一、强校带弱校:全面提高教育质量之路（论文文献综述）
福建省人民政府办公厅[1]（2022）在《福建省人民政府办公厅关于印发福建省“十四五”教育发展专项规划的通知》文中认为闽政办[2021]50号各市、县（区）人民政府,平潭综合实验区管委会,省人民政府各部门、各直属机构,各大企业,各高等院校:《福建省"十四五"教育发展专项规划》已经省政府研究同意,现印发给你们,请认真组织实施。
江苏省人民政府办公厅[2]（2022）在《江苏省人民政府办公厅关于印发江苏省“十四五”教育发展规划的通知》文中认为苏政办发[2021]115号各市、县（市、区）人民政府,省各委办厅局,省各直属单位:《江苏省"十四五"教育发展规划》已经省人民政府同意,现印发给你们,请认真组织实施。2021年12月31日江苏省"十四五"教育发展规划为全面落实教育优先发展战略,建设高质量教育体系,加快推进教育现代化,根据《江苏省国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标纲要》《江苏教育现代化2035》,制定本规划。
江苏省人民政府办公厅[3]（2022）在《江苏省人民政府办公厅关于印发江苏省“十四五”公共服务规划的通知》文中指出苏政办发[2021]98号各市、县（市、区）人民政府,省各委办厅局,省各直属单位:《江苏省"十四五"公共服务规划》已经省人民政府同意,现印发给你们,请认真组织实施。2021年12月11日江苏省"十四五"公共服务规划公共服务是政府为满足城乡居民生存和发展需要,运用法定权利和公共资源,面向全体居民或特定群体,组织协调或直接提供的产品和服务。从服务供给的权责分类来看,公共服务包括基本公共服务、普惠性非基本公共服务两大类。其中,基本公共服务是保障全体居民生存和发展基本需要、与经济社会发展水平相适应的公共服务,政府承担主要保障供给数量和质量的责任,引导市场主体和公益性社会机构补充供给。
忻州市人民政府[4]（2021）在《忻州市人民政府关于印发忻州市“十四五”公共服务和社会保障事业规划的通知》文中进行了进一步梳理忻政发[2021]23号各县（市、区）人民政府,忻州经济开发区管委会、五台山风景名胜区管委会,市人民政府各委、办、局:现将《忻州市"十四五"公共服务和社会保障事业规划》印发给你们,请结合实际,认真组织实施。2021年12月10日（此件公开发布）忻州市"十四五"公共服务和社会保障事业规划"十四五"时期,是我国全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标之后,乘势而上开启全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的第一个五年,是山西省实现"转型出雏型"的重要发展阶段,也是忻州市蹚出全面转型忻州之路的战略机遇期。
李姝兰[5]（2021）在《英国农村小规模学校合作发展模式研究》文中认为农村小规模学校是我国农村地区基础教育的主要力量,既是实现乡村振兴战略的基础,也是实现我国基础教育稳定、可持续发展的有力支撑。我国农村小规模学校经历盲目撤并、布局调整等阶段以后,目前正面临重要的战略转折时期。与我国类似的是,英国也存在大量农村小规模学校,同样面临生均成本较高、教育质量较差、校长教师专业能力得不到发展等难题,阻碍了英国基础教育的均衡发展。从20世纪末至今,英国农村小规模学校在国家政策支持和自身发展需要的基础上走出了一条“以合作促发展”的崭新道路并取得显着成效。因此,本文旨在分析比较集群、联盟学校两种英国农村小规模学校的合作发展模式,以从中获得有益经验,“借他山之石”为我国农村小规模学校的进一步发展提供启示。本研究主要分为五个部分。绪论部分主要从选题缘由及意义、国内外研究综述、概念界定、研究方法以及拟突破的难点与创新点五个方面对本研究进行前期阐述。第一章分别从理论基础、政策演进、现实发展需要三个方面梳理英国农村小规模学校合作发展的背景。第二章引出英国农村小规模学校的非正式合作模式——集群,简要分析学校集群得以进行的条件,重点论述合作内容、教师关注重心、课程支持的来源等内容在集群自我发展不同阶段的表现和转变,并在此基础上概括集群合作的特点。第三章主要基于威尔士地区相关合作实例对正式合作模式——联盟学校展开重点分析,主要包含联盟学校的建立流程、重点合作内容以及所体现出的主要特征。第四章则是对英国农村小规模学校合作发展的成效和不足的介绍,即产生了提高教育质量、促进校长教师等群体专业发展等成效,同时存在群体压力增加、合作与自治存在冲突、合作内容较为浅显等不足。第五章是反思与启示,在分析、总结英国农村小规模学校合作相关特点的基础上,反思我国目前“集团化办学”或其他形式的学校合作所存在的问题,为我国农村偏远地区教学点之间的合作发展提供建议,包括加强农村小规模学校同质合作、强化多元主体参与、厘清合作与自治的界限、重视校长领导力发展等。
杨晓莹[6]（2021）在《参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻》文中研究表明基础教育集团化办学在我国已有近二十年历程。最初也曾遭受了诸如“牛奶稀释”“赢者通吃”“同质化”“缺特色”等质疑并引起诸多争议和讨论。2017年,国务院出台的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出:“改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式。”这表明基础教育阶段积极探索与不断深化集团化办学模式在国家政策层面得到认可。2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》明确指出要:“推进教育治理体系和治理能力现代化”。从教育治理的角度来看,集团化办学作为时代需求而生的办学形式,依然存在许多问题,例如权力让渡与学校自治力不足;优质教育资源输出单一,缺少资源造血动力机制以及合作与共享意识缺乏等等问题。为了更好地解决这些问题,我国已有基础教育集团作了大胆地尝试与探索,形成与积累了切实有效的治理经验,例如:多主体参与是学校管理走向治理的前提条件,互动协商是多主体协商下规则产生的基本方式,共享发展是通过知识的共享达成共识的过程等。这些治理经验围绕多主体参与、多元互动以及共同共享三个维度展开。为了更好的提炼与升华这些集团的治理经验,本研究从多主体参与、多元互动以及互通共享三个方面展开对基础教育集团治理的机制探寻。本研究首先采用文献研究法了解国内集团化办学与发展历史与现状、深入了解与剖析教育治理的内涵、从教育治理的视角梳理我国基础教育集团化办学中存在的问题;其次,进入不同地区处于不同发展阶段的教育集团进行访谈调查研究,侧重于了解不同主体的参与治理、多元互动与共同共享等方面的基本情况与想法等等;再次,采用扎根理论的三级编码方法对访谈材料进行编码分析,进行本土化理论的建构;最后,采用案例分析法探寻基础教育集团治理的参与、互动与共享机制。本研究得出以下结论:（1）当前我国基础教育集团化办学主要存在着牛奶稀释、同质化现象严重以及优质教育资源有限资源、资源分配不均衡以及造血机制缺乏等等亟待解决的问题,这些问题阻碍了教育集团的发展,但是在解决这些问题的同时也促进了教育集团的发展,从教育治理的视角分析与了解到我国基础教育集团化办学的发展动因在于权力让渡与学校自治力不足,治理结构有待完善;优质教育资源输出单一,资源共享模式有待改进;集团合作与共享意识缺乏,学校发展特色有待挖掘。（2）结合我国基础教育集团化办学存在的问题以及办学实例,通过凝聚与提炼我国基础教育集团化办学治理的优秀案例的经验围绕多主体参与、多元互动、共通共享三个方面展开对我国基础教育集团化办学的治理机制进行探寻,得出如下基本认识:第一,在探寻参与机制方面,政府与教育行政部门简政放权是激发学校自治活力以及多主体参与的重要前提,同时也需要学校领导简政赋权,让更多的主体参与学校治理;完善组织架构与规章制度,优化内部治理结构,为多主体参与治理提供制度保障;构建参与长效激励机制,内化参与原因;建立信息反馈与评价机制,提升参与效能。第二,在探寻互动机制方面,要提前多主体互动需要,根据互动需求合理安排互动活动,提升互动效率;开展对话与协商,在反复磋商中达成一致;学会换位思考,进而实现互动同频共振;根据互动需求、特点与风格等重要因素合理安排互动,提升互动的匹配度。第三,探寻共享机制方面,要充分利用闲置教育资源,尊重共享主体偏好;搭建共享共通平台,加速知识的流转与共享;推进共同组织文化的培育,增进主体间的相互信任感。（3）基于总结和反思,提出了对中国基础教育集团化办学如何走向“善治”的前瞻式思考。结合中国的传统文化以及我国基础教育集团化办学的特点与发展方向,中国式的善治具有“以人为本”、“注重团队分工与合作”以及“无为而治的至高境界”的特征,而我国基础教育集团化办学要走向中国式善治需要基于核心素养立德树人,培养未来社会与教育需要的人才;构建完备的治理现代化制度体系与评价指标。
张琦童[7]（2020）在《以集团化办学模式推进基础教育城乡均等化研究 ——以济南市市中区为例》文中指出教育是国之大计,无论在我国国家层面、社会层面还是人民层面来讲,都具有基础和导向作用,是关乎我国发展全局的重中之重。2006年,党中央在中共十六届六中全会上第一次把逐步实现基本公共服务均等化作为工作目标,并把基础教育均等化作为重要一环。目前在我国,虽然九年义务教育已经广泛普及,但是不同地域、不同省域和城乡之间的基础教育供给水平相差较大,距离均等化达成还有较大的差距。如何推进基础教育城乡均等化水平进一步提升,是摆在地方政府面前的重大课题。在这样的背景下,产生了集团化办学这一新兴办学模式,在相关实践中,这一模式在基础教育均等化进程中显着起到了积极作用,具有了一定的可行性与实践推广性。基于这样的背景,本文选择了“地方政府以集团化办学推进基础教育的城乡均等化”作为研究方向,从基层政府的视角分析探究在基层政府以集团化办学为手段推进基础教育城乡均等化过程中所扮演的角色、取得成效和存在问题,并从公共管理部门层面给予相应的对策建议。一方面,该研究为新形势下公共服务均等化和基础教育均等化发展提供理论支撑,在进一步丰富公共管理理论的同时,也为教育理论锦上添花;另一方面,该研究有利于在推进基础教育城乡区域均等化和基本公共服务城乡区域均等化的过程中,公共管理部门能够对症下药、有的放矢,维护公民平等享有的基本权利,合理配置公共资源,保证公共服务均等化科学全面的发展。首先,在分析研究现有的相关文献资料的基础上,本文综合论述了有关基础教育和集团化办学的研究现状,并对我国目前基础教育城乡区域均等化存在困境进行了文献梳理,列举了当前国内采取较多的几种办学模式,并分析了集团化办学模式的优势所在。其次,本文以济南市市中区为例,从基层地方政府的视角出发,通过半结构式访谈、案例分析等方法对城乡基础教育均等化困境进行了研究。济南市市中区有着典型的城乡二元结构,优质学校与弱势学校泾渭分明、差距明显。2013年,通过率先推广集团化办学模式,地方政府和教育管理部门指导优质教育资源进行整合和重构,有意识地缩小教育资源投入差距,让优质教育资源在优质强校和薄弱学校之间流动循环起来,让薄弱学校发生蜕变。2017年,市中区集团化办学已实现全面覆盖,基础教育水平在城乡区域的差距基本消失。济南市市中区是研究基础教育城乡均等化问题的一个典型案例,对于促进基础教育城乡均等化具有较好的启发和借鉴意义。最后,本文通过分析目前基础教育城乡均等化面临的困境,认为基础教育城乡区域依然面临着各方面存在差距的问题,站在地方政府和管理部门的角度,分别从构建宏观管理机制、提供高效公共服务、号召社会参与、加强财政投入等方面,提出了一些具有针对性和建设性的意见。本文认为,集团化办学是帮助地方政府和管理部门走出基础教育城乡均等化所面临困境的一条有效路径,是行之有效的教育变革形式,但是同样应该注意到,地方政府和教育管理部门在这一路径中必须充分发挥其积极作用,以宏观指导和高效服务推动基础教育城乡均等化早日实现。
尹玉玲[8]（2020）在《基础教育办学体制机制改革及对雄安新区的启示》文中指出在国家政策的引导下,北上广等发达地区的基础教育改革实践如火如荼。综观这些地区公办中小学办学体制机制改革的探索,发现在坚持教育公益性原则的前提下,公办中小学办学体制机制改革呈现出多样化的发展趋势。这些地区的改革动态和趋势,为雄安新区进行基础教育办学体制改革创新提供启发和借鉴:从办学主体来看,办学以政府公办为主,辅以少而精的民办/私立学校;探索混合制办学试点,举办政府资助型学校;举办国际学校,打造教育国际品牌。从办学模式看,实行多种合作办学形式,采用名校办名校和引入集团化办学模式。从学制来看,根据学校类型实行多样态学制。从学校治理机制来看,多元共治应成为中小学治理的常态模式。
陈勤敏[9]（2020）在《以特色建设推动学校优质发展的个案研究》文中认为促进教育高质量发展,加强优质学校建设,是当前我国基础教育改革与发展的主要内容。有关优质学校的内涵与标准,学者们和实践者形成了许多共识性的认识。但如何建设优质学校这个问题,学术研究上依然存在许多不同的看法,实践探索中更是期待着明确有力的指引。本研究即聚焦于如何建设优质学校的问题,考察“以特色建设实现学校优质发展”这条路径的实践样式及其经验。本研究以Z小学作为个案研究对象,基于该校的“绿色教育”选择与发展的历程,运用观察、访谈等具体方法,考察了三个问题:（1）Z小学成员所认为的优质学校是什么样的?（2）Z小学在优质学校建设路径上的选择是什么?（3）Z小学是如何实施他们所选择的建设路径?研究发现,Z小学经历了分分合合后逐步稳定的情况下,并受外部区域情境影响,而构成了这种“即有质量又有特色”的优质学校期待。基于此,学校最初由被动探索“环境教育”到主动更新的“绿色教育”,选择了一条“以特色建设促进优质发展”的独特建设路径。这一路径选择是一个复杂变化的过程,它是基于学校优势的主动发展。在路径实施上,Z校坚持以“质量+特色”为核心命题,以“绿色课堂”、“绿色课程”、“绿色活动”、“教师队伍建设”、“绿色管理”、“家校合作”和“绿色评价”为建设内容,坚持一致性、情境性及关系性,充分发挥校长的整个学校建设中作用,并获得外部支持。这体现了五个特征:坚持方向引领的重要性;紧扣基本目标的战略;强调全面渗透的策略;注重政策与资源上的支持;关注建设工作的协作与监控。研究得出三个结论:其一,情境与期待是优质学校路径选择的前因,学校所处情境的不同及学校成员对优质学校理解的不同都将影响着优质建设路径的选择;其二,特色路径是一种积极肯定的建设取向,它蕴含着内源发展、积极发展及优势发展的内涵;其三,路径实施是一项有核心的系统工作,首先,抓住“质量与特色的平衡”、“校长领导”这两个核心;其次,关注系统工程,包括特色渗透,坚持实施中的法则,并获得外部支持。最后,论文提出三方面的应用:特色建设是一条可选路径,特色建设是从学校实际出发,基于学校优势与长处的主动发展模式;校长要充分发挥关键作用,发挥在学校建设中的整合能力,加快优质建设步伐;政府和行政部门应该支持区域内学校特色建设,促使其优质化进程。
李兵,张成林[10]（2020）在《中小学教育资源分配不均引起的社会问题管窥》文中指出中小学教育资源的分配不均可以引起一系列看似跟教育无任何关联的社会问题,比如炒房、假离婚、购房者维权、课外辅导热等问题,其背后深层次的矛盾来源于中小学教育资源的分配不均。
二、强校带弱校:全面提高教育质量之路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、强校带弱校:全面提高教育质量之路（论文提纲范文）
（5）英国农村小规模学校合作发展模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、难点与创新点 |
| 第一章 英国农村小规模学校合作发展的背景 |
| 一、理论支撑:由“效益”为本走向“育人”为本 |
| 二、政策导向:由不干预或限制发展走向支持并促进发展 |
| 三、现实需要:学校面临的内外生存难题为合作提供可能 |
| 第二章 非正式合作模式:学校集群 |
| 一、集群开展的前提条件 |
| (一)合作学校的办学规模相近 |
| (二)学校间地理位置接近 |
| 二、合作过程中的集群内部机制发展 |
| (一)合作内容由课外活动转向课程、发展规划等资源共享 |
| (二)教师关注的重心由自我转向学习者 |
| (三)课程支持来源由教师原有知识储备转向共同研讨 |
| 三、集群合作的特点 |
| (一)学校间的合作关系较为松散 |
| (二)重视教师教学信心和能力的发展 |
| (三)合作门槛低且内容较为宽泛 |
| 第三章 正式合作模式:联盟学校 |
| 一、联盟学校的分类 |
| (一)软联盟 |
| (二)硬联盟 |
| 二、联盟学校的成立 |
| (一)发起成立联盟学校的建议 |
| (二)与利益相关者进行协商 |
| (三)建立联合管理机构 |
| 三、联盟学校的合作内容 |
| (一)联合行政管理 |
| (二)联合财务管理 |
| (三)学生间的联合活动 |
| 四、联盟学校合作的特点 |
| (一)学校间的合作关系更加深入 |
| (二)重视校长管理能力的发展 |
| (三)学校原有的独立身份保持不变 |
| 第四章 英国农村小规模学校合作的成效及存在的问题 |
| 一、合作成效 |
| (一)学生教育质量和学校办学质量均获得提升 |
| (二)校长、教师、员工的专业能力获得极大发展 |
| 二、合作过程中存在的问题 |
| (一)合作导致校长和教师的工作量成倍增加 |
| (二)合作与自治的冲突 |
| (三)合作较少面向课程、教学等学校办学的主要内容 |
| 第五章 英国农村小规模学校合作发展的经验与启示 |
| 一、加强农村小规模学校同质联盟,搭建共同教育愿景 |
| 二、强化多元主体参与,确保利益相关者权益 |
| 三、厘清合作与自治的界限,促进合作深入开展 |
| 四、重视校长领导力发展,完善领导体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（6）参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究主题相关文献的量化分析 |
| (二)国内外基础教育集团化办学研究主题 |
| (三)国内外基础教育集团化办学治理机制研究 |
| (四)国内外研究评析 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)研究目的与内容 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究步骤 |
| 四、研究的信效度分析 |
| (一)研究信度 |
| (二)研究效度 |
| (三)研究的理论饱和度 |
| 五、研究伦理 |
| 第二章 我国基础教育集团化办学的历史考察 |
| 一、我国教育集团化办学的产生与发展 |
| (一)我国教育集团化办学的产生与形成背景 |
| (二)我国基础教育集团化办学的几种模式 |
| (三)我国基础教育集团化办学中的问题探究 |
| 二、我国基础教育集团化办学演变与动因分析 |
| (一)我国基础教育集团化办学的演变轨迹 |
| (二)教育治理视角下基础教育集团化办学演变原因分析 |
| 第三章 我国基础教育集团化办学的治理框架 |
| 一、基础教育集团化治理的经验与意义 |
| (一)基本经验 |
| (二)意义追寻 |
| 二、集团化办学治理的基本框架、类型分析及其理论阐释 |
| (一)基本框架 |
| (二)类型分析 |
| (三)理论阐释 |
| 三、参与、互动、共享:基础教育集团治理机制的三维度 |
| (一)在逻辑发生学上有一定的先后顺序 |
| (二)在运作机理上存在内部勾连与联系 |
| (三)三种机制拥有共同的目标与方向 |
| 第四章 参与机制:多方主体介入集团治理 |
| 一、探寻参与机制的学理依据 |
| (一)参与治理实质是权力转移的过程 |
| (二)参与是民主深化的重要途径 |
| (三)制度与行为规范有效维持参与秩序 |
| 二、参与机制运行特征与策略 |
| (一)多主体的赋权增能 |
| (二)多渠道的民主参与 |
| (三)问题产生及时干预 |
| 三、民主管理:基础教育集团化治理的参与机制探寻 |
| (一)政府及教育行政部门简政放权,激化学校自治活力 |
| (二)完善组织架构与规章制度,优化内部治理结构 |
| (三)构建长效奖励激励机制,内化参与动机 |
| (四)建立信息反馈与评价机制,提升参与效能 |
| 第五章 互动机制:多方主体在协商中形成规则 |
| 一、探寻互动机制的学理依据 |
| (一)个人意志与环境因果影响互动行为 |
| (二)建立在平等之上的对话与协商 |
| (三)产生共同利益达成的互动效应 |
| (四)共情与理解是互动的根本原则 |
| 二、互动机制运行特征与策略 |
| (一)明确互动需求 |
| (二)平等对话与交流 |
| (三)尝试理解与包容 |
| 三、协商立序:基础教育集团化治理的互动机制探 |
| (一)实现按需匹配,调动互动积极性 |
| (二)开展对话与协商,反复磋商达成一致 |
| (三)学会换位思考,实现互动同频共振 |
| (四)合理安排互动,形成互动秩序 |
| 第六章 共享机制:从资源共享走向价值共识 |
| 一、探寻共享机制的学理依据 |
| (一)共享涉及使用权的让渡与转移 |
| (二)共享对资源进行合理利用 |
| (三)依托共享平台与途径进行共享 |
| (四)基于信任实现互利互惠的共享 |
| 二、共享机制运行特征与策略 |
| (一)借助平台进行资源共享 |
| (二)制定共享规则与规范 |
| (三)加强主体间的信任与信念感 |
| 三、共识达成:基础教育集团化治理的共享机制探寻 |
| (一)充分利用教育资源,尊重共享主体偏好 |
| (二)搭建共享共通平台,加速知识的流转与共享 |
| (三)加强规章制度建设,规范共享行为与秩序 |
| (四)推进共同组织文化培育,增进主体间的信任 |
| 结语:从治理走向善治 |
| 一、总结与反思 |
| (一)三种机制的运作特征与机理 |
| (二)三种机制探索的可生长空间 |
| 二、发展与展望 |
| (一)中国式善治内涵与特征 |
| (二)走向中国式善治的路径 |
| 三、本研究的贡献与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:H教育联盟章程 |
| 附录二:集团理事长访谈提纲 |
| 附录三:校长访谈提纲 |
| 附录四:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:家长访谈提纲 |
| 后记 |
| 在校期间所获科研成果 |
（7）以集团化办学模式推进基础教育城乡均等化研究 ——以济南市市中区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究目标与研究思路 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文章创新点 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 基本公共服务城乡均等化 |
| 2.1.2 基础教育城乡均等化 |
| 2.1.3 集团化办学 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 新公共服务理论 |
| 2.2.2 教育公平理论 |
| 第3章 基础教育城乡均等化现状、困境及提升路径 |
| 3.1 基础教育城乡均等化基本概况 |
| 3.2 基础教育城乡均等化存在困境 |
| 3.2.1 教育经费投入仍存在差距 |
| 3.2.2 办学条件和水平存在差距 |
| 3.2.3 教师队伍建设存在差距 |
| 3.3 基础教育城乡均等化存在困境分析 |
| 3.3.1 城乡二元结构限制乡村发展水平 |
| 3.3.2 教育资源供给不均衡 |
| 3.3.3 教师保障制度存在缺失 |
| 3.4 基础教育城乡均等化提升路径 |
| 3.4.1 集团化办学模式 |
| 3.4.2 学区制改革模式 |
| 3.4.3 委托管理模式 |
| 3.5 集团化办学模式的优势 |
| 3.5.1 多样化优势 |
| 3.5.2 政府更容易发挥积极作用 |
| 3.5.3 接受程度和认可度较高 |
| 第4章 济南市市中区以集团化办学模式推动基础教育城乡均等化的成效和问题分析 |
| 4.1 市中区基础教育均等化发展现状及进程 |
| 4.1.1 基础教育均等化发展基本情况 |
| 4.1.2 选择以集团化办学模式的基本条件 |
| 4.1.3 主要顶层设计 |
| 4.2 市中区集团化办学模式的具体实现形式 |
| 4.2.1 建立多种集团组建方式 |
| 4.2.2 优化资源配置 |
| 4.2.3 建立多元人才补充机制 |
| 4.3 市中区集团化办学模式的成效 |
| 4.3.1 最大化利用学校资源 |
| 4.3.2 基础教育质量全面提升 |
| 4.3.3 教师队伍得到锻炼和壮大 |
| 4.3.4 学生素质向全面发展推进 |
| 4.4 市中区集团化办学模式存在问题 |
| 4.4.1 教师负担增大 |
| 4.4.2 各校存在同质化倾向 |
| 4.4.3 教育资源流向乡村存在“水土不服” |
| 4.4.4 名校的优质教育资源面临被稀释 |
| 4.5 市中区集团化办学模式中存在问题的成因分析 |
| 4.5.1 政府管理模式仍需完善和进步 |
| 4.5.2 学校间教学资源共享存在弊端 |
| 4.5.3 教师保障和激励机制尚待完善 |
| 第5章 地方政府以集团化办学推进基础教育城乡均等化的对策建议 |
| 5.1 强化构建以地方政府为主导的宏观教育管理机制 |
| 5.2 积极搭建高质量公共服务供给平台 |
| 5.3 以政府自身优势和专长带动教育集团发展 |
| 5.4 号召社会组织与社会人士参与集团化办学过程 |
| 5.5 以财政投入统筹教育集团发展 |
| 5.6 积极探索建立教师保障和激励机制 |
| 第6章 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）基础教育办学体制机制改革及对雄安新区的启示（论文提纲范文）
| 一、办学体制机制改革的意义 |
| 二、办学主体改革 |
| (一)民办学校 |
| (二)混合制学校 |
| 1.公建民办混合办学 |
| 2.国有民办学校 |
| 3.公办民建民营 |
| (三)私立国际学校 |
| 1.境外名校在中国的独立办学 |
| 2.境内大财团的投资办学 |
| 3.境内外机构举办的外籍人员子女学校 |
| 二、办学模式改革 |
| (一)名校办分校 |
| (二)名校集团化办学 |
| (三)学校联盟 |
| (四)委托管理 |
| (五)合作办学 |
| 1.高校/名校中小学与地方政府的合作办学 |
| 2.科研院所与地方政府的合作办学 |
| 3.与国外及港澳台地区学校结对,培育国际化示范学校 |
| 4.中外合作办学项目 |
| 三、学制改革 |
| 1.“5+3+4”学制 |
| 2.二四学制 |
| 3.多渠道探索学制改革实验 |
| 4.弹性学制 |
| 四、学校内部管理体制改革 |
| (一)党组织领导下的校长负责制 |
| (二)理事会领导下的校长负责制 |
| (三)校长职级制改革 |
| 五、学校治理机制改革 |
| (一)山东潍坊模式:教育管办评分离 |
| (二)重庆綦江模式:社会参与教育治理[10] |
| 1.学区自治 |
| 2.学校自治 |
| 3.联盟自治 |
| (三)北京模式:学区制管理 |
| 六、对雄安新区基础教育办学体制机制改革的启示 |
| (一)从办学主体来看,办学以政府公办为主,辅以少而精的民办/私立学校 |
| (二)探索混合制试点,举办政府资助型学校 |
| (三)举办1～2所国际学校,打造教育国际品牌 |
| (四)从办学模式看,实行多种合作办学形式 |
| 1.采用名校办名校,实行高起点高标准办学 |
| 2.引入集团化办学模式 |
| (五)从学制来看,根据学校类型实行多样态学制 |
| (六)从学校治理机制来看,多元共治应成为中小学治理的常态模式 |
（9）以特色建设推动学校优质发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)基于优质学校建设的迫切需求 |
| (二)基于对优质学校内涵的不同认识 |
| (三)基于优质学校建设路径的不同选择 |
| (四)基于笔者对所在学校优质化建设的思考 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于“优质学校”研究的综述 |
| (二)关于“学校特色建设”研究的综述 |
| (三)对既有研究的评析 |
| 四、核心概念 |
| (一)优质学校 |
| (二)优质学校建设 |
| (三)学校特色建设 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 致力于打造优质学校的Z小学 |
| 一、变动中渐趋稳定的Z小学 |
| (一)“分而合”与“合而分”的过程 |
| (二)学生、教师和管理团队 |
| 二、Z小学所处的情境 |
| (一)学校所在地区社会经济背景 |
| (二)教育行政部门的期待与支持 |
| (三)家长群体的特征及教育期待 |
| 三、Z小学不同人员眼中的优质学校 |
| 第二章 从特色入手:Z小学“绿色教育”的提出 |
| 一、被动探索的“环境教育” |
| 二、主动更新的“绿色教育” |
| (一)新的办学情境 |
| (二)校长的影响 |
| (三)新旧特色的关联 |
| 三、独特的特色路径 |
| (一)特色建设:基于肯定与愿景的发展 |
| (二)路径选择:一个复杂变化的过程 |
| 第三章 为特色而建:Z小学“绿色教育”的实施 |
| 一、透视优质学校建设的理论框架 |
| 二、Z小学推进“绿色教育”的实践 |
| (一)“质量+特色”的基本命题 |
| (二)全面渗透的建设内容 |
| (三)协调行动的实践法则 |
| (四)学校建设的支持力量 |
| (五)作为中枢的领导整合 |
| 三、Z小学优质建设路径实施的特征 |
| (一)坚持方向引领的作用 |
| (二)紧扣基本目标的战略 |
| (三)强调全面渗透的策略 |
| (四)注重政策与资源上的支持 |
| (五)关注建设工作的协作与监控 |
| 第四章 研究结论 |
| 一、情境与期待:优质学校路径选择的前因 |
| 二、特色路径:一种积极肯定的建设取向 |
| 三、路径实施:一项有核心的系统工作 |
| 第五章 应用与局限 |
| 一、研究应用 |
| (一)特色建设是一条可选路径 |
| (二)校长要充分发挥关键作用 |
| (三)政府和行政部门要给予支持 |
| 二、研究局限 |
| 附录一 Z小学校长访谈提纲 |
| 附录二 Z小学中层领导访谈提纲 |
| 附录三 Z小学教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）中小学教育资源分配不均引起的社会问题管窥（论文提纲范文）
| 一、当前中小学教育资源分配严重不均 |
| 二、中小学教育资源分配不均导致一系列社会问题 |
| （一）教育资源分配不均引起炒房 |
| （二）教育资源分配不均引起假离婚 |
| （三）教育资源分配不均引起购房者维权高发 |
| （四）教育资源分配不均加剧了课外辅导热 |
| 三、中小学教育资源分配制度设计探讨 |
| 四、制定配套政策措施推动强校弱校联盟 |
四、强校带弱校:全面提高教育质量之路（论文参考文献）
- [1]福建省人民政府办公厅关于印发福建省“十四五”教育发展专项规划的通知[J]. 福建省人民政府办公厅. 福建省人民政府公报, 2022(01)
- [2]江苏省人民政府办公厅关于印发江苏省“十四五”教育发展规划的通知[J]. 江苏省人民政府办公厅. 江苏省人民政府公报, 2022(01)
- [3]江苏省人民政府办公厅关于印发江苏省“十四五”公共服务规划的通知[J]. 江苏省人民政府办公厅. 江苏省人民政府公报, 2022(01)
- [4]忻州市人民政府关于印发忻州市“十四五”公共服务和社会保障事业规划的通知[J]. 忻州市人民政府. 忻州市人民政府公报, 2021(11)
- [5]英国农村小规模学校合作发展模式研究[D]. 李姝兰. 山东师范大学, 2021
- [6]参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻[D]. 杨晓莹. 华东师范大学, 2021(11)
- [7]以集团化办学模式推进基础教育城乡均等化研究 ——以济南市市中区为例[D]. 张琦童. 山东大学, 2020(05)
- [8]基础教育办学体制机制改革及对雄安新区的启示[J]. 尹玉玲. 天津市教科院学报, 2020(05)
- [9]以特色建设推动学校优质发展的个案研究[D]. 陈勤敏. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]中小学教育资源分配不均引起的社会问题管窥[J]. 李兵,张成林. 社科纵横, 2020(03)