一、今年自主招生办法作调整（论文文献综述）
陈宇[1]（2020）在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中研究指明随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
郑清曌[2]（2019）在《民国后期大学统考制度研究》文中研究指明1927年4月,南京国民政府的成立,是近代中国进入民国后期的显明标志。在其短短的22年时间里,高等教育的入学考试制度却随着社会的快速发展而快速的变迁,这一时期大学招生经历了自主招生、计划招生、统一招生、联合招生和联合考试等多种形式。特别是在抗日战争中期,大学招生为何要实行统考?怎样实施统考?实行统考有何成效?对此问题展开研究,对当前新一轮的高考改革无疑具有借鉴价值。本分除引言和结语外,全文大致分四个部分。第一部分简要梳理大学招生实施统考的动因。第二部分主要钩提大学招生实施统考的具体过程。第三部分扼要对其进行点评。第四部分综述统考实施的影响。民国后期大学招生实施统考的动因一方面是国民政府掌握国家主权,把握财政,有了一定的经济实力与政治地位,政府需要加强对国家高等教育的管控,究其根本目的实在于加强对大学的干预与控制。统考结束的原因有三:民国后期大学招生实施统考的动因一方面是国民政府掌握国家主权,把握财政,有了一定的经济实力与政治地位,政府需要加强对国家高等教育的管控,另一方面是来自国内高等教育发展现状自身的需求。统考结束的原因有三:一是由于国家政局动荡,内外战焦灼,无一个稳定的大环境;二是,政府不仅要支出正常的教育经费,更要支出一大笔因战争破坏而需重建或填补用品学校的费用,财政支出难以为继;三是对于统考的认识部分人认为是社会的倒退,是革命的失败。综合分析后发现民国时期统考制度有其产生的必要根源,是政治、经济、文化等综合作用的产物,在当时情况下一定程度上挽了救中国高等教育、拯救国内青年,提高了教育质量与教育水平。也不可否认这种制度的变革是强制性制度变迁,是由国民政府主导的。国民政府时期统考只实行了短短的3年,但它在制度上确实是一种创新,这种创新体现在它的开创性与可持续性之上。它加强了政府对大学招生的管控,统一了国立大学招生考试、规范了大学招生市场,打破了自由招考以来的混乱局面,解决了战时所需、在战乱中稳定了国内高等教育体系,提高了教育质量与教育水平,开创了中国高等教育蓬勃发展的局面,对于新中国成立以后的高等教育给予了借鉴性与参考性,为我国高等教育的发展作出了十分重要的贡献。另外,大学招生实施统考有利有弊。其利体现在新中国成立后统一高考之沿袭与继承,其弊方有新世纪高校自主招生与技能高考之改革与创新。
刘盾[3]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中研究说明独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
邵红祥[4]（2018）在《教育公平视角下高考加分政策存在问题及其对策研究 ——以浙江省为例》文中研究说明高考加分政策的初衷就是为了促进教育公平。对弱势群体进行适当的补偿,对“特长生”进行鼓励,从而促进教育资源的再分配,引导学生的全面而有个性的发展,培养和选拔国家需要的特殊人才。可是由于政策执行过程中受经济、社会资本侵蚀而失真,背离了政策制定的预定目标。最近的十余年来,高考加分是否公平,一直受到大众的瞩目,尤其是2014年前后,国家出台相关政策引导加分政策的改革,其公平性问题再一次被大众关注和热议。本研究理论与实证相结合,首先基于公平理论的分析,探讨高考加分公平的基本概念、内涵、属性、判定规则以及价值取向等,在宏观层面上对政策有个基本的认识。其次,以浙江省的高考加分政策为范本,对当前高考加分政策公平性的调查分析,评估旧政与新政在教育公平视角下的差别和合理性。再次,在调查分析的实证基础上,运用公平的理论知识,对引起政策问题的原因进行客观而科学的分析。最后,基于分析的原因,从教育公平的视角出发,提出有针对性的改革的建议以及策略。其中的实证研究,主要采用了问卷调查方法。通过问卷的编制,问卷的发放、回收、整理、统计、分析等环节,保证了本论文研究资料的时效性和真实性。本研究以教育公平的视角,围绕高考加分政策的问题展开研究,并以浙江省的高考加分政策为例,在新高考招生制度改革的大背景下,尤其是选择性教学理念的渗透下,聚焦高考加分政策的公平性问题。结合文献研究与实证研究,力求科学、客观。并指出,针对高考加分政策,不能一味地简单取消来解决其存在的问题,而应从教育公平的视角,运用公平理论,透析政策的宏观层面,分析我国现行高考加分政策的必要性、合理性、公平性。透析政策的微观层面,分析高考加分政策存在的问题与不足,与政策制定的预定目标的差异在哪里,失真的具体表象有哪些等。并在此基础上探究问题存在的深层次原因,从政策内容、主体、监督和外部环境等多维度进行分析,针对相应的原因,结合社会发展的各相关因素,从提高政策公平性的层面提出有针对性的改革的建议以及策略,以期建立一套真正透明公开、公平、公正的加分模式,既体现高考加分的初衷,又不损害教育的公平与正义。
刘亮[5]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中认为本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
吴海燕[6]（2018）在《我国民办高校发展中的政府角色定位研究 ——以上海市为例》文中研究表明我国的民办高等教育是改革开放、社会发展的新型产物,随着社会结构的转型和市场经济的扩展,民办高等教育也从对公办教育的补充成长为高等教育的重要组成部分,在满足人们对高等教育的需求、为社会培养大量应用型人才、推动我国高等教育由“精英教育”迈向“大众教育”进程等方面做出了巨大的贡献。由于民办高等教育属于准公共产品,国家是其正外部性的最大受益者,所以,保障民办高等教育的生存和发展环境,提高民办高等教育的办学质量是政府义不容辞的责任担当。本文以民办高校发展中的政府角色作为研究对象,从“政府角色”的视角来透视政府教育改革和对民办高等教育发展的思路。一是站在国家与社会、政治与经济、教育与社会关系的高度对政府应扮演的角色进行分析,从而避免一般的就转变政府职能、实现高校自治这一争论不休的视角来谈论民办高校的发展。二是运用经济学、管理学理论,构建了不同市场分类情况下的政府角色选择模型。该模型从高等教育市场的供求状况、政府可投入财政资源情况两个维度对政府所处的高等教育市场状况进行分类,研究所处不同市场类别中政府的不同施政目标,从而进行相应的政府角色选择。该模型为政府在不同市场所处的状态下正确选择角色定位提供依据。三是文章从民办高校发展的历史境遇和现实可能性入手,通过我国民办高校发展的历程以及政府角色的演变过程,根据每个历史阶段不同的政府经济状况和高等教育市场供求情况,对我国政府在民办高校发展中角色定位存在的问题以及原因分析,并以上海市为例来阐述了上海市政府在民办高校发展中的历史定位和角色现状。同时还分析了外国政府在私立高校发展中的角色定位,借鉴国外发达国家私立教育的成功经验,提出我国政府要在民办高校的监督、保障、提高等方面进行加强。四是对应我国政府在民办高校发展中角色定位提出了政策建议。在未来我国经济持续平稳发展,市场革新对人才需求越来越多样化的趋势下,政府必须对民办高等教育加大扶持力度,使其发挥最大效能,与公办高等教育共同承担起为我国社会主义建设培养各类高素质人才的职责。同时还为政府如何成为一个合格的管理者提出了具体的要求及达成的路径:构建一个以健全的法制环境政策环境为前提,以完善体制机制为根本保障,以科学管理为基本方法的民办高等教育治理体系。
陈德胜[7]（2016）在《约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例》文中进行了进一步梳理提升教育治理能力,提高教育治理效能是当下一个时期我国基础教育改革的主要诉求。围绕这一主题,研究者在理论和实践、社会和教育、历史和当下、日常和改革之间反复求索、来回比较,对基础教育治理进行了探索—建构式研究。论文试图通过具体个案呈现嵌入在具体社会里的教育制度的真实运行图景,展示内地教育日常治理和改革治理的全过程,发掘教育治理背后的历史性和社会结构性深层次原因,尝试建构基层教育治理行为的理论。在回答“县域教育是如何治理的”这一问题的过程中,论文以“结构性关系对行动的扩展和限制”的社会学基本视角为出发点,关注教育治理实践过程的内部和外部真实世界。在参考和反思治理理论和教育治理研究的基础上,研究者认为县域教育的治理主体是政府,因此教育治理很大程度上就是指政府治理教育。在此基础上研究者运用了 “以历史追踪和类型比较为逻辑架构,通过个案县教育治理的不同阶段和不同类型的比较,进而形成解释模型,最终提炼出治理特征和治理行为规律”的研究策略对研究问题展开具体探索。具体而言,首先,论文以个案中县的自然经济条件和社会发展水平为起点、以中县县志和教育志等史料为基础详细描述了近代以来中县教育的行政机构、知识结构、社会功能的近或现代化过程,以晚清的科举和儒学、清末民国的革故鼎新频繁、共和国的扩张与整顿反复拉锯,再现了中县教育宏观发展的趋势和不同阶段的具体特征,发现了中县教育发展始终面临的薄弱经济基础等约束条件和历届政府发展教育的相应变通策略。在宏观描述中县教育发展概况之后,论文继续进入中县教育治理的内核,以简约治理、新旧转型治理、精细治理三种体制类型揭示了中县教育治理体制的历史演变,并以学校等级系统、行政部门分散治理、学校—教师—学生利益联盟关系、群体竞争策略四个层次剖析了当下的基础教育治理体制。随后,论文进入现实中中县教育治理实际过程的分析,并以教育日常治理和教育改革治理作为当下教育治理的“正题”和“反题”,分别施加以过程性考察,展示了组织结构、治理目标、治理过程和治理效果评估的复杂性,并发现了教育日常治理和教育改革治理面临共同的经济社会条件和政治经济体制基础,类似的工作机制以及治理行为中程度不等但始终存在的变通性行为现象;借此,论文实现了教育治理从历史到当下的延续,既展示了历史发展的时序性和治理的复杂性,同时也完成了历史变迁过程内不同阶段的比较和当下教育治理内部正反两种类型比较的准备。在此分析的基础之上,论文以中县教育治理的自然社会经济基础、集中型政治经济体制、有限财政能力与多重发展任务的矛盾、政府的变通性治理策略、社会选拔少数人与教育培育所有人的矛盾、锁定的教育改革路径和有限的效果、教育秩序与适应性生存策略七个环环相扣的过程作为解释模型来说明中县教育治理的内里逻辑;并在此基础上对治理理论和教育治理研究进行了基于中县经验的反思和批判,认为中县教育治理有自己的任务逻辑和主动性不足、政府部门本位、治理效果评估结果信效度低的问题。最后,论文在对个案县教育治理的传统时期、晚清-民国时期、共和国时期三个阶段治理特征和当下教育日常治理与改革治理过程比较的基础上,研究者初步提出了两个基本命题:一是“国家能力的大小与教育治理方式类型选择之间存在共变关系,也即当国家能力小时,国家倾向于选择简约型教育治理;当国家能力大时,国家倾向于选择精细型教育治理”。二是“教育治理目标达成要素的稀缺度和教育治理效果的可测量性与教育治理过程中变通行为发生概率之间存在共变关系,也即当教育治理目标达成要素稀缺度大且教育治理效果的可测量性差,那么教育治理过程中变通行为发生的概率大;当教育治理目标达成要素的稀缺度小且教育治理效果的可测量性强,那么教育治理过程中变通行为发生的概率小”。基于以上研究,论文认为“县域教育是如何治理的”这一问题的答案是“在多种约束条件之下,县级政府对教育进行着变通治理”。
王彬[8]（2013）在《我国高考制度改革的价值取向研究》文中指出高考制度作为我国非常重要的一项国家教育制度，在我国各级各类高等学校选拔合格人才、引导中小学教育教学改革、促进社会阶层合理流动、提供实现社会公平的环境，促进我国中小学生努力学习等方面做出了贡献，发挥了不可替代的作用。“没有改革就没有发展”已成为一个世界性的共识！自建国以来，我国高考制度历经大小数次改革，特别是近十几年来，再次进入改革活跃期。随着人们价值观的日趋多元，各种价值观在此交汇、碰撞，使之成为各界关注的热点。作为一项重要的国家教育制度，其改革依据怎样的价值取向，直接制约了我国高考制度未来的发展趋向。从当前我国高考制度的研究状况来看，大多集中于高考的功能、高考的内容与方法、招生录取方式以及高考的公平性等方面，较少关注我国高考制度的本质，以及制度制定与改革过程中的价值取向等深层次问题，而这恰恰是制约我国高考制度改革的最为关键的、核心的问题。基于此，本人最终把对我国高考制度改革的价值取向研究作为博士毕业论文的选题。本研究尝试从价值哲学的视角分析我国高考制度，寄希望通过对我国高考制度及其改革政策的梳理，能够比较系统地分析我国高考制度及其改革的本质，并在此基础上，进一步对我国高考制度改革中所持的各种价值取向、改革的逻辑与方法论选择等内容进行剖析，旨在从理论上拓宽高等学校招生考试制度研究领域，丰富我国高考制度改革的研究成果，在实践上突破当前高等学校招生考试改革瓶颈，为教育决策者、学校管理者、一线教学者等提供框架性建议。本论文有两个研究重点：一是对我国以往高考制度改革进行检视，以期寻觅这些政策“事实”背后所隐含的“价值取向”；二是通过历史分析与反思，探求我国高考制度改革的“合理性”与未来的价值取向及发展方向，并对当前我国高考制度改革提出框架性建议。全文共分为六大部分：第一部分为导论，通过文献综述提出问题，主要解决本论文的逻辑起点、概念规约、研究思路与方法等问题。第二部分是我国高考制度改革历程及变革动因的系统分析。主要包括两个方面内容：一是在前人研究的基础上，把1949年以来我国高考制度改革的历史分为建制微调期、十年文革期、恢复重建期、改革初始期、改革深化期等五个时期；二是对上述五个不同时期的改革背景及动因进行了深刻分析，为分析我国以往高考制度改革的价值取向奠定了基础。第三部分是对我国高考制度改革历程中的价值取向进行多维透视。本研究分别从计划制度、录取制度、考试制度、管理制度等四个维度对我国高考制度改革过程中的价值取向进行了分析，即计划制度的“国家本位”取向转向“社会本位”取向、考试制度中的“知识本位”取向转向“能力本位”取向、录取制度中的“效率优先下的公平”取向转向“公平优先下的效率”取向、管理制度中的“工具”取向转向“人本”取向，并在此基础上，对我国历史上高考制度总体改革的价值取向“人才选拔”进行了深入总结、反思与剖析。第四部分为当前我国高考制度改革的价值取向与现实矛盾分析。这部分在厘清我国高考制度与其改革的实质基础上，进一步分析了当前我国高考制度改革中存在的各种矛盾以及制度层面的应然与实然问题，指出我国高考制度改革深受外部环境的影响与制约，内部运行矛盾重重；全国统一的招生计划与分省录取制度及其运行机制是我国高考制度改革的核心问题。对当我国高考制度改革所持整体价值取向――人才选拔提出质疑第五部分是未来我国高考制度改革价值取向的理论分析与思考，一是从生存价值论的角度，论述了我国高考制度与人的全面发展关系，提出了未来我国高考制度改革的价值取向应该是“适材选择”，并对“适材选择”提出了自己的见解。二是在当前我国高考制度改革面临深水区的时候，必须坚持改革不动摇的决心，借鉴我国改革开放三十多年以来所积累的成功经验，加强顶层设计，走与实践探索相结合的道路。第六部分为“基于适材选择”价值取向的高考制度改革建议部分。该部分首先基于“适材选择”提出了当前我国高考制度改革的七点建议：优化高考制度体系的内部结构与功能；调整招生计划制度的规制范围和方式；继续调整与优化高考模式；建立基于诚信体系的综合评价体系；坚持多元、透明的录取改革方向；规范高校招生与考试的流程管理等。为保证上述建议的顺利实施，还必须认真处理好几对关系：高考制度与我国高等学校招生自主权、中学教育教学、社会分层之间、长远目标与短期目标之间、制度与体制与机制之间的关系等。
李丽[9]（2012）在《上海普通高校申请入学制度改革研究》文中进行了进一步梳理目前,上海高等教育已进入普及化阶段,上海地区的考生拥有更多接受高等教育的机会,上海考生及家长对高等教育的诉求转向好大学与满意的大学层面,在普及化背景及新的高等教育诉求下,建立与之相应的高校招生考试制度势在必行,基于对上海实际情况的分析,本研究提出了在上海普通高校实行申请入学制度的改革设想。本研究尝试回答以下问题：申请入学制度在各个发展阶段的特点及形成的社会环境基础?申请入学制度的本质性特点是什么?上海是否具备了实行申请入学制度的社会环境基础?在上海实行申请入学制度将会面临怎样的障碍?研究发现,申请入学制度经历了开放入学制度、资格考试制度、综合选拔制和开放入学制度并存的发展历程,在前两个发展阶段具有开放性特点,而在第三阶段呈现多元与双向选择性,每个发展阶段的特点又和当时的社会环境休戚相关。通过对实行申请入学制度国家的对比与分析,发现申请入学制度具有学生评价的多元化与过程化、高校拥有高度的招生自主权、注重学生选择机会三个本质特点。通过与实行申请入学制度国家的社会环境进行对比分析,力证了上海已具备实行该入学制度的基础条件,并且上海市民对高等教育提出了新的诉求,对高校招生考试制度改革的呼声日益强烈。在对上海现行高校招生考试制度分析的基础上,提出了实行申请入学制度是解决当前问题的最佳选择。最后,本研究立足于上海实际,提出三阶段的申请入学招生方案,并针对遭遇的文化障碍、经费投入不足、高校招生自主权受限等问题提出了解决策略。
王安华[10]（2011）在《学而优则“仕” ——1978年后的中国大学场域与权力精英生产研究》文中提出人是天生的政治动物,政治是人围绕权力展开的活动的集合。什么人掌握权力,采取何种方式统治；什么人被统治又为何认可统治。这一组关系构成了政治活动的基本内容,也是政治学所关心的基本问题。那些掌握权力的人,或被称为“统治者”、“统治精英”,构成了这对关系中的一方主体。对这一群体、社会集团或阶级的研究,形成了政治学的一个重要议题——“精英主义”理论。传统的精英主义理论对这一问题的关注更偏向于政治哲学范畴。近世以降,比较政治学者注意到,发展中国家的政治精英不仅主导了现代化进程,而且深深卷入了社会结构的变化过程中,并在此过程中发生了历史性更替,精英群体的特质发生了改变。对中国而言,由政治精英群体主导的“改革开放”开启了现代化转型过程,转型对利益关系和分层结构的影响,又集中地体现在其后的精英转换过程中,推动精英形成和更替模式的改革。改革开放后的社会经济环境和新产生的政治压力,不仅改变了旧精英的处境、对新精英的要求,也改变了大众的利益诉求；而新政治精英和新大众的互动,又反过来影响改革开放的进程。换句话说,对当前中国精英团其尤其是新精英生产的研究,是理解中国改革开放历史和未来的重要路径。“大学生”是中国近现代政治精英群体的一个重要来源和组成部分。作为掌握现代知识和技术的年轻人,他们在科举传统被打破后,成为替代中国传统知识分子的继承人,肩负起推动中国现代化的历史使命。而教育场域正日益成为一个人获取政治权力的重要途径：其一,教育机构为社会的发展提供思想动力与人才储备；其二,教育过程规范一个人的成长过程,通过授予文凭,赋予个体获取职业的基本素养与能力,由此间接地决定了个体在政权体系中的起点和位置；其三,高等教育在现代教育体系中居于顶点,是现代国家的教育中心；20世纪以来,经济高速发展、人口大规模增长和国家间竞争的增强,推动了高等教育的大发展,大学仅次于政府成为社会的主要服务者和社会变革的主要工具。中国的高等教育体系和大学,在历史传统与现实需求影响下,呈现出独特的政治生态。改革开放以来,它历经恢复、扩张、改革,与社会、政治和经济发展紧密相连,既体现了改革开放的成果,也映射了其中的问题。从政治学视角审视改革开放后中国大学和高等教育场域的发展情况,将它与政治精英更替、社会阶层流动等问题联系起来,分析、阐释其政治内涵,不仅具有现实意义,而且具有十分重要的理论意义。本文从精英主义理论出发,通过政治经济学分析的方法,运用教育政治学的工具,对改革开放以后新精英生产与大学场域的关系进行研究。对精英主义理论的综述试图提炼精英群体的基本特征和更替原因,从而提出“准精英生产”和“大学场域”的概念。政治经济学从政治、经济两个维度对改革开放前后精英群体及大学场域的变化进行分析,描述了这种变化是如何被融合、反映到准精英生产过程中,并通过哪些制度或机制实施的。教育政治学的理论工具为认识和分析大学场域提供了基本视角。准精英生产是一个动态过程,对它的研究应当始终被置于中国的历史背景、社会现实和制度框架中,并在社会转型的政治语境中,理解这一具有丰厚历史意味和现实影响的现象。本文将讨论这些问题：首先,中国社会转型的过程与结果,对权力（政治）精英的提出了怎样的新要求,在此过程中,大学场域发生了怎样的改变?其次,大学生作为“准精英”群体相应地发生了怎样的改变,其获取精英资格取决于哪些条件?最后,大学场域是通过何种制度、机制对大学生的权力（政治）精英身份获得发挥影响的,这些机制又在多大程度上分化了大学生群体?那些未能获得权力（政治）精英身份的大学生,是成为了分层结果的接受者,还是构成了一个相对于精英群体存在的底层群体或“影子精英”群体?本文除导言外,共分六章。导言对准精英生产、大学场域及两者关系作了简要的界定和概述,并对精英主义理论和教育政治学进行了文献综述。这是本文的研究背景和理论基础。本文第一章提出了精英生产模式的变化主要是随合法性变化而变化的。1949年后,中国的政治合法性是以“革命”为基础的。因此,这一时期的精英生产是革命化的,大学场域是政治场域的附属,而不是精英生产的独立场域。第二章指出,随着1978年改革开放以后合法性根基从“革命”转向“建设”,精英类型从政治、经济两个维度发生了转型。在有序社会的条件下,大学成为精英代际生产的主要场域,其制度与机制同时受到政治与经济变革的影响。第三章从考试制度切入,探究科举制度废除后大学入学考试制度对中国精英生产的影响,认为它在为准精英的“素质”提供合法性证明的同时,也造成了一种隐性的不平等。第四章从政府、市场与大学关系探讨了大学内、外部治理中的制度、机制对准精英生产的影响,并指出在培养过程中,由于制度性不平等的存在导致了准精英与准大众的分野。第五章提出了职业获取与准精英身份确认的关系,分析了市场经济转型过程中的“体制洞”及人际关系网络等非正式制度在职业获取过程中的作用。这一作用在准精英生产中造成了遗传性不平等。第六章作为结论章,对全文观点作了简要总结,试图在合法性转换、精英生产模式和大学场域的制度与机制之间建立起一种理论联系,及其现实政治影响和理论意义,以期对精英主义的一般理论进行补充。
二、今年自主招生办法作调整（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、今年自主招生办法作调整（论文提纲范文）
（1）新中国来华留学生教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)国际学生流动日益频繁 |
| (二)来华留学生教育发展迅速 |
| (三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
| (二)关于来华留学生教育政策的研究 |
| (三)关于来华留学生教育结构的研究 |
| (四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
| (五)关于留学生教育的比较研究 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)留学和留学生 |
| (二)来华留学生 |
| (三)来华留学生教育 |
| (四)来华留学生教育政策 |
| 五、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
| 一、初创阶段(1950-1977年) |
| (一)初启交换留学生计划 |
| (二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
| (三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
| (四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
| (五)中断和积极恢复 |
| 二、开放探索阶段(1978-1992年) |
| (一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
| (二)加强经费管理,增加教育投入 |
| (三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
| (四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
| (五)打造综合管理,开启自费留学 |
| 三、调整规范阶段(1993-2009年) |
| (一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
| (二)来华留学生教育步入信息化建设 |
| (三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
| 四、提升完善阶段(2010—2019年) |
| (一)打造“留学中国”品牌 |
| (二)响应“一带一路”倡议 |
| 本章小结 |
| 第二章 来华留学生招生政策的演进 |
| 一、来华留学生招生方式政策的演进 |
| (一)以协定方式接受来华留学生政策 |
| (二)开放自主招收来华留学生政策 |
| (三)来华留学生教育资费政策转变 |
| 二、来华留学生招生管理政策的演进 |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
| 三、来华留学生招生类别政策的演进 |
| (一)来华留学生类别的明确 |
| (二)来华留学生类别的细化 |
| (三)招生专业政策的调整 |
| 本章小结 |
| 第三章 来华留学生管理政策的演进 |
| 一、教学管理政策的演进 |
| (一)教学管理政策启动出台 |
| (二)教学管理政策的规范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演进 |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的调整补充 |
| (三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
| 三、日常管理政策的演进 |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的稳步调整 |
| (三)日常管理政策的顺势规范 |
| (四)日常管理政策的应势完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
| 一、政治因素的影响 |
| (一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
| (二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
| 二、经济因素的影响 |
| (一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
| (二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
| 三、文化和教育因素的影响 |
| (一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
| (二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
| 一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
| (一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
| (二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
| (三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
| 二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
| (一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
| (二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
| (三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
| 三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
| (一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
| (二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
| (三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
| 一、美国留学生教育政策 |
| (一)美国留学生教育的概况 |
| (二)美国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 二、英国留学生教育政策 |
| (一)英国留学生教育的概况 |
| (二)英国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 三、澳大利亚留学生教育政策 |
| (一)澳大利亚留学生教育概况 |
| (二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 四、日本留学生教育政策 |
| (一)日本留学生教育的概况 |
| (二)日本留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华留学生教育政策评析 |
| 一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
| (一)助力国家外交战略 |
| (二)服务国家经济全球化发展 |
| (三)推动高等教育国际化建设 |
| (四)传播和提升中国文化软实力 |
| 二、来华留学生教育政策存在的问题 |
| (一)政策总体高度有待提升 |
| (二)高等教育国际化政策有待完善 |
| (三)教育结构政策有待调整 |
| (四)质量保障政策有待统一 |
| (五)社会服务政策有待补充 |
| (六)就业政策体系有待建立 |
| 三、对来华留学生教育政策的建议 |
| (一)严格服务于国家战略 |
| (二)提升高等教育国际化水平 |
| (三)改善教育结构调整政策 |
| (四)优化教育质量保障政策 |
| (五)完善社会服务政策 |
| (六)健全就业服务政策体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（2）民国后期大学统考制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究旨趣 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 研究民国教育考试史分期的分类 |
| 2. 关于民国时期资料整编的 |
| 3. 关于民国时期教育制度变革的 |
| 4. 关于民国时期考试制度变革的研究 |
| 5. 关于民国国立大学入学招生制度的研究 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1. 历史分析法 |
| 2. 文献研究法 |
| 3. 比较研究法 |
| (四) 研究框架 |
| 1. 理论基础 |
| 2. 相关概念的界定 |
| 3. 框架结构图 |
| 一、民国后期大学入学实施统考之动因 |
| (一) 大学入学考试之发展 |
| (二) 国民政府实施统考之动因 |
| 1. 单独招考之弊端 |
| 2. 多种因素综合作用的产物 |
| 二、民国后期大学入学实施统考之过程 |
| (一) 统考形式 |
| 1. 统一的组织机构 |
| 2. 统一划区 |
| 3. 统一经费 |
| (二) 统考内容 |
| 1. 考试科目 |
| 2. 参考资格及录取标准 |
| 3. 命题与评分标准 |
| 4. 标准分的确定 |
| 5. 分发 |
| 6. 保送资格与方法 |
| (三) 统考管理 |
| 三、民国后期大学统考制度之简评 |
| (一) 统考制度的特点 |
| 1. 国立、公立学校为实施对象,对私立学校予以严格监管 |
| 2. 标准分的确定 |
| 3. 各个招生处自行组织考试及阅卷,全国统一分发 |
| 4. 克服自由招生的弊端 |
| (二) 统考制度结束的原因 |
| 1. 政治因素的制约 |
| 2. 经济因素的羁绊 |
| 3. 社会因素的牵扯 |
| 4. 统考本身的缺陷 |
| (三) 统考的社会反响与评价 |
| 1. 政治与学校教育分开 |
| 2. 重视学生的需求 |
| 3. 学校独特性被破坏 |
| 4. 浪费资源 |
| 5. 适合国情 |
| 6. 便利学生 |
| 7. 合理生源配置 |
| 四、民国后期大学统考制度之影响 |
| (一) 统考的积极影响 |
| 1. 提高高等教育水平与质量 |
| 2. 解决了战时所需 |
| 3. 整顿了考试风气 |
| 4. 调整了文理比例 |
| 5. 调整了大学地区分布不均 |
| 6. 推动了中国近代高等教育进一步发展 |
| (二) 统考的消极影响 |
| 1. 考生存在地区上不公平 |
| 2. 统考成绩往往与中学教学相脱离 |
| 3. 录取标准问题难以令人信服 |
| 4. 严重了研究试卷的现象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
（4）教育公平视角下高考加分政策存在问题及其对策研究 ——以浙江省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外文献综述 |
| 1.3 研究目标与研究思路 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的可能创新与研究不足 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第2章 基本概念界定与本研究理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 公平 |
| 2.1.2 教育公平 |
| 2.1.3 高考加分政策 |
| 2.1.4 浙江省的高考加分政策 |
| 2.2 本研究理论基础 |
| 2.2.1 教育公平的涵义 |
| 2.2.2 高考加分政策公平的涵义、判定规则及价值取向 |
| 第3章 高考加分政策的实证分析——以浙江省为例 |
| 3.1 调查背景介绍 |
| 3.2 调查概况 |
| 3.2.1 样本选择 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 统计结果 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 “高考加分新政改革”的公平分析 |
| 3.3.2 “高考加分政策之加分项目”的公平分析 |
| 3.3.3 “高考加分政策之加分对象家庭背景”的公平分析 |
| 3.3.4 “高考加分政策之加分幅度”的公平分析 |
| 3.3.5 “高考加分政策和自主招生政策”的公平分析 |
| 第4章 高考加分政策的主要问题及归因 |
| 4.1 高考加分政策存在的主要问题 |
| 4.1.1 高考加分政策在制定过程中的问题 |
| 4.1.2 高考加分政策在执行过程中的问题 |
| 4.1.3 高考加分政策在结果影响方面的问题 |
| 4.2 高考加分政策的问题归因 |
| 4.2.1 政策自身制定过程不民主并且政策内容不严谨 |
| 4.2.2 政策相关主体用“机会主义”行为追求各自利益的最大化 |
| 4.2.3 监督体系的缺失以及惩罚机制的乏力 |
| 4.2.4 缺乏良好的外部环境条件的支持 |
| 第5章 优化高考加分政策的对策与建议 |
| 5.1 厘清高考加分政策的价值取向 |
| 5.2 提高制定过程中的精准度和严谨性 |
| 5.3 健全政策执行过程的监督制约机制 |
| 5.4 为政策执行营造良好的外部环境 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（6）我国民办高校发展中的政府角色定位研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究对象与范围 |
| 1.2.1 研究对象的解释 |
| 1.2.2 研究范围的界定 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 文献综述 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究创新 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 章节分布 |
| 第二章 政府角色定位的理论依据与模型建构 |
| 2.1 政府角色论 |
| 2.1.1 政府角色论的几大流派 |
| 2.1.2 经济学视角下的政府角色研究 |
| 2.1.3 管理学视角下的政府角色研究 |
| 2.2 高等教育领域政府角色选择模型 |
| 2.3 民办高等教育政府治理体系构建 |
| 2.3.1 政府治理理念 |
| 2.3.2 政府治理原则 |
| 2.3.3 政府治理构架 |
| 第三章 我国民办高等教育发展中的政府角色变迁 |
| 3.1 民办高等教育的恢复起步阶段(1978-1991年) |
| 3.1.1 民办高等教育发展的外部环境 |
| 3.1.2 民办高等教育的发展内容 |
| 3.1.3 政府角色的变化与形象 |
| 3.2 民办高等教育蓬勃发展阶段(1992-2002年) |
| 3.2.1 民办高等教育发展的外部环境 |
| 3.2.2 民办高等教育的发展内容 |
| 3.2.3 政府角色的变化与形象 |
| 3.3 民办高等教育规范发展阶段(2003年-) |
| 3.3.1 民办高等教育的外部环境 |
| 3.3.2 民办高等教育的发展内容 |
| 3.3.3 政府角色的变化与形象 |
| 第四章 国外私立高等教育发展中的政府角色定位 |
| 4.1 英国私立高等教育 |
| 4.1.1 二战后英国高等教育发展及现状 |
| 4.1.2 英国私立高等教育的学位授予 |
| 4.1.3 英国私立高等教育质量保障 |
| 4.1.4 不同历史时期英国政府的角色选择 |
| 4.1.5 英国私立高等教育发展中的政府角色定位对我国的启示 |
| 4.2 日本私立高等教育 |
| 4.2.1 日本私立高等教育的概况 |
| 4.2.2 日本私立高等教育的质量保障 |
| 4.2.3 不同历史时期政府角色的选择 |
| 4.2.4 日本政府支持私立高校发展的典型经验及对我国的启示 |
| 4.3 美国私立高等教育 |
| 4.3.1 美国私立高等教育发展概况 |
| 4.3.2 不同历史时期政府的角色选择 |
| 4.3.3 美国营利性私立高校质量保障体系对我国的启示 |
| 第五章 上海民办高等教育政府治理的现实考察 |
| 5.1 上海民办高等教育的发展历程 |
| 5.1.1 破茧重生的上海民办高等教育(1977-1991年) |
| 5.1.2 蓬勃发展的上海民办高等教育(1992-2005年) |
| 5.1.3 规范发展的上海民办高等教育(2006-2017年) |
| 5.2 上海民办高等教育发展中政府治理体系的现状分析 |
| 5.2.1 治理机制的创新 |
| 5.2.2 治理举措的联动 |
| 5.3 上海民办高等教育发展中政府治理的特点 |
| 5.3.1 明确的治理宗旨和目标体系 |
| 5.3.2 趋于法治的制度环境 |
| 5.3.3 逐步完善的治理机制 |
| 5.3.4 相互关联的管理措施 |
| 5.4 案例 |
| 5.4.1 案例一 |
| 5.4.2 案例二 |
| 第六章 民办高校发展中政府角色定位的启示 |
| 6.1 治理的条件和依据 |
| 6.1.1 加快法治环境的达成 |
| 6.1.2 丰富法律法规的制定 |
| 6.2 治理的组织架构 |
| 6.2.1 设置专门管理机构 |
| 6.2.2 构建部门间的协调机制 |
| 6.3 治理的内容 |
| 6.3.1 实施全生命周期的监管 |
| 6.3.2 有效的财务监管 |
| 6.3.3 维持行业内部平衡 |
| 6.4 治理的模式 |
| 6.4.1 减轻民办高校的生存压力 |
| 6.4.2 给予民办高校提升办学质量的专业指导 |
| 6.4.3 民办高校教师的无差别化对待 |
| 6.4.4 培育第三方市场,发挥社会中介组织的作用 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一: 访谈基本情况 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、秉承社会学的基本视角 |
| 二、关注教育领域的实践形态 |
| 三、直面教育领域外面的中国社会图景 |
| 四、研究问题的提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于治理的研究 |
| 二、关于教育治理的研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 三、分析框架 第一章 中县的社会与教育 |
| 第一节 中县的基本情况:资源匮乏与发展滞后 |
| 第二节 传统教育的遗产:科举导向的儒学教育 |
| 一、州学 |
| 二、书院 |
| 三、义学、族学、私塾 |
| 第三节 新学教育的发展:频繁改革与艰难普及 |
| 一、清末新学 |
| 二、民国教育 |
| 第四节 解放之后的轨迹:扩张与整顿反复循环 第二章 中县教育治理体制的历史演变 |
| 第一节 传统时期:简约型治理 |
| 第二节 新学时期:过渡型治理 |
| 第三节 解放之后:精细型治理 |
| 一、1949—1985年精细型治理体制的创建与演变 |
| 二、1985年之后的精细型治理体制的改革与秩序 第三章 中县教育的日常治理——以教育局年度工作任务为例 |
| 第一节 教育局的职责和结构:科层再组织与领导优先分工 |
| 第二节 年度任务的确定机制:承上启下的本职与服务中心 |
| 第三节 工作安排和推进节奏:周期性按部就班与上级推动 |
| 第四节 年终总结和绩效考核:上级认可和完成任务的导向 |
| 一、教育局对下级的检查和考核:寻找亮点和考核从宽 |
| 二、上级对教育局的检查和考核:工作落实与排名占位 |
| 第五节 反思:常规治理内部的逻辑矛盾 第四章 中县教育的改革治理——以义务教育均衡发展政策执行为例 |
| 第一节 政策传达:地方政府层层加码跟进颁布文件 |
| 一、文件特征:中央先行推动与地方缓慢跟进 |
| 二、政策设计:成本下放到县和任务分散到多部门 |
| 第二节 政策理解与执行:教育“填谷”和有限增量 |
| 一、政策执行的机制:轻车熟路的规定动作 |
| 二、政策执行的内容:工程化思维下的政策实施 |
| 三、政策执行的效果:内部文本中的秘密 |
| 第三节 政策效果评估过程:结果已定下的前台表演 |
| 一、迎检准备:高压力下的动员和布景 |
| 二、迎检过程:高标准的接待和紧凑的行程 |
| 三、反馈意见:肯定增量与鼓励继续努力 |
| 四、整改方案:借机讲真话和提要求 |
| 第四节 政策执行与评估结果的反思:执行难与评估易 |
| 一、政策设计的问题:政府同心是梦想 |
| 二、政策评估的逻辑:大势下的增量评估 |
| 三、公众的实际感受:大局已定吐真言 第五章 中县教育治理的变迁与秩序 |
| 第一节 前文各章主要观点总结 |
| 第二节 教育治理的约束性因素和教育治理中恒久的变通现象 |
| 一、自然资源禀赋和地理条件差导致经济水平发展落后 |
| 二、集中型政治经济体制中的不利地位 |
| 三、有限财政能力与多样化社会发展任务的矛盾 |
| 四、历届政府都采取降低成本的教育发展策略 |
| 五、教育培养所有人的理想与社会选拔少数人的现实之间的永恒矛盾 |
| 六、锁定的教育改革路径和有限的改革效果 |
| 七、新教育秩序下的适应性生存策略及其消极后果 |
| 第三节 教育治理理论的反思与教育治理关系的两个命题 |
| 一、对教育治理理论的反思 |
| 二、教育治理关系的两个基本命题 结语 |
| 一、本研究的主要工作 |
| 二、研究反思 附录 |
| 附录一 中县教育局主要职责 |
| 附录二 中县人民政府部门目标责任制实施管理办法 |
| 附录三 中县普通中小学工作考评方案 |
| 附录四 中央省市县层面与义务教育均衡发展有关的法律和政策文件 参考文献 |
| 一、地方史料 |
| 二、文章或报刊 |
| 三、专着、教材或者文集 |
| 四、学位论文 在读期间相关成果发表情况 |
（8）我国高考制度改革的价值取向研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、 关于高考制度的两层追问 |
| 二、 制度的建立与改革无法远离价值选择 |
| 第二节 研究论域与概念界定 |
| 一、 时空界定 |
| 二、 概念规约 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、 文献情况 |
| 二、 研究综述 |
| 三、 综述结论 |
| 第四节 研究思路、方法及创新之处 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究方法 |
| 三、 创新之处 |
| 第二章 我国高考制度改革的历史进程 |
| 第一节 我国高考制度改革的发展历程 |
| 一、 内容视角：我国高考制度改革的轨迹追踪 |
| 二、 时间维度：我国高考制度改革的阶段划分 |
| 第二节 不同阶段高考制度改革的背景与动因 |
| 一、 建制微调期（1949－1965） |
| 二、 十年文革期（1966－1976） |
| 三、 恢复重建期（1977－1985） |
| 四、 改革初始期（1985－1999） |
| 五、 改革深化期（2000－至今） |
| 第三节 俯瞰我国高考制度改革的时代特征 |
| 一、 依据国家教育方针政策 |
| 二、 顺应人才规格变化要求 |
| 三、 反映决策者的价值取向 |
| 第三章 我国高考制度改革进程中的价值取向分析 |
| 第一节 招生计划制度改革中的价值取向 |
| 一、 计划体制下的“国家本位”取向 |
| 二、 市场调节机制下的“社会本位”取向 |
| 第二节 考试制度改革中的价值取向 |
| 一、 考试制度中的“知识本位”时期 |
| 二、 考试制度中的“能力本位”转向 |
| 第三节 高校录取制度改革中的价值取向 |
| 一、 效率优先下的公平观 |
| 二、 公平优先下的效率观 |
| 第四节 高考管理制度改革中的价值取向 |
| 一、 高考管理制度中的“工具本位” |
| 二、 高考管理制度中的“人本”取向 |
| 第四章 当前我国高考制度改革的价值取向与现实矛盾 |
| 第一节 当前我国高考制度改革的全貌与本质 |
| 一、 关于我国高考制度本质的认识 |
| 二、 关于我国高考制度改革的认识 |
| 第二节 当前我国高考制度改革过程中的矛盾 |
| 一、 高考制度受外部环境的影响与制约 |
| 二、 高考制度改革运行中的诸多矛盾 |
| 三、 当前我国高考制度改革的核心问题 |
| 第三节 我国高考制度改革的应然与实然问题 |
| 一、 明确高考制度改革应然与实然问题的必要性 |
| 二、 关于体制、制度、机制的再认识 |
| 三、 当前我国高考制度改革层面的应然与实然问题 |
| 第五章 未来我国高考制度价值取向的理论思考 |
| 第一节 价值与价值取向 |
| 一、 关于价值属性 |
| 二、 我国价值理论研究的流派 |
| 三、 价值取向 |
| 第二节 关于制度的起源与变迁实质 |
| 一、 关于制度的起源 |
| 二、 制度的固化与异化 |
| 三、 制度变迁的实质 |
| 第三节 我国高考制度与人的发展 |
| 一、 制度与人的关系 |
| 二、 高考制度与人的发展 |
| 第四节 未来我国高考制度改革的价值取向――“适材选择” |
| 一、 “适材选择”的基本含义 |
| 二、 “适材选择”的主要特征 |
| 三、 “适材选择”的客观依据 |
| 第六章 基于“适材选择”价值取向的高考制度改革建议 |
| 第一节 当前我国高考制度改革的框架性建议 |
| 一、 优化高考制度体系的内部结构与功能 |
| 二、 调整招生计划制度的规制范围和方式 |
| 三、 继续调整和优化考试模式，在坚持统一高考的基础上适度分层与分类 |
| 四、 建立基于诚信体系的综合评价体系 |
| 五、 坚持多元、透明的录取改革方向 |
| 六、 规范高校招生与考试的流程管理 |
| 七、 我国高考制度改革模式 |
| 第二节 正确处理高考制度改革中的几对关系 |
| 一、 高考制度改革与高等学校招生自主权的关系 |
| 二、 高考制度改革与中学教育教学的关系 |
| 三、 高考制度改革与社会分层的关系 |
| 四、 要正确处理长远目标与短期目标之间的关系 |
| 五、 正确处理好制度改革与体制、机制改革之关系 |
| 结语：我国高考制度改革展望 |
| 参考文献 |
| 一、 中文译、着作类（以拼音字母排序） |
| 二、 中文硕博论文类（以拼音字母排序） |
| 三、 中文期刊类（以拼音字母排序） |
| 四、 报刊及其它类（以发表时间先后为序） |
| 五、 英文文献（以拼音字母排序） |
| 致谢 |
（9）上海普通高校申请入学制度改革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第二节 研究内容与方法 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 申请入学制度的起源及演变 |
| 第一节 中世纪大学招生制度 |
| 一、概况 |
| 二、社会环境基础 |
| 三、中世纪大学招生制度特点——开放性 |
| 第二节 德国高校招生考试制度 |
| 一、概况 |
| 二、社会环境基础 |
| 三、德国高校招生考试制度特点——开放性 |
| 第三节 美国高校招生考试制度 |
| 一、概况 |
| 二、社会环境基础 |
| 三、美国高校招生考试制度特点——多元、双向选择 |
| 第二章 申请入学制度的比较与分析 |
| 第一节 招生录取标准 |
| 一、美国高校招生录取标准 |
| 二、英法高校招生录取标准 |
| 三、日本高校招生录取标准 |
| 四、高校招生录取标准的比较与分析 |
| 第二节 学生选择机会 |
| 一、美国高校招生考试中的学生选择机会 |
| 二、英法国家高校招生中的学生选择机会 |
| 三、日本高校招生考试中的选择机会 |
| 四、学生选择机会的比较分析 |
| 第三节 录取方式 |
| 一、美国高校招生录取方式 |
| 二、英法国家的高校招生录取 |
| 三、招生录取方式的比较分析 |
| 第三章 上海实行申请入学制度的社会环境基础和可行性分析 |
| 第一节 社会环境基础 |
| 一、经济环境 |
| 二、制度环境 |
| 三、文化环境 |
| 四、教育环境 |
| 第二节 可行性分析 |
| 一、经济环境 |
| 二、制度环境 |
| 三、文化环境 |
| 四、教育环境 |
| 第四章 上海普通高校申请入学制度改革方案设计 |
| 第一节 上海高校招生考试制度 |
| 一、高层次大学自主招生考试 |
| 二、高职高专院校自主招生考试 |
| 三、普通高校统一招生考试 |
| 第二节 申请入学制度改革方案设计 |
| 一、统一招生考试存在的必要性 |
| 二、申请入学制度改革方案设计 |
| 三、申请入学制度面临问题与解决策略 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）学而优则“仕” ——1978年后的中国大学场域与权力精英生产研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论:当代中国的权力精英生产与教育政治 |
| 第1节 问题的提出 |
| 第2节 重要说明 |
| 一、当代中国的精英、准精英与大学生 |
| 二、大学:准精英生产的权力场域 |
| 第3节 文献综述 |
| 一、精英主义理论:源起、发展与中国经验 |
| 二、教育政治学:分析的视角与工具 |
| 三、教育政治视角下的精英生产 |
| 第4节 研究方法 |
| 第1章 从革命到建设:精英生产方式的转型 |
| 第1节 合法性与精英生产 |
| 一、合法性驱动与精英转换的动力 |
| 二、合法性转换与精英生产模式转换 |
| 三、知识分子:准精英的来源 |
| 第2节 1978年以前中国共产党的精英生产 |
| 一、革命精英的生产与精英生产的革命化 |
| 二、知识分子:改造对象还是精英来源? |
| 三、革命精英生产中的大学 |
| 第3节 接管与改造:作为革命场域的大学 |
| 一、建国初高等学校的转换与发展 |
| 二、教育革命中的大学:"红"与"专" |
| 三、大学迷思:地位、作用与意义 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、合法性界定 |
| 二、准精英来源 |
| 三、生产模式和场域的转换 |
| 第2章 改革开放:精英转型与大学场域的新发展 |
| 第1节 政治精英重塑与新精英选拔 |
| 一、新的合法性 |
| 二、从革命精英向现代政治精英转型 |
| 三、准精英生产与大学的政治连接 |
| 第2节 市场经济对大学场域的影响 |
| 一、市场经济与大学使命 |
| 二、经济精英的产生 |
| 三、政治精英与经济精英的冲突与融合 |
| 四、市场经济对大学场域的意义与影响 |
| 第3节 大学场域中的政治与经济结构 |
| 一、改革开发中的大学发展脉络 |
| 二、大学制度与机制的基本结构 |
| 三、精英与大众:大学场域的一个核心问题 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、改革开放:转型时期中有序社会的精英更替 |
| 二、结构不平等的复制:精英循环与再生产的共存 |
| 三、精英生产:大学场域在有序社会中的作用与意义 |
| 第3章 阶梯与城墙:高考招生中的准精英选拔与合法性获取 |
| 第1节 中国的考试传统与精英的合法生产 |
| 一、科举制度与考试帝国 |
| 二、精英权威的来源及其认可 |
| 三、科举制度的历史遗产:合法性供给 |
| 第2节 科举制的废除:新的知识与考试形式 |
| 一、清末与民国:新知识与新形式的萌芽 |
| 二、革命政权中的大学入学考试制度 |
| 三、恢复高考的政治学阐释 |
| 第3节 高等教育大众化:市场经济中的高考制度 |
| 一、1978年后的大学入学考试改革 |
| 二、大学扩招的经济动力:规模效应和精英稀释 |
| 三、自主招生与招生大战:再精英化的努力 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、考试与中国社会流动 |
| 二、高考:大学场域的入场券 |
| 三、隐性的不平等:知识差异、家庭差异与地区差异 |
| 第4章 规训与筛选:准精英生产的政治经济逻辑 |
| 第1节 政府、市场与大学 |
| 一、国家与大学的基本关系:控制与监督 |
| 二、计划经济时期的国家控制与大学发展 |
| 三、市场化还是市场参与:市场力量的作用 |
| 第2节 市场逻辑与新壁垒的产生 |
| 一、对扩招的再检视:真的是大众化吗? |
| 二、大学准入的新壁垒:收费制度 |
| 三、重点大学制度:筛选机制与资源支持 |
| 四、国际化市场中的精英流动与竞争 |
| 第3节 国家意志与对准精英的规训 |
| 一、大学治理结构之分析 |
| 二、政治规训机制 |
| 三、专业训练机制 |
| 四、官本位大学与准精英的发展取向 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、准精英生产中的不平等问题 |
| 二、制度性不平等:"文凭"中的政治经济资本 |
| 三、准精英与准大众的二元分野 |
| 第5章 传递与固化:政治遗传与准精英"高度"的获取 |
| 第1节 政治遗传:毕业分配与准精英生产 |
| 一、政权交接与精英的代际生产 |
| 二、毕业分配制度的起源与发展 |
| 三、准精英的控制式生产 |
| 第2节 经济遗传:竞争就业与准精英的代际再生产 |
| 一、制度转换的影响 |
| 二、社会关系资源与准精英的出路 |
| 三、代际传递与准精英再生产 |
| 第3节 案例分析:"院长门"事件和"蚁族" |
| 一、准精英的"靶向性"制造 |
| 二、高学历底层群体:大学生蚁族 |
| 三、世袭还是再生产:流动机遇与社会心理 |
| 第4节 本章小结 |
| 一、职业获取与准精英身份的确认 |
| 二、正式制度与非正式制度 |
| 三、遗传性不平等:合理性与合法性之争 |
| 第6章 结论:以大学场域为基轴的准精英生产 |
| 第1节 合法性:新知识与新精英 |
| 一、合法性转换驱动下的精英转换 |
| 二、新知识与新精英 |
| 三、大学场域的知识生产 |
| 第2节 控制式生产与三种机制:转型社会与精英阶层固化 |
| 一、大学:转型社会中的政治、经济悖论 |
| 二、不平等的现实和对平等的追求 |
| 三、有序社会中的精英阶层固化与政治忠诚 |
| 第3节 未来精英与高学历底层:大学场域的二元产出 |
| 一、素质与高度:共通点与分水岭 |
| 二、未来精英与高学历底层:合作、对抗还是融合 |
| 三、政治向心力与离心力:体制内与体制外 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、今年自主招生办法作调整（论文参考文献）
- [1]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [2]民国后期大学统考制度研究[D]. 郑清曌. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [4]教育公平视角下高考加分政策存在问题及其对策研究 ——以浙江省为例[D]. 邵红祥. 南京农业大学, 2018(08)
- [5]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [6]我国民办高校发展中的政府角色定位研究 ——以上海市为例[D]. 吴海燕. 上海师范大学, 2018(01)
- [7]约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例[D]. 陈德胜. 南京师范大学, 2016(01)
- [8]我国高考制度改革的价值取向研究[D]. 王彬. 上海师范大学, 2013(02)
- [9]上海普通高校申请入学制度改革研究[D]. 李丽. 华东师范大学, 2012(03)
- [10]学而优则“仕” ——1978年后的中国大学场域与权力精英生产研究[D]. 王安华. 复旦大学, 2011(12)