一、学生体质健康亟待加强（论文文献综述）
高学芳[1]（2021）在《上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究》文中提出青少年健康是全民健康的重要组成部分。少年强则国强。青少年健康不仅仅是个人福祉,更是国家繁荣发展的重要基础。目前,我国青少年体质健康问题显着,体质健康主要指标连续下降,每天锻炼一小时的学生严重不足。全面分析影响学生锻炼时间不足的原因,提出推进落实的对策,对于促进学生体质发展和学校体育政策实施工作具有重要意义。高中学生是青少年体质健康最为薄弱的群体,因此高中学校落实“每天锻炼一小时”状况值得被关注。基于此,本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等方法,对杨浦区部分高中落实“每天锻炼一小时”现状进行研究,得出如下结论:（1）根据上海市教委发布的《上海市中小学生每天一小时校园体育活动工作意见》等政策文件的要求,杨浦区高中“每天锻炼一小时”落实主要从统筹管理、科学实施、条件保障、督导评价四个方面展开工作。落实“每天锻炼一小时”有助于保障学生每天锻炼时间,增强学生体质健康,是贯彻“健康第一”理念,发展素质教育的重要要求,探究学校落实工作状况,有助于为政策执行提供参考。（2）杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”的工作已有序开展,但在实施过程中有些部分需要后续的进一步落实。杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”在统筹管理方面基本到位,但在安全管理制度方面还不完善;科学实施严格按照“三课两操两活动”开展,但学生每天的锻炼时间还不达标;体育专项经费投入保障,但体育场地和师资配置还不充足;督导评价机制实行,但考核对象还不精准。（3）因上海特大城市引起的土地资源紧缺、学业竞争激烈等原因。杨浦区高中在实施保障学生“每天锻炼一小时”工作过程中面临诸多的困难与挑战。主要包括以下几个方面:学习锻炼时间不平衡,锻炼时间不足;师资力量不充足,锻炼项目单调;硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏;教学内容不均衡,锻炼理论欠缺;督导管理不全面,锻炼考核缺乏;学生体育意识不充分,锻炼习惯缺失等。（4）杨浦区高中实施“每天锻炼一小时”工作通过教育理念、制度要求、条件保障、督导评价、创新模式五个部分提出优化落实:以健康第一为理念,促成学生发展全面化;以教师建设为中心,推进教师发展专业化;以场地设施为基础,加快教学内容多样化;以督导评价为重点,实行考核分级精准化;以校际协作为创新,构建管理机制多元化。
王磊[2]（2021）在《大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究》文中认为大学生是国家的未来和民族的希望,欲文明其精神,先自野蛮其体魄。大学生的体质健康与锻炼坚持状况,对体育强国建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重大意义。锻炼坚持是指个体持续在一段时间内进行规律锻炼并长期保持的行为,是个体通过体育锻炼增强体魄、健康生活、健全人格、锤炼意志的必要条件。《体育强国建设纲要》中明确“要将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容”。高校体育不但肩负体育教育职能,更兼具促进锻炼坚持、增强学生体质、建设校园体育、建树正确体育观的育人责任。但至今为止,大学生身体活动不足、锻炼坚持困难,依旧是学校体育的突出问题。体育领域学者对大学生锻炼坚持行为的研究由来已久,取得了丰富的研究成果,在梳理时发现,相关研究历经探索与奠基、起步与发展、成熟与融合三个阶段,形成了以健康信念模型、计划行为理论、社会认知理论等为核心的理论框架,但缺乏对决策过程的关注;且近年来信息技术发展赋能大学生锻炼行为虚拟化,虚拟体育社交与用户生成内容知识共享等,改变了传统锻炼坚持行为的研究场域,相关适应性研究稀缺。基于此,提出了大学生锻炼坚持行为影响因素与促进策略的研究问题。本研究综合运用用户生成内容分析与挖掘、文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、机器学习和逻辑归纳等研究方法,从我国大学生锻炼坚持行为研究历程梳理入手,结合虚拟锻炼社区用户生成内容分析与访谈资料的交互验证,识别大学生锻炼坚持行为的影响因素,理顺大学生锻炼坚持行为的决策过程、建立模型验证影响因素间的作用机制,并细化锻炼坚持行为分类、制定促进策略,通过系统研究得出如下结论:（1）大学生锻炼坚持行为受生活方式自评、健康认知自评、运动认知自评、个人投入、社会支持、锻炼氛围、场地器材、锻炼获益感知、锻炼风险感知、锻炼动机、锻炼自我效能、锻炼坚持时间、锻炼坚持质量等13个因素的影响。这13个因素构成大学生锻炼坚持行为模型的五大因素即健康自我评价、锻炼条件、锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼坚持行为。（2）大学生锻炼坚持行为模型五大因素之间存在“感知输入-决策-驱动-行为输出”的四层决策逻辑,形成一个链式中介模型,可归纳为具有五因素四层次的“SCeiP”行为模型。该模型是以大学生锻炼坚持行为为研究对象,以促进和优化锻炼坚持相关因素及决策过程为目标,通过不断完善锻炼坚持行为相关因素作用及协同,促进大学生持续做出锻炼坚持决策的行为模型。（3）锻炼内驱力是锻炼坚持行为的动力来源,是“SCeiP”模型中的核心中介变量,且根据个体所处行为阶段不同,影响不同。模型内部两条促进路径和外部两条反馈路径,均遵循“客观-主观-客观”的作用逻辑,说明锻炼坚持是客观因素通过主观因素发挥能动作用的结果,研究既要关注客观影响因素,更要关注主观作用机制。（4）大学生容易受到外界信息的影响,单次锻炼的效果感知与经验总结,会影响后续决策。锻炼坚持实质上是一个动态变化、螺旋发展的系统,是个体针对“是否进行锻炼”做出理性决策的过程。在一段时期内,每次决策及行为输出结果均会反馈至输入层,影响新一轮决策。在虚拟锻炼社区调研中发现锻炼者偏好对锻炼效果进行成本效益分析,只有锻炼获益大于锻炼风险时,个体才会产生足够的锻炼内驱力,选择坚持锻炼。（5）虚拟锻炼社区汇集大学生锻炼坚持及衍生的锻炼知识共享与社交行为,锻炼坚持行为理论在虚拟化锻炼场域中具有一定适应性,但仍需不断拓展。大学生信息化锻炼虚拟社区与平台是新时代锻炼坚持行为叙述规则和价值逻辑建立的主战场,需要着力设计与打造。基于“SCeiP”模型形成了高校大学生锻炼坚持行为线上线下双循环促进的总体思路。根据巴纳姆效应理论,利用信息化平台知识共享塑造科学体育观导向,在尊重学生个体行为差异的前提下,发挥学生体育锻炼坚持价值认同的聚合效应,以促进大学生锻炼坚持。（6）为实现“因人而异”“因材施教”的大学生锻炼坚持行为预测与导向内容推荐,实现分类促进策略,本研究选用PCA-GS-SVM算法训练大学生锻炼坚持行为数据分类器,训练效率高且正确率在训练集及测试集中均高于87%,能够满足大学生锻炼坚持行为信息化平台分类促进策略的应用要求,有效支撑“SCeiP”模型实践应用。将锻炼坚持行为分为八类,针对不同类别行为特点,制定具体分类促进策略。（7）设计实现大学生锻炼坚持行为促进信息化平台,为实现“因人而异”“因材施教”的锻炼坚持促进提供平台策略及保障策略。从应用需求出发设计平台功能,将“SCeiP”行为模型中涉及的理论概念具象化,融合反馈机制、激励体系、粘性强化等,设计锻炼坚持行为信息化促进方法,为“SCeiP”行为模型的应用落地打造良好基础。并针对锻炼坚持行为促进信息化平台的推广应用,从组织保障策略、制度保障策略、监管反馈策略等三个方面,制定保障策略。本研究创新性主要集中于以下三点:第一,研究引入管理学理论拓展锻炼坚持研究理论架构,拓宽现有锻炼行为研究的应用场景;第二,集成大数据研究方法,拓展虚拟锻炼社区用户分类和用户生成内容分析研究路径,丰富了锻炼坚持行为研究的方法论体系;第三,自行发展大学生锻炼坚持行为问卷,为大学生锻炼坚持行为量化研究提供有效量具及实证基础。
李文武[3]（2021）在《少儿趣味田径项目在江西省小学推广的可行性研究》文中提出少儿趣味田径作为一种新兴的运动项目,形式多样,趣味性高,器材更加安全环保,更能增强少儿参与运动的积极性。跟传统田径教学比较,少儿趣味田径能对小学生某些生理指标上产生更积极的影响。尤其是在学习焦虑、自责倾向、身体症状、恐惧症状等维度上,更有助于提高小学生的心理健康水平。运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、SWOT分析法等方法,通过对江西省小学田径项目的开展现状进行调查,结合少儿趣味田径项目在我国其他地区的发展经验,分析少儿趣味田径项目在江西省小学推广的优势、劣势、机遇以及挑战,从而总结出适用于少儿趣味田径在江西省小学的推广策略。主要得出以下结论:（1）少儿趣味田径项目形式新颖,结构完整,相较于传统田径项目竞技性稍弱,趣味性更强,适合在小学阶段开展,在江西省小学推广具有一定的可行性。（2）江西省小学的场地器材、田径教学环境以及课外体育活动可以满足少儿趣味田径项目的推广需要。（3）江西省小学传统田径课的开展受场地器材、趣味性普适性低等诸多问题的制约,亟待改革。（4）少儿趣味田径从2001年开始在全国推广,但江西省的推广情况不容乐观,可向该项目发展较好的地区在宣传推广、师资培养、实验学校开展以及教学模式等方面学习借鉴。（5）少儿趣味田径在江西省小学推广优势:相关法规政策大力支持;对场地要求低;形式新颖,器材专有化;符合少年儿童身心发展规律;有利于终身体育思想的培养;学生对少儿趣味田径项目认可度较高。（6）少儿趣味田径在江西省小学推广劣势:相关赛事的缺乏、成本偏高;缺乏专业人才;缺乏宣传。（7）少儿趣味田径在江西省小学推广的机遇:符合新课程教育理念;得到一线体育教师认可;强大互联网的宣传;顺应新时代学校体育工作开展要求。（8）少儿趣味田径在江西省小学推广的挑战:其他新型项目的兴起;与传统田径教学理念的融合;应试教育思想的转变。根据以上结论,针对少儿趣味田径在江西省的推广提出以下建议:（1）建立试点学校,以点带面进行推广。（2）加强师资培训,培养专业人才。（3）融合传统田径课,加强少儿趣味田径项目课程化的研究。（4）积极组织或参与相关比赛。（5）改进器材的研究开发,购买替代器材。
逯梦伊[4]（2021）在《高强度间歇训练促进大学生体质健康的实验研究》文中研究指明近年来,大学生体质健康问题受到了社会各界的广泛关注。大学生缺乏体育锻炼意识、团队意识差、久坐不运动等,成为了影响大学生体质健康的严峻问题。本研究旨在探究高强度间歇训练对于促进大学生体质健康水平的作用和普及进入大学校园体育课程的可行性。高强度间歇训练（High-Intensity Interval Training,HIIT）的特点是运动时间短、强度大、效果好。这对于课业压力大且课余时间少的大学生而言能够有效地弥补传统训练法时间长、形式单调枯燥的弊端。本研究选择80名均无体育运动锻炼习惯的非体育专业类在校大学生进行为期12周、每周3次、每次60分钟的高强度间歇训练。研究采用文献综述法、数理统计法、问卷调查法、实验法等方法,以内蒙古师范大学在校大学生男、女各40人作为受试者,从身体形态、身体机能、身体素质三个维度,对学生的速度素质、力量素质、柔韧素质、灵敏素质、耐力素质以及平衡协调能力进行测试,同时结合问卷调查结果进行统计分析,以探讨高强度间歇训练对大学生体质健康的影响,最后通过配对样本T检验对比分析实验前后受试者各项被测指标的变化情况。得出以下内容:结果:1.身体形态:男生体重成绩有所下降、BMI指数趋近正常范围,且成绩具有显着差异性（P<0.05）。而女生无显着性差异（P>0.05）。男女生体脂百分比、腰臀比成绩均有所下降,并出现非常显着性差异（P<0.01）。2.身体机能:男女生肺活量成绩均有显着提升,且具有非常显着性差异（P<0.01）。3.身体素质:女生的力量、耐力、柔韧、速度、灵敏和平衡素质均得到显着提升,并出现显着性差异（P≤0.05）。男生各项身体素质指标除引体向上及50米跑外均有显着提升,并出现显着性差异（P<0.05）。4.高强度间歇训练引入大学体育课中具有可行性。结论:1.在身体形态方面,经过12周高强度间歇训练后可以有效的控制体态,降低大学生肥胖的风险。实验对象中的体重、BMI身体形态指标明显趋于正常水平,实验结果表明男生较女生更具有明显差异性。而体脂百分比、腰臀比成绩男女生均有较为明显的提升。2.在身体机能方面,12周的高强度间歇训练可以显着提高大学生肺活量,提高身体机能水平。3.在身体素质方面,12周的高强度间歇训练可以有效提高大学生力量素质、耐力素质、柔韧素质、速度素质、灵敏素质和平衡素质。但对于男生上肢肌肉力量素质和速度素质的改善效果不明显;对于力量素质立定跳远的改善效果女生大于男生。4.高强度间歇训练能够有效促进大学生体质健康水平,并且可以作为大学生健身运动的有效干预方案,具有一定的实用性、可实施性。参与锻炼的人要根据自身特点,充分了解自身的体质健康状况从而选择正确的自主锻炼方法。高强度间歇训练法对于无法花费大量时间和精力在体育锻炼上,且迫切需要在短时间内达到增强体质健康目的的同学来说是个不错的选择。对于提高大学生的身心健康,促进其体质健康水平的不断发展,具有很大的实用效果,也为今后高强度间歇训练进入大学体育课的开展提供一定推广参考,对大学体育课中加入新形式促进学生参与体育锻炼的兴趣有着重要意义。
古盼辰[5]（2020）在《二战后美国体育教师教育制度的演变及启示》文中进行了进一步梳理国家教育事业的发展直接影响国家的经济、科技、社会等方面的发展。随着我国经济社会发展的脚步不断加快,教育改革事业也不断得到深化,教育质量问题一直是社会各界人关注的重点问题,教师质量对教育质量起着重要的决定作用,在教育改革的浪潮中,教师教育问题也成为业界学术研究的热门话题,而体育教师教育质量问题对于学校体育教育事业的决定性作用也在体育教育事业的改革与发展进程中越来越受到重视。但是在我国体育教师教育的改革与发展过程中仍然存在着诸多需要亟待解决的问题,如体育教师教育课程需要进一步完善,体育教师教育质量评估需要亟待加强等。美国作为体育强国和体育大国,体育教育事业的发展一直被世界各国学习和借鉴,体育教师教育制度在历史长河中不断得到完善,其体育教师教育制度的改革与发展的成功经验和教训对我国有一定的借鉴意义。本研究主要运用文献法、历史研究法、比较分析法和逻辑分析法通过对二战后美国体育教师教育制度发展演变历程的回顾,从体育教师教育理念、体育教师教育相关政策、体育教师教育的改革内容以及所带来的影响等方面分析体育教师教育制度的演变历程,并从中找出对我国体育教师教育制度的发展和改革的启示。结论:（1）“体育教师教育制度”是指在对体育教师进行培养和培训的一体化过程中应该遵循的办事规程、行动准则、思想理念等,且国家政策法规的强制性和约束性也应该作为体育教师教育制度的一部分。（2）二战后美国体育教师教育制度的演变以教育理念为划分依据主要分为三个阶段:注重教师学术研究水平提升阶段（1945-1956年）、注重教师教学能力培养阶段（1966-1993）、注重教师综合能力与水平的提升阶段（1994至今）。（3）注重教师学术研究水平提升阶段教育理念的形成主要受苏联军事科技发展、青少年体质下降和体育教师数量缺口导致的质量下降等因素影响,该阶段的改革内容主要包括体育教师教育机构由师范学院为主转型为由综合性大学为主;体育教师教育课程以生物科学和自然科学类学科为主;体育教师教育质量的认证依托于对教师教育机构水平认证中进行。（4）注重教师教学能力培养阶段教育理念的形成主要受日益暴露的青少年社会问题、实用主义思想下能力本位的出现和体育教师教育内部问题的日益凸显等因素影响,该阶段的改革内容主要包括体育教师教育学制由4年增加为5-6年;体育教师教育课程在增加人文类课程的基础上更加强调理论与实践的结合;体育教师教育质量认证主要在教师教育质量认证的发展中实现,但缺乏专门的体育认证制度。（5）注重教师综合能力与水平的提升阶段教育理念的形成主要受青少年体质健康问题持续受到关注、学校体育课程标准对体育教师教育提出新要求以及建构主义思想要求体育教师教育与社会文化相融合等因素影响,该阶段的改革内容主要包括职前体育教师国家标准的确立促进体育教师教育进入标准引领时代;体育教师教育课程在公共类与专业类、必修与选修、教育类与体育类等多方面融合中展现体系化;体育教师教育质量评估工具和优异体育教师认证标准加强对体育教师教育质量的评估。（6）对我国的启示:（1）加强体育教师教育过程中的政策导向性;（2）重视时代发展对体育教师的需求;（3）科学制定体育教师教育标准;（4）完善体育教师教育课程体系的构建;（5）增强体育教师教育的质量评估;（6）增强体育教师教育的连续性。
荣俊杰[6]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中指出2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
黄雅卓[7]（2020）在《羽毛球与体适能相结合的训练对少儿身体素质影响的研究》文中提出在国家大力促进青少年儿童积极参与体育健身,提高青少年儿童体质健康水平,开展全民健身的大环境下,参与羽毛球培训的青少年儿童越来越多。本研究为了解少儿体质健康水平及羽毛球教学训练对少儿各项身体素质的影响,探究传统羽毛球教学训练模式与羽毛球和体适能相结合的羽毛球教学训练练模式对少儿各项身体素质影响的差异性。运用文献资料法查阅相关文献,进而了解本领域的研究现状和前沿动态,为本文的研究提供充足的理论依据,同时还运用实验法对株洲市“HHH”羽毛球俱乐部60名（7-12岁）学员进行分组实验,将60名学员随机平均分为两组,每组30人。一组进行为期16周的传统羽毛球教学训练,另一组进行为期16周羽毛球与体适能相结合的羽毛球教学训练,实验前后对两组学员的身体素质相关指标进行测试并记录保存。并运用数理统计法将实验前后少儿身体素质部分指标根据《国家学生体质健康标准》转化为等级和分数,通过spss.18.0对两组实验前后的样本数据分别进行配对样本T检验,组间进行独立样本T检验,以探究羽毛球与体适能相结合的羽毛球教学训练模式与传统羽毛球教学训练模式对少儿身体素质各项指标影响的显着性和差异性。研究结果显示:（1）实验前男生50米跑和肺活量成绩不容乐观,女生坐位体前屈、50米跑和肺活量成绩亟待得到提升。（2）实验后,实验组男生、实验组女生以及对照组女生体质健康各项指标均得到不同程度的提升,但对照组男生仅有1分钟跳绳、坐位体前屈、50米跑得到了提高,且1分钟跳绳和坐位体前屈提高的幅度非常小。（3）实验前后两组少儿肺活量、50米跑、坐位体前屈均具有非常显着性差异,但实验后两组间男生和女生均不具有显着性差异。（4）实验前后两组少儿上肢力量均具有非常显着性差异,实验后两组间男生左手投掷羽毛球具有非常显着性差异,女生左手投掷羽毛球以及男生和女生右手投掷羽毛球具有显着性差异。（5）实验前后两组少儿1分钟仰卧起坐和立定跳远均具有非常显着性差异,实验后两组间女生立定跳远和男生1分钟仰卧起坐具有显着性差异,女生1分钟仰卧起坐具有非常显着性差异。（6）实验前后实验组男生、实验组女生以及对照组女生1分钟跳绳均具有显着性差异,实验后两组间少儿均不具有显着性差异。通过对实验结果的综合分析得出以下结论:（1）通过对少儿进行为期16周的羽毛球教学训练干预,对照组和实验组少儿体质健康水平均有所提升,但肺活量和坐位体前屈仍有较大的提升空间。羽毛球与体适能相结合的羽毛球教学训练模式对少儿体质健康水平的改善要优于传统的羽毛球教学训练模式。（2）对少儿进行分组实验后,对照组和实验组少儿肺通气功能均得到了提高,但羽毛球与体适能相结合的羽毛球教学训练模式对少儿肺通气功能的改善要优于传统的羽毛球教学训练模式。（3）对少儿进行分组实验后,对照组和实验组少儿身体素质均得到了显着性的改善。羽毛球与体适能相结合的羽毛球教学训练模式在少儿速度素质、四肢力量、腰腹力量、运动能力的改善上,要明显优于传统的羽毛球教学训练模式。（4）对少儿进行分组实验后,对照组和实验组少儿上肢臂力均得到了显着性的提升,但两组少儿在左、右手力量上均存在一定的差异。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孟杰[9]（2020）在《适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究》文中认为随班就读是我国特殊教育安置的主体形式,在其不断发展的过程中,越来越多的特殊儿童进入到普通环境中接受教育,其中轻度智力障碍儿童青少年占有很大比例。随着随班就读工作的不断深入,其发展方向逐渐由规模扩大向质量全面提升转变。体育作为随班就读工作中的重要组成,对于特殊学生的全面发展及随班就读质量的全面提升具有重要意义。然而目前随班就读体育发展现状却不容乐观。在集体教学方面随班就读学生常常被忽视,处于边缘状态。同时,在个别化辅导方面,资源教室、个别教学计划对于体育学科的覆盖还相对匮乏,使得身心存在缺陷的特殊儿童与健全儿童之间的差距得不到有效弥补,对于他们融入普通体育课程及活动十分不利。这种现象直接或间接地造成了随班就读学生运动参与的不足,不利于特殊学生的身心健康全面发展,同时也对随班就读整体质量的提升造成一定的阻碍。在现有资源条件下,继续完善随班就读体育集体教学的同时,重视并不断开发、开展不同形式的个别化辅导,对于改善随班就读学生个体能力、提升运动参与、促进他们在普通环境中的融合具有重要的意义。本研究以符合特殊需要人群参与需求的适应性体育活动为切入点,运用文献资料、访谈、测试、行动研究、数理统计等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的现状及影响因素进行分析。并在此基础上,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案;通过行动研究对方案进行实施,验证方案的可行性,并探究其对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。以期能够为目前尚处起步阶段的相关实践性研究提供借鉴,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的促进提供新的思路,同时能够为我国随班就读体育发展的改革探索实践提供案例参考。研究主要包括三个方面的内容:1、随班就读轻度智力障碍儿童青少年体育运动参与现状与影响因素。通过资料收集、测试、访谈等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与现状与影响因素进行分析,为该群体运动参与促进方案的构建与实施提供现实依据。运用TGMD-2、ActiGraph GT3X+三轴加速度传感器、运动动机量表、情感错误归因程序分别对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等进行测量评价,并收集相关体质测试数据,从不同层面对目前随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与状况进行调查和分析;此外通过读随班就读学校管理者、体育教师、学生家长进行访谈,了解目前随班就读体育的开展状况及影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年参与体育运动的因素。结果表明,随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体偏低。他们的速度、力量、柔韧、耐力等运动素质发展水平相对较弱,其基本运动技能发展水平存在明显的滞后现象。随班就读轻度智力障碍儿童青少年身体和心理投入相对不足。身体活动水平整体偏低,并且对参与体育运动的态度并不积极。2、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的构建。通过理论依据、方案目标体系、组织形式、内容选择、实施结构等方面,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案,搭建适应性体育活动制定和实施的参照框架,为随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动的实践开展提供参考;基于随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与不足的现状,及哲学、教育学、特殊教育学、体育学等理论的指导,随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性;建立明确的目标体系,循序渐进,是保障方案持续实施,最终达到理想效果的基础;组织形式上,集中式个别化的组织形式能够节约资源,提升效率;内容方面以简单的专门性动作技能为基础,针对参与者特点及需求进行调整,保障每个孩子有效的参与和练习;人员配置方面,教师、家长、教练、研究人员共同参与的团队合作方式,能够从家庭、学校和社会等方面,共同协调运转,保障活动的顺利进行;过程和结果、主观评价与客观评价结合的方式,能够及时反应方案实施过程中的问题,不断促进方案的完善;衔接对应的比赛与活动,为参与者搭建技能学习与运用的平台,是随班就读轻度智力障碍适应性体育活动方案持续开展的重要保障。3、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究。采用行动研究法,以研究人员与实践者共同设计,并分工完成实施及资料收集与反馈的方式,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案进行实践,检验方案的可行性与有效性,探究适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。依照上述随班就读适应性体育活动方案构建的原则,设计了以网球基本技术为内容的适应性体育活动方案。通过方案实施前后,参与者的运动素质、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等指标的测量,同时在方案实施后,进行学生家长及体育教师访谈,对参与者回归普通班级后的表现进行了解来评价方案实施效果。结果表明,通过参与适应性体育活动,随班就读轻度智力障碍儿童青少年的各项指标均得到了不同程度的改善,同时,在他们回归普通班级后,其参与运动的兴趣和自信心得到了提升。在一定程度上说明了适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。基于以上研究最终得出如下结论:（1）随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体较低。学校资源的局限性、体育教师专业能力及实践经验的缺乏,随班就读学生自身缺陷等是导致随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与受到限制的重要因素。（2）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的制定应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性。这是具体方案目标制定、内容设置、实施流程规划的基础。（3）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动以促进运动参与为阶段目标。由“集中式个别化辅导”的组织形式;以基本动作技能、过渡性技能和专门性竞技技能学习为内容的结构性框架;开始、准备、基本、结束四段式的实施结构;社会、学校、家庭合作式的团队教学人员配比;过程性与结果性、主观评价与客观评价相结合的评估方式组成的方案制定与实施架构,具有较强的可行性。（4）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的实施对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动素质水平、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度及参与运动的兴趣、自信心等方面具有提升作用,并改善了他们回归融合环境后的参与表现。过程和结果共同表明了,适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。
田光耀[10]（2020）在《大连市区小学体育教学督导现状研究》文中指出小学体育教学是学校教育事业不可或缺的一部分,是学生全面发展,健康成长的重要的保障。小学体育教学督导是保证小学学校体育教学顺利进行的重要保证,是促进小学体育教学质量不断提高的重要措施。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法五种方法,对大连市区（甘井子区、西岗区、沙河口区、中山区）小学体育教学督导现状进行研究,以大连市市内四个区在校小学体育教师作为调查对象,从体育教师对从小学体育教学督导重要性及意义的认知、小学体育教学的统筹管理、教育教学、条件保障、学生的体质健康等方面的督导现状进行研究。研究结果表明:（1）大连市区小学体育教师对体育教学督导制度非常了解的占29.5%,83.8%的教师认为体育教学督导制度比较重要,体育教学督导的意义排在前三位的分别是提高体育教学质量（80.9%）、促进督导工作顺利开展（79%）、保障法律法规及方针政策落实到位（72.4%）。（2）大连市区86%小学体育教师确认教学督导部门会提前下发督导通知书,但提前下发时间不够理想;90%体育教师反映学校会在督导前按照要求预先进行学校内部自评。（3）大连市区小学体育教学督导没有形成规范稳定的周期,随机督导（64%）多于定期督导（36%）,听汇报（78.3%）、校园观察（63.6%）、访谈座谈（62.7%）是主要督导方式;教育教学（75.7%）、统筹管理（61%）、体质健康（55.2%）是督导的主要内容;85%的教师确认督导过程及结果公开,90%以上学校督导结束后进行整改且督导部门予以回访。（4）大连市区70%以上学校按照督导要求建立了学校体育工作联席会议,学校体育工作被不同程度纳入到工作考核系列;在体育教育教学中,按照督导部门要求优先落实体育安全自护自救教育、运动风险认知和技能培训（82.5%）、其次是体育课开课（78.9%）。（5）大连市区70%以上学校按照督导要求落实师资、场地、器材方面学校体育的教学条件保障;91%学校建立体育工作报告制度;89.3%学校落实学生体质监测工作。
二、学生体质健康亟待加强（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生体质健康亟待加强（论文提纲范文）
（1）上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 青少年健康是全民健康的基石 |
| 1.1.2 青少年健康问题需要亟待解决 |
| 1.1.3 学校落实体育政策是体质健康的关键 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.4 “每天锻炼一小时”理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义“人的全面发展”理论 |
| 2.4.2 知行合一理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”的落实现状分析 |
| 4.1.1 学校“每天锻炼一小时”统筹管理分析 |
| 4.1.2 学校“每天锻炼一小时”科学实施分析 |
| 4.1.3 学校“每天锻炼一小时”条件保障分析 |
| 4.1.4 学校“每天锻炼一小时”督导评价分析 |
| 4.2 学校“每天锻炼一小时”落实问题分析 |
| 4.2.1 课程设置不合理,锻炼时间缺少 |
| 4.2.2 师资力量不充足,锻炼项目单调 |
| 4.2.3 硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏 |
| 4.2.4 教学内容不均衡,锻炼理论欠缺 |
| 4.2.5 督导管理不全面,锻炼考核缺乏 |
| 4.2.6 体育意识不充分,锻炼习惯缺失 |
| 4.3 学校“每天锻炼一小时”影响因素分析 |
| 4.3.1 政策因素 |
| 4.3.2 学校因素 |
| 4.3.3 学生因素 |
| 4.3.4 自然因素 |
| 4.4 学校“每天锻炼一小时”落实对策分析 |
| 4.4.1 以健康第一为理念,促成学生发展全面化 |
| 4.4.2 以教师建设为中心,推进教师发展专业化 |
| 4.4.3 以场地设施为基础,加快教学内容多样化 |
| 4.4.4 以督导评价为重点,实行考核分级精准化 |
| 4.4.5 以校际协作为创新,构建管理机制多元化 |
| 4.5 不足与展望 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 问卷专家效度检验表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 访谈纪要 |
| 附录5 访谈编码图 |
| 附录6 学生记录表 |
| 附录7 上海市杨浦区“每天锻炼一小时”落实评估指标 |
| 附录8 杨浦区部分高中课表 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
（2）大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新性 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 相关概念的研究 |
| 2.1.2 锻炼坚持行为影响因素的研究 |
| 2.1.3 锻炼坚持行为促进的相关理论 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 锻炼坚持行为促进的相关管理理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 健康自我管理与行为决策 |
| 2.2.3 综合集成思想与TEI@I方法论 |
| 2.3 大数据分析的相关理论与技术 |
| 2.3.1 大数据支持体育行为记录与干预 |
| 2.3.2 用户生成内容的自然语言处理与主题发现 |
| 2.3.3 行为特征的聚类 |
| 2.3.4 基于有监督机器学习的行为特征分类器 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生锻炼坚持行为因素与结构 |
| 3.1 大学生锻炼坚持行为因素研究设计 |
| 3.1.1 因素筛选方法 |
| 3.1.2 研究过程 |
| 3.1.3 资料收集与处理 |
| 3.1.4 资料初步分析结果 |
| 3.2 因素界定 |
| 3.2.1 基于文献的相关关键词界定 |
| 3.2.2 基于UGC内容的因素提取 |
| 3.3 模型因素一致性检验 |
| 3.3.1 回访专家过程及数据选择 |
| 3.3.2 权重计算与一致性检验 |
| 3.4 因素结构分析 |
| 3.4.1 锻炼坚持行为五因素 |
| 3.4.2 锻炼效果感知双向作用拆分 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 大学生锻炼坚持行为模型假设与验证 |
| 4.1 锻炼坚持行为分析框架 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 健康行为自评、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.2 锻炼条件、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.3 锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼行为 |
| 4.2.4 锻炼行为模型中的链式中介 |
| 4.2.5 锻炼行为模型中的调节变量 |
| 4.3 问卷设计原则与题目类型 |
| 4.3.1 问卷题目类型 |
| 4.3.2 问卷设计原则 |
| 4.3.3 问卷题目设计 |
| 4.4 大学生锻炼坚持行为模型验证 |
| 4.4.1 预调研 |
| 4.4.2 正式调研 |
| 4.4.3 结果分析 |
| 4.5 大学生锻炼坚持行为促进的“SCeiP”模型 |
| 4.5.1 “SCeiP”模型逻辑与特征 |
| 4.5.2 “SCeiP”模型内部促进双路径 |
| 4.5.3 “SCeiP”模型外部反馈双路径 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 大学生锻炼坚持行为分类促进策略 |
| 5.1 大学生锻炼坚持行为分类促进思路、指导原则与目标 |
| 5.1.1 大学生锻炼坚持行为分类促进的总体思路 |
| 5.1.2 大学生锻炼坚持行为分类促进的指导原则 |
| 5.1.3 大学生锻炼坚持行为分类促进的目标 |
| 5.2 大学生锻炼坚持行为分类与结果 |
| 5.2.1 大学生锻炼坚持行为分类需求分析及过程 |
| 5.2.2 大学生锻炼坚持行为分类结果 |
| 5.3 大学生锻炼坚持行为分类特点 |
| 5.3.1 锻炼行为数据分类偏差分析 |
| 5.3.2 不同类别特点形成原因分析 |
| 5.4 大学生锻炼坚持行为分类促进的“因材施教”策略 |
| 5.4.1 大学生锻炼坚持行为分类促进方式 |
| 5.4.2 不同大学生锻炼坚持行为类别促进策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 大学生锻炼坚持行为促进平台及保障策略 |
| 6.1 大学生锻炼坚持行为促进平台设计与实现 |
| 6.1.1 大学生锻炼坚持行为促进平台的设计 |
| 6.1.2 大学生锻炼坚持行为促进平台的实现 |
| 6.2 大学生锻炼坚持行为促进保障策略 |
| 6.2.1 大学生锻炼坚持行为促进组织保障策略 |
| 6.2.2 大学生锻炼坚持行为促进制度保障策略 |
| 6.2.3 大学生锻炼坚持行为促进监督反馈策略 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生锻炼坚持行为管理因素构成专家意见调查表 |
| 附录2 大学生锻炼坚持行为影响因素权重专家调查表 |
| 附录3 预调研问卷独立样本T检验结果汇总 |
| 附录4 大学生锻炼坚持行为调查问卷 |
| 附录5 移动应用爬虫程序展示(部分) |
| 附录6 用户生成内容话题识别程序展示(部分) |
| 附录7 Mplus程序部分展示(部分) |
| 附录8 大学生锻炼坚持行为促进平台与应用关键代码(部分) |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 攻读期间发表学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）少儿趣味田径项目在江西省小学推广的可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年体质健康形势严峻 |
| 1.1.2 传统田径课程在小学开展受限 |
| 1.1.3 少儿趣味田径概念的提出及其价值 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 趣味田径文献时间分布 |
| 2.3.2 趣味田径知识主体分布 |
| 2.3.3 趣味田径研究热点、前沿分析 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 SWOT分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 国际田联少儿趣味田径项目分析 |
| 4.1.1 国际田联少儿趣味田径项目的基本构成 |
| 4.1.2 少儿趣味田径与传统田径的区别 |
| 4.1.3 少儿趣味田径与传统田径的联系 |
| 4.2 江西省小学体育与健康课程田径教学现状分析 |
| 4.2.1 运动场地及器材情况分析 |
| 4.2.2 江西省小学生对田径课的态度 |
| 4.2.3 江西省小学体育教师现状调查 |
| 4.2.4 领导对田径教学态度 |
| 4.3 江西省小学课外田径活动现状分析 |
| 4.3.1 江西省小学体育社团开展情况 |
| 4.3.2 江西省小学课间操开展情况 |
| 4.3.3 田径运动会的开展情况 |
| 4.4 少儿趣味田径开展情况调查 |
| 4.4.1 少儿趣味田径在我国开展情况 |
| 4.4.2 少儿趣味田径项目在江西省开展情况 |
| 4.4.3 少儿趣味田径在其他地区发展的经验借鉴 |
| 4.5 少儿趣味田径在江西省小学推广的SWOT分析 |
| 4.5.1 少儿趣味田径在江西省小学推广的SWOT因素筛选 |
| 4.5.2 少儿趣味田径在江西省小学推广的优势(strength)分析 |
| 4.5.3 少儿趣味田径在江西省小学推广的劣势(weakness)分析 |
| 4.5.4 少儿趣味田径在江西省小学推广的机遇(opportunity)分析 |
| 4.5.5 少儿趣味田径在江西省小学推广的威胁(threat)分析 |
| 4.5.6 少儿趣味田径的SWOT矩阵分析 |
| 4.6 少儿趣味田径在江西省小学推广的策略 |
| 4.6.1 培养专业人才,扩大师资力量 |
| 4.6.2 加大器材的开发,购置替代器材 |
| 4.6.3 利用竞赛及其他体育活动进行推广 |
| 4.6.4 扩大宣传途径 |
| 4.6.5 设立奖励机制 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1(专家访谈提纲) |
| 附录2(江西省小学领导访谈提纲) |
| 附录3(教师调查问卷) |
| 附录4(学生调查问卷) |
| 致谢 |
（4）高强度间歇训练促进大学生体质健康的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 1.增强大学生体质健康的新思路 |
| 2.当代大学生体质健康状况的需求 |
| 3.高强度间歇训练法的实用性 |
| (三)课题研究的目的 |
| (四)指标选取的依据 |
| (五)研究内容和论文安排 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.高强度间歇训练法 |
| 2.体质健康 |
| 3.身体素质 |
| (二)国内外关于高强度间歇训练法的研究 |
| (三)国内关于大学生体质健康的研究现状 |
| (四)高强度间歇训练法的适用范围与安全性 |
| (五)高强度间歇训练法在各个领域的研究 |
| 1.竞技体育领域 |
| 2.体育锻炼领域 |
| 三、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.数理统计法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.实验法 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)实验中可控因素的分析 |
| (二)实验前后身体形态指标的测试结果分析 |
| 1.实验前后体重变化结果分析 |
| 2.实验前后BMI变化的结果分析 |
| 3.实验前后体脂百分比变化的结果分析 |
| 4.实验前后腰臀比变化的结果分析 |
| (三)实验前后身体机能指标肺活量变化的结果分析 |
| (四)实验前后身体素质指标的测试结果分析 |
| 1.实验前后力量素质变化的结果分析 |
| 2.实验前后耐力素质变化的结果分析 |
| 3.实验前后柔韧素质变化的结果分析 |
| 4.实验前后速度素质变化的结果分析 |
| 5.实验前后灵敏素质变化的结果分析 |
| 6.实验前后平衡素质变化的结果分析 |
| (五)高强度间歇训练方法适用程度反馈 |
| 1.大学生参与高强度间歇训练课后主观态度的分析 |
| 2.大学生对高强度间歇训练内容满意度的分析 |
| 3.大学生参与高强度间歇训练后课余生活质量的分析 |
| 小结 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学术期间发表的学术论文 |
（5）二战后美国体育教师教育制度的演变及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 我国目前体育教师教育制度存在的问题 |
| 1.1.3 美国体育教师教育值得借鉴之处 |
| 1.1.4 “二战后”时间节点的选取依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究成果综述 |
| 1.3.1 国外相关研究成果综述 |
| 1.3.2 国内相关研究成果综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 历史研究法 |
| 2.2.3 比较分析法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教师教育制度核心概念界定 |
| 3.1.1 制度 |
| 3.1.2 体育教师教育 |
| 3.1.3 体育教师教育制度 |
| 3.2 二战后美国体育教师教育制度的演变历程 |
| 3.2.1 体育教师教育制度注重教师学术研究水平提升阶段(1945-1965) |
| 3.2.2 体育教师教育制度注重教师教学能力培养阶段(1966-1993) |
| 3.2.3 体育教师教育制度注重教师综合能力与水平的提升阶段(1994至今) |
| 3.3 二战后美国体育教师教育制度的演变对我国的启示 |
| 3.3.1 加强体育教师教育过程中的政策导向性 |
| 3.3.2 重视时代发展对体育教师的需求 |
| 3.3.3 科学制定体育教师教育标准 |
| 3.3.4 完善体育教师教育课程体系的构建 |
| 3.3.5 增强体育教师教育的质量评估 |
| 3.3.6 增强体育教师教育的连续性 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（6）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）羽毛球与体适能相结合的训练对少儿身体素质影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 体适能训练的概述 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 少儿 |
| 2.2.2 体质、健康、体适能的相关界定 |
| 2.2.3 体适能、体能的相关界定 |
| 2.3 体适能训练对人体身体素质作用的相关研究 |
| 2.4 羽毛球运动对人体身体素质作用的相关研究 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前后两组少儿部分体质健康指标比较分析 |
| 4.1.1 实验前后男生和女生体质健康情况 |
| 4.1.2 实验前后男生和女生体质健康指标等级变化分析 |
| 4.2 实验前后两组少儿肺通气功能变化分析 |
| 4.2.1 实验前后男生肺通气功能变化分析 |
| 4.2.2 实验前后女生肺通气功能变化分析 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 实验前后两组少儿身体素质变化分析 |
| 4.3.1 实验前后两组少儿速度素质变化分析 |
| 4.3.2 实验前后两组少儿力量素质变化分析 |
| 4.3.3 实验前后两组少儿柔韧素质变化分析 |
| 4.3.4 实验前后两组少儿运动能力变化分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 融合教育是特殊教育发展的时代诉求与必然趋势 |
| 1.1.2 我国融合教育实践随班就读面临的机遇与挑战 |
| 1.1.3 随班就读中体育教育的理论必要性与现实边缘化 |
| 1.1.4 随班就读体育提升与改善的理论支持与路径选择 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路及流程 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 轻度智力障碍 |
| 2.1.2 适应性体育活动 |
| 2.1.3 随班就读 |
| 2.1.4 运动参与 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 融合教育概述 |
| 2.2.2 融合体育教育概述 |
| 2.2.3 运动参与的概述 |
| 2.2.4 智力障碍儿童的身心特点与运动参与 |
| 2.2.5 运动干预对智力障碍儿童的运动参与的影响 |
| 2.3 文献总结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.4 行动研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究伦理 |
| 第四章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状与影响因素 |
| 4.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状分析 |
| 4.1.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力 |
| 4.1.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响因素 |
| 4.2.1 随班就读学校管理者、体育教师、学生家长对运动参与的态度 |
| 4.2.2 随班就读体育课及课外体育活动开展 |
| 4.2.3 促进随班就读学生运动参与面临的困难与需求 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 总结 |
| 第五章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建 |
| 5.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构的理论依据 |
| 5.1.1 哲学——人本主义理论 |
| 5.1.2 教育学——教育公平理念 |
| 5.1.3 特殊教育学——部分融合理念 |
| 5.1.4 体育学——动作技能发展模型 |
| 5.1.5 社会生态学——社会生态环境理论 |
| 5.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建原则 |
| 5.2.1 适应性体育活动方案的目标 |
| 5.2.2 适应性体育活动方案的组织形式 |
| 5.2.3 适应性体育活动方案的内容 |
| 5.2.4 适应性体育活动方案的实施 |
| 5.2.5 适应性体育活动方案的发展性 |
| 5.3 总结 |
| 第六章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究 |
| 6.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案的提出 |
| 6.1.1 行动研究问题的提出 |
| 6.1.2 进入研究现场 |
| 6.1.3 提出行动研究方案 |
| 6.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案内容 |
| 6.2.1 方案内容目标 |
| 6.2.2 方案内容设置 |
| 6.3 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案实施计划 |
| 6.3.1 参与者的招募 |
| 6.3.2 行动方案实施的人员配比及职责 |
| 6.3.3 行动方案实施的组织形式 |
| 6.3.4 行动方案实施效果的评价 |
| 6.4 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实际行动过程 |
| 6.4.1 时间安排的调整 |
| 6.4.2 实施人员的调整 |
| 6.4.3 方案实施内容的调整 |
| 6.5 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果 |
| 6.5.1 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动的参与能力 |
| 6.5.2 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与表现 |
| 6.6 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果分析 |
| 6.6.1 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力的影响 |
| 6.6.2 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现的影响 |
| 6.7 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动研究总结与反思 |
| 6.8 随班就读适应性体育活动方案的实际推广与应用 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）大连市区小学体育教学督导现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年学生体质健康水平亟待提高 |
| 1.1.2 学校体育是提高学生健康水平的主要渠道 |
| 1.1.3 体育教学是学校体育的核心组成部分 |
| 1.1.4 体育教学督导制度是体育教学质量的重要保障 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 督导 |
| 2.1.2 教学督导 |
| 2.1.3 体育教学督导 |
| 2.2 国内体育教学督导现状的研究 |
| 2.2.1 体育教学督导的构建现状 |
| 2.2.2 体育教学督导功能 |
| 2.2.3 体育教学督导的内容 |
| 2.3 国外体育教学督导现状的研究 |
| 2.4 研究目的和意义 |
| 2.4.1 研究目的 |
| 2.4.2 研究意义 |
| 2.5 相关概念的界定 |
| 2.5.1 督导 |
| 2.5.2 教学督导 |
| 2.5.3 体育教学督导 |
| 3 研究思路 |
| 4 研究对象及方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 逻辑分析法 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 大连市区小学体育教师对教学督导的认知情况 |
| 5.1.1 对体育教学督导的了解程度 |
| 5.1.2 对体育教学督导重要性的认知 |
| 5.1.3 对体育教学督导意义的认知 |
| 5.2 体育教学督导运行程序的具体落实情况 |
| 5.2.1 督导评估通知的印发 |
| 5.2.2 督导通知书下发时间 |
| 5.2.3 学校自评情况 |
| 5.2.4 体育教学的督导实施情况 |
| 5.2.5 督导过程及结果公开情况 |
| 5.2.6 督导结束后学校整改及回访情况 |
| 5.3 体育教学督导内容的具体落实情况 |
| 5.3.1 统筹管理落实情况 |
| 5.3.2 体育教育教学落实情况 |
| 5.3.3 条件保障落实情况 |
| 5.3.4 学校体育工作报告制度建立 |
| 5.3.5 学生体质健康方面落实情况 |
| 6 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 加强宣传力度 |
| 6.2.2 加强统筹管理 |
| 6.2.3 加强教育教学 |
| 6.2.4 学校加强督导文件落实 |
| 6.2.5 加强条件保障 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大连市区小学体育教学督导现状访谈提纲 |
| 附录 B 大连市区小学体育教学督导现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、学生体质健康亟待加强（论文参考文献）
- [1]上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究[D]. 高学芳. 上海体育学院, 2021(10)
- [2]大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究[D]. 王磊. 山东大学, 2021(10)
- [3]少儿趣味田径项目在江西省小学推广的可行性研究[D]. 李文武. 江西师范大学, 2021(12)
- [4]高强度间歇训练促进大学生体质健康的实验研究[D]. 逯梦伊. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]二战后美国体育教师教育制度的演变及启示[D]. 古盼辰. 河南大学, 2020(02)
- [6]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]羽毛球与体适能相结合的训练对少儿身体素质影响的研究[D]. 黄雅卓. 华东交通大学, 2020(06)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究[D]. 孟杰. 上海体育学院, 2020(09)
- [10]大连市区小学体育教学督导现状研究[D]. 田光耀. 辽宁师范大学, 2020(07)