一、谈普通物理中质心与质心运动定理的教学（论文文献综述）
龚枭[1]（2020）在《基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究》文中进行了进一步梳理全国中学生物理竞赛自1984年开始举办,距今已有三十六年。这项赛事目前已经作为选拔和培养优秀高中生的重要途径。每年有大批优秀学子通过物理竞赛打开了自己通往顶尖高校的大门。由于物理竞赛试题对学生的思维能力要求很高,因此对竞赛试题进行研究,分析考查其对学生思维能力水平的要求,是一个值得关注和研究的问题。本文采用SOLO分类理论,将试题考查的思维能力划分为单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平四个层次。并以全国中学生物理竞赛的26-35届复赛理论试题为研究对象,对其考查的思维能力层次逐一划分,统计分析历届试题考查的思维能力情况和各知识板块的思维能力考查情况。然后对四种思维水平的问题考查特征进行归纳分析。另外选取力学、电磁学、热学、光学、近代物理五大板块的典型试题进行了分析和研究。分析研究表明,全国中学生物理竞赛复赛理论试题有以下主要特点:1.26-35届物理竞赛复赛试题考查的题型、题量基本一致。大部分均为计算题,每届题目个数在8-9个。其中力学、热学、电磁学、光学、近代物理五大板块中,力学板块分值占比最高,电磁学次之;热学、光学、近代物理三个板块考查占比基本持平,均约为十分之一。2.根据SOLO分类划分结果,26-35这十届复赛试题考查的各思维能力层次占比趋势高度一致,拓展抽象结构问题（E水平）考查最多,关联结构问题（R水平）次之,单点结构问题（U水平）和多点结构问题（M水平）考查很少。整体来看试题要求的思维能力很高。结合具体知识板块分析,五大板块均以考查拓展抽象结构水平问题为主,其次是关联结构水平问题。对五大知识板块考查的思维能力整体水平进行分析,考查的思维能力整体水平由高到低排列,依次是电磁学、力学、热学、近代物理、光学。3.四种思维层次问题考查特征分析表明:单点结构水平和多点结构水平问题思维特征主要体现在考查基本物理概念、物理性质、物理规律等。关联结构水平问题思维特征体现在两种知识点的逻辑关联类型:“并联型”关联问题、“串联型”关联问题。拓展抽象问题的思维特征主要体现在四种思维方法的运用,分别为物理思想方法、物理特色解题方法、逻辑推理以及数学工具的运用。根据以上研究结果,笔者对物理竞赛教练的教学,物理竞赛生的学习提出了相关建议,以使得竞赛教练和备赛学生对复赛试题考查的思维能力有更深入的理解和把握,有助于竞赛教练更好地指导和训练学生,让参赛选手在物理竞赛中取得优异的成绩。
罗宏超,鞠丽平[2]（2019）在《利用等值单摆长研究漏摆周期的变化规律》文中研究指明利用等值单摆长,考虑漏摆尺寸对周期的影响,推导了圆台形漏摆的周期随流体下落高度变化的规律.发现当液面下降时,漏摆的周期先增大,达到极大值后再减小;漏摆内流体密度越大,周期最大值越大.推导方法可以推广至其它旋转体,比如圆锥体、圆柱体等.利用级数法分析表明漏摆的周期变化主要由其自身性质（摆长、摆锤尺寸等）决定,当摆长远大于摆锤自身尺寸时,漏摆质量变化的影响可以忽略,可以用作单摆等周期运动的演示.最后实验验证了圆台形漏摆周期随高度的变化规律,与理论推导结果一致.
周国全[3]（2018）在《平方反比有心力作用下的二体系统的一套初等教案》文中进行了进一步梳理以平方反比有心力作用下的椭圆轨道运动为例,文章基于开普勒第一、第二定律和牛顿的万有引力公式,配合有心力系统普遍适用的机械能守恒律,推演了平方反比有心力作用下的二体系统运动规律的一套初等的教学方案,而无需求解非线性的比耐（Binet）微分方程。用初等方法推导了椭圆轨道的能量与偏心率公式、圆轨道条件以及特征点的若干运动参数（速度及曲率半径）并给出了开普勒第三定律的一种新颖而简单的初等证明方法。
牛敏[4]（2018）在《中学物理与大学物理在教材内容上的衔接研究》文中研究说明我们都知道物理学主要研究的是物质的存在形式、运动以及性质,它的研究范畴不仅仅包括物质的内部结构,还涉及到物质与物质之间的相互作用。在当今社会,物理发挥着至关重要的作用,对于当代大学生而言,学好物理这门课程,是必要的。中学物理课程作为一门必修的基础课程,恰好是对初等教育阶段的科学课程的学习进行了衔接,课程要求学生能够掌握基础物理知识和基本技能;体验科学的研究方法;发展实践能力和创新意识。物理对于当代理工科大学生而言也是一门必修的通识性科目,大学物理有着它不可替代的作用,主要表现在:提高学生对科学的学习兴趣;锻炼学生的抽象思维能力;开发学生的创新意识等。通过对本校大学物理授课教师进行访谈以及对我校非物理专业的大一年级新生《大学物理》课程期末考核挂科率的分析,发现存在中学物理与大学物理在教材内容上的断层问题,通过使用问卷调查法,对大一学生进行了问卷调查,通过对所调查的数据进行分析,发现问题,并且明确问题所在,从而证明进行衔接研究的必要性。同时还采用了文本分析法和文献研究法对我国以往的课程改革方案以及物理研究工作者的研究成果进行分析,为本次研究拓展知识面。本文主要的研究方向如下:首先对“大学物理基本要求”以及基础教育课程改革方案进行研究和分析,然后对两个阶段的各部分知识内容的安排情况进行总结归纳,进行整理;其次通过问卷调查法从大一学生处了解到问题出现的几个方面,然后对这些方面进行深入分析;最后,针对中学与大学之间没有衔接的知识内容提出衔接措施,将这部分知识添加到中学物理教材当中。本文通过对中学物理与大学物理教材进行分析,归纳出相同知识点部分与不同知识点部分,之后针对这两部分分别进行研究提出衔接措施。培养高中生学习科学的兴趣,并且提高大学生的抽象思维能力和实践水平是本文的撰写目的,希望通过进行本文的衔接研究来达到这一目的。
石红燕[5]（2018）在《中学物理与大学物理力学部分的衔接研究》文中研究说明大学物理作为高等院校理工类专业的必修课程,其中力学又为大学物理的敲门砖,是大学新生后续学习的基础,因此,力学的学习显得尤为重要。但现阶段大学新生在学习大学物理力学时遇到很大困难,如利用高中物理的学习方法学习大学物理的不适用性,大学物理概念、原理的抽象性,教师上课进度快跟不上,等等。笔者认为大学新生在学习大学物理力学时遇到的种种困难,不完全都是大学教育的问题,还有相当大的一部分原因是由于在高中阶段缺乏大学物理与中学物理的衔接教学所造成的。如今,由于大学物理和中学物理教育衔接不顺造成大学新生学习困难的问题已经彰显,且有愈来愈严重的趋势。本文针对以上问题,主要从以下几个部分开展研究:（1）大学物理和中学物理的教学现状分析;（2）大学新生在学习大学物理时遇到的困难;（3）调查高中生物理的学习情况和对大学物理的了解情况,研究衔接的必要性;（4）分析中学物理和大学物理教学内容的异同,寻找衔接点;（5）以高三理科学生为对象的力学衔接教学研究;（6）以大学新生为对象的力学衔接教学研究;（7）对高三理科学生和大学新生力学衔接教学效果分别进行分析。本文利用文献分析法、问卷调查法、内容分析法分析了中学物理和大学物理力学的异同,并寻找出衔接点进行教学实践研究,最终得出结论:在高中阶段进行中学物理与大学物理中力学部分的衔接,对大学新生提高大学物理力学的学习效果,具有显着作用。
蒋平[6]（2016）在《讲出有个性的大学物理力学课》文中提出大学物理是理工科学生必修的一门基础课,而力学是学生最初接触大学物理的部分.上好力学课具有夯实基础的重要性.授课教师应广泛阅读各类教材和参考资料;进而博采众长,融会贯通,形成独具个性化的教学特色.本文通过6个例子试图说明如何使力学课深入浅出、厚积薄发,而不致照本宣科,索然无味.同时,力学课应纠正学生在中学阶段对部分基本物理概念和物理规律不恰当甚至是错误的理解,进而加深对物理基本知识的认识.这6个例子如下:（1）通过对比牛顿运动定律和万有引力定律表明物理定律的数学表现形式依赖于所采用的单位制;（2）以月球-地球的相对运动说明在非惯性系中引入惯性力的意义和作用;（3）强调势能必是两个或多个物体构成的体系的性质,并将引力势能和态函数相联系;（4）内力和外力的对比;（5）由角动量的定义出发证明刚体绕定轴转动的平行轴定理;（6）概述定滑轮的运行动力学.
胡炼,史丽弘[7]（2015）在《直尺作为教学道具在大学物理课堂教学中的应用》文中研究说明若充分利用直尺的形状与材料特性,就可以把其作为简单的物理教学道具,演示一些基本的物理现象或者将一些物理模型具体化.将直尺视为杆状的刚性物体,通过添加负重,可以演示质量分布对质心的影响以及刚体平衡条件;将直尺作为一支杆状单摆,可以演示单摆的周期振动;利用直尺材质的弹性特点,可以演示振动频率受哪些因素影响,并把直尺上下振动转化为弹性绳介质的驻波形式.另外,可以在直尺上参考刻度描绘出正弦波曲线,用作波动干涉教学的道具.
李小丽[8]（2015）在《高中物理课程内容与物理专业普物课程内容的适切性研究》文中研究指明从2004年秋季开始,我国进行了新一轮的普通高中课程改革。高中课程改革势必会引起课程内容的变化。高中物理课程内容的变化是否会对学生大学物理的学习产生影响呢?新课改下的高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性如何呢?本研究是在新课改的大背景下,研究高中物理课程内容与物理专业普物课程内容的适切性。本研究主要分为四大部分。首先,本文在查阅大量文献的基础上,对国内外关于高中物理课程内容与大学物理课程内容的研究成果进行了整理和归纳,并以教材为文本分别分析了高中物理课程内容和物理专业普物课程内容。其次,对中学物理课程内容与物理专业普物课程内容进行了详细的分析与比较,从理论上分析了高中物理课程内容与物理专业普物课程内容的适切性。通过比较与分析,得出了如下结论:从整体上来说,高中物理共同必修+选修3系列的课程内容与物理专业普物课程内容是适切的,但现行选修模式造成了学生知识结构的部分缺失,导致了学生高中物理所学课程内容与物理专业普物课程内容的不适切性。然后,运用spss统计软件对学生普物各科成绩与高中物理选修、选考情况的相关性进行研究,发现学生力学成绩与是否选修、选考3-5之间存在显着正相关性,这说明高中物理是否选修、选考3-5对物理专业学生普物的学习有很大影响。最后,从不同模块的选取对学生普物学习的影响的角度提出了几点促进大学物理与中学物理教育衔接的建议。
邓小雄[9]（2014）在《大学力学物理思维方法及学习策略研究》文中研究表明在经济全球化的当今世界，各国之间的竞争日趋激烈，特别是高科技的竞争。占领科技制高点成为各个国家的共识。从英国、法国、德国以及美国等发达国家的发展历史不难看出，物理教育的水平决定了一个国家的科技实力。大学力学是物理学最基础的学科，在大学阶段学生对大学力学学习的质量直接影响到学生自身后续的课程学习和未来的专业发展。当前关于大学力学教学和学习的研究比较多，大多集中在教学观念、教学策略或方法、学习方法、评价等方面，针对思维方法的研究也不少，但主要局限在零散的思维方法个体的特点和应用研究上，缺乏对整个大学力学思维体系的分析和对学生基于思维能力的学习方式的研究。为此，本文选择以“大学力学物理思维方法及学习策略研究”为主题，以广西师范学院物理学专业大一两个班级的学生为例，围绕物理思维方法学习和思维能力提升的方式方法展开初步的研究和探索，具体内容如下：1.综合文献研究并结合自己的理解判断，总结出大学力学课程中常见的物理思维方法，并规范和明确各种思维方法的概念和实质特点。研究表明，课程主要涉及的方法有：演绎法、微元法、叠加法、比较法、等效法、极限法、建模法、图示法等，并且在知识点学习和问题求解中应用的情况是基本一致的。2.设计问卷对大一新生进行调查，从学生对物理思维的认知程度、能力状况、思维品质、求知意愿等加以统计分析。结果表明：大一新生的物理思维能力较差，与大学力学对常用思维方法的较高要求形成巨大反差。高中物理思维方法的培养重点与大学力学的要求差别较大。3.针对当前大学力学课程常用的教材，全面分析蕴含在知识单元中和应用在习题练习求解中的思维方法；然后此基础上统计各方法在所有知识点和重要知识点中应用的频率，分析并确定这些思维方法在学习过程中的基本要求（即能力目标）。归类和整合两方面的分析结果，使其初步形成今后教师和学生开展以物理思维方法为主题内容的教学依据和重要资源。4.在分析现状调查的结果和存在问题的基础上，结合内容3关于思维方法学习的目标分析，总结并提出四点学习策略：（1）把物理思维方法提高到学习目的的高度；（2）重视学习各种物理思维方法的实质和使用要领；（3）重视学习各种物理思维方法之间的关系和联系；（4）注意用物理思维方法建构物理知识体系。本研究尚属初步探索阶段，意在探索大学课程的教改方向和挖掘配套教学资源，侧重于理论分析和观察思考等研究工作，其创新性在于：把物理思维方法作为课程教学的重要内容加以强调，并围绕这一主题展开初步的教学和学习方式转变的研究，尤其是以教材为对象直接分析其中的思维方法和能力目标，在所了解到的国内同类研究中是不多见的；同时，研究所得到的诸多“分析结果”也将成为当前一线教学中的师生最需要的教学素材。因此，尽管由于时间仓促和笔者本身研究能力所限，本研究还比较粗糙和缺乏实践求证，但其所获得的成果对于转变现阶段大学力学课程教与学的内容和模式、以及改善学生学习物理的困难和压力，无疑具有很好的启发和参考作用，对于在高校有效推进大学课程教学改革和培养创新型人才等方面同样具有指导和借鉴意义。
邱刚[10]（2013）在《浅谈质心参考系在二体能量问题中的应用》文中提出在质心参考系中对竞赛中几道二体能量问题进行了研究,突出了质心参考系在研究二体问题中的巧妙性.
二、谈普通物理中质心与质心运动定理的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈普通物理中质心与质心运动定理的教学（论文提纲范文）
（1）基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理竞赛试题的研究现状 |
| 1.2.2 SOLO分类理论的研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 全国中学生物理竞赛试题 |
| 2.1.2 思维能力 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 第三章 26-35届物理竞赛复赛理论试题分析 |
| 3.1 历年物理竞赛复赛试题考查内容统计分析 |
| 3.2 26-35届物理竞赛复赛试题对思维能力的考查统计分析 |
| 3.2.1 基于SOLO分类的试题思维能力层次划分标准 |
| 3.2.2 26-35届物理竞赛复赛理论试题对思维能力层次的考查统计分析 |
| 3.2.3 试题总体统计分析 |
| 3.3 四种思维能力层次试题考查特征分析 |
| 3.3.1 单点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.2 多点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.3 关联结构水平问题考查特征 |
| 3.3.4 拓展抽象结构水平问题考查特征 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的物理复赛典型试题分析 |
| 4.1 力学部分试题分析 |
| 4.2 电磁学部分试题分析 |
| 4.3 光学部分试题分析 |
| 4.4 热学部分试题分析 |
| 4.5 近代物理部分试题分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 5.2.1 对教师的启示 |
| 5.2.2 对学生的启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）利用等值单摆长研究漏摆周期的变化规律（论文提纲范文）
| 1 理论推导 |
| 1.1 圆台形漏摆的质心 |
| 1.2 圆台形漏摆的转动惯量 |
| 1.3 漏摆的周期 |
| 2 漏摆周期的数值分析 |
| 3 实验验证 |
| 4 结论 |
（3）平方反比有心力作用下的二体系统的一套初等教案（论文提纲范文）
| 1 有心力系统的一般性质 |
| 2 平方反比有心力作用下质点的二次轨道问题的初等方法 |
| 2.1 平方反比有心力系统的一般性质 |
| 2.2 平方反比有心力作用下的椭圆轨道问题的初等方法 |
| 2.3 第三点的速率瓫3的计算 |
| 2.4 轨道曲线3个特殊点P1、P2、P3的曲率半径 |
| 2.5 开普勒第三定律的证明 |
| 3 对二体开普勒运动系统的修正 |
| 3.1 二体问题的质心系与等效的单体描述 |
| 3.2 二体相对运动轨道曲线的平面极坐标方程及分类判据, 能量公式 |
| 4 结语 |
（4）中学物理与大学物理在教材内容上的衔接研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的目的 |
| 1.3 课题研究的意义 |
| 1.3.1 对高中生的意义 |
| 1.3.2 对大一新生的意义 |
| 1.3.3 对大学低年级教师的意义 |
| 1.3.4 对新课程改革的意义 |
| 1.4 课题研究的过程 |
| 1.5 课题研究的方法 |
| 1.5.1 访谈法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 文献研究法 |
| 1.5.4 问卷调查法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育部对衔接的建议及有关教育工作者的观点 |
| 2.2 “新课程标准”【10】和“大学物理基本要求”的分析对比 |
| 2.3 学生的身心发展特点 |
| 2.3.1 高中生的身心发展特点 |
| 2.3.2 大一新生的身心发展特点 |
| 2.4 教师职业特点 |
| 第三章 中学物理与大学物理在教材内容上的比较分析 |
| 3.1 力学部分内容的分析比较 |
| 3.1.1 中学物理力学部分知识概述 |
| 3.1.2 大学物理力学部分知识概述 |
| 3.1.3 对中学物理与大学物理的力学部分进行分析 |
| 3.2 热学部分内容的分析比较 |
| 3.2.1 中学物理热学部分知识概述 |
| 3.2.2 大学物理热学部分知识概述 |
| 3.2.3 中学物理与大学物理在热学部分的比较分析 |
| 3.3 电磁学部分内容的分析比较 |
| 3.3.1 中学物理电磁学部分知识概述 |
| 3.3.2 大学物理电磁学部分知识概述 |
| 3.3.3 中学物理与大学物理在电磁学部分的分析对比 |
| 3.4 光学部分内容的分析比较 |
| 3.4.1 中学物理光学部分知识概述 |
| 3.4.2 大学物理光学部分知识概述 |
| 3.4.3 中学物理与大学物理在光学部分的分析对比 |
| 第四章 中学物理与大学物理在教材内容上的衔接措施 |
| 4.1 有关“大学物理”情况的调查研究 |
| 4.1.1 问卷调查的对象及实施过程 |
| 4.1.2 调查结果的统计与分析 |
| 4.2 力学部分的衔接研究 |
| 4.2.1 相同知识点的衔接研究 |
| 4.2.2 新增知识点的衔接研究 |
| 4.3 热学部分的衔接研究 |
| 4.3.1 相同知识点的衔接研究 |
| 4.3.2 新增知识点的衔接研究 |
| 4.4 电磁学部分的衔接研究 |
| 4.4.1 相同知识点的衔接研究 |
| 4.4.2 新增知识点的衔接研究 |
| 4.5 光学部分的衔接研究 |
| 4.5.1 相同知识点的衔接研究 |
| 4.5.2 新增知识点的衔接研究 |
| 第五章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（5）中学物理与大学物理力学部分的衔接研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容和思路 |
| 1.3 研究意义和方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 衔接概念的界定 |
| 2.2 教育系统论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 维果斯基最近发展区理论 |
| 2.5 认知主义学习理论 |
| 第三章 高中生物理学习情况和衔接现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制与实施 |
| 3.2 调查结果的统计分析 |
| 第四章 高中物理与大学物理力学的衔接 |
| 4.1 教学内容对比研究 |
| 4.2 力学的衔接困难 |
| 4.3 力学的衔接教学实例 |
| 第五章 以高三学生为对象的衔接教学 |
| 5.1 研究对象的选取 |
| 5.2 衔接教学的实施 |
| 5.3 衔接教学效果分析 |
| 第六章 以大学新生为对象的衔接教学 |
| 6.1 研究对象的选取 |
| 6.2 衔接教学的实施 |
| 6.3 衔接结果检测 |
| 6.4 衔接教学结果分析 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）讲出有个性的大学物理力学课（论文提纲范文）
| 1 大学物理力学教学的意义 |
| 2 博采众长,融会贯通,力求创新 |
| 3 6个例子 |
| 3.1 牛顿第二定律和万有引力定律 |
| 3.2 惯性力 |
| 3.3 重力势能 |
| 3.4 外力与内力 |
| 3.5 平行轴定理 |
| 3.6 定滑轮 |
（7）直尺作为教学道具在大学物理课堂教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 刚体平衡与质心位置的演示 |
| 2 单摆振动的演示 |
| 3 振动、驻波的演示 |
| 4 演示波动的干涉 |
| 5 结语 |
（8）高中物理课程内容与物理专业普物课程内容的适切性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义和方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 理论基础 |
| 2 高中物理共同必修+选修3系列课程内容分析 |
| 2.1 高中物理共同必修模块的内容分析 |
| 2.2 高中物理选修 3-1 内容分析 |
| 2.3 高中物理选修 3-2 内容分析 |
| 2.4 高中物理选修 3-3 内容分析 |
| 2.5 高中物理选修 3-4 内容分析 |
| 2.6 高中物理选修 3-5 内容分析 |
| 3 物理专业普物课程内容分析 |
| 3.1 力学课程内容分析 |
| 3.2 热学课程内容分析 |
| 3.3 电磁学课程内容分析 |
| 3.4 光学课程内容分析 |
| 3.5 原子物理学课程内容分析 |
| 4 高中物理课程内容与普物课程内容的比较分析 |
| 4.1 高中物理课程内容与普物课程内容在力学方面的比较分析 |
| 4.2 高中物理课程内容与普物课程内容在热学方面的比较分析 |
| 4.3 高中物理课程内容与普物课程内容在电磁学方面的比较分析 |
| 4.4 高中物理课程内容与普物课程内容在光学方面的比较分析 |
| 4.5 高中物理课程内容与普物课程内容在原子物理学方面的比较分析 |
| 5 高中物理选修、选考模块对物理专业学生普物学习的影响 |
| 5.1 不同模块的选取对物理专业学生普物学习的影响分析 |
| 5.2 学生普物各科成绩与高中物理选修、选考情况的相关性研究 |
| 5.3 对促进高中物理与物理专业普物课程衔接的建议 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）大学力学物理思维方法及学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的现实意义 |
| 1.3 课题研究的内容及思路 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 1.4 课题研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 教育统计法 |
| 1.4.4 文本分析法 |
| 2 文献综述及研究的理论依据 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 物理思维相关理论 |
| 2.2.1 思维及物理思维的概念界定 |
| 2.2.2 物理思维的基本形式 |
| 2.2.3 物理思维的基本方法及特点 |
| 2.3 物理学习的主要思维障碍 |
| 2.3.1 物理概念学习方面 |
| 2.3.2 物理规律学习方面 |
| 2.3.3 物理问题解决方面 |
| 2.4 建构主义学习理论 |
| 3 大学新生物理思维能力状况调查 |
| 3.1 调查目的和意义 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的编制和施测 |
| 3.3.1 问卷的编制 |
| 3.3.2 问卷的施测 |
| 3.3.3 问卷的信度和效度分析 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 学生对物理思维方法的了解和认知状况 |
| 3.4.2 学生关于学习困难的原因的观点 |
| 3.4.3 学生对思维方法内涵的理解情况与求知意愿 |
| 3.4.4 学生关于物理思维品质的情况 |
| 3.4.5 学生的物理形象思维能力抽查情况 |
| 3.4.6 学生的物理抽象思维能力抽查情况 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 大学力学课程中的物理思维方法及能力目标分析 |
| 4.1 分析方法 |
| 4.2 课程中的物理思维方法分析 |
| 4.2.1 教材知识单元分析 |
| 4.2.2 习题类型及思维方法分析 |
| 4.3 课程中的思维能力目标分析 |
| 4.3.1 知识点学习的能力要求 |
| 4.3.2 问题解决的能力要求 |
| 4.4 小结 |
| 5 基于物理思维方法的大学力学学习策略 |
| 5.1 学生思维能力现状与课程的能力目标对比 |
| 5.1.1 对思维方法的了解和掌握方面 |
| 5.1.2 对思维方法的认知方面 |
| 5.2 几点学习策略 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究成果总结 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）浅谈质心参考系在二体能量问题中的应用（论文提纲范文）
| 1 质心参考系的定义及有关性质[1] |
| 1.1 定义 |
| 1.2 有关性质 |
| 2 质心参考系在二体能量问题中的应用 |
| 3 小结 |
四、谈普通物理中质心与质心运动定理的教学（论文参考文献）
- [1]基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究[D]. 龚枭. 华中师范大学, 2020(01)
- [2]利用等值单摆长研究漏摆周期的变化规律[J]. 罗宏超,鞠丽平. 大学物理, 2019(07)
- [3]平方反比有心力作用下的二体系统的一套初等教案[J]. 周国全. 物理与工程, 2018(05)
- [4]中学物理与大学物理在教材内容上的衔接研究[D]. 牛敏. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [5]中学物理与大学物理力学部分的衔接研究[D]. 石红燕. 福建师范大学, 2018(09)
- [6]讲出有个性的大学物理力学课[J]. 蒋平. 物理与工程, 2016(02)
- [7]直尺作为教学道具在大学物理课堂教学中的应用[J]. 胡炼,史丽弘. 江苏第二师范学院学报, 2015(09)
- [8]高中物理课程内容与物理专业普物课程内容的适切性研究[D]. 李小丽. 湖南师范大学, 2015(06)
- [9]大学力学物理思维方法及学习策略研究[D]. 邓小雄. 广西师范学院, 2014(03)
- [10]浅谈质心参考系在二体能量问题中的应用[J]. 邱刚. 物理通报, 2013(10)