一、语段阅读中的词义解释（论文文献综述）
沈婷婷[1]（2021）在《新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究》文中认为随着汉语影响力范围的不断扩大,以汉语作为第二语言学习的人逐渐增多,新汉语水平考试（简称“新HSK”）是为测试母语为非汉语者汉语水平而设立的一项国际汉语能力标准化考试。根据教育部有关文件规定,外国留学生在我国高等院校进行专业学习毕业时必须通过新HSK四级。阅读向来是语言考试的重中之重,新HSK四级阅读在四级考试中占据十分重要的地位,其中又以第三部分“复句与小语段”最为明显,而针对该部分的研究又相对缺乏,因此对新HSK四级阅读复句与小语段的研究具有十分重要的意义。留学生在四级考试中的普遍问题是缺乏相关阅读训练,阅读速度较慢导致时间不够,平时对四级考试不够重视,因此考试正确率和四级通过率较低。针对这一现象,本文以由国家汉办和孔子学院总部编制出版的2010-2018年《新汉语水平考试真题集（HSK四级）》20套真题为研究文本,分析新HSK四级试题设计及阅读的考查语言点,重点对新HSK四级阅读第三部分“复句与小语段”题型进行深入研究,分析复句与小语段阅读材料的话题内容、提问类型和结构类型。同时针对复句与小语段试题对留学生进行集中测试,分析留学生在答题中出现偏误的原因。最后在真题文本研究及偏误分析的基础上,对对外汉语教师提出教学建议,旨在为汉语教师和汉语学习者提供参考和帮助。
黎碧银[2]（2019）在《基于语言文字运用的高中语文词汇教学实践与策略研究》文中研究表明词汇是语言建构的基本材料,是语言中最丰富、最活跃的部分。词汇教学是语言教学的基础,在语文教学中具有重要的地位。但是,目前的高中语文词汇教学现状存在一些不足:教学目标和教学内容泛化,教学方式单一,考查机制不完善等。词汇教学处于一个重要却不被重视的尴尬境地。鉴于高中语文词汇教学的现状,本文从以下几个方面探究了语文词汇教学的相关问题。第一章是绪论部分,主要阐述高中语文词汇教学的重要性。首先,根据现实高中语文词汇教学现状提出问题,总结词汇教学存在的不足;其次对语文词汇教学的研究现状进行了梳理;最后论述了本文的研究目的及意义。第二章是对语文词汇教学的现状进行调查及分析,从教师和学生的角度总结了词汇教学存在的问题。第三章是对高中语文词汇教学目标和内容的定位。本章从词汇的内涵、语文教材词汇知识内容的安排和高考对词汇知识的考查来尝试构建词汇教学的三维目标和确定词汇教学的主要内容。第四章是根据前文总结词汇教学存在的问题,首先提出词汇教学需要遵循学生言语能力发展的规律、坚持课内学习与课外阅读相结合、词汇教学与词汇运用相结合的原则;其次,从教材的角度论述编制词汇表的必要性和改进词汇练习形式;最后,分别从教师和学生的角度提出改进词汇教学和提高学生词汇运用能力的措施与对策,如教师应有深厚的语言学修养,发挥教师教学语言的魅力,掌握多种形式的教学方法;学生应该加强词汇的积累,注重自我提高。第五章是概述传统词汇评价方式的不足,提出要完善、改进词汇的评价方式。结语总结全文的内容,提出了本文存在的不足之处。
杨念恒[3]（2018）在《新HSK四级阅读理解试题的分析与教学建议》文中提出HSK考试,是专为测试外国人和少数民族汉语学习者的汉语水平而设计的一种国家级标准化考试。对留学生而言,HSK考试是他们进入中国院校学习汉语能力的证明,所以,HSK的试题研究十分必要。新HSK是国家汉办自2009年推行的考试,新HSK四级作为由新HSK基础向高级过渡的中间阶段,具有与新HSK其他等级考试的普遍性与独特性。以新HSK四级阅读理解试题为主要研究对象,首先概述新HSK内容,包括新HSK考纲、等级等背景知识,从语言测试的角度介绍新HSK作为语言测试的有效性与科学性,着重介绍新HSK四级阅读的整体内容。其次,通过比较新HSK四级阅读理解试题与HSK其他等级试题的异同点,发现这些等级试卷的题型、选项及其排列顺序、篇幅字数、话题题材等都以四级的内容为中间过渡,难度是由四级开始,向一至三级降低、五至六级增难,并且所有等级试卷中出现最多的题型,都集中在四级的试卷中。接着,重点比较近年新HSK四级阅读各部分的内容。选词填空多考察以动词为核心的词性与用法,对具有汉语特色语法的量词类词语涉及数量逐渐增加;句子排序作为新HSK四级试卷特有的题型,在常考的转折、解说、因果类的句子关系中,偏向使用一个关联词连接句子之间的关系;复句与小语段阅读最多的提问类型是细节类,材料内容倾向于生活方面,更多是生活哲理类。最后,通过分析考生准备新HSK四级阅读理解试题的调查问卷,希望找到并提出对新HSK四级参与者高效的教学建议,借此推动我国新HSK向更好的方向发展。
马庭[4]（2018）在《标点符号对汉语阅读理解的影响 ——以尼日利亚HSK四级和五级学习者为研究对象》文中提出本研究旨在通过对尼日利亚纳姆迪阿齐克韦大学孔子学院的36名HSK四级学生和31名HSK五级学生的阅读实验来分析探究标点符号对汉语阅读理解的影响,主要采用了实验法、观察法和访谈法。通过阅读实验测试并对测试结果进行了单因素重复测量方差分析,辅以访谈,得出了以下结论:1.标点符号对阅读理解的过程有影响,如果没有标点符号会使阅读者产生焦虑心理,影响其对文意的把握,标点符号的停顿作用占首位,学生知道何处有停顿是关键;标点符号对阅读结果的影响并不大,大部分情况下,有标点符号的阅读得分低于无标点符号的阅读,以斜线代替标点符号的得分和四级测试中设置的错误标点符号阅读类型也有比有标点符号得分高的情况。再者,阅读理解水平是由多因素作用的,学生的汉语能力、阅读技巧、题干和选项的设置等等都是影响因素;2.在完形填空中,无论是记叙性还是说明性的,标点符号对五级学习者的阅读理解影响不大;在语段理解中,无论是记叙性还是说明性的,标点符号对五级和四级学习者的阅读理解影响不大,标点符号对四级学习者的议论性语段理解有影响,且错误的标点符号有误导作用;在短文理解中,无论是记叙性还是议论性的,标点符号对五级学习者的阅读理解影响不大;3.一逗到底现象对二语阅读者影响不大,学生能理解文意,这与标点符号的停顿作用在汉语阅读中占首位的结果不谋而合。根据得出的一系列结论,我们肯定了标点符号存在的必要性,反思汉语在西式标点的影响下出现了过度语法化的现象,提出了标点符号应与汉语“零句为本”相适应,不应过分依靠句法结构的完整性来判断标点符号如何使用,而需多关注汉语的“主观性”,同时提出了一些教学建议,该部分也描述了本研究的不足之处,提出了注重国别化研究、多选择长篇语料、注重被试者水平的平衡性和丰富性、从阅读与写作两方入手等研究建议。
后丽萍[5]（2018）在《活化初中语文知识教学的研究》文中研究指明近年来,在初中语文教学领域一场空前的教学改革正如火如荼的进行,新的语文理念得到推广和运用,语文教学手段不断更新完善。与此同时,作为语文教学基础组成部分的语文知识教学低效、呆板的状况仍然没有得到根本性的改变,即便是2011年新课标中也未能对语文知识的类别进行更加明确的诠释和划分,因此,中学语文知识教学仍然是整个语文教学的盲区。本文针对语文知识教学存在的问题,以认知心理学的知识分类理论为基础,展开对中学语文知识教学的探究。本文共分部分大章节:引言部分,主要分析了研究的目的和意义,并对当前研究状况进行归纳分析。第一章主要对语文知识的基本概念进行界定,并引进了学术界对语文知识的几种分类。在此基础上,梳理江苏语文教材和中考中语文知识的呈现方式和基本走向。第二章回归教学层面,主要分析了初中语文知识的教学的性质、原则和教学特点。重点论述了活化初中语文知识的教学的内涵、必要性和主要方法。第三章将基于认知学的知识分类理论,结合初中语文的具体教学实践,重点提出活化初中语文教学的具体策略。总之,更灵活的教法和思维观念将是打开知识教学僵局的有益尝试。
王萌[6]（2018）在《信号词凸显对初中级汉语阅读理解的影响 ——以泰国学生为测试对象》文中研究说明文本强化是一种内隐性的语言输入手段,在二语习得过程中发挥着重要作用。为提高文本输入质量,促进二语习得效果,文章以文本强化是否能提高阅读理解能力为切入点,通过实证研究,来探讨信号词凸显这一强化方式对初中级汉语学习者阅读理解的影响。文章以“注意”理论和信息加工等认知心理学理论为依托,采取定性与定量相结合的研究方法。以初中级水平的泰国汉语学习者为被试,以文本凸显为变量,以若干文本因素为干扰条件,设置实验组和控制组,通过进行阅读测试来分析阅读理解效果。主要进行了八次对比实验和一次问卷调查。其中,中级实验包括五次,分别以语篇阅读（变量:文体、篇幅）、语段阅读和语句阅读为考察层面,探讨文本强化在不同条件下对阅读理解的影响;初级学习者水平有限,其相关实验包括两次,考察文本强化在语篇阅读和语句阅读两个维度下的影响。最后通过问卷来调查学习者对文本强化的认知,对实验加以补充。研究通过社会统计学软件SPSS对实验数据进行了统计和分析,最终的实验结果发现:信号词凸显对汉语阅读有一定作用,其作用受到汉语水平和阅读单位的影响。1.信号词凸显对泰国初级汉语学习者语篇和语句阅读理解均有明显促进作用;2.信号词凸显对泰国初中级汉语学习者的语段阅读理解和语句阅读理解均有明显促进作用；对中级汉语学习者的语篇阅读理解无明显影响。3.信号词凸显对阅读理解的作用受汉语水平的影响,信号词凸显对泰国初级汉语学习者阅读理解的积极影响更为明显。4.初中级被试对文本强化及其作用普遍持积极态度,多数被试认为信号词凸显能够吸引其注意,积极作用于阅读加工过程,可减少阅读焦虑,利于其阅读理解。研究还尝试分析原因,指出文本强化能够引起读者注意,进而促进意义激活和提取,作用于阅读加工过程,利于信息提取和联想,及快速筛选和定位关键信息来做出判断,可减少阅读焦虑和畏难情绪,从而促进其阅读效能的提高。文章最后对本次研究的局限和不足进行了反思,并提出了应用建议。对外汉语阅读课堂教学、汉语水平考试辅导和初中级阅读教材编写,都可采取下划线等强化方式凸显信号词,从而提高阅读输入的质量,促进阅读理解。
王伟霞[7]（2016）在《初中语文文言文合作学习研究 ——以苏教版初中语文教材为例》文中进行了进一步梳理合作学习作为一种有效的教学模式在初中语文文言文教学中还没有得到普及,本研究通过文献研究法、案例分析法、文本分析法和问卷调查法,根据目前初中文言文教学的情况,与合作学习理论联系,论述了合作学习在文言文教学中的可行性,并从实践的角度阐述相应的教学方法。首先从文言文及其教学的重要性、苏教版教材、教学方法角度分析了目前初中文言文教学不容乐观的状况,经过调查得出产生这种现象的原因主要是教学模式单一,从而提出将合作学习应用于初中文言文教学中的设想。其次从理论层面对初中文言文教学中合作学习的可行性进行研究,分别从合作学习的概念、意义、实施目标和现有条件予以分析和研究。最后从实践层面对初中文言文教学中合作学习的教学方法进行研究,对教师、学生进行角色定位,教师在合作学习中要明确目标、引导探究、指导合作、及时考评;学生在进行合作之前要先进行独立思考,最终形成自我评价。合作学习要能弥补教材中的不足,为教材处理服务。在此基础上对文言文合作学习环节提出设想,结合笔者的教学实践以《陈涉世家》为例,撰写一份教学设计,为一线语文教师的课堂实践提供依据和参考。
李辰洋[8]（2015）在《新HSK（五级）阅读题型分析及其教学研究》文中研究说明HSK是汉语水平考试的缩写,HSK是一项科学化程度很高的国家级标准化考试,HSK的测试对象为母语非汉语者。HSK分新、旧两个版本,2009年国家汉办在保留旧HSK原有优点的基础上,对旧版HSK进行改革,新HSK因此应运而生。本文以新HSK（五级）阅读部分为研究对象,首先,针对新HSK（五级）真题阅读部分中的各种题型进行全面分析;其次,通过对新HSK（五级）辅导课的观摩,发现了新HSK（五级）辅导课存在的一些问题。并对新HSK（五级）辅导课的期末试卷进行分析,其分析结果希望可以帮助考生和教师更深入地了解试题,从而提高考生的学习效率,帮助考生顺利通过期末考试和新HSK;最后,基于新HSK（五级）辅导课课堂存在的问题和期末试卷分析的结果,对新HSK（五级）阅读教学提出一些行之有效的教学建议,为新HSK（五级）辅导课提供教学参考。
张月辉[9]（2012）在《新汉语水平考试四级与五级阅读试题研究》文中研究表明本文以新汉语水平考试的四级、五级阅读试题为研究对象，将其与旧汉语水平的初中等阅读试题进行比较，目的在于帮助汉语教师、汉语学习者深入了解新汉语水平考试阅读试题的特点，从而在教学、学习上更具有针对性。本文通过研究发现，新汉语水平考试四级、五级阅读试题的题型、内容以及出题角度等注重汉语基础知识的测试，但更主要考察学生运用汉语的能力，尤其是运用汉语交际的能力。在题型设计方面呈现梯度变化，从词语到句子再到语段最后为篇章；在内容上涉及地理、文化、哲理、历史等非常丰富；在出题角度上，注重考察考生逻辑思维能力、概括能力、捕捉细节能力，全面而具体。新汉语水平考试正在走一条通用汉语的道路，呈现出大众化、普遍性和应用性的趋势。全文分为五部分。第一部分简述本文研究的目的、意义、研究现状、研究方法。第二部分介绍汉语水平考试的研究背景，如关于阅读的相关理论，母语阅读与二语阅读的差异等。第三部分对旧汉语水平考试（初中等）和新汉语水平考试四级、五级的阅读试题采用统计法、举例说明法等对试题的题型、内容、出题角度进行详细地分析。第四部分对第三部分分析出来的结果进行说明，对比分析新汉语水平考试四级、五级阅读试题与旧汉语水平考试初中等阅读试题，探究汉语水平考试等级划分、阅读题型、阅读内容发生的变化以及意义。第五部分前两部分的基础上分别对汉语教师与汉语学习者提出阅读教学建议和阅读学习与应试建议。
胡虹丽[10]（2010）在《坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究》文中研究指明文言诗文是中国特有的文化现象,文言诗文教学是中小学语文教育中一个特殊的领域。自1904年语文独立设科以来,中小学文言诗文教学已走过了百年历史,经历了一个曲折发展的过程。百年来,中小学文言诗文教学的思想、理念、实施究竟有着怎样的演变过程?究竟留下了怎样的经验与教训?为了全面总结百年中小学文言诗文教.学所走过的路程,并在此基础上探讨中小学文言诗文教学的未来发展,本论文运用文献分析、历史比较、案例研究、实地调查等方法,沿着由历史追溯到现实观照到未来构想的基本思路,坚持史论结合、古今结合、中外结合的研究原则,对中小学文言诗文教学的百年演变作了全景式展示,对中小学文言诗文教学的现实作了掘进式揭示,对中小学文言诗文教学的未来作了前瞻式构想。文章前有导论,后有结语,正文分上、中、下三篇。上篇为“历史回顾与反思”。本篇全面梳理了中小学文言诗文教学发展的百年演变历程,从中小学文言诗文教学的目的要求、教材编选、教学方法等方面对中小学文言诗文教学在不同历史时期的演绎过程作了比较具体的历史描述和特征归纳。并结合不同历史时期社会、思想、文化的背景以及不同阶段汉语言文字的发展特点,对不同时期中小学文言诗文教学特点形成的原因作了较深入地分析,力求探寻百年中小学文言诗文教学在价值取向、目的要求、内容变迁、方法沿革等方面的一般规律。文章以1949年新中国成立为界,把中小学文言诗文教学发展的百年历程分为“现代转型”和“当代发展”两大阶段。“现代转型”包括“过渡”“激进”“平和”三个时期。从清末新政到1917年新文化运动爆发之前,中小学文言诗文教学处于由传统“经学”教育向现代国文、国语教育转化的孕育和过渡时期,其主要发展趋势为“延续传统,改良文言”。这个时期的国文教学在教学宗旨上强调的仍然是“忠君”“尊孔”的圣化作用,但也明确地包含了“实用”思想,突出语文教育的工具功能；教学内容上以儒家经典为主,注重选文的经典性,但也在一定程度上考虑时代要求,并注意了由浅入深、由易到难的适切性；教学方法虽然基本上还是传统语文教育方法“读、背、讲”的延续,但不乏对传统教学法的反思和改进之举,并在延续旧法的同时,尝试引进新法。20年代“五四”新文化运动的狂飙突进凝结为强大的“批判传统,抑制文言”的势头,加速了中小学文言诗文教学的现代转型。在国语教育阶段,教育目的已由传授“圣贤之道”转向“练习常用的语言文字”、“使学生有自由发表思想的能力”、“启发想象力及思想力”；教育内容则由文言独霸变成文言与白话并存,并出现由文言文教学逐步过渡到白话文教学的趋势；在标举科学、民主、自由、个性的西方教育思想的影响下,教学方法出现了由被动向主动、由接受到发现、由封闭到开放的历史转轨。1927-1949年,中小学文言诗文教学经历了现代转型的裂变,进入到“反思传统,规范文言”的平和期。在“学科本体建构”的意识和努力下,中小学文言诗文教学基本完成了现代化的革命性演变,现代文言诗文教学的基本框架已经初步形成。新中国成立后,中小学文言诗文教学进入到“当代发展”阶段。中小学文言诗文教学的当代发展包括“起伏”“探索”“融合”三个时期。1949年-1978年,在革命政治话语的统摄之下,中小学文言诗文教学经历两次“大起大落”,在很大程度上迷失了自己的“本性”。主要表现在“政治性解读方式窄化文学价值”和“文学分析范式弱化语言训练”两个方面。文化大革命结束以后,“工具论”长期主导着中小学语文教学。在科学理性的引领下,中小学文言诗文教学进入了“探索期”。一方面,在改变教学目标的模糊性、教学内容的随意性、训练方法的无序性等方面,中小学文言诗文教学向着科学化的方向前进了一大步；另一方面,由于对工具理性的过分推崇,训练的异化使中小学文言诗文教学陷入僵化的模式。“人文论”以矫正语文“工具训练”的姿态出现于90年代之后。在深刻的现代性反思中,中小学文言诗文教学被冷落多年的“文化价值”受到重视,文言诗文教学思路由单一走向融合,“文学鉴赏”得到关注,鉴赏文学作品的过程成为审美发现、情感体验与意义建构的过程。中篇为“现实观照与剖析”。包括“坚守：中小学文言诗文教学的必然需求”和“异化：中小学文言诗文教学的实然审视”两个部分。回溯历史是为了更好地观照现实。“坚守”,这是我们从百年中小学文言诗文教学的发展历程中解读出的一个“关键词”。现代意义上的中小学文言诗文教学是中小学语文学科的课程内容,文章首先从课程论的视角,沿着社会、个人、学科三个层面展开了对中小学文言诗文教学坚守的意义探寻。接着从理论与现实两个角度审视了当前中小学文言诗文教学的困境,并追溯了问题的根源,对当下中小学文言诗文教学在目的、内容、方法、评价等方面的异化现象及成因作了较深入的剖析。文章指出,当下中小学文言诗文教学主要存在“教学目的南辕北辙,教学内容游移不定,教学方法两极分化,教学评价剑走偏锋,教师发展专业缺失”五个方面的异化现象。下篇为“未来前瞻与建构”。探寻中小学文言诗文教学的未来出路,“如何创新”是一个关键问题。文言诗文教学需要在坚守中创新,也需要在借鉴中创新。本篇写作的基本思路是：一方面,在前面纵览历史的基础上,思考文言诗文教学在课程、教材、教法等方面要继承与创新哪些传统经验；另一方面,在比较研究的视野中思考当下台湾、香港的文言诗文教学在课程设置、教材编排、教学方法及评价测试等方面的做法给我们的启示；思考如何把当前各种先进的科学理论,教育理念及中国古代汉语文学研究的最新成果运用到中小学文言诗文教学实践中来。基于这样的思考,把文言诗文教学的过去、现在、未来整合起来,文章提出了加强中小学文言诗文教学的理念和策略：确立“文化本位”的核心理念,构建“整体规划”的教学体系,凸显“诵读教学”的本体地位,树立“时代融合”的课程意识。
二、语段阅读中的词义解释（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语段阅读中的词义解释（论文提纲范文）
（1）新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究内容及方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 第2章 新HSK四级阅读重要考查语言点 |
| 2.1 词汇层面 |
| 2.2 语法层面 |
| 2.3 语用层面 |
| 第3章 新HSK四级阅读复句与小语段题型分析 |
| 3.1 阅读材料内容分析 |
| 3.1.1 阅读内容丰富多样 |
| 3.1.2 话题内容具教益性 |
| 3.1.3 话题种类分布平均 |
| 3.2 阅读的提问类型 |
| 3.2.1 细节类 |
| 3.2.2 主旨类 |
| 3.2.3 推论类 |
| 3.3 阅读的结构类型 |
| 3.3.1 总分语段 |
| 3.3.2 解说语段 |
| 3.3.3 因果语段 |
| 3.3.4 转折语段 |
| 第4章 新HSK四级阅读复句与小语段答题偏误分析 |
| 4.1 偏离语段中心大意 |
| 4.2 未能锁定有效信息 |
| 4.3 结合语境推断困难 |
| 第5章 对对外汉语教师的教学建议 |
| 5.1 词汇教学建议 |
| 5.1.1 强化高频词汇 |
| 5.1.2 注重语素教学 |
| 5.1.3 重视词语运用 |
| 5.2 语法教学建议 |
| 5.2.1 巩固语法基础 |
| 5.2.2 总结特殊句式 |
| 5.2.3 巧用句法手段 |
| 5.3 阅读技巧教学建议 |
| 5.3.1 训练阅读速度 |
| 5.3.2 加强思维训练 |
| 5.4 新 HSK 四级阅读复句与小语段针对性教学建议 |
| 5.4.1 捕捉关键信息 |
| 5.4.2 概括语段中心 |
| 5.4.3 结合逻辑推理 |
| 5.4.4 排除无关选项 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（2）基于语言文字运用的高中语文词汇教学实践与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内高中语文词汇教学研究现状 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 高中语文词汇教学的现状调查分析 |
| 一、问卷调查和访谈 |
| 二、现状调查及结果分析 |
| 三、高中语文词汇教学问题呈现 |
| 第三章 高中语文词汇教学的目标与内容 |
| 一、词汇的定义 |
| 二、语言文字运用的内涵 |
| 三、高中语文词汇教学目标的探索 |
| 四、高中语文词汇教学内容的探索 |
| 第四章 改进高中语文词汇教学实践的策略 |
| 一、明确词汇教学的原则 |
| 二、贴近高中语文词汇教学,加强语文教材建设 |
| 三、语文教师应加强自身修养,发挥课堂教学的主导作用 |
| 四、学生要做一个主动的学习者 |
| 第五章 词汇教学的评价建议 |
| 一、传统词汇教学评价模式的不足 |
| 二、完善词汇教学评价的内容和方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新HSK四级阅读理解试题的分析与教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 研究成果综述 |
| 一、针对新HSK考试发展的研究 |
| 二、新HSK与旧HSK的比较研究 |
| 三、HSK阅读及阅读教学的研究 |
| 四、其他有关HSK等级之间阅读题命题的比较研究 |
| 五、HSK测试的研究 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 新HSK内容概述 |
| 第一节 新HSK整体概述 |
| 一、新HSK背景 |
| 二、新HSK等级标准与水平大纲 |
| 第二节 新HSK作为语言测试的分析 |
| 一、语言测试概述 |
| 二、新HSK体现的语言测试要素 |
| 第三节 新HSK四级阅读详述 |
| 一、新HSK四级考查内容 |
| 二、新HSK四级阅读试题的构成分析 |
| 三、对HSK四级阅读理解各题型的分析 |
| 第二章 新HSK四级与其他等级阅读试题的比较 |
| 第一节 与新HSK一级～三级阅读试题的比较 |
| 一、题型、选项及其排列顺序的比较 |
| 二、篇幅字数分析的分析与比较 |
| 三、体裁和话题的分类与比较 |
| 第二节 与新HSK五级阅读试题的比较 |
| 一、题型、选项及其命题方式的比较 |
| 二、篇幅字数的分析与比较 |
| 三、体裁和话题分类与比较 |
| 第三节 与新HSK六级阅读试题的比较 |
| 一、题型、选项及其命题方式的比较 |
| 二、篇幅字数的分析与比较 |
| 三、材料涉及的话题分类与比较 |
| 四、小结 |
| 第三章 近年新HSK四级阅读试题的真题比较及各类题型的发展趋势 |
| 第一节 选词填空 |
| 一、普遍特点 |
| 二、区别特征及其意义 |
| 三、新的变化趋势 |
| 第二节 句子排序 |
| 一、普遍特点 |
| 二、区别特征及其意义 |
| 三、新的变化趋势 |
| 第三节 复句与小语段阅读 |
| 一、普遍特点 |
| 二、区别特征及其意义 |
| 三、新的变化趋势 |
| 第四章 新HSK四级阅读试题的教学建议 |
| 第一节 留学生对新HSK四级准备情况的问卷调查 |
| 一、调查背景 |
| 二、数据分析及其结论 |
| 第二节 对参加HSK四级阅读考试考生的建议 |
| 一、选词填空 |
| 二、句子排序 |
| 三、复句与小语段阅读的策略 |
| 第三节 对HSK四级阅读教学的建议 |
| 一、加强答题的技巧性训练 |
| 二、养成良好的阅读习惯 |
| 三、培养良好的备考心态 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）标点符号对汉语阅读理解的影响 ——以尼日利亚HSK四级和五级学习者为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 拟解决的问题及意义 |
| 第三节 研究对象与研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 标点符号的相关研究成果 |
| 一、标点符号的英汉对比 |
| 二、标点符号与对外汉语教学 |
| 第二节 阅读理解的相关研究成果 |
| 一、阅读过程与阅读模式 |
| 二、母语阅读和二(外)语阅读 |
| 第三节 标点符号与汉语阅读理解的关系相关研究 |
| 第三章 研究过程 |
| 第一节 五级阅读实验 |
| 一、测试材料 |
| 二、实验设计 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 四级阅读实验 |
| 一、测试材料 |
| 二、实验设计 |
| 三、实验过程 |
| 第四章 数据结果分析 |
| 第一节 五级实验分析与结果 |
| 一、标点符号对完形填空影响的结果分析 |
| 二、标点符号对语段理解影响的结果分析 |
| 三、标点符号对短文阅读影响的结果分析 |
| 第二节 四级实验分析与结果 |
| 一、标点符号对记叙性语段理解影响的结果分析 |
| 二、标点符号对说明性语段理解影响的结果分析 |
| 三、标点符号对议论性语段理解影响的结果分析 |
| 第三节 实验分析小结 |
| 一、五级数据分析小结 |
| 二、四级数据分析小结 |
| 第四节 结合访谈进行个案分析 |
| 一、五级被试者的访谈 |
| 二、四级被试者的访谈 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论与思考 |
| 第二节 教学启发与建议 |
| 第三节 研究不足与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 五级阅读测试题 |
| 附录二 四级阅读测试题 |
| 附录三 学生答案样本 |
| 附录四 学生访谈记录样本 |
| 致谢 |
（5）活化初中语文知识教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 第一章 语文知识概述 |
| 第一节 语文知识的概念和类型 |
| 一、知识和语文知识 |
| 二、语文知识的类型 |
| 第二节 江苏初中语文教材和命题中的语文知识 |
| 一、江苏初中语文教材中的知识体系 |
| 二、中考命题下的语文知识走向 |
| 第二章 关于活化语文知识教学的分析 |
| 第一节 初中语文知识的教学 |
| 一、语文知识教学的性质和原则 |
| 二、初中语文知识教学的特点 |
| 第二节 活化初中语文知识教学 |
| 一、活化语文知识教学的内涵 |
| 二、活化语文知识教学的必要性 |
| 三、活化语文知识教学的几种方法 |
| 第三章 活化初中语文知识教学的策略 |
| 第一节 陈述性知识的教学策略 |
| 一、陈述性知识教学初期——精加工策略 |
| 二、陈述性知识教学中期——复述策略 |
| 三、陈述性知识教学末期——组织策略 |
| 第二节 程序性知识的教学策略 |
| 一、程序性知识教学的三个阶段 |
| 二、程序性知识的教学策略 |
| 第三节 策略性知识的教学策略 |
| 一、教学要适合学习目标和学习类型 |
| 二、重视策略性知识目标的达成 |
| 三、重视知识的融合 |
| 第四节 活化初中语文知识教学的实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）信号词凸显对初中级汉语阅读理解的影响 ——以泰国学生为测试对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起和意义 |
| 第二节 研究方法和问题 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 第四节 基本理论观点 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 国外研究综述 |
| 一、文本强化对二语语法学习的影响 |
| 二、文本强化对二语阅读理解的影响 |
| 第二节 国内研究综述 |
| 一、文本强化对二语习得的影响 |
| 二、文本强化对二语阅读理解的影响 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 信号词凸显对初级汉语阅读理解的影响 |
| 第一节 信号词凸显对语句阅读理解影响的实验 |
| 一、被试 |
| 二、实验材料 |
| 三、实验程序 |
| 四、数据分析及讨论 |
| 第二节 信号词凸显对语篇阅读理解影响的实验 |
| 一、被试 |
| 二、实验材料 |
| 三、实验程序 |
| 四、数据分析及讨论 |
| 第三节 小结 |
| 第四章 信号词凸显对中级汉语阅读理解的影响 |
| 第一节 信号词凸显对语句阅读理解的影响实验 |
| 一、被试 |
| 二、实验材料 |
| 三、实验程序 |
| 四、数据分析及讨论 |
| 第二节 信号词凸显对语段阅读理解的影响实验 |
| 一、被试 |
| 二、实验材料 |
| 三、实验程序 |
| 四、数据分析及讨论 |
| 第三节 信号词凸显对不同文体语篇阅读理解的影响实验 |
| 一、被试 |
| 二、实验材料 |
| 三、实验程序 |
| 四、数据分析及讨论 |
| 第四节 信号词凸显对不同篇幅语篇阅读理解的影响实验 |
| 一、被试 |
| 二、实验材料 |
| 三、实验程序 |
| 四、数据分析及讨论 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 问卷调查及分析 |
| 第一节 调查对象 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查程序 |
| 第四节 调查结果及分析 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 反思和建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中语文文言文合作学习研究 ——以苏教版初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念阐释 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中文言文教学的重要性及现状分析 |
| 第一节 初中文言文教学的重要性 |
| 一、传承古典文化 |
| 二、陶冶个人情操 |
| 三、夯实文言基础 |
| 第二节 苏教版语文教材文言文选文概况 |
| 一、选文的总量 |
| 二、文言文的编排 |
| 第三节 初中文言文教学的现状调查及分析 |
| 一、初中文言文教学的现状调查 |
| 二、初中文言文教学问卷调查结果分析 |
| 三、初中文言文教学问卷调查结果归因 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中文言文教学实施合作学习的可行性研究 |
| 第一节 合作学习的概念 |
| 一、合作学习的思想源头 |
| 二、合作学习的概念阐述 |
| 第二节 合作学习的意义 |
| 一、丰富文言文的学习方法 |
| 二、培养兴趣和合作习惯 |
| 三、培养迁移和应用能力 |
| 第三节 合作学习的目标和条件 |
| 一、合作学习的目标 |
| 二、合作学习的条件 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中文言文教学实施合作学习的教学方法研究 |
| 第一节 初中文言文合作学习的三维思考 |
| 一、教师的作用 |
| 二、学生的任务 |
| 三、教材的处理 |
| 第二节 初中文言文合作学习的重点分析 |
| 一、实现课标 |
| 二、完成升学 |
| 第三节 文言文合作学习的实施环节 |
| 一、合作学习小组的确定 |
| 二、文言文合作学习的课堂实施 |
| 三、文言文合作学习的考评 |
| 四、文言文合作学习的误区 |
| 第四节 文言文合作学习的教学设计 |
| 一、《陈涉世家》合作学习选文原因 |
| 二、《陈涉世家》合作学习教学设计 |
| 三、《陈涉世家》的教学反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文、论着 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）新HSK（五级）阅读题型分析及其教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 关于新HSK的概述 |
| 第一节 新HSK的介绍 |
| 一、新HSK的诞生背景 |
| 二、新HSK的等级设置 |
| 三、新HSK的特点与创新 |
| 第二节 新HSK（五级）的考试大纲与试卷结构 |
| 一、新HSK（五级）的考试大纲 |
| 二、新HSK（五级）的试卷结构 |
| 本章小结 |
| 第二章 新HSK（五级）阅读试题题型分析 |
| 第一节 完形填空题题型分析 |
| 一、题型概述 |
| 二、真题解析 |
| 三、考点分布 |
| 第二节 语段阅读题题型分析 |
| 一、题型概述 |
| 二、真题解析 |
| 三、考点分布 |
| 第三节 语篇阅读题题型分析 |
| 一、题型概述 |
| 二、真题解析与考点分布 |
| 本章小结 |
| 第三章 新HSK（五级）阅读教学情况的调查与分析 |
| 第一节 新HSK（五级）辅导课课堂教学存在的问题 |
| 一、新HSK（五级）辅导课课堂现状调查 |
| 二、新HSK（五级）辅导课的教学中存在的问题 |
| 第二节 新HSK（五级）辅导课期末试卷的反馈与分析 |
| 一、完形填空题的反馈与分析 |
| 二、语段阅读题的反馈与分析 |
| 三、语篇阅读题的反馈与分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 对新HSK（五级）阅读部分的教学建议 |
| 第一节 针对完形填空的教学建议 |
| 一、加强词语搭配的训练 |
| 二、注意培养学生的猜词能力 |
| 三、培养学生利用语境进行选词的能力 |
| 第二节 针对语段阅读的教学建议 |
| 一、培养学生迅速寻找关键词句的能力 |
| 二、提高学生归纳总结的能力 |
| 第三节 针对语篇阅读的教学建议 |
| 一、提高学生的阅读速度 |
| 二、培养学生对热点话题的关注度 |
| 三、利用配图进行教学 |
| 第四节 其他方面的建议 |
| 一、激发学生阅读的积极性 |
| 二、设立阅读专项辅导课 |
| 三、模拟测试与试卷讲解相结合 |
| 四、调整现有班额，减少每班人数 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）新汉语水平考试四级与五级阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的、范围和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 HSK 阅读研究的相关背景 |
| 2.1 HSK 的权威性与标准性 |
| 2.2 HSK 的大纲说明 |
| 2.3 HSK 阅读试题与日常阅读教学的辨证关系 |
| 2.4 阅读理解与阅读模型 |
| 2.4.1 阅读理解 |
| 2.4.2 阅读模型 |
| 2.5 母语阅读和二语阅读的差异 |
| 3 新旧汉语水平考试阅读试题分析 |
| 3.1 旧 HSK 初中等阅读试题分析 |
| 3.1.1 词汇 |
| 3.1.2 短文阅读 |
| 3.1.3 旧 HSK 初中等阅读试题特点总结 |
| 3.2 新汉语水平四级阅读试题分析 |
| 3.2.1 选词填空 |
| 3.2.2 句子排序 |
| 3.2.3 复句与小语段阅读 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 新汉语水平考试五级阅读试题分析 |
| 3.3.1 完形填空 |
| 3.3.2 语段理解 |
| 3.3.3 短文阅读 |
| 3.4 新 HSK 四级、五级阅读试题特点总结 |
| 4 新 HSK 四级、五级阅读试题的变化及意义 |
| 4.1 等级划分的变化及意义 |
| 4.1.1 新旧汉语水平考试等级特点 |
| 4.1.2 等级变化意义 |
| 4.2 阅读题型的及意义 |
| 4.2.1 新旧汉语水平考试等级阅读题型的变化 |
| 4.2.2 阅读题型变化的意义 |
| 4.3 阅读内容变化及意义 |
| 4.3.1 阅读内容的变化 |
| 4.3.2 阅读内容变化的意义 |
| 4.4 小结 |
| 5 针对新 HSK 四级、五级阅读试题策略 |
| 5.1 教师的阅读教学策略 |
| 5.1.1 帮助学生培养良好的阅读心态 |
| 5.1.2 激发学生阅读过程中的元认知活动 |
| 5.1.3 利用图式理论进行阅读教学 |
| 5.1.4 重视语段教学 |
| 5.2 考生的阅读学习策略与应试策略 |
| 5.2.1 句子阅读策略 |
| 5.2.2 语段阅读策略 |
| 5.2.3 短文阅读策略 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（10）坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、切入点的选择及研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、已有研究述评 |
| 五、论文主要内容及写作思路 |
| 上篇:历史回顾与反思 |
| 第一章 中小学文言诗文教学的现代转型 |
| 第一节 延续传统,改良文言:过渡期(1902年-1917年) |
| 一、清末民初教育的形势 |
| 二、五四前期语文的进步 |
| 三、文言诗文教学的改良 |
| 第二节 批判传统,抑制文言:激进期(1917年-1927年) |
| 一、激进转型的发生 |
| 二、激进转型的表现 |
| 三、激进转型的意义 |
| 第三节 反思传统,规范文言:平和期(1927年-1949年) |
| 一、"国文程度低落"引发"复古"争议 |
| 二、"课程标准演进"凸显传统文化价值 |
| 三、"学科本体建构"规范文言诗文教学 |
| 第二章 中小学文言诗文教学的当代发展 |
| 第一节 政治话语,放逐文言:起伏期(1949年-1978年) |
| 一、政治风云中文言诗文教学的命运起伏 |
| 二、政治语境中文言诗文教学的本性迷失 |
| 三、政治夹缝中文言诗文教学的曲折发展 |
| 第二节 工具理性,规划文言:探索期(1978年-1997年) |
| 一、工具论的深化与文言诗文教学的定型 |
| 二、理性的引领与文言诗文教学的规律性探索 |
| 三、训练的异化与文言诗文教学模式的僵化 |
| 第三节 人文复兴,正视文言:融合期(1997年-现在) |
| 一、文化价值:人文语境下文言诗文教学的价值重估 |
| 二、文学鉴赏:人文视野下文言诗文教学的思路转向 |
| 三、主体彰显:人文视域下文言诗文教学的理念更新 |
| 中篇:现实观照与剖析 |
| 第三章 坚守——中小学文言诗文教学的必然需求 |
| 第一节 社会的发展需要文言诗文教学的坚守 |
| 一、推进民族化需要文言诗文教学的坚守 |
| 二、走向全人类需要文言诗文教学的坚守 |
| 第二节 学生的成长需要文言诗文教学的坚守 |
| 一、语言纯化与心灵净化 |
| 二、经典阅读与语文素养 |
| 第三节 语文学科的发展需要文言诗文教学的坚守 |
| 一、语文学科民族化的建设需要文言诗文教学的坚守 |
| 二、文言诗文教学有助于现代汉语表达能力的培养 |
| 第四章 异化——中小学文言诗文教学的实然审视 |
| 第一节 教学目的的南辕北辙 |
| 一、历年教学目的的简要回顾 |
| 二、现行课标表述的模糊不清 |
| 三、实际教学运作的理解错位 |
| 第二节 教学内容的游移不定 |
| 一、摇摆不定的选文数量 |
| 二、莫衷一是的编排序列 |
| 三、抽象狭隘的选文标准 |
| 四、虚虚实实的知识内容 |
| 第三节 教学方法的两极分化 |
| 一、传统套路的拘泥不化 |
| 二、现代手段的哗众取宠 |
| 第四节 教学评价的剑走偏锋 |
| 一、文化内涵重道义轻人性 |
| 二、试题题型重客观轻主观 |
| 第五节 教师发展的专业缺失 |
| 一、职前教育——古代汉语教学的失落 |
| 二、职后发展——传统文化底蕴的缺失 |
| 下篇:未来前瞻与建构 |
| 第五章 创新——中小学文言诗文教学的应然建构 |
| 第一节 确立"文化本位"的核心理念 |
| 一、文化本位——汉语文化视野下的文言本色 |
| 二、素养取向——文化本位理念下的目的定位 |
| 三、文言定篇——文化本位观照下的选文类型 |
| 第二节 构建"整体规划"的教学体系 |
| 一、战略转移:提前起步,重心前移 |
| 二、战略规划:相对独立,整体部署 |
| 第三节 凸显"诵读教学"的本体地位 |
| 一、为何要以"诵读为主" |
| 二、当下文言诗文诵读教学的偏误 |
| 三、如何凸显"诵读教学"的本体地位 |
| 第四节 树立与"时代融合"的课程意识 |
| 一、选文主题关注人性之美 |
| 二、文本解读融入时代因素 |
| 三、资源开发接通时代活水 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、语段阅读中的词义解释（论文参考文献）
- [1]新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究[D]. 沈婷婷. 浙江科技学院, 2021(03)
- [2]基于语言文字运用的高中语文词汇教学实践与策略研究[D]. 黎碧银. 广州大学, 2019(01)
- [3]新HSK四级阅读理解试题的分析与教学建议[D]. 杨念恒. 广西民族大学, 2018(01)
- [4]标点符号对汉语阅读理解的影响 ——以尼日利亚HSK四级和五级学习者为研究对象[D]. 马庭. 厦门大学, 2018(01)
- [5]活化初中语文知识教学的研究[D]. 后丽萍. 南京师范大学, 2018(01)
- [6]信号词凸显对初中级汉语阅读理解的影响 ——以泰国学生为测试对象[D]. 王萌. 厦门大学, 2018(08)
- [7]初中语文文言文合作学习研究 ——以苏教版初中语文教材为例[D]. 王伟霞. 苏州大学, 2016(06)
- [8]新HSK（五级）阅读题型分析及其教学研究[D]. 李辰洋. 黑龙江大学, 2015(06)
- [9]新汉语水平考试四级与五级阅读试题研究[D]. 张月辉. 重庆师范大学, 2012(01)
- [10]坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D]. 胡虹丽. 湖南师范大学, 2010(10)