一、浅谈语文教学中的信息教育（论文文献综述）
高俪玮[1]（2021）在《信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查》文中认为世纪之交的基础教育课程改革提出了“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”的改革途径,《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》又进一步提出实现信息技术与教育教学的“深度融合”能够更好地以教育信息化拉动教育现代化。自此,信息技术与教学深度融合成为了教育教学改革的重要途径和理想追求。那么,在学科教学实践中,这些基本的规定和理念是否得到真正的落实?现状如何?存在哪些问题?受哪些因素的制约?如何有针对性地加以优化?这便是该研究的基本研究思路和力图要探讨的问题。该研究以小学语文为学科范围,将文献法、课堂观察法、问卷调查法以及访谈法有机结合,深入调查研究信息技术与小学语文教学深度融合的现实情况。在梳理分析出信息技术与教学深度融合的内涵和表征作为该研究理论依据的基础之上,该研究对课堂观察、问卷调查以及访谈所得结果展开综合分析,并以此总结出当前在实现信息技术与小学语文教学深度融合的过程中存在如下问题:教师对信息技术使用目的认识流于浅表、信息技术对教师教学方式的改变形式化、信息技术对学生学习方式改变的局限性、信息技术对师生互动方式的改变不充分、信息技术与语文教学融合未彰显学科特点。根据调查和分析可知,导致这些问题产生的原因是多方面的,具体包括教师信息素养和学科素养的局限、学校信息化教学管理水平的限制、小学生身心发展特点的制约这三大方面。基于此,为了真正实现信息技术与小学语文教学的深度融合,该研究提出了一系列针对性的优化策略:首先,教师全面提高自身素养是关键,教师必须树立科学的深度融合观,提升信息化教学实践能力,加强对语文学科本身的研析;其次,学校完善信息化教学管理是保障,学校需优化信息化教学资源配置,组织对教师信息化教学的系统性培训,引领教师开展信息化教学研究,健全信息化教学评价体系;最后,提高学生利用信息技术自主学习的能力是着力点,唤起学生利用信息技术自主学习的意识,引导学生利用信息技术自主学习的行为,发挥信息技术课程作用以提升学生信息素养。
崔梓莹[2]（2021）在《中学语文教学中的审丑教育研究》文中认为审丑教育是提升学生语文素养、塑造学生健康人格的重要途径。但长期以来审美教育占据着语文课堂的中心,审丑教育却被隔绝在外。中学语文教材中蕴藏着丰富的审丑教育资源,中学生也亟需提高美丑辨别力与鉴赏力。鉴于此,本研究结合心理学、教育学、美学等相关知识,着力探索审丑教育在中学语文教学中的价值与应用问题。本文以语文审丑教育为研究对象,以提升学生的语文核心素养和人格修养为根本目的,利用文献研究法对当前的研究现状进行了梳理和总结,在此基础上提出了中学语文教学中的审丑教育的论题。本文主要分为三部分:首先,界定了审丑教育的相关内涵,阐述了丑、审丑、审丑教育、语文教学中的审丑教育等概念,论证了语文审美教育与审丑教育的辩证关系,并对语文审丑教育的必要性和特征进行了探讨,梳理了部编本中学语文教材中的审丑教育内容。其次,采用问卷调查法和课堂观察法对中学语文审丑教育的现存问题进行了总结并分析出这些问题的成因。最后,针对现存问题总结了中学语文审丑教育的实施途径,主要从端正美育观念、开展阅读活动和挖掘审丑教育资源三个方面展开论述。希望本文能够为推进、完善中学语文审美教育模式,提高中学语文美育实效提供一些帮助,为中学语文教师进行审丑教育提供借鉴。
王雪英[3]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中研究表明“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
刘雪然[4]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中研究指明在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
张漫泓[5]（2021）在《影视资源在初中语文教学中的运用》文中指出随着互联网的发展,影视产品已经走进千家万户,人们可以通过手机、电视和计算机来查询许多电影和电视剧的信息。多媒体教学也在全国范围内广泛应用,这有助于中学语文教师于课堂运用影视资源,创新教学方法。影视作品在人类发展史上是一项重要的文化艺术,作为大众文化的重要组成部分,是一门具有综合性、直观性和审美性等特点的艺术,而当今社会的学生都是在影视作品的陪伴下成长的,影视作品深受青少年的喜爱。我们既要认识到影视作品的存在,又要将它作为一种特殊的资源引入到初中语文教学中,这样不仅创新了教学方法,提高了教学效率,而且能促进学生对知识的消化,丰富了教学内容,化德育美育为一体,推进了素质教育。本文主要研究初中阶段影视资源在语文课堂中的整合及运用,期望可以为提高初中语文的教学质量和水平提供一定的参考。本文从以下几个方面进行阐述:第一章此部分主要介绍影视资源的内涵,明晰影视资源的含义;同时介绍影视资源直观性和审美性特征。第二章本章先介绍影视资源在初中语文教学中运用的可行性,再介绍影视资源在初中语文教学中运用的必要性。第三章本章首先介绍影视资源在初中语文教学中的应用原则,接着引出影视资源在初中语文教学中的应用环节,再明确影视资源在初中语文教学中的作用。第四章本章先指出影视资源在初中语文教学中的不当运用;再就如何克服影视资源使用弊端,提升其使用质量提出建议,最后展示了一个课例《观沧海》。
周建彬[6]（2021）在《高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例》文中研究指明现当代散文的教学,是目前中学语文教学中的重要组成部分,且教材中收录的散文都是文质兼美的经典文章,其中蕴含着丰富的人文教育资源,这些散文的教学,对于培养学生的人文精神具有重要作用。同时2017年的《高中语文课程标准》中也明确规定:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。普通高中语文课程,应使所有学生在之前义务教育的基础上,进一步提升自身语文素养,形成良好的思想道德和科学人文修养,为未来的终身学习和全面而有个性的发展奠定良好基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有作用。可见,高中语文教学不仅重视提高学生的学习能力,还重视提升学生的人文素养。因此,在当前的高中语文教学中应利用好现当代散文中的教育资源,促进学生人文精神的发展,笔者针对此,提出了“高中现当代散文教学中的人文精神培养研究——以部编本教材为例”这一论题,以探寻目前高中现当代散文教学中人文教育的问题、原因及改善方法。本论文分为绪论、正文、结语三部分。正文分为四章,第一章是理论层面的教材研究,首先从利于人文教育的层面上,对比分析部编本与人教版中所收录的高中现当代散文的特点。其次从必修和选择性必修两个方面对选编入部编本高中语文教材的现当代散文篇目中的人文教育资源进行分析,探讨其中的重要价值和意义。第二章是实践层面的教学现状研究,对目前的高中现当代散文教学中的人文精神培养现状进行了调查分析,从学生和教师两方面的反馈中发现问题所在,并分析问题的原因。第三章主要研究高中生人文精神培养的目的和必要性。第四章是针对当前的培养现状提出相应的高中现当代散文教学策略,主要从课程资源的利用、课堂教学的安排、教师的素养提升三个方面进行探讨。期望本论文的研究,能够为今后高中现当代散文的教学提供借鉴,为高中学生人文精神的培养与发展提供帮助,更好地发挥语文课程立德树人的作用。
杨莹[7]（2021）在《劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究》文中进行了进一步梳理劳动教育作为新时代社会公民教育的重要内容,被我国大力倡导,更被落实在基础教育学科课程体系中。那么中学语文课程应该如何实施劳动教育呢?为此本文提出“劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究”这一论题开展研究。本论文主体由三部分构成:第一部分,围绕劳动教育与中学语文课程展开理论论述。首先,在廓清了一般意义劳动教育和学校教育中劳动教育概念的基础上,重点阐释了语文劳动教育的内涵。语文劳动教育是指利用语文课程特有的工具性和人文性,加强学生对劳动行为的理解和体悟,培养学生的劳动价值认同感,在学生的语文学习过程中渗透劳动教育,以此让学生受到思想情感的熏陶,帮助学生树立正确的劳动观和劳动价值观。其思想具体包括三个层面:强调对劳动行为的理解和体悟;重视对劳动价值认同感的培养;劳动教育渗透在学生语文学习过程中。由此推论出劳动教育与中学语文课程有着密切联系:劳动观与劳动价值观体现语文课程人文性特点;劳动教育的内容直接进入中学语文课程。继而,笔者通过对中学语文教材选文的统计与分析发现,以劳动教育为主题的课文的编写意图都指向对学生进行正确劳动观和劳动价值观的教育。最后又通过对中高考作文命题的分析,得出作文题目直接体现语文劳动教育思想导向,主要考察学生对劳动的认识与理解的结论。由此可见,劳动教育思想客观的渗透在中学语文课程中。第二部分,通过对学生问卷调查和教师访谈来了解劳动教育在中学语文教学中开展的情况。发现主要存在学生的劳动观点较差、学生的语文学习与劳动教育脱节以及中学语文教学缺失劳动教育内容的问题。造成以上问题的原因如下:一方面是教师对语文劳动教育理性认识有失偏颇,另一方面是教师对语文劳动教育资源缺少挖掘拓展。第三部分,针对调查中发现的问题,依据语文劳动教育理论研究成果,提出了以下几点渗透策略:一、深入品味劳动教育课文的语言,体会劳动的快乐与价值;二、开展语文主题交流研讨,感受和弘扬劳动精神;三、组织体验父母职业的语文综合实践活动,树立正确劳动价值观;四、组织课外阅读活动,加深学生对劳动的认识。
张雨珂[8]（2021）在《小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查》文中研究表明语文这门学科兼具人文性及工具性,这种学科特殊性决定语文教学中不但要对学生智力进行培养,更要对学生德育素养进行培育。为了让教师在小学语文教学中更好渗透德育进行了此次研究。研究中在课堂教学中融入新课程标准规定的德育内容,并对语文教材中蕴含的德育素材深度挖掘,对课外德育内容不断扩展,力求将德育在教学各个环节加以渗透。在对小学语文教学理论研究基础上,结合国内外学者语文德育文献的分析,参照对一线的调查问卷数据,通过数据分析对语文教学中德育渗透理论进行实践研究。用问卷调查数据科学分析对课程德育渗透理论进行佐证,最终得出对小学语文教学及德育渗透间内在联系规律最为理性的认识,并给出具体的解决策略。本文通过对部分一线语文教师进行问卷调查来了解教师关于问卷问题的想法,通过对教师回答进行相关了解与分析,找出目前小学生语文课堂进行德育渗透时所存在的问题。在了解到教师对于小学课堂中德育渗透方面的基本想法后,选择部分优秀小学语文教师进行更深入的访谈,通过面对面对话的方式,更加直观的对语文教师的想法进行了解,并在访谈过后对教师教育经验进行总结,为促进小学语文课程中德育资源的实践运用提供了帮助。首先,要提高一线语文教师的德育渗透的能力,并树立正确的课程理念;其次,要提高小学语文教师自身的德育修养,只有提高了自身的德育修养,才能在语文教学当中更好的德育渗透;一些教师由于缺少相关教学经验,在德育渗透方面略显吃力,在对这一方面内容了解后提出了相关的改进建议,其中效果最显着的也是对于教师来说最好的提高德育素养的方法莫过于提高教师的教学经验。通常来说教学资历较少的教师很难在短时间内进行提高,但是学校可以通过一些其他渠道来达到提高教师自身德育素养的目的,例如,让资历较少或者授课方式不成熟的教师多去一些有资历教师的课堂上进行学习、在课下互相交流教学经验;通过教学培训活动,来帮助一些经验不足的教师对教材进行解读,并将书中的德育渗透素材进行归纳。同时,教师应当对课外资源进行深度发掘,并根据学生的心理发展水平以及年龄特征制定合适的教学方式。最后,在教学模块中进行德育渗透,在阅读教学、写作教学、识字教学,拼音教学中德育渗透,只有通过这些教学模块进行德育渗透,才能在未来提高学生的德育素养。
王朝晖[9]（2021）在《小学语文教学中学生复述能力培养研究》文中提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于复述能力的培养有一定的重视程度,提升了复述教学在整个语文教学中的地位和高度,并且要在每堂课的语文学习中得到体现,来提升学生的语文素养。根据笔者所阅读的相关文献,大部分学者们都认为复述教学在培养学生的语言表达能力、逻辑思维和思辨的能力、写作能力、记忆和理解能力和想象力等方面的提升具有重要作用。但是在笔者的实习过程中发现了在实际的课堂教学中,对具体的教学策略使用不太熟练,大多数教师把复述放在语文教学“遗忘的角落”。本文的侧重点放在教师该如何在语文教学中使用复述教学方法,这也是个值得探讨的问题。本研究在阅读分析了相关文献基础之上,使用课堂观察法和访谈法两种方法,累计观察了30堂带有复述要求的语文课,与10位教师进行访谈,并且针对发现的问题提出了笔者的一点建议。笔者在实习期间的课堂实践中运用了复述教学的相关理论,将理论融于实践,希望能找到语文教学和复述能力培养相融合的恰当点,有一定的参考价值,希望能够给复述教学提供借鉴意义。本论文将分成以下几部分:第一部分:确定本文的研究方向和研究目的,阐释研究意义,确定研究方法。第二部分:复述教学的概述。第三部分:根据访谈和课堂观察的结果,对复述教学中所存在的一些问题进行归纳汇总,并进行原因分析。得出复述教学观念上、方法上和评价上的问题。第四部分:对第三部分所提出的问题,提出一些笔者自己的看法和建议。主要从强化复述重视程度、具体复述策略在小学语文教学中的运用和构建多元复述教学评价体系几方面具体探究如何让复述教学在语文教学中占有一席之地,对提高小学生的复述能力有一定的促进作用。第五部分:总结本文研究内容,反思本研究中的不足之处,希望对复述教学有所帮助。
朱维[10]（2021）在《小学中高年级语文复述指导的现状研究》文中研究指明“复述指导”是指教师在帮助学生理解材料内容的基础上,运用相关的策略,指示引导学生以口头的方式并按照一定的顺序进行完整而连贯地叙述的一种教学方法。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》,统编版小学语文教科书不仅在单元目标中提出了明确的复述要求,而且在课后习题中也提供了一定的指导方法。有效的复述可以提高学生理解、口语表达和思维等多方面的能力,除此之外,教师也可以通过倾听学生的复述,洞悉学生对文本内容的掌握情况和了解学生在口语表达和思维发展中的问题,从而调整教学方式。考虑到复述在小学语文教学中有如此重要的价值,本文希望通过研究明晰小学中高年级语文复述指导的现状是怎样的,小学中高年级语文复述指导中存在的问题有哪些,改进小学中高年级语文教师指导学生复述的对策建议有哪些。为了了解小学中高年级语文复述指导的现状,本研究从认知、实践和教学效果三个维度设计了研究框架,选取了上海市S小学中不同类型的中高年级语文教师,用课堂观察法和访谈法展开具体调查。课堂观察法主要考察分析中高年级语文教师对复述指导的实践情况;访谈法主要深入了解教师对复述的认知情况。研究发现,小学中高年级语文复述指导的现状并不理想,教师们普遍在复述的概念本质和功能目标的认知上侧重理解和表达层面,复述内容选取上缺乏对其他体裁和想象文本内容的挖掘,复述指导语上缺乏对复述类型和注意要点的明确说明,复述评价不具针对性和复述时间安排缺乏合理性等问题。针对上述问题,本文提出了相关对策:一是全面系统地提高教师对复述的认知,二是拓展其他体裁和文本中可复述的内容,三是提供合适的方法或支架,提高指导效果,四是提高学生参与评价的积极性,注重复述评语具体化,五是合理安排复述时间。本研究期望这几点对策能为小学中高年级语文教师在课堂中指导学生复述提供参考依据。
二、浅谈语文教学中的信息教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈语文教学中的信息教育（论文提纲范文）
（1）信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.信息技术与教学深度融合是教学改革走向深入的途径与追求 |
| 2.信息技术的教学功能“疫情”期间愈加凸显 |
| 3.信息技术与教学深度融合更有利于达成小学语文教学目标 |
| 4.信息技术与教学深度融合的实践误识与误区 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.国内外研究评述 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、信息技术与教学深度融合的内涵与表征 |
| (一)信息技术与教学深度融合的内涵 |
| 1.信息技术与教学深度融合的定义 |
| 2.信息技术与教学深度融合的特点 |
| (二)信息技术与教学深度融合的表征 |
| 1.信息技术对教学内容呈现方式的改变 |
| 2.信息技术对教师教学方式的改变 |
| 3.信息技术对学生学习方式的改变 |
| 4.信息技术对师生互动方式的改变 |
| 二、信息技术与小学语文教学深度融合的现状调查 |
| (一)调查工具 |
| 1.课堂观察记录表 |
| 2.调查问卷 |
| 3.访谈提纲 |
| (二)调查对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈对象 |
| (三)调查实施 |
| 1.课堂观察实施 |
| 2.问卷调查实施 |
| 3.访谈实施 |
| (四)调查结果呈现与分析 |
| 1.信息技术在小学语文教学中使用的普遍性 |
| 2.师生对在小学语文教学中使用信息技术的态度 |
| 3.教师使用信息技术的表现 |
| 4.学生使用信息技术的表现 |
| 5.信息技术的使用效果 |
| 三、信息技术与小学语文教学深度融合中存在的问题 |
| (一)教师对信息技术使用目的认识流于浅表 |
| (二)信息技术对教师教学方式的改变形式化 |
| (三)信息技术对学生学习方式改变的局限性 |
| (四)信息技术对师生互动方式的改变不充分 |
| (五)信息技术与语文教学融合未彰显学科特点 |
| 四、信息技术与小学语文教学深度融合现存问题的成因分析 |
| (一)教师信息素养和学科素养的局限 |
| 1.信息化教学观念不科学 |
| 2.信息化教学实践能力不充足 |
| 3.学科专业知识不扎实 |
| (二)学校信息化教学管理水平的限制 |
| 1.信息化教学资源与教学需求未精准匹配 |
| 2.信息化教学培训与引导不力 |
| 3.信息化教学评价重形式而轻实质 |
| (三)小学生身心发展特点的制约 |
| 1.学习自觉性偏低 |
| 2.自我控制力有限 |
| 五、信息技术与小学语文教学深度融合的优化策略 |
| (一)教师全面提高自身素养是关键 |
| 1.树立科学的深度融合观 |
| 2.提升信息化教学实践能力 |
| 3.加强对小学语文本身的研析 |
| (二)学校完善信息化教学管理是保障 |
| 1.优化信息化教学资源配置 |
| 2.组织对教师信息化教学的系统性培训 |
| 3.引领教师开展信息化教学研究 |
| 4.健全信息化教学评价体系 |
| (三)提高学生利用信息技术自主学习的能力是着力点 |
| 1.唤起学生利用信息技术自主学习的意识 |
| 2.引导学生利用信息技术自主学习的行为 |
| 3.发挥信息技术课程作用,提升学生信息素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中学语文教学中的审丑教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)语文学科的特点 |
| (二)语文课程标准对审美教育提出的新要求 |
| (三)审丑教育在中学语文教学中的缺席 |
| 二、研究意义 |
| (一)丰富中学语文审丑教育的理论内容 |
| (二)为中学语文教师开展审丑教育提供借鉴 |
| (三)为中学语文审丑教育研究开拓新视角 |
| 三、研究现状 |
| (一)语文审丑教育价值的研究现状 |
| (二)教材中“丑形象”的研究现状 |
| (三)语文审丑教育方法的研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中学语文教学中的审丑教育概述 |
| 一、语文审丑教育相关概念界定 |
| (一)丑 |
| (二)审丑 |
| (三)审丑教育 |
| (四)语文教学中的审丑教育 |
| 二、语文审丑教育与语文审美教育的辩证关系 |
| (一)语文审美教育与语文审丑教育的区别 |
| (二)语文审丑教育与语文审美教育的联系 |
| 三、语文审丑教育的必要性 |
| (一)语文教材中丑因素的现实存在 |
| (二)语文课程标准育人目标的要求 |
| (三)语文美育长期收效甚微的现状 |
| (四)学生审丑能力缺失的负面影响 |
| 四、中学语文审丑教育的特征 |
| (一)资源的丰富性 |
| (二)目标的双重性 |
| (三)理念的创新性 |
| 五、中学语文教材中的审丑教育内容分析 |
| (一)形象之丑 |
| (二)环境之丑 |
| (三)社会之丑 |
| (四)人性之丑 |
| 第二章 中学语文审丑教育现状调查及分析 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、问卷调查的统计结果及分析 |
| (一)教师个别访谈的统计结果及分析 |
| (二)学生调查问卷的统计结果及分析 |
| 三、中学语文审丑教育存在的问题 |
| (一)教师方面存在的问题 |
| (二)学生方面存在的问题 |
| 四、中学语文审丑教育存在问题的原因 |
| (一)抑丑扬美的传统教育观念根深蒂固 |
| (二)教师忽略对学生审丑能力的培养 |
| (三)教师开发审丑教育资源的意识不足 |
| 第三章 中学语文教学中审丑教育的实施途径 |
| 一、端正美育观念,积极践行审丑教育 |
| (一)重视审丑教育价值,提升审丑教育研究能力 |
| (二)着眼学生全面发展,构建积极的审丑教育环境 |
| 二、开展阅读活动,促进学生审丑实践 |
| (一)拓展阅读深度,引导学生认识丑 |
| (二)促进阅读迁移,引导学生剖析丑 |
| (三)驱动读写结合,引导学生运用丑 |
| 三、挖掘审丑资源,丰富审丑教育活动形式 |
| (一)整合课内审丑资源,开展专题研究活动 |
| (二)拓展课外审丑资源,开展审丑教育活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（5）影视资源在初中语文教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 影视资源概述 |
| 第一节 影视资源的内涵 |
| 一、课程资源 |
| 二、影视资源 |
| 第二节 影视资源的特点 |
| 一、直观性 |
| 二、审美性 |
| 第二章 影视资源在初中语文教学中的可行性和必要性 |
| 第一节 影视资源在初中语文教学中的可行性 |
| 一、影视资源应用于初中语文教学的理论依据 |
| 二、影视资源应用于初中语文教学的客观条件 |
| 第二节 影视资源在初中语文教学中的必要性 |
| 一、语文课程改革的要求 |
| 二、素质教育的要求 |
| 第三章 影视资源在初中语文教学中的应用原则、应用环节及作用 |
| 第一节 影视作品的应用原则 |
| 一、符合教学目标要求 |
| 二、与教材内容紧密关联 |
| 第二节 影视资源在初中语文教学中的应用环节 |
| 一、导入环节 |
| 二、教学分析环节 |
| 三、教学拓展环节 |
| 第三节 影视资源在初中语文教学中的作用 |
| 一、丰富教学内容,更新教学手段 |
| 二、激发学生学习兴趣,促进学生消化知识 |
| 三、强化德育美育,推进素质教育 |
| 第四章 影视资源在初中语文教学中的不当运用及改进意见 |
| 第一节 影视资源在初中语文教学中的不当运用 |
| 一、在教学中引入影视资源的不当运用 |
| 二、不当运用所产生的影响 |
| 第二节 合理使用影视资源,提高影视资源服务教学的成效 |
| 一、应用建议 |
| 二、课例展示——《观沧海》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 部编版初中语文教材内容与相关影视资源对照表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究的现状 |
| 三、选题的创新点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中现当代散文篇目中的人文教育资源分析 |
| 第一节 部编本与人教版高中现当代散文编选比较研究 |
| 一、选文数量方面 |
| 二、编排分布方面 |
| 三、选文内容方面 |
| 第二节 部编本高中语文教材中的现当代散文篇目梳理 |
| 一、必修教材中的现当代散文篇目 |
| 二、选择性必修教材中的现当代散文篇目 |
| 第三节 部编本高中现当代散文中的人文教育内容分析 |
| 一、高中语文课程标准对于学生人文精神培养的要求 |
| 二、具体散文篇目中的人文教育内容 |
| 三、散文课堂教学中对于人文教育内容的安排 |
| 第二章 高中现当代散文教学中人文精神培养现状及原因 |
| 第一节 调查目的和方法 |
| 第二节 高中现当代散文教学中人文精神培养的现状和问题 |
| 一、师生的兴趣态度不高 |
| 二、师生的认知程度不足 |
| 三、师生的期待目标不当 |
| 四、散文中的人文教育不到位 |
| 第三节 现当代散文教学中人文精神培养存在问题的原因分析 |
| 一、学生兴趣认知偏差,漠视散文人文情感 |
| 二、教师教育理念固化,忽略课程人文资源 |
| 三、教师专业素养落后,散文教学因循守旧 |
| 第三章 人文精神培养的目的和必要性 |
| 第一节 新课标倡导关注语文教学的人文性 |
| 第二节 培养高中生人文精神的迫切性 |
| 一、身心全面发展的需要 |
| 二、现实环境对高中教育的要求 |
| 第四章 在高中现当代散文教学中培养人文精神的策略 |
| 第一节 开发利用课程资源,解读内化人文精神 |
| 一、以必修教材为主体,挖掘人文内涵 |
| 二、以选择性必修为辅助,延伸人文内涵 |
| 三、以课外资源为补充,拓展人文内涵 |
| 第二节 科学处理课堂教学,重视陶冶人文情感 |
| 一、创设氛围,激发人文情感体验兴趣 |
| 二、重视讲授,优化人文情感交流方式 |
| 三、多元评价,提升人文情感品读水平 |
| 第三节 注重提升教师素养,更新人文教育理念 |
| 一、促进教师素养人文化 |
| 二、更新现当代散文教育理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)劳动教育作为新时代社会公民教育的重要内容 |
| (二)劳动教育被落实到学校教育的新课程体系之中 |
| 二、研究意义 |
| (一)加强语文课程与劳动教育的融合,丰富语文课程的内容 |
| (二)推动语文劳动教育实践活动的开展,培养学生正确劳动价值观 |
| 三、语文教学中的劳动教育研究综述 |
| (一)在语文教学中开展劳动教育的途径研究 |
| (二)在语文教学中开展劳动教育的意义研究 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 劳动教育与中学语文课程研究概述 |
| 一、劳动教育概念阐释 |
| (一)一般意义的劳动教育 |
| (二)学校教育中的劳动教育 |
| 二、语文课程中的劳动教育 |
| (一)语文劳动教育基本界定 |
| (二)语文劳动教育思想内涵 |
| 1、强调对劳动行为的理解和体悟 |
| 2、重视对劳动价值认同感的培养 |
| 3、劳动教育渗透在语文学习过程中 |
| 三、劳动教育与中学语文课程的关系 |
| (一)劳动观与劳动价值观体现了语文课程人文性特点 |
| (二)劳动教育的内容直接进入中学语文课程 |
| 四、劳动教育思想在中学语文教材选文中的呈现与分析 |
| (一)选文的主题体现了对学生正确的劳动观的培养 |
| (二)选文的主题体现了对学生正确的劳动价值观的培养 |
| 五、劳动教育思想在语文中高考试卷命题中的呈现与分析 |
| (一)作文题目直接体现了语文劳动教育思想导向 |
| (二)语文中高考作文命题意图分析 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 劳动教育在中学语文教学中实施情况调查与分析 |
| 一、调查情况简介 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查内容与方法 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| (一)学生对日常劳动所持态度的情况 |
| (二)学生对劳动的认知情况 |
| (三)学生日常参加劳动的情况 |
| (四)学生在语文学习中所受劳动教育情况 |
| 三、教师访谈调查结果分析 |
| (一)教师对劳动教育的了解少且流于表面 |
| (二)教师对劳动教育与语文课程关系缺乏学理性认识 |
| (三)教师在语文教学中淡化劳动教育内容 |
| 四、中学语文教学中开展劳动教育存在的问题 |
| (一)学生的劳动观点较差 |
| (二)学生的语文学习与劳动教育脱节 |
| (三)中学语文教学缺失劳动教育内容 |
| 五、中学语文教学中开展劳动教育存在问题归因 |
| (一)教师对语文劳动教育的理性认识有失偏颇 |
| (二)教师对语文劳动教育资源缺乏挖掘拓展 |
| 第三章 劳动教育思想在中学语文教学中的渗透策略 |
| 一、深入品味劳动教育课文的语言,体会劳动的快乐与价值 |
| (一)案例1:《孤独之旅》教学设计与实施 |
| (二)案例分析 |
| 1、教学目标的情感态度与价值观维度增加劳动教育的新内容 |
| 2、教师用提问的方式引领学生品味语言体会主人公的劳动快乐 |
| 3、教师通过分析语言上升文章主旨引起学生深入思考 |
| 二、开展语文主题交流研讨,感受和弘扬劳动精神 |
| (一)案例2:主题交流研讨之“弘扬劳动精神”教学设计与实施 |
| (二)案例分析 |
| 1、选择渗透同样劳动教育思想的课文开展主题交流研讨 |
| 2、主题交流后组织写作,帮助学生将劳动精神内化为自身品格 |
| 三、组织体验父母职业的语文综合实践活动,树立正确劳动价值观 |
| (一)案例3:语文综合实践活动·走进“劳动”活动设计与实施 |
| (二)案例分析 |
| 1、紧密联系学生生活,组织劳动为主题的语文综合实践活动 |
| 2、借助恰当的评价方式,帮助学生树立正确劳动价值观 |
| 四、组织课外阅读活动,加深学生对劳动的认识 |
| (一)案例4:劳动教育主题课文教学的布置作业环节展示 |
| (二)案例分析 |
| 1、选文向原着延伸,加深对劳动意义的认识 |
| 2、向媒介阅读延伸,正确理解劳动精神 |
| 3、向劳动人物传记延伸,深入理解劳动价值 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学语文教学中劳动教育情况调查(学生问卷) |
| 附录2 中学语文教学中劳动教育情况调查(教师访谈) |
| 附录3 《孤独之旅》教学设计 |
| 附录4 主题交流研讨之“弘扬劳动精神”教学设计 |
| 附录5 语文综合实践活动·走进“劳动”活动设计 |
| 攻读硕士学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（8）小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究评析 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学语文教学 |
| (二)德育 |
| (三)德育渗透 |
| 四、理论基础 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展学说 |
| (二)人本主义教育思想 |
| (三)教育性教学思想 |
| (四)柯尔伯格的道德发展阶段理论 |
| 五、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文教学中德育渗透的必要性与可行性 |
| 第一节 小学语文教学中德育渗透的必要性 |
| 一、学生身心发展的需要 |
| 二、教育发展的需要 |
| 三、社会发展的需要 |
| 第二节 小学语文教学中德育渗透的可行性 |
| 一、语文学科的特点 |
| 二、语文学科的优势 |
| 第二章 小学语文教学中德育渗透的原则及内容、途径 |
| 第一节 小学语文教学中德育渗透的原则 |
| 一、熏陶感染潜移默化的原则 |
| 二、以小见大联系生活的原则 |
| 三、巧借材料融德于文的原则 |
| 第二节 小学语文教学中德育渗透的内容 |
| 一、民族精神教育 |
| 二、理想信念教育 |
| 三、道德品质、文明行为教育 |
| 四、遵纪守法教育 |
| 第三节 小学语文教学中德育渗透的途径 |
| 一、深入挖掘教材内容,发挥课文的德育功能 |
| 二、引导课外阅读,培养学生高尚情操 |
| 三、把握作文写作,激发学生思想情感 |
| 第三章 小学语文教学中德育渗透现状调查 |
| 第一节 五所小学语文教学中德育渗透的调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、实施过程 |
| 四、信效度分析 |
| 第二节 五所小学语文教学中德育渗透的结果分析 |
| 一、学生问卷的内容及结果分析 |
| (一)语文教学中德育渗透的总体状况 |
| (二)学生对语文教学中德育渗透的态度 |
| (三)小学语文课堂教学中德育渗透内容的效果 |
| 二、教师问卷的内容及结果分析 |
| (一)教师在小学语文课堂教学中德育渗透总体状况 |
| (二)教师对语文教学中德育渗透的态度 |
| (三)德育内容与实际生活的联系的状况 |
| 三、小学语文课堂教学中德育渗透取得的成绩及存在的问题 |
| (一)小学语文课堂教学中德育渗透取得的成绩 |
| (二)小学语文课堂教学中德育渗透存在的问题 |
| 第三节 五所小学语文教学中存在问题的原因分析 |
| 一、应试教育观念的影响 |
| 二、语文教师德育意识的淡薄 |
| 三、师德素养的养成机制不完善 |
| 四、教师对学情的把握不准确 |
| 第四章 小学语文教学中的德育渗透的策略 |
| 第一节 小学语文教师德育渗透能力的要求 |
| 一、提升教师的组织管理能力 |
| 二、促进教师教育理念的转变 |
| 三、博览群书提升教师的知识储备 |
| 四、提升教师的课堂教学实践能力 |
| 第二节 树立正确的课程理念找寻德育与语文教学的契合点 |
| 一、根据时代特点丰富德育内容 |
| 二、根据课程特点准确定位德育目标 |
| 三、依据课标精神适时适度进行德育 |
| 第三节 立足课堂在教材文本中寻找德育渗透的切入点 |
| 一、紧扣文本题眼,开启学生情感共鸣 |
| 二、抓住关键词句,激发学生情感体验 |
| 三、分析人物形象,深化学生情感领悟 |
| 第四节 聚焦课堂在教学模块中定位德育渗透的关键点 |
| 一、拼音拼读教学中渗透德育 |
| 二、识字写字教学中渗透德育 |
| 三、阅读教学中渗透德育 |
| 四、习作教学中渗透德育 |
| 第五节 把脉课堂在情境创设中探索德育渗透的兴趣点 |
| 一、播放音频,听觉上激趣入情 |
| 二、播放视频,视觉上激趣融情 |
| 三、演示课件,感官上激趣动情 |
| 第五章 小学语文课德育渗透教学设计案例——部编版五年级上册《落花生》教学设计 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重、难点 |
| 五、教学方法和教学准备 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、谜语导入,引出课题 |
| 二、初读课文,整体感知 |
| 三、细读课文、重点感悟 |
| 四、总结全文,深化主题 |
| 五、总结写法,课外拓展 |
| 六、随堂作业 |
| 七、板书设计 |
| 第三节 教学反思 |
| 一、本课阅读中的德育渗透 |
| 二、本课习作中的德育渗透 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（9）小学语文教学中学生复述能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、理论基础 |
| 第一章 复述教学概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、复述能力 |
| 二、复述与背诵、概括 |
| 三、语文复述教学 |
| 四、复述功能与类型文献综述 |
| 第二节 语文复述教学的基本要求 |
| 一、根据文本类型确定复述教学方法 |
| 二、根据学生实际情况选择复述教学方法 |
| 第二章 小学语文复述教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 小学语文复述教学中所存在的问题 |
| 一、复述教学观念淡薄 |
| 二、复述教学备课不充分 |
| 三、复述教学方法单一 |
| 四、复述教学评价体系不完善 |
| 第二节 小学语文复述教学中存在问题的原因分析 |
| 一、教师对复述缺乏正确的认识 |
| 二、教师的复述教学理念陈旧 |
| 三、复述教学的方法局限于理论,缺乏实践 |
| 四、复述教学评价方式缺乏系统性 |
| 第三章 强化重视复述的有效对策 |
| 第一节 提升教师复述教学的意识 |
| 一、多渠道强化对复述价值的认识和理解 |
| 二、强化复述教学理论的把握 |
| 第二节 充分做好复述教学的备课准备 |
| 一、充分预习,夯实基础 |
| 二、学生为本,因材施教 |
| 第四章 复述策略在小学语文教学中具体的运用 |
| 第一节 课文补白法 |
| 一、概念界定 |
| 二、课文补白法在小学语文教学中的运用 |
| 第二节 关键词提示法 |
| 一、概念界定 |
| 二、关键词提示法在小学语文教学中的运用 |
| 第三节 表演法 |
| 一、概念界定 |
| 二、表演法在小学语文教学中的运用 |
| 第四节 编列提纲法 |
| 一、概念界定 |
| 二、编列提纲法在小学语文教学中的运用 |
| 第五节 借用插图法 |
| 一、概念界定 |
| 二、借用插图法在小学语文教学中的运用 |
| 第六节 变叙法 |
| 一、概念界定 |
| 二、变叙法在小学语文教学中的运用 |
| 第五章 复述策略运用原则与复述教学评价体系 |
| 第一节 复述策略运用原则 |
| 一、读写结合,均衡发展 |
| 二、循序渐进,保证质量 |
| 三、根据文本类型,巧用方法 |
| 第二节 复述教学评价体系 |
| 一、评价主体多元化 |
| 二、评价内容具体化 |
| 三、评价形式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）小学中高年级语文复述指导的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学语文教学中复述的重要价值 |
| 1.1.2 小学中高年级语文复述指导的现状 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 复述指导的现状研究 |
| 1.4.2 复述的类型研究 |
| 1.4.3 复述的功能研究 |
| 1.4.4 指导学生复述的方法研究 |
| 1.4.5 对现有成果的总体述评 |
| 2.核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 复述指导 |
| 2.1.2 复述与相关概念区别 |
| 2.2 复述指导的理论基础 |
| 2.2.1 斯温(Swain)“输出假说”理论 |
| 2.2.2 支架式教学理论 |
| 3.研究设计与结果分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究对象的选取 |
| 3.1.2 研究维度框架的制定 |
| 3.1.3 研究工具的编制 |
| 3.2 结果分析 |
| 3.2.1 认知层面分析 |
| 3.2.2 实践层面分析 |
| 3.2.3 指导效果层面分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4.小学中高年级语文复述指导的问题与对策 |
| 4.1 小学中高年级语文复述指导中的问题与成因 |
| 4.1.1 教师缺乏对复述思维提升和教学反馈功能的关注 |
| 4.1.2 复述内容的选取上缺乏对其他体裁和想象内容的深挖 |
| 4.1.3 复述指导语中缺乏复述类型和注意要点的清晰说明 |
| 4.1.4 复述方法或支架的提供缺乏启发性 |
| 4.1.5 复述评价缺乏对思维提升的点评 |
| 4.1.6 复述时间安排缺乏合理性 |
| 4.2 改进小学中高年级语文复述指导的对策 |
| 4.2.1 全面系统地提高教师对复述的认知 |
| 4.2.2 拓展其他体裁和文本中可复述的内容 |
| 4.2.3 提供合适的方法或支架,提高指导效果 |
| 4.2.4 提高学生参与评价的积极性,注重复述评语具体化 |
| 4.2.5 合理安排复述时间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈语文教学中的信息教育（论文参考文献）
- [1]信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略 ——基于Q市三所小学中高年级的调查[D]. 高俪玮. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]中学语文教学中的审丑教育研究[D]. 崔梓莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]影视资源在初中语文教学中的运用[D]. 张漫泓. 闽南师范大学, 2021(02)
- [6]高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例[D]. 周建彬. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究[D]. 杨莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查[D]. 张雨珂. 喀什大学, 2021(07)
- [9]小学语文教学中学生复述能力培养研究[D]. 王朝晖. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]小学中高年级语文复述指导的现状研究[D]. 朱维. 上海师范大学, 2021(07)