一、抓住关键词 辨出真滋味（论文文献综述）
白莉[1]（2020）在《高中思想政治课“关键词”教学策略研究》文中提出伴随“核心素养的课程框架”讨论愈发热烈,我国的教育学者从多方面对其介绍和研究,产生了一批关于核心素养的研究成果,具体来说,核心素养包括人文素养、信息素养、公民素养等,就政治学科的核心素养来讲,思维素养也是实践中的重要一环,而思维能力、思维逻辑的锻炼离不开对关键信息的灵活提取与发散性应用;《思想政治课程标准》在课程基本理念中要求:“针对高中思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异的同时,帮助他们认同正确的价值标准,把握正确的政治方向”所以,高中思想政治课应该是帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、基本形成正确的“三观”的公民教育课程。但长期以来,高中政治课在很多学校、很多家长和学生眼中,都处于边缘地位,不受重视,教学效果低效,迁移能力不足。所以,无论是从政治课堂现实问题的需要出发,还是基于核心素养下的学科思维培养,信息的简化与匹配,都可以进一步促进学生自主学习,提升教育教学效果。本次以高中思想政治课“关键词”教学策略为研究方向,使用文献资料法、案例分析法、问卷调查法等获取研究资料,积累理论知识,指导实践工作。拟解决的关键问题为:如何正确选择关键词、如何正确使用关键词教学策略、如何提升关键词教学策略的应用效果。经过相关方面研究,得出结论如下:其一,在高中思想政治课教学过程中,应该从多角度进行关键词选择,统筹分析,使其便于理解,并能够反应文章的总体情况,具有代表性。其二,对于关键词的解读,需要与生活实际联系在一起,使学生能够深入了解,理论联系实际,而并不是死记硬背。其三,关键词的使用应该贯穿于整个教学工作,各种不同课型中关键词教学的使用策略是不一样的,但都需要随时对“关键词”进行总结和提示,目的是为的使用策略是不一样的,但都需要随时对“关键词”进行总结和提示,目的是为了使学生能够通过学习之后,得到整合框架,举一反三,融会贯通。其四,在关键词教学策略的应用过程中,应该配合使用多种教学方法,并发挥学生的主体性地位,使其展示个性。除此以外,通过实践研究,当前高中思想政治课关键词教学工作开展过程中,存在的主要问题有三点:教师对于关键词的认知能力不足;教学方法滞后,模式过于单一;关键词教学效率低下,所以,需要进行教学设计的优化,尽量改进流程,采用有效的模式。且在这一过程中,教师需要与学生加强沟通,了解学生的需求,加强学生对于教学策略的领悟,注重教学评价与反思,做到针对性教学,高效学习,师生互动,使学生提高对思想政治课的学习兴趣,能够积极主动地探索相关知识,提高知识的迁移能力。
黄静[2]（2018）在《叶圣陶“读整本书”思想研究》文中提出随着新课标阅读理念的转型,整本书阅读教学逐渐为语文教育工作者所重视。然而当今的整本书阅读教学仍存在着教师指导不当、教学效率低下等诸多问题,学生不知道该如何读一整本书,阅读素养得不到锤炼与提高。考虑到当前整本书阅读教学面临的种种问题,本文重点关注叶圣陶的“读整本书”思想,试图重新梳理其“读整本书”思想的体系,透视该理念在课程制定、教材编写与教学实践中产生的影响。在此基础上思考其“读整本书”思想对于当今的整本书阅读教学的指导价值,寻求具有操作性的实践策略。通过研究发现,叶圣陶的“读整本书”思想是建立在一定的现实与理论基础之上的。他在课程构想里关注到了整本书,在教材编写中主张以整本书为主体,在教学实践中为我们提供了确定选材——阅读方法提示讨论报告——成绩考察这样的一个教学流程。叶圣陶的“读整本书”思想让后来的课程标准逐步重视整本书的阅读,教材编写也开始践行叶圣陶思想中的“育人”思想和对阅读能力的训练,教学上开始出现了多元化的整本书阅读教学的实践。叶圣陶“读整本书”思想注重学生的自主阅读与教师的相机指导,教师可以通过推荐导读课、过程指导课、成果展示课三种课型展开教学,学生以合作、探究式的方式展开学习,方能保证整本书阅读教学得到实效。
刘凤霞[3]（2017）在《初中语文叶圣陶作品研究》文中研究指明本文分为绪论和三个章节,三个章节依次介绍1978年以来人教版初中语文课本中叶圣陶作品,叶圣陶选篇的语言特点及可接受性分析,选篇教师教学研究。根据课程标准（教学大纲）的相关要求来分析人教版初中语文课本中入选叶圣陶作品的原因;根据入选的课文内容符合学生的思维发展水平的要求来研究选篇的可接受性;根据好的教学设计是教学方法的合理运用和不断探索创新的过程这一理论原则来对选篇的教学设计和多媒体辅助教学进行研究。本文的研究目的是希望通过以上三个环节的研究来探究出人教版初中语文课本中叶圣陶作品的入选变化情况及原因,叶圣陶作品入选的合理性,以及教师教学设计的有效性与合理性。在研究的过程中采用了文献研究法、文本分析法和案例分析法。通过研究发现,从1978年以来到现在人教版初中语文课本中叶圣陶的作品选篇呈递减趋势,本文对这一现象进行了分析,并对选篇删减的不合理之处提出了自己的看法,同时也对选篇的课后练习题设计的不合理之处提出了调整建议。
任文亭[4]（2016）在《关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究》文中研究指明古诗词作为我国传统文化的精髓,它以其精炼含蓄的语言、丰富多样的意象、深邃悠远的意境以及真挚充沛的情感描摹世事万象,抒发人生苦短、感叹物是人非。它用最简练的方式保存了我国传统文化的精华,也用最传统的方式封印了一代又一代诗人的灵魂。学习古诗词不仅可以继承我国传统文化的精华,还可以让学生在品味欣赏中解除封印,用心去感受诗人的情志。从古至今,历代文人、教育家都强调了古诗词对陶冶性情的价值意义。孔子提出了“诗教”,王阳明提出了将“诗”作为童子的栽培之方,近代的朱自清提出了以“诗”来陶冶性情之说。到了现代,基于社会发展和学生自身发展的需要,高中阶段强调古诗词教学,不仅是弘扬传统文化,塑造中华民族品格的需要,更是造就学生的健全个性和提高语文成绩的必需,因此在当代的社会环境下古诗词已然成为了高中语文教学的一个重要部分。然而,反观高中古诗词教学却存在着一些问题,例如学生学习古诗词的兴趣不高,学习方法刻板单一,有关的意象、典故积累量不足等,这些问题导致了古诗词教学的低能高耗。教师在课堂上滔滔不绝地讲授,学生课下却是以识记为目标,古诗词鉴赏能力的培养只能是原地踏步走,古诗词教学陷入了一个怪圈。随着新课程改革的到来,高中语文课程标准对古诗词教学提出了很高的要求,如何激发学生对古诗词学习的兴趣,真正提高学生的鉴赏能力是教师乃至学校面临的重要问题。基于古诗词的文体特征以及教学中所面临的问题,我认为在高中古诗词教学中采用关键词教学法是必要的。关键词教学法是一种培养学生咬文嚼字的阅读方法,它以语言品味为基础,在学生通读全文的基础上抓住关键词汇涵咏品味,以关键词语为突破口深入文本并从中获得情感的陶冶与价值的提升。关键词教学法在语文教学中应用广泛,但就文体而论,关键词教学法主要应用于散文、小说以及文言文中,在古诗词教学中还没有涉及。本研究正是在前人研究的基础上,探索关键词教学法在古诗词教学中的应用价值以及应用策略,以形成关于古诗词关键词教学法的系统化的理论与策略体系,为一线的高中师生提供借鉴。关键词教学法着眼于古诗词教学的各个部分,既有从诗词本身出发选取的关键词,也有立足于助读系统选取的关键词,另外还将关键词教学法的应用由文本拓展到教学,即从教学目标、教学重难点以及学生最近发展区选取关键词,为教师的课堂教学提供了思路。总之关键词教学法可以使学生利用关键词迅速地把握诗歌的主旨、理清诗词的脉络,从根本上解决学生“读不懂”、“读不进”的弊端；对教师而言可以简缩教学程序,更好地突破教学重难点,从而规避了语文课堂“少慢差费”的窘境。本论文所采用的的方法有文献法、调查问卷法、教材分析法以及教学案例法。本论文研究的主要内容一共分为三个部分：绪论、正文和结语绪论部分主要包括论题的提出、文献综述以及论文的研究目的和意义、研究思路和方法。正文部分一共分为五章,第一章：高中古诗词教学的重要性与现状分析,阐明了古诗词在当代社会发展与学生身心成长的重要意义,并利用调查问卷分析了高中古诗词课堂教学的现状,奠定了关键词应用的现实基础。第二章：对关键词进行概念界定,并在相关概念阐释的基础上分析它与“诗眼”的区别,强调了关键词选取的灵活性与广泛性。第三章将关键词引入高中语文教学,分析关键词教学法的内涵与定位,为关键词教学法在古诗词教学中的应用奠定基础。第四章：分析高中古诗词适合关键词教学法的文体特征以及对学生发展的重要价值。第五章：在以上研究的基础上结合具体教学案例从诗词本身、助读系统以及教学设计三个方面探讨关键词教学法在高中古诗词教学中的应用策略。结语部分主要对本论文进行总结,得出结论。
李思衡[5]（2015）在《细评慢品真滋味,涵泳方觉意味长——评点法教学《林黛玉进贾府》教学思考》文中研究指明对于《林黛玉进贾府》这篇小说,如何引导学生品味其美妙之处?以前执教这一文本时,我更多的是设置问题引领学生阅读,或着眼于人物形象的分析,或着眼于小说中的人物的出场描写,或从林黛玉这一视角入手分析。这次执教这一文本,我想变换一下文本鉴赏的切入点,新的切入点怎样确立呢?我想起了叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中的论述:"凡是出色的文艺作品,语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。读者若不能透切地了解语言文字的意义和情味,那就只看
王友[6]（2013）在《中学现代文学作品阅读与鉴赏方法研究》文中提出众所周知，“文辞以体制为先”，依据文学作品的体式特点来阅读是阅读的通则。但是，通过实证调查研究表明，现在中学生对现代文学作品的阅读与鉴赏阅读习惯较差，阅读意识不强，阅读方法与鉴赏技巧不甚明朗。因此，有必要加强对中学生阅读与鉴赏方法的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯并熟练掌握合宜的阅读方法与阅读技巧。而从文体的视角来看，阅读现代文学作品则必须增强识体辨别体的意识，依据现代文学文体的不同特点分类来进行阅读和鉴赏。从文体角度来看，现代文学作品主要可以分为小说、散文、诗歌、戏剧等。从各自的文体特点来看，小说以人物为中心，在故事叙事中反映社会生活；散文则可以灵活自由地抒写真情实感；新诗通过典型意象、营造出优美的意境来传达新诗的意蕴；戏剧文学又是通过特点角色的对白和戏剧冲突来表达主题。不同的文学样式有着不同的特点。因而，阅读小说作品必须依据小说的特点，通过品人物、理情节、析环境、抓细节、明主旨等对作品进行阅读赏析；阅读散文必须依据散文的特点，通过抓取文眼、梳理脉络、分析情感、品味语言、领悟意境、赏析技法以及明确写作意图等，一步步深入文本、读懂作品；阅读新诗可以在反复诵读、品悟的过程中按析意象、品意境、悟意蕴等三步入手鉴赏；阅读欣赏戏剧文学，应该抓住戏剧文学的特点在故事情节的梳理中分析矛盾冲突、在具体语言的品读中认识戏剧人物、在深层寓意的探究中把握戏剧主题。经过实证调查研究后，本文充分认识到识体辨体的意识和意义。在此基础上，本文第四章主要就小说人物的品读方法、小说情节的梳理方法、小说环境的赏析方法、小说细节的鉴赏方法和小说主旨的把握方法进行了阅读方法上的探究；第五章主要就散文文眼的抓取方法、散文脉络的梳理方法、散文情感的品鉴方法、散文语言的赏析方法、散文意境的领悟方法、散文赏技的赏析方法和散文意图的把握方法进行了阅读方法上的探究；第六章主要就新诗意象的分析方法、新诗意境的品读方法和新诗意蕴的领悟方法进行了阅读方法上的探究；第七章主要就戏剧文学中矛盾冲突的分析方法、戏剧语言的品读方法和戏剧文学主题寓意的探究方法进行了阅读方法上的探究。
张锦程[7]（2011）在《初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究》文中指出在初中语文教学中耗时最多的就是阅读教学。但分析的有效性却令人悲观,教师理论素养和储备的匮乏,方法上的错误,使学生对于文本的品读偏离了正确的轨道。“文本细读”作为一种文本分析的方法,能够比较有效的解决初中语文阅读教学中文本分析“从表面到表面的滑行”①的弊病,通过微观与宏观层面结合的阅读层次,作者,教者,习者的三方视角,以及它所提供的“矛盾还原法”“分析关键处法”“寻找空白法”“语境分析法”“反复阅读法”等使得教师能紧跟时代潮流,提升对文本的把握、处理能力,从而使阅读教学实现高效率;从较长远看,文本细读可以成为语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语风格的重要路径和平台;从而培养出更有思考能力的学生,提高国民素质。同时必须还要注意其有效性的方面,以杜绝文本细读的异形化,以最终可以受益学生,助力于初中语文阅读教学。
顾文伟[8]（2011）在《中学语文教学中经典文本个性化解读研究》文中进行了进一步梳理阅读经典关系到学生一生的成长与发展,而新课程背景下,在中学语文的课堂上,经典文本的微观解读都是难点,也是弱点。为此,面向中学语文课堂教学的探索,我们提出“经典文本微观解读”这样的命题,经典文本,主要是指中学教材中选用的名家名篇。本学位论文分四章。第一章,经典文本及个性化解读概述;第二章,阅读教学中对经典文本误读的现象及原因分析;第三章,经典文本个性化解读的策略和实践。文本解读问题的提出,意在呈现当下经典解读问题的普遍性,以及潜在的思维缺陷、时代烙印及教学双方的阅读素养的制约。教学反思建立在课堂教学对经典文本的解读上,意在急切引起对一线教学的关注。对文本解读问题作理论探索,主要是就课题的关键词作一个诠释,并试图理论性地揭示一下微观解读途径或原则,以形成文本阅读经验范式。基于文本解读之于语文课堂教学的载体性特征和师生共同成长发展的需要,本论文还尝试为有生命的语文课探索关乎文本解读的几条可资遵循的方法论,立足点在于比较中获取经验和理性。从课题的自觉实践到课题意义的理性提升,是行文的脉络,更是实践的诉求。因为本人是一线教师,所以本课题研究指向实践探索,行文中援用了较多的课堂教学案例,呈现形而下的论证和个体发展的需要。
刘娴[9]（2011）在《语文教学关键词教学法》文中指出语文教学关键词教学法基于“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念，强调在教师的适当引导下，通过抓住课文关键词，理解课文内容，掌握课文主旨，梳理文章脉络提高学生课堂吸收知识的有效性，进而启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题等综合能力。从而转变教师教学方式，真正提高学生主体地位。本文通过对关键词教学法相关文献资料及教学实例的研究，从三个方面阐述语文教学关键词教学法，期望能够详细的阐释出关键词教学法的概念、原理及相关理论，使读者通过阅读本文可以对关键词教学法有一定的认识和了解，从而对语文教师的课堂教学方式改革有所帮助，提高教学质量，培养学生综合能力。第一部分从关键词的基本定义入手，详细解释何为语文教学关键词教学法，并描述相关理论基础。第二部分为关键词的选取，分为选取关键词所遵循的原则及使用方法两方面。第三部分是关键词教学法的意义和作用及在语文教学过程中如何推广使用。
谭梓然[10]（2011）在《新课标下广东省中考现代文阅读试题的研究与启示》文中认为中考肩负着为高中阶段学习选拔人才,为各类型和层次的学校筛选人才的重要使命。现代文阅读是语文中考试题赋分比例较重的一块,它的分值仅次于写作部分,对学生整体成绩,乃至考试选拔结果影响巨大；它的测试理念与人们对时代、对人才的要求密切相关；更重要的是,中考作为初中语文教学的指挥棒,现代文阅读试题的特点及考查能力方向与中学语文现代文阅读教学紧密相连。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》实施以来,处在实验前沿的广东省在现代文试题的拟定上有了翻天覆地的变化。从题量、分值、篇目数量到深层次的理念、方向、能力点的考查都进行了改革,并逐渐形成自己的风格。本文将选取2006年至2010年广东省中考现代文阅读试题为研究对象,作系统、深入、细致的分析。前人关于中考现代文阅读题的研究成果丰硕,角度较全面,但依然存在着不足之处。文章大多是一线教师从备考角度出发研究各种阅读题型的特征以及应对的方法和策略,即使是从试题评价角度撰写的文章也侧重于对备考的指导作用,较少系统全面地分析现代文阅读命题的情况及其对初中语文阅读教学的影响。本文将从测试内容、测试材料、测试形式三个维度全面分析广东省现代文阅读试题的特点,以最新修订的《语文课程标准》为参照,结合学生答题情况及人教版初中语文教材内容编排,指出试题的优点及不足之处,从而得出初中语文课堂阅读教学及课外阅读指导的策略,弥补其他研究的不足。全文共分三章：第一章从测试内容、测试材料、测试形式三个维度全面分析广东省现代文阅读试题的情况。第二章对前文描述的情况进行透析,分别分析试题在三个维度里的优点以及命题的不足之处。第三章指出试题特点对初中阅读教学的启示,包括语文课堂阅读教学及课外阅读指导两个方面。
二、抓住关键词 辨出真滋味（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓住关键词 辨出真滋味（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课“关键词”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评析 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、本文创新之处 |
| 第二章 高中思想政治课“关键词”教学的理论依据及现实意义 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)高中思想政治课“关键词”内涵 |
| (二)高中思想政治课“关键词”教学的内涵 |
| (三)“关键词”教学与高中思想政治课的关系 |
| 二、“关键词”教学建构的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)有效教学理论 |
| 三、“关键词”教学在高中思想政治教育中的意义 |
| (一)提升学生对思想政治的学习积极性 |
| (二)符合素质教育对高中思想政治教育的要求 |
| (三)创新当前的高中思想政治教学策略 |
| 第三章 高中思想政治课“关键词”教学的应用现状 |
| 一、高中思想政治课“关键词”教学的现状分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查结果 |
| 二、高中思想政治课“关键词”教学的问题分析 |
| (一)教师缺少对“关键词”授课的认知 |
| (二)“关键词”教学的方式缺少新意 |
| (三)“关键词”教学效率不高 |
| 三、影响高中思想政治课“关键词”教学的原因分析 |
| (一)教师对关键词教学的认知程度不足 |
| (二)学生对思想政治的兴趣不高 |
| (三)关键词教学过于刻板单一 |
| 第四章 高中思想政治课“关键词”教学的策略研究 |
| 一、高中思想政治课“关键词”教学的优化策略 |
| (一)加强教师对关键词教学的认知能力 |
| (二)激发学生对思想政治课的学习兴趣 |
| (三)创设新型的关键词教学方式 |
| 二、高中思想政治课“关键词”教学的实践策略 |
| (一)案例一:授新课之《多彩的消费》 |
| (二)案例二:习题课之2018年全国卷一第39题 |
| 三、高中思想政治课“关键词”教学应该注意的问题 |
| (一)注重教师与学生之间的沟通 |
| (二)注重学生对新型教学策略的领悟 |
| (三)注重教学评价和反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）叶圣陶“读整本书”思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 叶圣陶“读整本书”思想体系概述 |
| 第一节 叶圣陶“读整本书”思想的背景 |
| 一、叶圣陶“读整本书”思想的现实背景 |
| 二、叶圣陶“读整本书”思想的理论背景 |
| 第二节 叶圣陶“读整本书”思想的三维体系 |
| 一、课程构想关注到“整本书” |
| 二、教材编写主张以“整本书”为主体 |
| 三、详细指导“整本书”阅读教学实践 |
| 第三节 叶圣陶“读整本书”思想内涵 |
| 一、阅读内容注重多元化的滋养 |
| 二、阅读方法以略读为主 |
| 三、阅读目标旨在习惯的养成 |
| 本章小结 |
| 第二章 叶圣陶“读整本书”思想的影响 |
| 第一节 课程建设重视整本书阅读 |
| 一、整本书阅读要求提升 |
| 二、详细规定阅读材料 |
| 三、教法要点要求明确 |
| 第二节 教材编写注重“育人”与阅读能力的训练 |
| 一、由“知识呈现”转向“注重学生发展” |
| 二、注重阅读资源的拓展 |
| 第三节 整本书阅读实践走向多元却低效 |
| 一、整本书阅读实践的形式走向多元化 |
| 二、整本书阅读实践的问题所在 |
| 本章小结 |
| 第三章 叶圣陶“读整本书”思想的实践策略 |
| 第一节 整本书阅读教学的教学理念 |
| 一、注重自主阅读 |
| 二、注重教师的引导作用 |
| 三、注重形成性评价 |
| 第二节 整本书阅读教学的整体思路 |
| 一、确定选材,厘清教学价值 |
| 二、通读指导,注重阅读策略 |
| 三、重点突破,旨在习惯养成 |
| 第三节 整本书阅读教学的具体操作 |
| 一、学程设计是前提 |
| 二、三种课型是根基 |
| 三、合作、探究式学习是主体形态 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）初中语文叶圣陶作品研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 课题的来源 |
| 第二节 国内在该方向上的研究现状 |
| 第三节 研究的目的、意义及创新点 |
| 一、研究的目的和意义 |
| 二、创新点 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 叶圣陶作品入选语文课本情况 |
| 第一节 初中语文课本中叶圣陶作品的选篇调查 |
| 第二节 课程标准（教学大纲）与选篇内容关系调查 |
| 第三节 入选课文与叶圣陶写作理念和教育思想的关系 |
| 第四节 传播过程中选篇删减分析 |
| 一、《记金华的两个岩洞》选篇删减分析 |
| 二、《古代英雄的石像》选篇删减分析 |
| 三、《多收了三五斗》选篇删减分析 |
| 四、《两种习惯养成不得》选篇删减分析 |
| 五、《文艺作品的鉴赏》选篇删减分析 |
| 第二章 叶圣陶选篇的语言特点及接受分析 |
| 第一节 叶圣陶选篇的语言特点分析 |
| 一、选篇语言的质朴生动性 |
| 二、选篇语言的丰富准确性 |
| 第二节 选篇的接受分析 |
| 一、《记金华的两个岩洞》的接受分析 |
| 二、《古代英雄的石像》的接受分析 |
| 三、《苏州园林》的接受分析 |
| 四、《多收了三五斗》的接受分析 |
| 五、《两种习惯养成不得》的接受分析 |
| 六、《文艺作品的鉴赏》的接受分析 |
| 第三章 选篇教学及练习题研究 |
| 第一节 选篇教学设计研究 |
| 一、《古代英雄的石像》教学设计分析 |
| 二、《苏州园林》教学设计分析 |
| 三、《多收了三五斗》教学设计分析 |
| 第二节 选篇多媒体辅助教学研究 |
| 一、《苏州园林》多媒体课件的素材选择分析 |
| 二、《苏州园林》多媒体课件的界面设计分析 |
| 三、《苏州园林》多媒体课件与教学设计的关联性分析 |
| 第三节 选篇练习题设计研究 |
| 一、《古代英雄的石像》课后练习题设计研究 |
| 二、《苏州园林》课后练习题设计研究 |
| 三、《多收了三五斗》课后练习题设计研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）论题的提出 |
| （二）文献综述 |
| （三）研究目的和意义 |
| （四）研究思路与方法 |
| 一、高中古诗词教学的重要性及现状分析 |
| （一）高中古诗词教学的重要性分析 |
| 1.弘扬传统文化，提升民族文化自豪感 |
| 2.塑造民族品格，培养爱国主义精神 |
| 3.健全学生人格，提高逆境中的受挫能力 |
| 4.补充文化知识，提高语文学习成绩 |
| （二）高中古诗词教学的现状分析 |
| 1.古诗词的学习兴趣不高 |
| 2.学习方法刻板单一 |
| 3.学习过程中古诗词的关键意象、典故积累量不足 |
| 4.教学过程中采用关键词教学法不能“授之以渔” |
| 二、关键词的概念界定以及与诗眼的区别 |
| （一）关键词的概念界定 |
| 1.一般意义上的关键词 |
| 2.语文阅读教学中的关键词 |
| （二）关键词与诗眼的区别 |
| 1.操作主体不同 |
| 2.作用对象不同 |
| 3.存在位置不同 |
| 三、关键词教学法的内涵与定位 |
| （一）关键词教学法的内涵 |
| （二）关键词教学法的定位 |
| 1.立足文本 |
| 2.关注学情 |
| 3.指导教学 |
| 四、关键词教学法在高中古诗词教学中的价值探索 |
| （一）高中古诗词适用于关键词教学法的文体分析 |
| 1.语言的精炼含蓄性 |
| 2.意象的丰富多样性 |
| 3.意境的空灵性 |
| 4.情感的真挚性 |
| （二）关键词教学法在高中古诗词教学中的价值分析 |
| 1.有利于丰富学生的情感体验 |
| 2.有利于提高学生的语言品味能力 |
| 3.有利于提高学生的诗词鉴赏能力 |
| 4.有利于简化教师的教学环节 |
| 五、关键词教学法在高中古诗词教学中的应用策略 |
| （一）从诗词本身出发选取关键词 |
| 1. 抓住关键意象，体味诗歌意蕴美 |
| （1）知识积累为主的关键意象 |
| （2）能力迁移为主的关键意象 |
| （3）情感体悟为主的关键意象 |
| 2. 整合关键典故，感受诗歌含蓄美 |
| （1）拓展历史知识的关键典故 |
| （2）激发联想想象的关键典故 |
| （3）感受诗人志趣的关键典故 |
| 3. 撷取关键字眼，领悟诗歌张力美 |
| （1）表现诗歌主旨的关键词 |
| （2）感受诗歌意境的关键词 |
| （3）体会诗歌情感的关键词 |
| （二）从助读系统出发选取关键词 |
| 1.提取注释关键词 |
| 2.选择练习题关键词 |
| （三）从教学设计出发选取关键词 |
| 1.根据教学目标提取关键词 |
| 2.根据教学重难点提取关键词 |
| 3.根据学生的最近发展区确定关键词 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录（一） |
| 附录（二） |
| 致谢 |
（5）细评慢品真滋味,涵泳方觉意味长——评点法教学《林黛玉进贾府》教学思考（论文提纲范文）
| 一、巧引名家评点,授之以法 |
| 二、巧用名家评点作对比,深化学生的解读 |
| 三、咬文嚼字中深度解读,接近作者旨趣 |
| 四、评点与朗读结合,涵泳品读出真滋味 |
| 五、在“细”字上下功夫,在追问中品味言外之意 |
（6）中学现代文学作品阅读与鉴赏方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 国内外研究状况及水平 |
| 第二章 中学生语文阅读的现状调查分析 |
| 2.1 有关阅读兴趣与阅读习惯 |
| 2.2 有关阅读意识与阅读数量 |
| 2.3 有关阅读方法与阅读技巧 |
| 2.4 有关阅读方向与阅读结果 |
| 第三章 “识体”“辨体”与审美鉴赏 |
| 3.1 “识体”“辨体”的意识与意义 |
| 3.2 审美鉴赏的途径 |
| 第四章 小说作品的阅读与鉴赏 |
| 4.1 小说人物的品读方法 |
| 4.2 小说情节的梳理方法 |
| 4.3 小说环境的赏析方法 |
| 4.4 小说细节的鉴赏方法 |
| 4.5 小说主旨的把握方法 |
| 第五章 散文作品的阅读与鉴赏 |
| 5.1 散文文眼的抓取方法 |
| 5.2 散文脉络的梳理方法 |
| 5.3 散文情感的品鉴方法 |
| 5.4 散文语言的赏析方法 |
| 5.5 散文意境的领悟方法 |
| 5.6 散文技法的赏析方法 |
| 5.7 散文立意的把握方法 |
| 第六章 新诗作品的阅读与鉴赏 |
| 6.1 新诗意象的分析方法 |
| 6.2 新诗意境的品读方法 |
| 6.3 新诗意蕴的领悟方法 |
| 第七章 戏剧文学的阅读与鉴赏 |
| 7.1 矛盾冲突的分析方法 |
| 7.2 戏剧语言的品读方法 |
| 7.3 主题寓意的探究方法 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象和方法 |
| 三、研究意义和目标 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中语文阅读教学中文本细读的内涵、要求及地位 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、新课标下初中阅读教学特征与变化 |
| 二、文本细读内涵与特征 |
| 第二节 初中语文阅读教学中文本细读的要求 |
| 一、强调文本自身的价值 |
| 二、正确顾及“泛文本”的价值 |
| 三、抓住关键点深入分析 |
| 四、符合初中生接受特点 |
| 第三节 文本细读在初中语文阅读教学中的重要地位 |
| 一、只有文本细读，才能达成深度教学 |
| 二、只有文本细读，才能提升审美要求 |
| 三、只有文本细读，才能实现三方对话 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文阅读教学中文本细读的教学现实 |
| 第一节 文本细读在初中语文阅读教学中的实际应用 |
| 一、文本细读在全国范围的理论和运用 |
| 二、文本细读在具体教学实践中的运用 |
| 第二节 文本细读在初中语文教学中出现的问题 |
| 一、教师理论贫乏，无力对文本进行深入研究 |
| 二、教师分析过细，使初中阅读教学产生异化 |
| 三、功利化倾向使文本细读转化为知识积累 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中语文阅读教学中文本细读的策略与应对方法 |
| 第一节 初中语文阅读教学中文本细读的策略 |
| 一、“回归文本”作为首要的指导思想 |
| 二、“挖掘文本”作为重要的分析手段 |
| 三、积累“泛文本”作为必要教育素材 |
| 第二节 初中语文阅读教学中文本细读的分析层次与角度 |
| 一、初中语文阅读教学中文本细读的分析层次 |
| 二、初中语文阅读教学中文本细读的分析角度 |
| 第三节 初中语文阅读教学中文本细读的分析方法 |
| 一、矛盾还原法 |
| 二、分析关键处法 |
| 三、寻找空白法 |
| 四、语境分析法 |
| 五、反复阅读法 |
| 第四节 提高文本细读的有效性，杜绝文本细读的“异化” |
| 一、文本的细读，必须立足于语文教学 |
| 二、在泛文本材料的收集中，要以本为本 |
| 三、杜绝反文本现象 |
| 本章小结 |
| 第四章 课堂教学有效”文本细读”范例与评析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（8）中学语文教学中经典文本个性化解读研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 经典文本个性化解读概述 |
| 第一节 概念的阐释 |
| 一、经典文本 |
| 二、个性化解读 |
| 第二节 经典文本个性化解读的理论研究 |
| 一、文本解读是基于文本对话理论 |
| 二、文本解读是一种二度创作活动 |
| 三、文本解读基于建构主义理论 |
| 第三节 经典文本个性化解读的意义 |
| 一、获取直接的阅读体验 |
| 二、形成理性的阅读方式 |
| 三、提升自我的阅读素养 |
| 四、培养积极的探究精神 |
| 第二章 阅读教学中对经典文本误读的现象及原因分析 |
| 第一节 阅读教学中经典文本解读误读的现象 |
| 一、“去文本”倾向 |
| 二、实用功利主义 |
| 第二节 阅读教学中经典文本误读的原因分析 |
| 一、教师对文本的解读不到位，存在“三化”现象 |
| 二、学生普遍缺乏研究意识和创新精神 |
| 第三章 经典文本个性化解读的策略 |
| 第一节 试与作者对话，走进精神世界 |
| 一、知人论世 |
| 二、以意逆志 |
| 第二节 呼唤回归文本，学做文本知音 |
| 一、尊重文本本身的内容 |
| 二、尊重文本自身的创作规律 |
| 三、根据文本的特点进行研读 |
| 四、指向语文核心价值解读 |
| 第三节 引导潜心阅读，尊重阅读体验 |
| 一、发挥诵读作用，重视语感培养 |
| 二、调动情感体验，融合文本境界 |
| 三、交流阅读体验，深化阅读感受 |
| 第五节 紧扣文本阅读，适当拓展研究 |
| 一、解读文本的“留白”，向内拓展文本内涵 |
| 二、尝试专题探究阅读，向外挖掘阅读深度 |
| 三、尝试由读向写延伸，自身消化阅读感悟 |
| 主要参考文献 |
| 攻读硕士期间论文发表情况和科研情况 |
| 后记 |
（9）语文教学关键词教学法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 研究目的 、意义和方法 |
| 第一章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第二章 关键词的选取 |
| 第一节 选取原则 |
| 第二节 选取方法 |
| 第三章 语文教学关键词教学法的意义、作用及推广 |
| 第一节 语文教学关键词教学法的意义和作用 |
| 第二节 语文教学关键词教学法的推广 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）新课标下广东省中考现代文阅读试题的研究与启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 文献综述 |
| 1、关于试题特点 |
| 2、关于阅读策略 |
| 3、关于答题规范 |
| 4、关于试题评价 |
| (三) 研究对象 |
| (四) 研究方法 |
| 1、文献法 |
| 2、案例分析法 |
| 3、访谈法 |
| 4、统计法 |
| 二、新课标下广东省中考现代文阅读试题概况 |
| (一) 试题的测试内容 |
| 1、实用文体文本的测试内容 |
| 2、文学类文本的测试内容 |
| (二) 试题的测试材料 |
| (三) 试题的测试形式 |
| 1、填空题 |
| 2、简答题 |
| 三、广东省中考现代文阅读试题分析 |
| (一) 广东省中考现代文阅读试题的优点 |
| 1、测试内容的优点 |
| 2、测试材料的优点 |
| 3、测试形式的优点 |
| (二) 广东省中考现代文阅读试题的不足 |
| 1、考核能力定位的尴尬 |
| 2、试题测试材料与教材课文的差距 |
| 3、考核文体分值比例与教材编排比例的差距 |
| 四、广东省中考现代文阅读试题对初中阅读教学的启示 |
| (一) 对课堂阅读教学的启示 |
| 1、提供相关背景知识,帮助学生进行自主阅读 |
| 2、提出学习的目标和任务,促进学生进行自主阅读 |
| 3、以课后练习题为导向,深化自主阅读成果 |
| 4、引导学生讨论研究,深化自主阅读体验 |
| (二) 对课外阅读习惯培养的启示 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
四、抓住关键词 辨出真滋味（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课“关键词”教学策略研究[D]. 白莉. 西南大学, 2020(01)
- [2]叶圣陶“读整本书”思想研究[D]. 黄静. 苏州大学, 2018(01)
- [3]初中语文叶圣陶作品研究[D]. 刘凤霞. 闽南师范大学, 2017(01)
- [4]关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D]. 任文亭. 山东师范大学, 2016(03)
- [5]细评慢品真滋味,涵泳方觉意味长——评点法教学《林黛玉进贾府》教学思考[J]. 李思衡. 中学语文, 2015(13)
- [6]中学现代文学作品阅读与鉴赏方法研究[D]. 王友. 上海师范大学, 2013(12)
- [7]初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[D]. 张锦程. 苏州大学, 2011(06)
- [8]中学语文教学中经典文本个性化解读研究[D]. 顾文伟. 苏州大学, 2011(06)
- [9]语文教学关键词教学法[D]. 刘娴. 上海师范大学, 2011(12)
- [10]新课标下广东省中考现代文阅读试题的研究与启示[D]. 谭梓然. 华中师范大学, 2011(10)