一、提高农村学生作文语言能力三法（论文文献综述）
黄转[1]（2021）在《初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例》文中进行了进一步梳理作文评语是作文教学中必要的一环,是学生写好作文的重要抓手。但是作文评语的类型如何划分,作文评语具有怎样的标准,作文评语存在哪些问题以及怎样书写作文评语才能更好地激发学生的写作兴趣,提升作文教学的质量,这些都是值得探究的问题。因此本论文通过对作文评语进行统计和分析,客观地呈现出作文评语的现状,从而对作文教学提供一些帮助。本论文以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例,对收集的1000份作文评语进行具体统计和细致分析,以期能够对作文教学带来一些价值和意义。本论文除绪论、结语外,共分为四章。第一章主要界定了教育评价、作文评价、评语和作文评语的概念,从准确性、针对性、适中性、情感性和多样性五点总结了作文评语的标准,以及优秀作文评语的示范。第二章是对作文评语的统计。形式上,主要针对作文评语的类型进行研究,按评语位置分为点批和眉批,按评语字数分成无评语、1-10字、11-30字和31字以上四段,按评语评论对象分为评人型和评文型两类,按评语语气分为陈述型、商讨型、命令型、训斥型和感叹型五类,按评语态度分为肯定型、否定型和辩证型三类;内容上,主要针对作文评语的评改范围进行研究,包含立意、选材、构思、语言和文面五个方面。第三章是对作文评语得与失的分析。作文评语具有反馈、激励、育人和示范的作用,但是作文评语又存在规范性差、鼓励与批评极端化、个人风格模板化、缺失及简单化以及优生差生偏见化等问题,进而分析了存在这些问题的原因是批改任务重,批改时间少、作文评语相关理论研究不深入、缺乏相关监督机制、教师专业素养不足以及教师评语写作意识较弱。第四章针对作文评语存在的问题,结合作文评语的标准和作用,从三个方面提出了作文评语的书写建议。其一坚持书写复评,提升评语效率、转换作者身份,引入读者意识和举办研讨活动,创设交流氛围突出评语的专业性,其二结合文体和主题以及确定评价标准提高评语的针对性,其三通过增加评语语气、丰富评语语言和变换评语位置强调评语的多样性。
何伶[2]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中提出随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。
王舒[3]（2020）在《初中生作文修改能力培养研究》文中研究说明《义务教育课程标准》中多次提到作文修改,在语文教学实践中,学生作文修改的情况却不容乐观。学生在写作过程中少有修改行为,对教师评改后的作文同样没有修改。写作教学中多是重写轻改,注重写作中审题立意、谋篇布局等能力的培养,却忽视对同等重要的作文修改能力的培养。因此,本文主要针对初中生的作文修改能力培养进行研究。为得到真实的作文修改能力培养情况,对哈尔滨某中学及南岗区某文化学校学生发放问卷进行调查,用访谈提纲的方式与一线教师进行交流,了解作文修改能力培养现状。分析调查数据,总结访谈资料发现:学生自我修改的意识不强,学生虽然认为作文修改非常重要,但只是停留在口头承认;学生作文修改的相关知识和技能不足,作文修改能力薄弱。在教师教学及学生能力培养方面,教师自身关于作文修改的理论知识不足;对学生作文修改教学及训练没有计划;缺少作文初评之后,学生修改的作文的再次检查和评价。根据调查结果并结合相关文献理论,提出以下策略:师生对作文修改主体的认识由以“师”为主向以“生”为主转变,此转变是接下来所有的教学和训练活动的前提。学生作文修改能力的培养要从教师和学生两方面准备。教师方面,教师自身拥有丰富的作文修改及其教学的理论知识基础之上,制定阶段性的作文修改教学及训练计划。计划包括理论知识教学、修改训练实践及综合的作文修改训练。综合的修改训练不限于此训练阶段,它融于日常写作训练当中。学生修改观念转变后,要有意识的提高自己的作文修改能力。在写作训练中,学生要有足够的自律性,养成每逢写作都修改的习惯,并在每次的修改后进行经验总结。在日常的学习和生活中,注意语文知识、语感和经历的积累,还要对知识有良好的迁移。知识和语感、习惯等的积累和养成,可以帮助学生潜移默化地提高作文修改能力。培养学生作文修改的能力是长时间的过程,需要师生共同的耐心和信心。学生修改能力提高,不仅能提高学生作文的质量,也对学生写作其他能力有积极的促进作用。
李艳飞[4]（2020）在《简快作文教学研究 ——以广宗县第二中学为例》文中研究指明写作是义务教育语文课程标准中明确规定的教学内容,写作训练对学生的语言运用、情感表达、联想想象等发散思维能力和语文综合素养的培养都具有积极的意义。但是很多初中生经常为写作烦恼,主要是有想法缺乏恰当的表达方式,有素材缺乏有效的组织,写作效率低下,失分严重。简快作文教学关注学生写作方法的传授,关注写作规律和写作技巧的训练,让学生写作呈现出“简、快、易、好”的特点,让学生热爱写作、感觉写作容易成为可能。但是,简快作文教学具体如何实施,优势是否明显,不足是否存在,需要研究。本文以广宗县第二中学为例,开展简快作文教学研究。本文研究具体包括以下四部分:首先,对简快作文进行概述。明确简快作文教学的基本特征,寻找其理论依据,总结简快作文的写作方法和简快作文教学模式。简快作文写作方法包括点题定位、承上详写、结尾照应。简快作文教学模式包括写作理论知识讲评、学生写作、学生互评、推优展示、学生自评、教师总结点评。其次,进行简快作文教学实验研究。选择两组学生分别进行常规作文教学和简快作文教学,最后评价简快作文的效果。结果发现,简快作文教学与常规作文教学相比有优点也有不足。表现出的优点是有利于作文提分,有利于提高写作速度,有利于记叙文作文结构合理性构建,有利于主题明确化。不足之处:写作方法丰富性与乱用并存,学生写作融入情感略显不足,学生语言应用略显匮乏。最后,本文对简快作文教学过程中存在的问题进行反思,并提出优化策略。简快作文教学的困境与反思是写作方法缺乏深入训练影响应用;缺乏生活体验等情感酝酿和激发方式;与知识积累融合性差,影响语言运用;写作模式化与发散思维培养形成一定冲突;关注写作能力弱学生不足。本文认为可以通过写作方法传授深入化,写作方法传授与情感激发结合,简快作文需关注阅读积累,关注创新发散思维培养,关注写作能力弱学生的转化工作等方法进行优化。通过对简快作文教学实施策略上的优化,让其在学生写作素养培养方面发挥更加积极的作用,减少急功近利的嫌疑。
郝晶晶[5]（2020）在《长治市L中学每周一练作文教学现状的调查与分析》文中进行了进一步梳理在初中语文教学中,作文教学可称之为“半壁江山”,其重要性不言而喻。作文,能够正确运用语言文字沟通交流,传情达意,是人们在社会生存的重要工具。初中阶段是学生作文训练的一个重要阶段,为高中阶段的作文学习和以后的生活打下了坚实的基础。从分值上来看,120分的语文试卷,作文部分占据70分。可以说,学生作文写得好,语文教学就成功了一大半。作文成功就能语文成功,作文失败就能导致语文失败。作文教学不但需要训练语言文字能力,书面表达能力,思维能力,还能够让学生深入地感受自然、社会和人生。由此可见,写作能力综合地体现出学生的语文素养,也充分展现作文教学在语文教学中的重要性。然而,作文教学一直存在很大的问题。传统的作文教学已经很难适应教育改革的潮流。在中考的压力下,作文教学成为阅读教学的附庸,教师们无暇顾及作文教学,作文课成为摆设。并且作文教学的教学效果,教师教半天效果不显着,导致教师们不愿教,有的老师甚至干脆不教。同时,大多数学生不想写,不会写,初中作文陷入“学生难写,教师难教”的一个怪圈。长此以往,学生的写作能力没有得到提高,更不用谈语文素养的培养。为了提高学生的作文水平,从2018年春开始,长治市L学校对作文进行了每周一次的训练,师生从作文内容,作文讲解、作文评改等多方面重视起来,保证了师生的作文时间,在一定程度上提高了作文能力。基于这一现状,本论文共分为五个章节。第一章从问题的提出入手,明确研究的目的和意义,阐述了作文的内涵。第二章根据课程标准,明确作文教学的要求,熟悉长治市L中学作文训练标准,以及初中作文训练具有重要的意义。第三章通过问卷调查法和访谈法,分析长治市L中学“每周一练”教与学的基本情况。第四章结合一线教学,探索“每周一练”作文教学师生方面取得的成效。“每周一练”在取得成效的同时,还存在一定的问题。以及产生这些问题的原因。基于这些问题,第五章从师生两方面提出相应的解决策略。从教师方面来看教学内容要与时俱进,教学方法不断更新,从教师引导向学生主体方向发展,从而提高学生写作兴趣。对于学生而言,学生仔细观察生活,积累文学素材,练就逻辑思维能力,在作文时有话可说。
张婵[6]（2019）在《基于经验生成的作文教学研究 ——以桂林德智外国语学校为例》文中研究指明作文能力是一个学生语文学习能力当中最重要的一个“输出”表现,所以作文的教学历来都是语文教学体系里的重点研究对象,目光聚焦所在。多年来,关于作文教学研究的相关论述不胜枚举,在许多方面都有不错的成果,作为一名中学语文教师,笔者从教以来也一直都在关注作文教学方面的研究,笔者所在的桂林德智外国语学校是一所城市半封闭式的寄宿制学校,作文教学也一直是德智外国语学校语文教学关注的重点,社会的飞速发展,给作文教学带来了新的挑战,给作文教学研究带来了新的课题:当下中学生的写作现状,依然存在着选材范围相对狭窄,语言单调直白,行文假大空,缺少感染力等问题,德智外国语学校的的学生也有这一类问题,并且更加集中和突出,但要有效地改进作文教学,提升学生写作能力,就必须考虑到德智是城市寄宿制学校这一特点。作为寄宿制学校,德智外国语学校的学生在写作上,表现出来的写作困难和非寄宿制学校的学生相比是存在差异的,出现这些困难的原因也有区别:城市寄宿制初中生这个群体,在年龄、生活空间和心理上都有其特殊性,加之阅读量小,时间紧,课业繁多,游离于传统家庭生活之外,与社会生活脱节,这是导致学生出现写作困难的原因之一,另一个原因在于,大部分学生并不能很好地将生活经历转化为写作资源,为了更好地帮助学生解决写作困难,从源头出发,找到一种更适合城市寄宿制中学语文作文教学的方式,在杜威“以经验为中心”的主张启发下,笔者开展了“基于经验生成”的作文教学研究,研究立足于本职工作和学校特点,以桂林德智外国语学校（后文简称德智）初中生为观察和研究对象,开展相关实践研究。本课题的提出具备针对性、可操作性及可持续性发展的科研意义。在杜威的教育思想中,对教育本质的其中一个表述是:“教育即生活”,在他的理论中,生活是一场无所不有的活动,有个人生活,也有社会生活,但德智作为城市寄宿制学校,学生和现实的社会生活是脱节的,那么这样的教育就有一定的缺失,这就可以解释为什么学生写作时会素材单一老旧甚至无话可说了;杜威对教育本质的另一个表述是:“教育即经验的改组与改造”,这可以让学习者认识并加强对事物之间某些联系的认知,已经获得的经验,可以作为下一场教学的起始点,帮助学习者更好地理解、消化学习行为中接触到的现象、事实和真理,最终转化为新的经验,然而,尽管德智在课业之外,安排了非常丰富的各类活动,但学生们在写作时仍然愿意写“老三样”,走“老套路”,可见,生活中的经历并没有有效地转化成为他们的写作资源。在杜威的理念中,生活和经验是同义词,如果从这样的角度出发,善加利用学校这一“特殊的社会生活环境”,利用寄宿制学校集体生活的特点,帮助学生生成经验、改造经验,这对作文教学应该是有帮助的。在这样的启发下,本文从分析德智学生的写作现状入手,将德智学生出现的“写作中素材匮乏、行文假大空”等问题,归因为两点:一是缺乏“直接经验”,因为寄宿,所以直接经验的获取途径相对狭窄单一;二是间接经验获取后,缺少有效地整合,无法较好地转化为写作资源。从这两个根源出发,结合学校特点和教学实际,笔者借鉴过往的教学实践经验,利用网络资源,针对性地采用“以读促写——加强‘库存’——走进校园”的解决办法,即进行个性化的课外阅读指导并进行书面交流,利用网络建立“网上——纸上交互”素材库,组建植物观察写作小组进行深度写作,利用校园内的环境,帮助学生生成更多直接经验,改造间接经验,用这些措施来帮助学生解决经验缺乏和改造不畅的困境。研究期间,笔者完成了桂林市教育科学“十三五”规划教师个人课题一个,还在百度贴吧中建立了一个以“Gdfls写作素材库”为主题的贴吧,坚持在校园内进行植物观察并做记录的同时指导学生主题写作,将植物观察小组活动深度序列化的方式,以一系列的情境来搭建“支架”,帮助学生生成经验、加深体会,在观察日记的形式上,进行状物作文的写作训练,并指导学生互批互评,交流看法,分享心得,在实践中观察、学习,另外还在课堂上进行微写作练习,鼓励学生进行“诗歌创作”和“小剧场创作”,以此刺激学生的写作意愿,从而促进他们更好地去自觉积累,生成并改造更多经验。这些举措都在很大程度上改善了学生们写作面临的困境,也很受学生欢迎,是具备教学有效性的,今后可继续施行,不断完善。研究期间,笔者不仅仅着眼于过去的经验和当下的实践,也在后期对前期的措施及成效做了反思。学生每每“谈作文色变”,最主要的一个困难就是“无话可说”,其次便是“想写不知道怎么写”,这其实都很好地说明了学生缺少直接经验和不擅于改造间接经验,这就会对学生提高作文能力产生阻碍。如果要更高效地提高作文教学效果,就应该充分开发校园资源,利用好寄宿制学校“集中”的特点,将训练形成序列,不仅要考虑到促进学生的经验生成和改造,还要兼顾到其他写作能力的训练,从而系统地提升学生的作文能力。
甘瑶[7]（2019）在《通过作文修改提高初中生写作能力的个案研究》文中提出文章不厌百回改,古今中外,很多伟大的作家都把作文修改作为自己宝贵的创作经验。在作文教学领域,作文修改同样也得到了广大语文教育专家及教师的关注。作为纲领性文件,《义务教育语文课程标准》（2011年版）多次提到了“修改”并提出了一些要求及建议,这充分说明了作文修改在作文教学中的重要作用。修改有利于提高写作水平得到了广大专家及教师的认可,然而目前在现实教学中,作文修改教学的开展还存在诸多问题。教师不重视修改教学,不会开展修改教学,这对于学生写作能力的发展与提高都是很不利的,正是对这一现状的观察与思考促成了此次研究。本研究共分为五个部分。第一部分是整个研究的绪论,主要说明了选题的来源、选题的目的与意义、选题的依据、研究方法,并在对前人的相关研究进行总结的基础上形成了文献综述。第二部分结合中考作文评分标准制定了作文修改的内容与层级,为接下来的研究提供参考标准,奠定基础。作文修改的内容包括中心、选材、结构、语言、文面,每项内容又被分为了三个递增的能力层级,由此形成“五项三级作文修改评价法”。第三部分为初中生作文修改现状调查,运用问卷调查法与访谈法,以初中生与初中语文教师为对象,对目前初中生作文修改的现状进行了调查,并根据调查数据对初中生在作文修改中存在的问题进行了归因分析。第四部分为通过作文修改提高初中生写作水平的个案研究,是整篇论文的主体部分。个案研究按照研究进行的顺序分为界定个案,制定个案研究计划,开展个案研究,得出个案研究结果四步。个案研究过程中,对选定的两名个案系统地进行干预,通过对比干预前后个案在写作水平及作文修改水平方面的成绩来判断是否达到研究目标。第五部分为通过作文修改提高初中生作文水平的教学对策。通过本次的个案研究整理归纳出一些适用于初中作文修改教学的方法与对策。对策主要按照作文修改教学进行的时间顺序分为教学准备、教学实施、教学反馈三阶段分别进行论述。
冯连强[8]（2019）在《初中语文课堂作文教学实效性的策略研究》文中研究说明对于我国大部分地方的初中课堂作文的教学而言,大都还是停留在只是关注学生写作的结果和作文的最终得分,而很少重视课堂作文的实际效用。依据调查结果显示出了一种特别值得关注的现象就是有相当一部分学生都对于写作文这件再正常也不过的学习活动很是排斥,他们根本就是从内心中不愿动笔,即使迫于某些压力下笔了,也是在一种非常被动的、不情愿的状态之下完成作文训练的,而我们的很多教师们面对这种状况的时候去只能一筹莫展,也同样的很难给出课堂作文教学的好的方法。本研究运用了文献资料法和问卷调查法对目前的初中课堂作文的课堂情况进行了一些研讨和探究。在基于数据分析的基础上,比较全面地了解和把握了初中语文课堂作文教学存在的问题,并且对显现出的问题进行了系统的归纳和总结,得到了以下几点认识:片面追求作文得分的影响还没有消除;一些陈旧的作文授课方式还在左右着师生的思想;一部分教师很少学习甚至排斥相关的新兴信息等。经过对以上所出现的问题进行认真负责的分析研究之后,笔者本着为了提升初中语文课堂作文教学的实效性,特提出如下改善性的实施策略:首先,在初中语文教学课堂的基础上进行作文教学;其次,教师领悟课堂作文教学的要义,实施教学;最后,学生理解并运用课堂作文所要求的内容,进行相对应地创作。笔者对这个问题的探讨和研究,对于当前的初中课堂作文的教学应该会有一定的帮助,对相关的教学理念的完善也将起到一定作用。最大的亮点就是希望通过本研究能够使广大的一线教育工作者能够从中获得一定帮助,为提升课堂作文教学的时效性尽一份力。真诚希望看到本研究能够为广大一线初中语文工作者和初中语文作文教育研究者搭建一个可供借鉴的平台,以便更深入而广泛的继续研究。
周梁敏[9]（2018）在《武鸣山歌与语文地方作文课程资源开发利用研究》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版）》的学科核心素养内容包括“文化传承与理解”,武鸣山歌这个课程资源体现了新课标中的“文化传承与理解”,武鸣山歌是重要的地方资源,进入语文课堂是贯彻新课标精神的重要措施之一。本论文通过调查研究法和文献研究法在当前中学作文教学的现状和课程改革的背景下挖掘武鸣山歌作为地方作文课程资源开发利用研究。武鸣山歌具有如下的作文教学价值:1.丰富的内容是重要的作文素材;2.优美的形式是作文文采的重要借鉴;3.“三月三”歌圩是作文实践活动的重要平台;4.山歌具有丰富的作文涵养价值。在武鸣山歌的作文课程资源运用现状调研中,教师卷调查发现教师有意识开发,但收效较低;部分开发见成果,但缺乏系统有序开发;教师课程资源观念较狭隘等问题;学生卷调查发现学生写作存在缺乏素材,对写作提不起兴趣,不想写、不会写等问题。针对这些问题,在遵循作文教学规律和山歌运用因材施教、非专业化和山歌选材去伪存真这几个原则下,从武鸣山歌作为作文课程资源开发利用的新角度入手,进行山歌融入作文综合实践和山歌融入课堂作文教学的设想。本文包括绪论、主体和结语的内容。绪论包括研究缘起、研究的现状、相关概念的界定、研究方法这几个方面的内容,分析了中学作文教学应试而作,死板训练,成效低下的现状问题,新课程改革提出课程资源开发利用是运用到作文教学的一条有效途径,接着分析作文教学资源的再创造以及针对武鸣山歌的教育研究情况。第一部分论述了武鸣山歌从内容、形式、歌圩等方面为作文教学提供重要课程资源,武鸣山歌具有丰富的作文涵养价值;第二部分分析了武鸣山歌作为作文课程资源运用现状;第三部分指明了武鸣山歌作为作文课程资源开发利用尤其需要遵循的原则有山歌运用因材施教、非专业化和山歌选材去伪存真等原则;第四部分提出了开发利用的设想,即武鸣山歌融入作文的综合实践、融入课堂作文教学。论文最后,进一步总结武鸣山歌作为作文课程资源的重要性,并反思本文研究存在的不足之处,同时,希望这个课题研究未来能得到更多专家、学者、教师等的关注和探讨。
宫静静[10]（2018）在《新世纪山东高中语文特级教师专业成长研究》文中研究说明教师,人类社会的“灵魂工程师”,要推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。语文,一门中国人受用终生的学科,活到老,学到老。语文教师,语文教学的实践者,在语文学科教育、学生学习成长中都发挥着不可替代的作用。特级教师,国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种具有先进性、又具有专业性的称号。特级教师作为一个优秀的群体,在推动语文学科教育发展以及促进受教者身心发展中都发挥着至关重要的作用。如何成为一名特级教师,怎样发挥特级教师在教育行业中的引领作用,越来越受到社会各界的关注。本文以新世纪以来山东省共五批高中语文特级教师为研究对象,运用问卷调查、电话访谈、实践法、数据统计法、比较法等研究方法对新世纪山东省五批高中语文特级教师的成长历程及影响高中语文特级教师专业成长的内外因素进行全面的整理分析,试图总结高中语文特级教师专业成长的规律,以促进我国教育事业的发展。除绪论和结语外,正文主要包括三个部分。首先,笔者从整体上对新世纪山东省五批特级教师进行分析,然后具体到新世纪以来的每一批次,从评选特级教师时所在学校、教师性别、所获荣誉、特级教师的推荐方式、发表的论文论着、主持参加的实验课题、执教过的公开课几个方面进行详细对比分析,具体研究特级教师专业成长历程;其次,分析影响特级教师专业成长的内外因素,重点从对教育事业的爱、对学生的爱、对语文学科的爱、教学反思、立足实践搞教研、不断学习、执着于写作、教学反思几个方面分析影响特级教师专业成长的内部因素,从教育政策、学校及学校领导的支持、家庭的支持与鼓励、同事读的帮助、机遇等方面分析影响特级教师专业成长的外部因素,尝试总结影响特级教师专业成长的规律;最后,在分析影响因素的基础上为教育行政部门提供决策建议,为一线语文教师、在读师范生提供发展建议,促进我国教育事业的不断地发展,培养更多优秀人才助力中国特色社会主义建设。
二、提高农村学生作文语言能力三法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高农村学生作文语言能力三法（论文提纲范文）
（1）初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 绪论 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 文献综述 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.5 资料来源 |
| 1 作文评语的概述 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 教育评价 |
| 1.1.2 作文评价 |
| 1.1.3 评语 |
| 1.1.4 作文评语 |
| 1.2 作文评语的标准 |
| 1.2.1 准确性 |
| 1.2.2 针对性 |
| 1.2.3 适中性 |
| 1.2.4 情感性 |
| 1.2.5 多样性 |
| 1.3 优秀作文评语示范 |
| 1.3.1 内容美 |
| 1.3.2 形式新 |
| 2 初中生作文评语统计 |
| 2.1 作文评语类型统计 |
| 2.1.1 评语位置 |
| 2.1.2 评语字数 |
| 2.1.3 评语评论对象 |
| 2.1.4 评语语气 |
| 2.1.5 评语态度 |
| 2.2 作文评语评改范围统计 |
| 2.2.1 立意 |
| 2.2.2 选材 |
| 2.2.3 构思 |
| 2.2.4 语言 |
| 2.2.5 文面 |
| 3 初中生作文评语得失分析 |
| 3.1 初中生作文评语作用分析 |
| 3.1.1 反馈 |
| 3.1.2 激励 |
| 3.1.3 育人 |
| 3.1.4 示范 |
| 3.2 初中生作文评语存在问题及其原因 |
| 3.2.1 初中生作文评语存在问题 |
| 3.2.2 初中生作文评语存在问题原因分析 |
| 4 初中生作文评语书写建议 |
| 4.1 突出作文评语的专业性 |
| 4.1.1 坚持书写复评,提升评语效率 |
| 4.1.2 转换作者身份,引入读者意识 |
| 4.1.3 举办研讨活动,创设交流氛围 |
| 4.2 提高作文评语的针对性 |
| 4.2.1 结合文体和主题 |
| 4.2.2 确定评价标准 |
| 4.3 强调作文评语的多样性 |
| 4.3.1 增加评语语气 |
| 4.3.2 丰富评语语言 |
| 4.3.3 变换评语位置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| (一)义务教育语文课程标准明确提出习作修改要求 |
| (二)重视习作修改有利于提高四年级习作教学效率 |
| (三)重视习作修改有利于提高四年级学生习作能力 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)习作 |
| (二)习作修改 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外关于写作修改的研究 |
| 二、国内关于文章修改的研究 |
| (一)古代关于文章修改研究 |
| (二)近代关于文章修改研究 |
| (三)当代关于作文修改研究 |
| 三、对已有研究的评析 |
| 第三节 研究内容与研究设计 |
| 一、研究内容 |
| (一)小学四年级学生习作修改的重要性分析 |
| (二)小学四年级学生习作修改中常见问题及原因分析 |
| (三)小学四年级学生习作修改常见问题的改进方法建议 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学语文四年级学生习作修改的重要性分析 |
| 第一节 习作教学在语文教学中的重要地位要求重视习作修改 |
| 一、义务教育课程标准明确提出习作教学目标与习作修改目标 |
| (一)习作教学目标要求提高学生的书面语言表达能力 |
| (二)习作修改目标要求在修改过程中提高习作能力 |
| 二、小学语文教科书中习作编排要求重视习作修改 |
| (一)习作板块编排情况传递了习作修改的重要性 |
| (二)习作板块与其他教学板块之间的联系需要重视习作修改 |
| 三、习作教学在语文学习中的重要作用要求重视习作修改 |
| (一)习作教学有利于积累和巩固学生语文知识 |
| (二)习作教学是提高学生语言技能的重要途径 |
| (三)习作教学有利于升华学生情感态度价值观 |
| 第二节 小学四年级习作教学的关键作用要求重视习作修改 |
| 一、习作内容与习作技能方面注意发展学生语言能力和思维能力 |
| (一)巩固和运用学到的字词句 |
| (二)合理规范运用标点符号 |
| (三)养成良好的习作习惯 |
| (四)逐步提高习作修改能力 |
| (五)有条理地表达自己的见闻和想象 |
| 二、习作过程与习作方法方面注意提高学生习作技巧和求新意识 |
| (一)掌握习作方法和习作技巧 |
| (二)培养想象力和创造力 |
| 三、习作品质与习作态度方面注意培养学生习作兴趣和生活态度 |
| (一)提高习作兴趣和自信心 |
| (二)形成积极健康的生活态度 |
| 第三节 习作修改有利于提高四年级学生习作能力和语文学习能力 |
| 一、习作修改有利于提高学生语言表达能力 |
| (一)增加语言词汇量 |
| (二)增强语言表达准确生动性 |
| (三)丰富语言表达方式 |
| 二、习作修改有利于锻炼学生思维能力 |
| (一)锻炼学生的形象思维能力 |
| (二)锻炼学生的逻辑思维能力 |
| 三、习作修改有利于培养学生良好的真善美品质 |
| (一)有利于鼓励学生真实具体地描写生活 |
| (二)有利于内化学生良好的道德品质 |
| (三)有利于形成个人特色和风格 |
| 第三章 小学语文四年级学生习作修改常见问题及原因分析 |
| 第一节 小学四年级学生习作形式上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作形式上常见问题 |
| (一)习作字数不足 |
| (二)字词使用欠规范 |
| (三)语句欠通顺 |
| (四)标点符号欠规范 |
| (五)段落结构混乱 |
| 二、学生习作形式常见问题原因分析 |
| (一)习作兴趣较低 |
| (二)习作过程较粗心 |
| (三)未养成良好的学习习惯 |
| (四)表达能力较弱 |
| (五)语文基础知识不扎实 |
| 第二节 小学四年级学生习作内容上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作内容上常见问题 |
| (一)习作题目欠恰当 |
| (二)习作体裁要素描述欠充分 |
| (三)语言平铺直叙 |
| (四)开头结尾平淡 |
| 二、学生习作内容常见问题原因分析 |
| (一)生活观察不够,素材积累不足 |
| (二)缺乏习作方法,习作技巧训练不足 |
| (三)应试思维明显,创新思维不强 |
| 第三节 教师课后习作批改常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作批改中常见问题 |
| (一)忽略个别学生习作形式方面的要求 |
| (二)忽略个别学生习作内容的充实具体 |
| (三)习作批改耗时长 |
| (四)评语指导作用有待进一步加强 |
| 二、教师习作批改常见问题原因分析 |
| (一)日常教学任务较重 |
| (二)批改标准欠具体 |
| (三)习作批改形式化 |
| 第四节 教师课堂习作讲评常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作讲评中常见问题 |
| (一)习作讲评指导欠具体 |
| (二)习作讲评时间短 |
| (三)忽视习作修改评价 |
| 二、教师习作讲评常见问题原因分析 |
| (一)教学课时有限 |
| (二)淡化作后讲评 |
| 第四章 小学语文四年级学生习作修改常见问题改进方法建议 |
| 第一节 教师反思教学过程,保持完善亮点 |
| 一、教师保持习作批改亮点 |
| (一)批改方式多样化 |
| (二)尊重学生文本,多就少改 |
| (三)批注设疑,启发修改 |
| (四)准确把握,针对性批改 |
| 二、教师保持习作讲评亮点 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)讲评主体多元化 |
| 第二节 教师加强课堂教学,促进习作修改有效迁移 |
| 一、加强词汇教学,规范习作字词修改 |
| (一)夯实词汇基础,合理运用字词 |
| (二)语言规范训练,纠正表达 |
| 二、加强语感训练,促进习作语句修改 |
| (一)在品词析句中积累语感 |
| (二)在朗读背诵中培养语感 |
| (三)从个性表达中生成语感 |
| (四)从读写结合中表现语感 |
| 三、培养学习习惯,提髙习作修改质量 |
| (一)培养观察习惯,生动具体修改 |
| (二)培养写字习惯,提高书写质量 |
| (三)培养阅读习惯,激发修改灵感 |
| (四)培养书面表达习惯,规范语言文字应用 |
| 四、阅读与习作修改相结合,以读促改 |
| (一)精彩开头,结尾有力 |
| (二)刻画细节,形象立体 |
| (三)锤炼语言,优美出彩 |
| (四)掌握顺序,条理清晰 |
| (五)对比修改,感受详略 |
| 第三节 教师加强指导性修改,完善评改过程 |
| 一、提高学生习作兴趣,乐于修改 |
| (一)善于发现亮点,感受习作乐趣 |
| (二)培养读者意识,促进修改动力 |
| (三)创造发表机会,激发修改热情 |
| (四)借用信息技术,丰富修改形式 |
| 二、合理规划批改时间,增强评改时效性 |
| (一)明确习作教学要求,分散批改 |
| (二)细化习作修改目标,分层修改 |
| 三、优化习作讲评,有效指导修改 |
| (一)优化讲评时间,创新讲评方式 |
| (二)立足学生文本,及时记录总结 |
| 四、重视修改评价,加强有效反馈 |
| (一)强化习作修改行为,经常反馈 |
| (二)采用激励性评价言语,及时反馈 |
| 第四节 学生积极主动修改,完善作文 |
| 一、加强积累,奠定修改基础 |
| (一)积累语言和素材 |
| (二)积累语法和修辞知识 |
| 二、敢于表达,激活修改意识 |
| (一)课堂勇于发言,乐于表达 |
| (二)积极参加活动,及时表达 |
| 三、总结修改心得,提高习作水平 |
| (一)明晰修改目标,自主修改评价 |
| (二)总结修改问题,积累修改经验 |
| 第五章 研究结论及反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、探究了小学语文四年级学生习作修改中的常见问题 |
| 二、分析了小学语文四年级学生习作修改常见问题的原因 |
| 三、提出了小学语文四年级学生习作修改常见问题的改进方法 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、本研究的特色 |
| 二、本研究的适用性 |
| 三、本研究对统编本教科书的教学参考价值 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（3）初中生作文修改能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)语文课程标准中对学生修改作文的要求 |
| (二)学生对作文修改的畏难情绪引发思考 |
| 二、研究意义 |
| (一)丰富作文修改能力培养的理论 |
| (二)制定贴合初中阶段学生的作文修改能力培养的策略 |
| 三、研究方法 |
| (一)献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 初中生作文修改能力相关理论概述 |
| 一、相关概念及理论概述 |
| (一)作文及写作 |
| (二)作文修改及作文修改能力 |
| (三)写作心理转化理论与作文修改过程的认知模式 |
| 二、初中生作文修改能力培养遵循的原则 |
| (一)双主体的原则 |
| (二)系统性原则 |
| (三)针对性原则 |
| (四)激励性原则 |
| (五)循序渐进原则 |
| 第三章 初中生作文修改情况调查与分析 |
| 一、调查背景 |
| (一)调查的目的及意义 |
| (二)调查的形式与对象 |
| 二、调查结果及分析 |
| (一)学生卷作文修改相关调查结果 |
| (二)教师问卷调查及访谈结果 |
| (三)存在的问题及形成原因分析 |
| 第四章 初中生作文修改能力培养策略 |
| 一、师生需共同转变关于作文修改的观念 |
| (一)师生共同转变作文修改的态度 |
| (二)明确修改主体,回归修改权利 |
| 二、教师要丰富作文修改理论素养与教学活动 |
| (一)教师需提高有关作文修改及其教学的理论素养 |
| (二)教师要制定并实施阶段性的作文修改教学计划 |
| (三)教师要注重学生作文修改部分的评价和反馈 |
| 三、学生主动提高作文修改能力 |
| (一)激发修改兴趣,养成“逢作必改”习惯,提升作文修改能力 |
| (二)以修改促写作,总结修改经验,助作文修改能力提高 |
| (三)注重日常积累,形成良好迁移,促作文修改能力增强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）简快作文教学研究 ——以广宗县第二中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、简快作文教学概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 简快作文概述 |
| 一、简快作文教学的特征 |
| (一)以简、快、易、好为基本特征 |
| (二)一系列写作方法 |
| (三)一个简快作文教学模式 |
| 二、理论依据 |
| (一)支架理论 |
| (二)义务教育语文课程标准 |
| 三、简快作文写作方法 |
| (一)点题定位 |
| (二)承上详写 |
| (三)结尾照应 |
| 四、简快作文教学模式 |
| (一)写作理论知识讲评 |
| (二)学生写作 |
| (三)学生互评 |
| (四)推优展示 |
| (五)学生自评 |
| (六)教师总结点评 |
| 第二章 简快作文教学实验研究 |
| 一、实验设计 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验设计及实施过程 |
| 二、作文教学案例展示 |
| (一)简快作文教学案例展示 |
| (二)常规作文教学案例展示 |
| 三、结果与分析 |
| (一)简快作文教学的优势 |
| (二)简快作文教学的不足和困境 |
| 第三章 简快作文教学的反思与建议 |
| 一、简快作文教学的困境与反思 |
| (一)写作方法缺乏深入训练影响应用 |
| (二)缺乏生活体验等情感酝酿和激发方式 |
| (三)与知识积累融合性差,影响语言运用能力 |
| (四)写作模式化与发散思维培养形成一定冲突 |
| (五)关注写作能力弱学生不足 |
| 二、优化简快作文教学的策略 |
| (一)写作方法传授深入化 |
| (二)写作方法传授与情感激发结合 |
| (三)简快作文需关注阅读积累 |
| (四)关注创新发散思维培养 |
| (五)关注写作能力弱学生的转化工作 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）长治市L中学每周一练作文教学现状的调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 语文课程标准对初中语文作文的要求与建议 |
| 2.1 语文课程标准对作文教学的要求和建议 |
| 2.1.1 《全日制义务教育语文课程标准(2011)版》要求 |
| 2.1.2 《全日制义务教育语文课程标准(2011)版》建议 |
| 2.2 长治市L中学作文训练标准 |
| 2.3 作文每周一练的重要意义 |
| 第三章 长治市L中学“每周一练”写作教学情况调查 |
| 3.1 长治市L中学“每周一练”教师作文教学情况调查 |
| 3.1.1 “每周一练”内容调查 |
| 3.1.2 “每周一练”方式调查 |
| 3.1.3 “每周一练”评价调查 |
| 3.2 长治市L中学“每周一练”学生作文调查 |
| 3.2.1 “每周一练”兴趣调查 |
| 3.2.2 “每周一练”内容调查 |
| 3.2.3 “每周一练”方式调查 |
| 第四章 长治市L中学“每周一练”作文教学取得的成效以及存在的问题 |
| 4.1 长治市L中学“每周一练”教师教学方面取得的成效 |
| 4.1.1 任务明确 |
| 4.1.2 训练梯度合理 |
| 4.1.3 习惯培养与训练并重 |
| 4.1.4 方法指导与训练并重 |
| 4.2 长治市L中学“每周一练”学生学习作文方面取得的成效 |
| 4.2.1 内容逐步充实 |
| 4.2.2 能力不断提升 |
| 4.3 长治市L中学“每周一练”教师作文教学存在的问题 |
| 4.3.1 部分教师的专业素质有待提高 |
| 4.3.2 指导训练手法单一 |
| 4.3.3 批改缺乏有效性 |
| 4.4 长治市L中学“每周一练”学生写作存在的问题 |
| 4.4.1 语言单调贫乏 |
| 4.4.2 方法存在问题 |
| 4.4.3 内容缺乏创新 |
| 4.5 长治市L中学“每周一练”师生存在问题的成因分析 |
| 4.5.1 教师成因分析 |
| 4.5.2 学生成因分析 |
| 第五章 长治市L中学“每周一练”作文教学的策略 |
| 5.1 教师教学策略 |
| 5.1.1 内容与时俱进 |
| 5.1.2 创新教学方法 |
| 5.1.3 方法向教师引导学生主体的方向转变 |
| 5.2 学生学习策略 |
| 5.2.1 注重素材积累,丰富作文内容 |
| 5.2.2 掌握写作方法和技巧 |
| 5.2.3 关注并思考社会热点,提高思维能力和创新能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 长治市L学校初中生作文现状调查问卷（教师版） |
| 附录B 长治市L学校关于初中生语文作文现状的调查问卷（学生版） |
| 附录C 长治市L学校每周一练作文教学访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于经验生成的作文教学研究 ——以桂林德智外国语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的目的与意义 |
| 五、研究思路、方法及调查对象的选择 |
| 六、论文研究的理论基础 |
| 七、研究的重难点与可能的创新点 |
| 第一节 杜威对教育本质的认识和启示 |
| 一、教育是经验的改组和改造 |
| 二、经验与作文 |
| 三、生活与作文 |
| 第二节 德智外国语学校学生写作现状及分析 |
| 一、德智外国语学校学生写作的现状 |
| 二、原因分析 |
| (一)经验和生活的缺乏 |
| (二)改造重组经验能力的不足 |
| 第三节 基于经验生成进行的作文教学实践 |
| 一、利用阅读、网络、创设情境增加获取经验的途径和数量 |
| (一)进行个性化的阅读指导,以读促写,读写结合。 |
| (二)指导学生利用网络建立自己的“写作素材库”,提高写作素材的收集整合能力 |
| (三)成立植物观察小组,帮助学生在校园内获取更多直接经验 |
| 二、利用状物作文和微写作,增强对经验材料的消化和转化能力 |
| 三、小结 |
| 第四节 作文教学实践后的反思 |
| 一、对学生学情的把握和评价还不够精准到位 |
| 二、现有经验生成及改造方式与作文训练序列的融合度还要加强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：学生植物观察习作选文 |
| 攻读硕士期间发表的论文及研究成果目录 |
| 致谢 |
（7）通过作文修改提高初中生写作能力的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的来源 |
| 1.2 选题的目的与意义 |
| 1.3 选题的理论依据 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内研究情况 |
| 1.5.2 国外研究情况 |
| 1.5.3 教育学领域中个案研究方法的应用研究 |
| 2 作文修改的内容与层级 |
| 2.1 中心 |
| 2.2 选材 |
| 2.3 结构 |
| 2.4 语言 |
| 2.5 文面 |
| 3 初中生作文修改现状调查 |
| 3.1 初中生作文修改现状问卷分析 |
| 3.1.1 学生问卷分析 |
| 3.1.2 教师问卷分析 |
| 3.2 初中生作文修改存在问题及原因分析 |
| 4 通过作文修改提高初中生写作能力的个案研究 |
| 4.1 界定个案 |
| 4.1.1 界定个案的过程 |
| 4.1.2 个案的情况介绍 |
| 4.2 个案研究计划 |
| 4.3 个案研究过程 |
| 4.3.1 作文中心修改 |
| 4.3.2 作文选材修改 |
| 4.3.3 作文结构修改 |
| 4.3.4 作文语言修改 |
| 4.3.5 作文文面修改 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 个案写作能力与作文修改能力的变化 |
| 4.4.2 研究的不足 |
| 5 通过作文修改提高初中生写作能力的教学对策 |
| 5.1 教学准备 |
| 5.1.1 研判学情 |
| 5.1.2 确立标准 |
| 5.2 教学实施 |
| 5.2.1 研读范文 |
| 5.2.2 示范修改 |
| 5.2.3 互评互改 |
| 5.3 教学反馈 |
| 5.3.1 总结评价 |
| 5.3.2 二次批改 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈记录 |
| 附录3 作文修改测试材料 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）初中语文课堂作文教学实效性的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究综述 |
| (三)本研究的实际意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中课堂作文课的特征、原则及意义 |
| (一)初中课堂作文课的特征 |
| 1.有明确的教学目的 |
| 2.以突出自己的思想情感为导向 |
| 3.以指导学生积极进行作文训练为核心 |
| (二)初中课堂作文课的原则 |
| 1.学生与老师之间互相平等交流的原则 |
| 2.努力创设和学生实际相符合的写作情境 |
| (三)初中课堂作文课的意义 |
| 1、可以有效提升学生的语文综合能力 |
| 2、可以很好提高学生表达情感的能力 |
| 3、可以有效促进学生之间的相互协调与合作 |
| 二、初中课堂作文上出现的问题及对其原因地分析 |
| (一)初中课堂作文课上出现的问题 |
| 1.只是单方面看重作文最终的得分 |
| 2.在选择让学生写作的题目时没考虑学生的具体感受 |
| 3.方法性指导欠缺 |
| 4.学生比较反感写作 |
| (二)对初中课堂作文课上所存在问题的原因的分析 |
| 1.对考试要求的片面追求 |
| 2.传统作文教学模式的制约 |
| 3.教师对课堂作文教学重要性的认识不够充分 |
| 三、提升初中课堂作文教学实效性的策略 |
| (一)在初中语文课堂的基础上进行作文的课堂教学 |
| 1.理解初中课堂作文教学的现实意义 |
| 2.命题要有生活依据 |
| 3.教师要适时指导学生的写作 |
| 4.以批改方式的多样化促进课堂作文教学 |
| (二)在领悟课堂作文要求的基础上从事教学活动 |
| 1.教师对课堂作文教学的相关理论非常熟悉 |
| 2.强化学生课堂作文写作动机 |
| 3.鼓励学生尽量用崭新的方式表达 |
| (三)学生明确课堂作文的要素进行创作 |
| 1.题材不能偏离生活实际 |
| 2.角色定位要准 |
| 3.作文语言选择要符合文体要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（9）武鸣山歌与语文地方作文课程资源开发利用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的现状 |
| 1.作文教学资源的再创造 |
| 2.针对武鸣山歌进行研究的研究情况 |
| (三)武鸣山歌的概念界定 |
| (四)研究方法 |
| 1.调查研究法 |
| 2.文献研究法 |
| 一、武鸣山歌的作文教学价值 |
| (一)内容丰富,是重要的作文素材 |
| 1.歌唱劳动生活类 |
| 2.歌唱爱情类 |
| 3.歌唱仪式类 |
| 4.歌唱政治类 |
| 5.歌唱历史传说类 |
| 6.歌唱苦难类 |
| (二)形式优美,是作文文采的重要借鉴 |
| 1.音韵协调,让作文语言音韵铿锵、和谐流畅 |
| 2.巧用赋比兴,让作文散发文化的馨香 |
| 3.精选修辞方法,让写作变得得心应手 |
| (三)“三月三”歌圩,是作文实践活动的重要平台 |
| (四)山歌丰富的作文涵养价值 |
| 1.山歌作文情感性价值体现 |
| 2.山歌作文文化性价值体现 |
| 3.山歌作文审美性价值体现 |
| 二、武鸣山歌的作文课程资源运用现状 |
| (一)教师卷调查结果分析 |
| 1.山歌课程资源开发意识调查 |
| 2.山歌课程资源开发成果调查 |
| 3.山歌课程资源观念的调查 |
| (二)学生卷的调查结果分析 |
| 1.学生意愿接触山歌情况调查 |
| 2.学生了解山歌情况调查 |
| 3.学生写作情况调查 |
| 三、武鸣山歌的作文教学资源开发的原则 |
| (一)山歌运用因材施教原则 |
| (二)山歌运用非专业化原则 |
| (三)山歌选材去伪存真原则 |
| 四、武鸣山歌的作文教学资源开发设想 |
| (一)山歌融入课外作文的综合实践 |
| (二)山歌融入课堂作文教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 武鸣山歌的作文教学课程资源调查问卷(教师) |
| 附录二 武鸣山歌的作文教学课程资源调查问卷(学生) |
| 附录三 论文正文山歌摘录 |
| 附录四 与武鸣学校语文教师的部分访谈记录 |
| 附录五 武鸣山歌融入作文综合实践教学活动设计 |
| 附录六 武鸣山歌融入作文教学课堂的教学设计 |
| 致谢 |
（10）新世纪山东高中语文特级教师专业成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 论文选题的缘由及意义 |
| 一、论文选题缘由 |
| 二、论文选题意义 |
| 第二节 课题概念界定 |
| 一、特级教师 |
| 二、高中语文特级教师 |
| 三、教师专业成长 |
| 四、高中特级语文教师专业成长 |
| 第三节 课题研究现状 |
| 一、特级教师整体研究 |
| 二、特级教师成长因素研究 |
| 第四节 课题主要研究方法 |
| 第五节 课题研究的重点与难点 |
| 第一章 新世纪山东高中语文特级教师情况概览 |
| 第一节 山东高中语文特级教师的评选 |
| 一、山东高中语文特级教师评选规则 |
| 二、山东高中语文特级教师评选的具体实施 |
| 第二节 新世纪山东高中语文特级教师数据分析 |
| 一、新世纪山东高中语文特级教师评选整体数据分析 |
| 二、新世纪山东高中语文特级教师的各批次成长情况简介 |
| 第二章 影响特级教师专业成长的因素 |
| 第一节 影响特级教师专业成长的内部因素 |
| 一、对语文教育事业的热爱 |
| 二、对学生的热爱 |
| 三、对自我专业成长的规划 |
| 四、对教育事业的执着与追求 |
| 五、在教研中不断进取 |
| 六、在反思中不断升华 |
| 第二节 影响特级教师专业成长的外部因素 |
| 一、教育政策的支持与保障 |
| 二、学校及学校领导的支持 |
| 三、名师的榜样示范作用 |
| 四、家庭的支持与鼓励 |
| 五、同事的帮助 |
| 六、抓住机遇 |
| 第三章 高中语文特级教师专业成长研究的启示 |
| 第一节 高中语文特级教师专业成长带给教育行政管理部门的启示 |
| 一、优化教育环境,创建科学的评价机制 |
| 二、提供进修与历练的机会 |
| 三、营造尊师重教的氛围 |
| 第二节 高中语文特级教师专业成长对学校管理者的启示 |
| 一、创建良好的学校文化 |
| 二、建立拜师结对的制度 |
| 三、促进教师积极开展各种教研 |
| 第三节 高中语文特级教师专业成长对一线教师的启示 |
| 一、热爱教育事业 |
| 二、制定阶段性的发展目标 |
| 三、坚持终身学习 |
| 四、立足于教学实践 |
| 五、重视教学研究 |
| 六、定期自我反思 |
| 第四节 高中语文特级教师专业成长对师范生培养的启示 |
| 一、配备较高素质的教师队伍 |
| 二、注重师范生知识储备与积累 |
| 三、重视师范生实践能力的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、提高农村学生作文语言能力三法（论文参考文献）
- [1]初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例[D]. 黄转. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
- [3]初中生作文修改能力培养研究[D]. 王舒. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]简快作文教学研究 ——以广宗县第二中学为例[D]. 李艳飞. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]长治市L中学每周一练作文教学现状的调查与分析[D]. 郝晶晶. 延边大学, 2020(05)
- [6]基于经验生成的作文教学研究 ——以桂林德智外国语学校为例[D]. 张婵. 广西师范大学, 2019(08)
- [7]通过作文修改提高初中生写作能力的个案研究[D]. 甘瑶. 新疆师范大学, 2019(05)
- [8]初中语文课堂作文教学实效性的策略研究[D]. 冯连强. 淮北师范大学, 2019(09)
- [9]武鸣山歌与语文地方作文课程资源开发利用研究[D]. 周梁敏. 广西师范大学, 2018(01)
- [10]新世纪山东高中语文特级教师专业成长研究[D]. 宫静静. 曲阜师范大学, 2018(12)