| 五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
| (一)对照班级学生习作情况分析 |
| (二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
| (三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足之处 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中语文深度阅读教学研究 ——指向思维的发展与提升（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提升教师阅读教学意识 |
| 1.2.2 落实核心素养的要求 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 深度阅读 |
| 1.3.1.1 深度阅读概念综述 |
| 1.3.1.2 深度阅读教学策略及价值 |
| 1.3.2 思维的发展与提升 |
| 1.3.2.1 思维的发展与提升内涵 |
| 1.3.2.2 思维的发展与提升策略 |
| 1.3.3 思维的发展与提升同深度阅读之间的关系 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 深度阅读教学理论探索 |
| 2.1 深度阅读理论基础 |
| 2.1.1 深度阅读的心理学基础 |
| 2.1.2 深度阅读的教育学基础 |
| 2.2 深度阅读概念界定 |
| 3 指向思维发展的深度阅读教学路径与策略 |
| 3.1 思维的发展与提升路径 |
| 3.1.1 发展形象思维的路径 |
| 3.1.2 发展逻辑思维的路径 |
| 3.1.3 提升思维品质的路径 |
| 3.2 指向思维发展的深度阅读教学策略 |
| 3.2.1 在深度理解中发展形象思维 |
| 3.2.1.1 联想唤醒体验 |
| 3.2.1.2 想象填补空白 |
| 3.2.2 在知识结构化中发展逻辑思维 |
| 3.2.2.1 陈述性知识的结构化 |
| 3.2.2.2 程序性知识的结构化 |
| 3.2.3 在高通路迁移中提升思维品质 |
| 3.2.3.1 利用样例教学 |
| 3.2.3.2 设计变式练习 |
| 4 指向思维发展的深度阅读教学实施步骤 |
| 4.1 树立指向思维全面发展的深度阅读教学理念 |
| 4.2 综合运用深度阅读教学策略促进学生思维发展 |
| 4.2.1 根据知识结构化设计教学目标 |
| 4.2.2 根据深度理解充实教学内容 |
| 4.2.3 根据高通路迁移设计教学过程 |
| 4.3 定期监测学生深度阅读教学下的思维发展效果 |
| 4.3.1 监测思维能力的发展 |
| 4.3.2 监测思维品质的发展 |
| 5 指向思维发展的深度阅读教学设计及反思 |
| 5.1 《记念刘和珍君》教学设计 |
| 5.2 《记念刘和珍君》教学反思 |
| 6.结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材练习系统概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材练习系统的构成 |
| 一、语文教材练习系统 |
| 二、部编本初中语文教材练习系统的构成 |
| 第二节 “积累拓展”练习在语文教学中的应用价值 |
| 一、促进学生的语文学习 |
| 二、改善教师的教学 |
| 三、激发语文课堂活力 |
| 第三节 “积累拓展”练习的编写依据及原则 |
| 一、“积累拓展”练习的编写依据 |
| 二、“积累拓展”练习的编写原则 |
| 第二章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排 |
| 第一节 “积累拓展”练习的题型分析与内容分类 |
| 一、“积累拓展”练习的题型分类标准 |
| 二、“积累拓展”练习的题类分类统计 |
| 三、“积累拓展”练习的内容分类统计 |
| 第二节 “积累拓展”练习的编排特点 |
| 一、一题多类,涵盖丰富 |
| 二、与单元导语要求相契合 |
| 三、诵读、思考、写作三者相结合 |
| 四、符合学生认知发展规律 |
| 第三节 “积累拓展”练习的编写特点 |
| 一、层次性 |
| 二、趣味性 |
| 三、启发性 |
| 四、开放性 |
| 第三章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习应用情况调查 |
| 第一节 “积累拓展”练习应用现状调查 |
| 一、教师问卷分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 第二节 对“积累拓展”练习应用情况的评价与分析 |
| 一、对教师使用“积累拓展”练习的评价 |
| 二、对学生使用“积累拓展”练习的评价 |
| 第四章 初中语文教学中“积累拓展”练习的使用策略 |
| 第一节 教师使用“积累拓展”练习的策略 |
| 一、明确“积累拓展”练习的使用目的 |
| 二、明确三类练习间的关系,综合使用 |
| 三、充分重视应用性练习，发掘此类练习价值 |
| 四、合理分配测评比例,充分考虑学情 |
| 第二节 学生使用“积累拓展”练习的策略 |
| 一、转变使用态度 |
| 二、提升使用效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究意义与研究创新点 |
| 第一章 形象思维与初中语文现代诗教学 |
| 第一节 形象思维的相关理论 |
| 一、形象思维的定义 |
| 二、形象思维的特征 |
| 三、形象思维能力的构成要素 |
| 第二节 形象思维在现代诗教学中的必要性 |
| 一、形象思维培养是诗歌教学的目标之一 |
| 二、形象思维方法是诗歌教学的形式之一 |
| 第三节 形象思维在初中现代诗教学中的应用意义 |
| 一、激发教师教学热情,提升课堂教学艺术 |
| 二、引导学生深入文本,提高文学鉴赏能力 |
| 三、丰富学生情感体验,提高学生审美情趣 |
| 四、学会运用形象思维,全面提升语文素养 |
| 第二章 初中现代诗教学的现状调查 |
| 第一节 初中现代诗教学的现状 |
| 一、学生问卷调查设计 |
| 二、教师问卷调查设计 |
| 第二节 现代诗教学出现问题的原因 |
| 一、文化观念趋俗,削弱学生形象思维能力 |
| 二、应试功能单一,禁锢形象思维锻炼提升 |
| 三、人文观念淡化,忽视学生形象思维培养 |
| 四、评价方式陈旧,难以体现学生思维能力 |
| 五、教师缺乏理论,形象思维训练浮于表面 |
| 六、选篇存在问题,缺乏有效的新课标指导 |
| 第三章 初中现代诗教学中培养形象思维的原则与过程 |
| 第一节 初中现代诗教学中培养形象思维应遵循的原则 |
| 一、形象性原则 |
| 二、注重形象思维与抽象思维协调发展 |
| 三、不能忽视语言训练和语感培养 |
| 四、合理发挥联想与想象,做到“从心所欲不逾矩” |
| 第二节 初中现代诗教学中培养形象思维的过程 |
| 一、激起学生对形象思维的兴趣 |
| 二、启发形象思维培养 |
| 三、调动运用形象思维 |
| 第四章 初中现代诗教学中培养形象思维的策略 |
| 第一节 构建策略的出发点 |
| 一、根据教材中现代诗的特点 |
| 二、根据初中生思维发展的特点 |
| 第二节 通过诵读体会现代诗来培养形象思维 |
| 一、诵读对培养形象思维的作用 |
| 二、诵读的技巧 |
| 第三节 通过识别现代诗的意象培养形象思维 |
| 一、识别意象对培养形象思维的作用 |
| 二、通过意象感悟诗歌意境、诗情和哲思 |
| 第四节 通过鉴赏现代诗的意境培养形象思维 |
| 一、鉴赏意境对培养形象思维的作用 |
| 二、积累常用的诗境呈现结构来鉴赏意境 |
| 第五节 通过联想与想象培养形象思维 |
| 一、联想与想象对培养形象思维的作用 |
| 二、选择富有想象力的认知工具 |
| 第五章 现代诗教学中形象思维培养的教学评价与反思 |
| 第一节 通过仿写、续写和创作来展现学生的形象思维成果 |
| 一、仿写 |
| 二、续写 |
| 三、创作 |
| 第二节 通过写作和现代诗教学的结合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、诗句扩写 |
| 二、作文写作 |
| 第三节 通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、将诗歌形象转化为绘画形象 |
| 二、空间、意境和想象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| (一)研究动机 |
| (二)研究意义 |
| 二 文献综述 |
| (一)语文教科书文言文选文的宏观研究 |
| (二)语文教科书文言文选文的价值研究 |
| (三)统编版语文教科书编写理念与特色的研究 |
| (四)统编版初中语文教科书文言文选文的研究 |
| (五)语文学科育人价值的研究 |
| (六)现有文献的不足及本研究的创新 |
| 三 研究对象及范围界定 |
| (一)语文教科书 |
| (二)统编版初中语文教科书 |
| (三)文言文 |
| (四)育人 |
| (五)价值研究 |
| 四 研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈调查法 |
| (三)文献研究法 |
| (四)课例研究法 |
| 五 研究思路 |
| 第二章 文言文育人价值的基本认识 |
| 一 文言文育人价值关注缘起 |
| (一)“新基础教育”对学科育人价值的重视 |
| (二)优秀传统文化教育将立德树人作为根本任务 |
| 二 育人价值内涵界定 |
| (一)智育价值:“求真”与增进理解 |
| (二)德育价值:“向善”与促进关怀 |
| (三)美育价值:“审美”与升华精神 |
| (四)三育的关系 |
| 三 文言文课程的育人价值内涵 |
| (一)知识积累价值 |
| (二)思维训练价值 |
| (三)审美陶冶价值 |
| (四)文化教诲价值 |
| 第三章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值探析 |
| 一 理想类型:文言文选文的应然育人价值 |
| (一)知识价值 |
| (二)思维价值 |
| (三)审美价值 |
| (四)文化价值 |
| 二 现状考察:统编初中语文文言文选文分析与商榷 |
| (一)知识现状分析与商榷 |
| (二)思维现状分析与商榷 |
| (三)审美现状分析与商榷 |
| (四)文化现状分析与商榷 |
| 第四章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值落实 |
| 一 选文育人价值实现的教学转化思路 |
| (一)选文育人价值教学转化的基本路径 |
| (二)选文育人价值教学转化的基本要求 |
| 二 文言文教学现状评析 |
| (一)现状述评 |
| (二)问题诊断与解决策略 |
| 三 落实育人价值的文言文教学实施策略 |
| (一)知识之文:循环型阅读教学 |
| (二)思维之文:开放型阅读教学 |
| (三)审美之文:个性化阅读教学 |
| (四)文化之文:历史型阅读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 一、教师访谈提纲 |
| 二、学生调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中现当代散文深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 促进对散文及现当代散文的认识 |
| 1.1.2 更新现当代散文阅读教学的方法 |
| 1.1.3 探究现当代散文教学普遍规律性内容 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于深度阅读的相关研究 |
| 1.2.2 关于现当代散文阅读教学的相关研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料研究法 |
| 1.3.2 案例分析研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 概念界定与价值分析 |
| 2.1 现当代散文 |
| 2.1.1 散文的分类 |
| 2.1.2 散文的特点 |
| 2.2 深度阅读 |
| 2.2.1 深度阅读的六个维度 |
| 2.2.2 深度阅读与浅阅读、精读、熟读 |
| 2.3 深度阅读教学 |
| 2.4 现当代散文深度阅读的价值 |
| 2.4.1 提升阅读能力 |
| 2.4.2 培养高阶思维 |
| 2.4.3 陶冶思想情操 |
| 3 深度阅读的理论基础与基本特征 |
| 3.1 深度阅读的理论基础 |
| 3.1.1 深度学习理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 人本主义理论 |
| 3.1.4 比格斯SOLO分类理论 |
| 3.1.5 读解学理论 |
| 3.2 深度阅读的基本特征 |
| 3.2.1 建构性阅读:关注已知与新知的转化 |
| 3.2.2 个性化阅读:突出个人的活动与体验 |
| 3.2.3 探究性阅读:强调对文本的深度处理 |
| 3.2.4 创造性阅读:重视知识的迁移与运用 |
| 3.2.5 评价性阅读:聚焦评价与反思的结合 |
| 4 初中现当代散文深度阅读教学现状调查 |
| 4.1 具体设计及实施 |
| 4.1.1 课堂观察 |
| 4.1.2 问卷调查 |
| 4.1.3 教师访谈 |
| 4.2 调查结果及分析 |
| 4.2.1 课堂观察结果及分析 |
| 4.2.2 调查问卷结果及分析 |
| 4.2.3 访谈结果及分析 |
| 4.3 存在问题及结果总结 |
| 4.3.1 存在问题 |
| 4.3.2 结果总结 |
| 5 现当代散文深度阅读的教学策略及反思 |
| 5.1 现当代散文深度阅读教学策略 |
| 5.1.1 指向内化吸收的策略 |
| 5.1.2 指向迁移运用的策略 |
| 5.1.3 指向反思评价的策略 |
| 5.2 初中散文深度阅读教学反思 |
| 5.2.1 把握好“深”与“浅”的程度 |
| 5.2.2 要兼顾“工具”与“人文”价值 |
| 5.2.3 合理利用技术工具和网络资源 |
| 5.2.4 教师要提升自己的学科素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于艺术思维的研究现状 |
| 1.3.2 关于高中抒情散文教学的研究现状 |
| 1.3.3 关于抒情散文教学与艺术思维的研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 艺术思维与高中抒情散文概述 |
| 2.1 艺术思维概述 |
| 2.1.1 艺术思维的定义 |
| 2.1.2 艺术思维的要素 |
| 2.1.3 艺术思维的运行机制 |
| 2.1.4 艺术思维与其他常见思维的区别 |
| 2.1.5 艺术思维培养的意义 |
| 2.2 高中抒情散文概述 |
| 2.2.1 抒情散文的基本概念 |
| 2.2.2 抒情散文的特点 |
| 2.2.3 抒情散文的抒情方式 |
| 3 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的必要性与可行性 |
| 3.1 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的必要性 |
| 3.1.1 语文课程标准的要求 |
| 3.1.2 人的全面发展的要求 |
| 3.1.3 时代发展的要求 |
| 3.2 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的可行性 |
| 3.2.1 语文课程性质为艺术思维的培养提供了保障 |
| 3.2.2 高中生的思维特征为艺术思维的培养奠定了基础 |
| 4 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的现状及分析 |
| 4.1 教师层面的现状及分析 |
| 4.1.1 重视知识掌握,轻视思维发展 |
| 4.1.2 缺乏思维理论,教学浮于表面 |
| 4.1.3 教师讲解为主,忽视情感教育 |
| 4.1.4 教师预设为主,学生缺乏思考 |
| 4.2 学生层面的现状与分析 |
| 4.2.1 表象储备匮乏 |
| 4.2.2 联想、想象能力薄弱 |
| 5 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的目标及基本原则 |
| 5.1 培养的目标 |
| 5.1.1 提高学生的艺术语言表达能力 |
| 5.1.2 提高学生的艺术思维品质 |
| 5.1.3 提高学生的审美鉴赏能力 |
| 5.2 培养的基本原则 |
| 5.2.1 艺术思维训练与语言文字训练结合的原则 |
| 5.2.2 艺术思维训练与逻辑思维训练结合的原则 |
| 5.2.3 艺术思维训练与知识建构结合的原则 |
| 5.2.4 艺术思维训练与生活体验结合的原则 |
| 6 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的策略 |
| 6.1 通过阅读和观察,丰富表象储备 |
| 6.1.1 通过阅读,积累表象知识 |
| 6.1.3 通过观察,积累表象材料 |
| 6.2 运用体验法,提升联想和想象能力 |
| 6.2.1 触发联想能力 |
| 6.2.2 拓展想象能力 |
| 6.3 运用语境感悟法,提升语言形式鉴赏能力 |
| 6.3.1 体会语言审美意义 |
| 6.3.2 体会语言情感意义 |
| 6.4 运用情境创设法,激发情感共鸣 |
| 6.4.1 引发情感体验 |
| 6.4.2 领会情感内涵 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）谈诗词教学中的思维训练（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 论题的提出 |
| 1.2 论题的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 第2章 形象思维在诗词教学中的训练 |
| 2.1 形象思维的内涵 |
| 2.2 形象思维的教学策略 |
| 2.2.1 辨象会意 |
| 2.2.2 感官化形象 |
| 第3章 逻辑思维在诗词教学中的训练 |
| 3.1 逻辑思维的内涵 |
| 3.1.1 诗歌中的非逻辑性 |
| 3.1.2 诗歌中的逻辑性 |
| 3.2 逻辑思维教学策略 |
| 3.2.1 题目为辐射点 |
| 3.2.2 绘制思维导图 |
| 3.2.3 一诗多解 |
| 第4章 批判性思维在诗词教学中的训练 |
| 4.1 批判性思维定义 |
| 4.2 批判性思维现状 |
| 4.3 批判性思维教学 |
| 4.3.1 诗词评价 |
| 4.3.2 意象思辨 |
| 4.3.3 主题辨析 |
| 4.4 批判性思维案例 |
| 第5章 迁移思维在诗词教学中的训练 |
| 5.1 纵向维度 |
| 5.2 横向维度 |
| 5.2.1 同质主题 |
| 5.2.2 异质主题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、修辞与形象思维训练（论文参考文献）
- [1]阅读教学中初中生逻辑思维能力培养的研究[D]. 莫钧强. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]高中语文深度阅读教学研究 ——指向思维的发展与提升[D]. 李东霖. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究[D]. 江许林. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究[D]. 张弛. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]初中现当代散文深度阅读教学研究[D]. 何林君. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究[D]. 莫亚萍. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]谈诗词教学中的思维训练[D]. 曹艳铃. 西南大学, 2020(05)