一、体操课程建设与创新经营（论文文献综述）
方媛[1]（2021）在《江苏省体操运动协会功能优化改革及对策研究》文中研究说明近几年,国家体育总局、江苏省体育总局以及联合其他部门多次发布关于体育社团改革的相关文件,体育社团改革进入了改革的关键阶段。体操项目是我国奥运重点项目,江苏省体操运动协会的改革对我省“奥运争光计划”、全面健身、体育强省建设起重要作用,通过对体操协会进行功能优化改革,优化体操项目在群众体育、竞技体育等领域功能和作用,促进体操项目的全面、协调发展。本文运用文献综述法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对江苏省体操运动协会在群众体育、竞技体育、体育文化、体育产业、对外交流等方面功能优化改革进行深入研究,得出以下结论:（1）通过分析江苏省体操运动协会功能优化改革现状,从群众体育、竞技体育、体育产业等几个方面概括出协会在改革过程中存在诸多问题,主要体现在项目推广普及艰难、协会会员数量较少、管办不分、政府严重越位、创收能力弱、开发体操类消费品和表演市场机制不健全、专业技术交流团队缺失等问题。（2）根据体操协会功能优化改革过程中存在的问题,提出夯实幼儿青少年发展基础、强化学校体操发展、加大社区普及力度、扩大会员数量、归还协会职能、赋予协会行业自治权、提高协会创收能力、建立健全开发市场机制、完善内部制度等对策。
肖妤倩[2]（2021）在《基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容优化研究》文中研究指明随着教师资格证“国考”的推入,催生了体育教师专业标准,这一标准虽然引起了人才培养决策者的重视,但并未真正深入到具体课程的研究和改革,课程是开展教育教学工作的基本依据,亦是确保学校教育目标实现的基本保证,课程改革是体育教育改革的关键。在社会发展需求背景下,课程改革应以课程的培养目标为引领,以教师专业标准以及社会实际所需为导向,坚持改革创新,增强课程改革的时代性和时效性。体操课程是我国高校体育学科一门重要的课程,在培养我国高质量体育人才体系中扮演者举足轻重的角色。本研究以天津体育学院体育教育专业体操课程为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法,通过梳理国内外体育教师专业标准,调查我校体操教研室教师、中小学体育教师,以及对比分析天津市中小学体操课授课内容与天津体育学院体育教育专业体操课程内容,结合新时代社会实际需求和中小学教学实际所需,得出以下主要结论:1.美国体育教师专业标准具有重视实践经验与非智力因素的考察、“以人为本”的价值观、突出学科特性和区域特点等特征;日本体育教师专业标准突出教师专业性且类型划分明确、教学科目制定精确并注重能力培养、强调教师不可替代等特征;我国目前尚未出台全国统一的体育教师专业标准。2.体育教师专业标准对体育师资培养具有导向作用,是制定体育教育专业培养目标和课程体系的重要依据,而课程内容的改革更应以社会实际所需为导向,因此体操课程内容的优化迫在眉睫。3.场地器材与体操项目潜在的风险,和教师能力不足的影响,限制了中小学体育教师开展体操教育与教学。4.天津市中小学体育课中的体操内容以基本体操为主,各校均要求教师具备创新课堂设计、优化组织管理、完善讲解示范以及保护帮助、创新编排等能力。5.天津体育学院体操课程近两年进行了课程改革,在内容和授课形式上发生了较大变化,但仍没有打破以器械体操为主体的结构,与《中小学体育与健康》课程标准中体操内容结合的还不够全面。6.对天津体育学院体操课程内容的优化包括以下四个方面:（1）培养目标优化,旧版体操课程大纲的培养目标分为理论、技术知识、教学方法、意志品质三个层面,优化后的体操课程大纲结合体育教师专业标准将培养目标分为学科知识、运动技能、体适能、教学计划、教学实施、社会适应、意志品质七个层面。（2）教学内容优化,创新课堂教学模式,重视专项体能分类练习,突出教材教法课程设计、增加体操游戏内容,强调体操德育。（3）考核评价优化,依据体育教师专业标准和优化后培养目标的具体内容制定专门考核评价表格,考核内容全面,重点突出,能够清楚检验培养目标是否实现。（4）实习实践优化,结合培养目标、教学内容、考核评价,创新实践内容,重点突出,考核全面。
覃宇德[3]（2020）在《体育非物质文化遗产学校社团传承研究》文中研究表明体育非物质文化遗产以其丰富的外在表现与丰厚的内在蕴涵,形成形象化、生活化的文化符号,是区域文化共同体在长期生产生活中创造培育的文化特质与民族精神,具有重要的教育价值。学校社团作为学生活动的主要阵地,社团的学生源于个体主动自愿选择,社团成员之间拥有共同的兴趣爱好,互尊互助,可以有效激发学生的主动参与意识、团结协作精神与创造创新能力。非物质文化遗产的校园传承,依托学校社团开展传承是当前许多体育非物质文化遗产的最佳选择。通过实地调查及文献分析表明,学校社团开展体育非物质文化遗产传承缺乏成熟的理论指导与可操作的经验借鉴,当前学校场域多以照搬传统师徒传承形式,其开展的实效性与传承预期尚有差距。鉴于此,本研究力图对体育非物质文化遗产依托学校社团传承的核心要素进行深入研究,以参与者与研究者的双重角色,将理论探讨与实践研究相结合,深化对体育非物质文化遗产学校社团传承本质及规律的认识,为类似研究提供借鉴。前期通过文献研究获取体育非物质文化遗产传承、体育非物质文化遗产在学校开展传承、协同创新与文化传承等方面的资料,对当前学校开展体育非物质文化遗产传承的已有研究进行梳理;运用文献资料法对学校社团传承体育非物质文化遗产的价值进行分析;实地考察我国具有代表性体育非物质文化遗产项目依托学校开展传承的现状;通过分析文献资料,结合国内成功经验,运用协同创新理论,设计体育非物质文化遗产的学校社团传承;运用个案研究法、访谈法、观察法、行动研究法等方法,开展传承实践。主要研究结论:一,从体育非物质文化遗产主要传承途径的现实问题出发,阐明学校社团传承的必要性。社会快速变迁导致作为体育非物质文化遗产重要传承场域——家庭、社区文化传承场的作用锐减。学校社团传承其灵活、自主、开放、创新等特性有别于课堂教学,给学生创造自我学习、自我教育及与其他成员、社区居民众交流协作的机会,对推进体育非物质文化遗产项目的传承与创新、促进学生全面发展、引导与助推特色校园文化建设、积聚民族精神具有重要价值。二,实地考察国内学校开展体育非物质文化遗产传承的现状,探析学校传承的问题及成因。当前学校开展体育非物质文化遗产传承,在传承优秀民族传统文化、促进学生全面发展、丰富校园文化等方面取得了一定的成效;但也存在人文教育价值的疏离、学校身份属性“去社区化”、社会与学校间的场域壁垒、传承形式单一、传承参与主体主动性不够、学校传承机制滞后等问题,难以满足当今社会对青少年实施优秀民族传统文化传承和体育非物质文化遗产生命绵延的需求。三,协同创新理论为体育非物质文化遗产学校社团传承设计与实施提供了新的研究视角。学校社团开展体育非物质文化遗产传承活动,是以学校为基点,协同相关利益主体,使因社会快速变迁而崩塌的体育非物质文化遗产传承系统由无序转变为有序结构。传承目标的设定以促进学生的身心发展为根本点,彰显学生对民族文化的认同。传承内容的选择要适宜学生成长,体现整体性与本真性。传承路径的规划需整合多方资源,融入多种活动,注重学生的传承体验。传承效果的评价要求主体多元、内容丰富与方法多样,凸显传承人员的主体地位。传承的保障措施应多维联动,实现政策、资金、人才等汇聚与优化。四,通过个案实践,传承效果明显。促进了学生对传承项目技术文化的掌握及德行培育,激发了学生的学习兴趣与主动探究意识,加深了学生的传承实践体验;提高了教师传承体育非物质文化遗产的理论与经验水平,增进传承参与的主动性;增强了传承参与主体的深度协同与传承资源的有效汇聚,形成整体传承合力;提升了学校在地方的知名度,扩大传承的社会影响力。
李海天（Haitian.Lee）[4]（2020）在《上海市少儿体操培训机构商业模式对比分析 ——基于商业模式画布模型》文中指出当前我国体育培训产业飞速发展,在2019年初发布的《进一步促进体育消费的行动计划（2019-2020）》中,国家体育总局强调要大力发展体育培训市场,以及加强青少年体育技能培训。而目前体操中心也开始大力推广快乐体操项目,众多利好措施促使少儿体操培训市场的快速发展。但在发展的过程中也暴露出诸多问题,尤其是关于相关企业商业模式的认识还有待提升。因此以上海市少儿体操培训机构的商业模式为研究对象,运用Osterwalder商业模式画布模型作为分析工具,通过文献资料法、访谈法、实地调查法、对比分析法等研究方法,将2家连锁经营的机构和2家独立经营的机构分别进行对比研究,试图从商业模式的角度发现上海市少儿体操培训机构目前存在的问题并提出相应的优化策略,为少儿体操培训机构的发展提供一定的帮助,同时也给其他的体育类培训机构提供参考。经研究得出以下结论:（1）连锁经营机构的商业模式总体优势明显,市场竞争力强,但部分层面仍需加以改进;独立经营机构在合作伙伴、成本结构等方面有一定优势,但总体结构不够完善,需要做较多调整。（2）提供物模块:两类机构的价值主张都是通过体操课程这一形式,提高学员身体素质,掌握运动技能,培养运动兴趣,锻炼意志品质,并辅助性学员提高学员其他方面的一些素质。（3）基础模块:连锁机构的核心资源是依靠规范统一的教学体系的体操培训课程,关键业务层面上内部流程管理更为系统,工作职责分配清晰合理,合作伙伴众多;独立机构的核心资源是依靠教练员专业水平的体操培训课程,容易受教练员流动以及教学水平变化的影响,内部业务管理合理性欠佳,工作分配不均,合作伙伴单一。（4）客户模块:连锁机构在客户关系层面上有着较好的客户服务内容和规范的客户关系管理体系,渠道通路较为多样,客户细分市场定位范围广泛;小型独立机构提供的客户服务内容较少,客户关系管理体系不够完善,渠道通路相对单一,客户细分市场定位范围较小。（5）财务模块:连锁机构的成本结构复杂,投入较大,收入来源主要依靠课程收费;独立机构的成本结构灵活,投入有限,收入来源也是依靠课程收费。（6）建议连锁机构加强机构内部建设,加大教学培训力度,寻求高效合作渠道;独立机构加强课程研发力度,优化业务流程管理,拓展线上推广渠道,开展多方交流合作,扩大客户细分市场,提升客户服务质量。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李兆旭[6]（2020）在《民国时期体育学校研究》文中研究说明体育在社会生活中兼具“小众”与“大众”性质——以体育为业的人才固然是少数,但每个人都可以让体育成为生活的一部分;而无论是竞技体育还是大众体育,都与体育人才的主导和参与密不可分。体育学校培养的人才,既是体育行业的基础,又是大众体育的引领者,这就让体育学校具备沟通多种研究视角的可能性。体育学校的经营管理和教学工作,是体育学科和体育行业发展状况的典型样本;体育学校与政府、民众的关系,又反映着民国时期体育文化的特质、发展路径及其反映的社会文化状况。为进一步梳理有关民国时期体育学校的史实,展现中国体育行业的专业化、近代化进程,并更准确地评价中国近代体育学校的历史地位及历史作用,本论文分五章、两部分研究了民国时期的体育学校。第一部分由第一、二、三章组成,分别从起源、经营管理、人才培养机制三方面入手,呈现近代体育学校在民国时期的发展历程。中国人自主兴办的体育学校和西方人在华培养体育人才的工作,是体育学校在中国的两大起源。两者均认同体育兼具锻炼身体和塑造精神的意义,因此都迫切希望大量培养体育教师。两类体育学校在竞争中,共同塑造了以自然体育为指导思想,以培养体育教师为首要目标,理论学科与运动训练相结合,融入中国传统体育元素的体育专业教育模式。体育学校日后遇到的诸多问题,也在起步阶段初露端倪。第二章分别探讨了公立体育学校和私立体育学校的经营管理状况。1929年前,公立体育学校的发展相对迟缓,而私立体育学校深受五四时期民族主义和平民教育思潮的影响,成为培养体育人才的主要力量。从1929年起,南京国民政府的体育政策日益积极,辐射全国的公立体育学校系统初现雏形。与此同时,国民政府加强了对私立体育学校的约束,私立体育学校被纳入体育师资训练系统。但是,全面抗战爆发后,私立体育学校大受打击,公立体育学校成为体育学校的主体。第三章探究了民国时期体育学校的人才培养机制。以训练体育师资为宗旨和首要目标,培养文化素质全面,体育理论扎实,运动技能优秀,实务能力突出的体育人才,是体育学校基本的人才培养理念。为此,体育学校在招生、课堂教学、课外活动、毕业就业各环节,探索出了一套比较完整的人才培养机制,并采取了多种手段,希望将人才培养机制的效能最大化,但效果并不理想。体育学校的产生、经营和教学活动,既体现了近代体育学的学科建设成果,也反映了民国时期体育事业总体孱弱的现实。第二部分由第四、五章组成,探究近代体育对中国现代化进程的影响,并从体育视角分析近代中国社会文化变迁的轨迹。其中,第四章探讨了体育学校中的武术教学,认为武术成为近代体育的重要项目,既是以西方体育学科衡量和改造中国传统体育的结果,也是在民族主义话语下与西方对抗的实践。在“西方近代体育化”和“民族化”的双重追求下,专业学校武术成为了一门自成体系的,技术和理论兼备的“学问”,但是,仅凭近代专业学校武术,尚难以充分完成传承、发展武术的重任。第五章延续了过往学者关于体育对女性的身体改造,以及体育与妇女解放关系的探讨,认为近代女子体育专业教育一方面以“体育救国”的追求打破和否定了传统意义上“柔弱无力”的文雅,另一方面又定义了健康柔美的“文雅”,两者表现形式截然不同,但内核一脉相承,都认为女子应阴柔委婉,女性应弱于男性。性别刻板印象的推翻与重建,既刺激和保护了女子体育的初步发展,客观上在体育行业内创造了女子专属的空间。又严重限制了女体育从业者的从业方向和上升空间。民族主义在体育专业教育中的支配地位,似乎与自然体育思想的主流地位相悖;实质是民族主义和个人主义的对立统一。因为自然体育提升身体素质的目标仍然与“体育救国”相一致,其引入的近代竞技体育项目,不仅为传统体育的改造提供了样板,甚至也成为了证明中国人不比外国人差的重要方式。因此,自然体育思想虽然在价值观上与“体育救国”存在差异,但仍能与“体育救国”并行不悖。
李萍[7]（2020）在《我国体操类项目协同发展研究》文中研究指明随着社会的进步,经济的繁荣,我国的竞技性体操项目一直保持着世界先进水平。大众性体操自改革开放以来发展迅猛,备受人们的青睐。竞技性体操和大众性体操自诞生之日起就交织在一起,时分时合,相互依撑,协同发展。大众性体操抓普及,为竞技性体操项目的发展输送人才;竞技性体操项目抓提高,为国争光。如何保证竞技性体操项目的持续优势,扩大其人才培养的基础工程,又充分发挥大众性体操在全面建成小康社会中的积极作用,实现竞技性体操与大众性体操的更有效地协同发展,对我国的奥运争光、健康中国与全民健身战略的实施具有重要的现实意义和理论价值。本研究以体操类项目的协同发展为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、案例研究法、逻辑分析法,通过分析我国体操类项目协同发展的本体基础、存在样态、动因机理与理论构想,考察我国体操类项目协同发展的实践案例,提出了推进我国体操类项目协同发展的现实策略,主要结论如下。1.体操内涵的源于竞技性,宽于大众性,形成了竞技性体操与大众性体操双轨共同发展与相互促进的新局面,表现了“强身心、悦身心、美身心”的内涵属性与价值效应。体操类项目的协同发展是以内涵属性表达的身心协同,外延结构表达的发展协同,价值理性表达的效益协同为本质基础;以转变体操的主体认知系统,延展体操的客体对象系统为实践旨归。2.我国体操类项目的发展经历了从无到有,从小到大,从弱到强,竞技性项目与大众性项目从分离到并行,到促进融合。我国体操类项目的协同发展表现为组织主体的协同、联动性的赛事活动平台,互助式的推广普及模式与合作性的组织管理体制。其发展动因机理表现为健康中国与体育强国战略的宏观推动,体操人才培养与体操普及的微观诉求,体操管理制度与资源配置的结构转变,体操治理主体与参与主体的利益驱动。其面临困境包括竞技性体操发展的时代冲突,大众性体操与竞技性体操发展的失衡,以及管理主体的角色双重与冲突。3.体操类项目的协同发展是以项目间的兴强扶弱、项目互动与主体互支为基本原则;体操类项目动作内容属性表现的同质性与管理主体关系表现的同构性,以及解决其发展面临的现实困惑是促动其协同发展的主要现实依据;管理机构、发展方式、运行过程的协同发展是其整体构想;项间协同、内外协同、纵横协同、竞赛协同与校社协同是其主要的呈现方式。4.湖南省学生阳光体操节的组织管理表现为政府、协会、学校协同管理的模式;总体特征表现为协同项目的大众性与多样性,协同主体的多元性;运行机制表现为运动项目间的协同、组织主体间的协同与裁判的协同。5.体操类项目的协同发展要在更新理念、创新制度、强化治理、优化资源、赛事建构与目标融入等方面形成合力,才能更好的促进体操类项目的协同发展。体操类项目的协同发展需要不断明晰其管理主体职能与责权利益,促进其项目结构优化与均衡,以及管理制度的科学与规范,形成同时代与社会发展相应的运行机制。
许月辉[8]（2020）在《江苏省本科院校运动训练专业课程设置研究》文中指出本研究采用文献资料法、专家访谈法、比较分析法、逻辑分析法等研究方法,以江苏省现有的4所本科院校运动训练专业课程设置为研究对象,从课程类型、课程结构和学分比例等方面进行统计和比较分析,并提出相应建议,从而为江苏省4所本科院校运动训练专业建设和课程设置提供借鉴。主要研究结论如下:（1）江苏省4所本科院校运动训练专业所制定的培养目标在人才培养素质、能力适应性方面的定位和要求各不相同,在教育目的内容完整性上及其培养规格内容、要求具体化方面部分高校仍需要加强明确与完善,课程设置方面也存在相对杂乱、各自为政现象,缺乏统一的规范性。（2）江苏省4所本科院校运动训练专业培养方案中总学分在158-160分之间,符合体育学类《国家标准》规定要求;在课程模块分类上,2所学校专业课程必修、选修学分设置都高于规定标准,还有2所学校选修课程学分都没有达到规定要求,且选修课分类不规范,选修范围狭窄,选修课以专项运动技术选修课居多;3所学校专业运动技能课程模块总学分都达到并符合体育学类《国家标准》规定要求,还有1所学校则相差较远。（3）江苏省4所本科院校专业教育课程设置状况,2所学校专业类基础课程学分设置和学科基础“核心知识领域”课程选择完全符合标准规定要求,还有2所学校执行落实没有到位;4所学校专业核心课程设置总学分均达到规定标准,1所学校其最核心课程以及专业理论与运动技能课程设置比例比较合理,还有3所学校都有值得商榷的地方;4所学校专业拓展课程设置总学分都达到标准规定要求,并赋予了丰富的课程资源和课时学分,其中江苏师范大学的“分类分型培养”和南京体育学院的“方向性选修课”课程设置相对更为合理,其专业人才培养多样性有特点、有特色。（4）江苏省4所本科院校实践类课程设置状况,特别重视专业实践,对专业见习、专业实习及毕业设计都赋予了足够的课程学分,对各自学校专业教育目标及其能力培养能够提供坚实的课程支撑与条件保障。建议:1、4所本科院校需要加强体育学类《国家标准》学习研讨与落实执行力度,规范专业课程设置,进一步完善本专业人才培养课程体系和实施方案,拓展专业课程资源,为高素质、高水平专业人才培养提供科学有效、规范标准的课程设置和条件保障。2、4所本科院校之间需要加强沟通联系,成立江苏省运动训练专业教育联盟,定期开展专业建设研讨会,相互学习、增进交流,开发共享课程资源,共同助推江苏省运动训练专业建设发展,提升专业人才培养质量。3、江苏省高等教育主管部门应加强统筹管理,建立江苏省运动训练专业评估考核机制,定期开展督查调研和评估考核,有力推进江苏省运动训练专业建设可持续健康发展。
张巍[9]（2020）在《高校艺术体操校园文化发展的研究 ——以武汉市高校为例》文中认为艺术体操是由舞蹈、跳跃、平衡、波浪及技巧动作组成,并在音乐伴奏下做有节律的身体活动,是一项新型体育项目。其高度的感染力与运动精神,正在渗入我国高校校园文化发展的改革进程之中。该项目在大学校园里多以女生和高素养的文化结构群体为主,这种时尚高雅的体育艺术之风,正在引来高校学子的青睐。本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等对研究主题进行了研究,在深入调查武汉市高校艺术体操校园文化发展现状的基础上,挖掘校园文化建设中存在的问题和不足,从艺术体操的物质层面,制度层面,精神层面和行为层面进行了探讨,旨在为提升高校艺术体操发展水平,宣扬高校艺术体操文化,为武汉市高校艺术体操教学和训练提供参考。结论如下:1.高校艺术体操校园文化是透过一定的技术实力和美学价值折射出来的,能最大限度地激发学生的积极性和创造性,促进艺术体操可持续发展的意识形态总和。依据文化层次理论结构,艺术体操文化主要分为艺术体操物质文化、艺术体操制度文化、艺术体操精神文化和艺术体操行为文化四个渐进层次。2.艺术体操物质文化匮乏,在教学训练中大部分学校教学场地少,空间狭小和器材设备陈旧等是所有高校的共性问题。文化宣传方式种类不多,在少数一些专业艺术体操院校中基本能满足学生的需求,而武汉市高校艺术体操文化的软环境上还不能满足学生基本的渴求,其渲染方式滞后,不能展现艺术体操物质文化载体的影响作用。3.艺术体操制度文化缺乏有效的组织管理系统,政策保障条例不明确,各级艺术体操比赛活动缺位,由于艺术体操制度文化不健全,使高校两操协会与各高校体育部社团联系失调,长期处于政令不统一、运行机制不协调的状态。高校教师评价激励机制不健全,从政策制度上导致教师和学生、课内和课外的互动关系失衡。4.艺术体操行为文化直接反应了高校体育活动的精神风貌和文化气息,在艺术体操行为文化的建设中社团文化活动是高校典型的文化活动之一,目前武汉市高校艺术体操社团的发展还处于探索阶段,与其它社团的发展情况相比还有一定的差距。在组织教学、及比赛中缺少明确的目标规划,对艺术体操网络媒体宣传力度不强,没有专门的社团网页信息,这说明社团的社会知名度和影响力还有进一步提升的余地。5.艺术体操精神文化是校园文化建设的核心,它能提供精神信仰,使学生在认识上有正面积极的影响和极强的渗透力,通过艺术体操锻炼还能给人带来愉悦的心情和优雅感受,让人展现不同的气度和神采,提高人的道德修养,成为校园文化风气和习惯。6.武汉市高校艺术体操发展存在的主要问题,高校艺术体操协会运行不完善,教学模式与课程内容缺乏创新,教学评价体系缺乏多样性,教学理念守旧不能满足现在大学生的心理需求,教学器材场地严重匮乏。7.武汉市高校艺术体操校园文化推广的主要途径,打造高校艺术体操文化交流平台,调整以市场为需求的教材内容,探索多样化的的评价方法和体系,加强文化宣传改善艺术体操教学场馆条件。
吴婷[10]（2019）在《快乐体操的推广策略研究 ——以湖南省为例》文中提出体操作为运动之父,一直是我国在国际竞赛中的优势项目,承载了为国争光与全民健身的双重任务。快乐体操延伸于体操,极具创新性、娱乐性、趣味性及安全性等特点,它以一种新理念、新模式、新方法、新思路的方式走进人们的视野,深受广大青少年儿童的喜爱。2017年湖南省被评为首批快乐体操试点省份之一,受到各部门的高度重视,通过各种途径大力推广快乐体操,对广大青少年儿童的身心健康发展及体操事业的可持续发展都具有非常重要的意义。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计等研究方法,对湖南省快乐体操在试点学校、俱乐部及赛事等方面的推广情况进行深入调查并加以分析,研究结论如下:1.全国快乐体操推广已具备教练员及辅导员培训、快乐体操等级锻炼标准、快乐体操相关赛事等良好基础,为快乐体操的全面普及提供了有力保障。2.湖南省通过学校、俱乐部、赛事等途径大力推广快乐体操,但在推广的过程中依然存在师资、教材、场地器材、赛事励机制及宣传等多方面的问题。3.快乐体操的推广需要从多方面进行优化,主要包括:政府管理、学校教学、俱乐部运营、赛事策划、宣传等方面,最重要的还是要从根源上转变人们的体操价值观。4.通过借鉴国外在体操推广优势,对快乐体操基本要素进行特征分析,根据我国国情提出了一个“五位一体”的快乐体操推广模式,为快乐体操的全面推广提供参考依据。
二、体操课程建设与创新经营（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体操课程建设与创新经营（论文提纲范文）
（1）江苏省体操运动协会功能优化改革及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的和意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 关于体育社会团体的概念研究 |
| 3.2 关于单项运动协会的概念研究 |
| 3.3 体育社团功能的概念研究 |
| 3.4 关于单项运动协会功能优化改革的概念研究 |
| 3.5 关于单项运动协会改革存在问题 |
| 3.6 关于单项运动协会改革对策研究 |
| 3.7 关于体操运动协会改革研究 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献综述法 |
| 4.2.2 实地调查法 |
| 4.2.3 专家访谈法 |
| 4.2.4 问卷调查法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 江苏省体操运动协会基本情况 |
| 5.2 江苏省体操运动协会功能优化改革现状 |
| 5.2.1 江苏省体操运动协会在群众体育方面功能优化改革现状 |
| 5.2.2 江苏省体操运动协会在竞技体育方面功能优化改革现状 |
| 5.2.3 江苏省体操运动协会在体育产业方面功能优化改革现状 |
| 5.2.4 江苏省体操运动协会在体育文化方面功能优化改革现状 |
| 5.2.5 江苏省体操运动协会在对外交流方面功能优化改革现状 |
| 5.2.6 江苏省体操运动协会在其他方面功能优化改革现状 |
| 5.3 江苏省体操运动协会功能优化改革问题分析 |
| 5.3.1 江苏省体操运动协会群众体育方面功能优化改革问题分析 |
| 5.3.2 江苏省体操运动协会竞技体育方面功能优化改革问题分析 |
| 5.3.3 江苏省体操运动协会功能优化改革体育产业方面问题分析 |
| 5.3.4 江苏省体操运动协会体育文化方面功能优化改革问题分析 |
| 5.3.5 江苏省体操运动协会对外交流方面功能优化改革问题分析 |
| 5.3.6 江苏省体操运动协会其他方面功能优化改革问题分析 |
| 5.4 江苏省体操运动协会功能优化改革对策研究 |
| 5.4.1 江苏省体操运动协会在群众体育方面对策研究 |
| 5.4.2 江苏省体操运动协会在竞技体育方面对策研究 |
| 5.4.3 江苏省体操运动协会在体育产业方面对策研究 |
| 5.4.4 江苏省体操运动协会在体育文化方面对策研究 |
| 5.4.5 江苏省体操运动协会在对外交流方面对策研究 |
| 5.4.6 江苏省体操运动协会在其他等方面对策研究 |
| 6.结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 会员调查问卷表 |
| 附录二 专家效度调查表 |
| 附录三 访谈提纲 |
（2）基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 核心概念界定 |
| 1.2.2 国内相关文献研究 |
| 1.2.3 国外相关文献研究 |
| 1.3 研究思路与结构框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 国内外体育教师专业标准解读与分析 |
| 3.1.1 美国体育教师专业标准体系的研究 |
| 3.1.2 美国体育教师专业标准体系的特征分析 |
| 3.1.3 日本体育教师专业标准体系研究 |
| 3.1.4 日本体育教师专业标准体系的特征分析 |
| 3.1.5 我国体育教师专业标准体系研究 |
| 3.2 基于体育教师专业标准对天津市中小学体操课程教学现状调查分析 |
| 3.2.1 《体育与健康课程标准》中体操教学内容的设置 |
| 3.2.2 天津市中小学体育教师开展体操教学情况调查分析 |
| 3.2.3 天津市中小学体育教师对体操教材内容的授课情况调查分析 |
| 3.2.4 天津市中小学体操教学场地与器材调查分析 |
| 3.2.5 天津市中小学体育教师师资情况调查分析 |
| 3.2.6 天津市中小学体操教学内容在实施过程中存在的问题 |
| 3.2.7 天津市中小学对体育教育专业毕业生能力需求分析 |
| 3.3 基于体育教师专业标准对天津体育学院体育教育专业体操课程内容调查与分析 |
| 3.3.1 天津体育学院体育教育专业体操课程的培养目标分析 |
| 3.3.2 天津体育学院体育教育专业体操课程教学内容分析 |
| 3.3.3 天津体育学院体育教育专业体操课程学时分配分析 |
| 3.3.4 天津体育学院体育教育专业体操课程实践环节分析 |
| 3.3.5 天津体育学院体育教育专业体操课程作业安排分析 |
| 3.3.6 天津体育学院体育教育专业体操课程考核评价分析 |
| 3.3.7 天津体育学院体育教育专业体操课程教学方法调查 |
| 3.4 天津体育学院体育教育专业体操课程教学内容与中小学《体育与健康》体操课程教材内容对比分析 |
| 3.4.1 小学《体育与健康》体操课程内容分析 |
| 3.4.2 中学《体育与健康》体操课程内容分析 |
| 3.4.3 中小学《体育与健康》体操课程内容与我校体操课程授课内容对比分析 |
| 3.5 国内外体育教师专业标准对优化天津体育学院体育教育专业体操课程内容的改革启示 |
| 3.5.1 标准对体操课程内容改革具有导向作用 |
| 3.5.2 标准对体操课程内容改革具有创新作用 |
| 3.5.3 标准对体操课程内容改革具有创造作用 |
| 3.5.4 标准对体操课程内容改革具有榜样作用 |
| 3.5.5 标准对体操课程内容改革具有完善作用 |
| 3.6 中小学体操课程教学现状对优化天津体育学院体育教育专业体操课程内容的改革警示 |
| 3.6.1 提供社会需求帮助创新体操课程内容 |
| 3.6.2 提供现实状况分析帮助制定精准体操课程内容 |
| 3.7 我校2021 版体操课程教学大纲与旧版体操课程教学大纲对比分析 |
| 3.7.1 新旧大纲授课形式对比分析 |
| 3.7.2 新旧大纲培育目标对比分析 |
| 3.7.3 新旧大纲授课内容对比分析 |
| 3.7.4 新旧大纲考核评价对比分析 |
| 3.7.5 对我校2021 版体操课程教学大纲解读分析 |
| 3.8 基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容的优化设计 |
| 3.8.1 对我校体操课程教学大纲教学目标的优化 |
| 3.8.2 对我校体操教学内容的优化设计 |
| 3.8.3 对我校体操课程教学大纲考核评价的优化 |
| 3.8.4 对我校体操课程教学大纲实习实践的优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 天津市中小学体操课程教学内容开展现状调查问卷(问卷 1) |
| 附录2 《天津市中小学体操课程教学内容开展现状调查》问卷效度评价表 |
| 附录3 天津体育学院体操任课教师访谈提纲 |
| 附录4 《中小学体育课程体操动作汇总表》 |
| 致谢 |
（3）体育非物质文化遗产学校社团传承研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.2 学校开展体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.3 文化传承与协同创新的相关研究 |
| 1.4.4 学校社团开展体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.5 文献评析 |
| 1.5 研究思路与框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究方法与创新 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究创新 |
| 2 体育非物质文化遗产学校社团传承的价值追寻 |
| 2.1 对体育非物质文化遗产项目传承的价值 |
| 2.1.1 学校社团是培养体育非物质文化遗产传承人的重要基地 |
| 2.1.2 助推体育非物质文化遗产的创造与创新 |
| 2.2 对促进学生全面发展的价值 |
| 2.2.1 健体修身养性 |
| 2.2.2 思想道德濡化 |
| 2.3 对建设校园文化的价值 |
| 2.3.1 对校园文化建设的导向性 |
| 2.3.2 丰富校园文化的内涵 |
| 2.4 对凝聚民族精神的价值 |
| 2.4.1 促进学生的民族文化认同 |
| 2.4.2 提升青少年民族凝聚力 |
| 3 体育非物质文化遗产学校传承的现状及问题 |
| 3.1 学校开展体育非物质文化遗产传承的现状 |
| 3.1.1 学校开展体育非物质文化遗产传承的形式、内容及评价 |
| 3.1.2 参加校内外活动的情况 |
| 3.1.3 体育非物质文化遗产学校传承的实然保障状况 |
| 3.2 当前学校传承体育非物质文化遗产的问题审视 |
| 3.2.1 人文教育价值的疏离 |
| 3.2.2 传承路径单一 |
| 3.2.3 学校传承的保障措施乏力 |
| 4 体育非物质文化遗产学校社团传承的理论基础 |
| 4.1 协同创新理论概述、特征及原则 |
| 4.1.1 协同创新理论概述 |
| 4.1.2 协同创新的特征及基本原则 |
| 4.2 体育非物质文化遗产学校社团传承与协同创新的联系 |
| 4.2.1 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的实施前提 |
| 4.2.2 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的达成原理 |
| 4.3 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的内涵及特征 |
| 4.3.1 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的内涵 |
| 4.3.2 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的特征 |
| 4.4 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承设计与实施的核心要素 |
| 4.4.1 统筹与合力 |
| 4.4.2 创造与创新 |
| 4.4.3 信任与沟通 |
| 5 体育非物质文化遗产学校社团传承的设计 |
| 5.1 传承目标的设定 |
| 5.1.1 传承目标设置的依据 |
| 5.1.2 传承目标的内容 |
| 5.2 传承内容的选择 |
| 5.2.1 传承内容选择的原则 |
| 5.2.2 体育非物质文化遗产传承的具体内容 |
| 5.3 传承路径的规划 |
| 5.3.1 搭建传承平台 |
| 5.3.2 拓展传承面 |
| 5.3.3 协调传承参与主体间的关系 |
| 5.3.4 建设传承项目的特色校园文化 |
| 5.4 传承效果的评价 |
| 5.4.1 传承效果评价的主体 |
| 5.4.2 传承效果评价的内容 |
| 5.4.3 传承效果评价的方法 |
| 5.5 体育非物质文化遗产学校社团传承的应然保障措施 |
| 5.5.1 建立健全资金支持制度 |
| 5.5.2 营造政策与人文环境 |
| 5.5.3 培养传承参与的主体,实现功能互补 |
| 6 体育非物质文化遗产学校社团传承的实践 |
| 6.1 传承方案的制定 |
| 6.1.1 个案研究对象的选择 |
| 6.1.2 个案进入的方式与建立研究者的伙伴关系 |
| 6.1.3 资料收集与整理分析 |
| 6.1.4 研究效度与伦理 |
| 6.2 传承方案的实施 |
| 6.2.1 社团教学 |
| 6.2.2 社团活动 |
| 6.2.3 社团建设的保障措施 |
| 6.3 传承方案的实施效果 |
| 6.3.1 传承参与学生取得的成效 |
| 6.3.2 传承指导教师的收获 |
| 6.3.3 其他参与主体达成的效果 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 研究不足与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）上海市少儿体操培训机构商业模式对比分析 ——基于商业模式画布模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体操培训机构的相关研究 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 国内相关研究 |
| 2.1.3 国外相关研究 |
| 2.2 商业模式的相关研究 |
| 2.2.1 概念及构成要素 |
| 2.2.2 商业模式画布模型 |
| 2.2.3 基于商业模式画布模型的相关研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 4 上海市少儿体操培训机构商业模式对比分析 |
| 4.1 上海市少儿体操培训机构基本现状 |
| 4.1.1 连锁经营机构现状 |
| 4.1.2 独立经营机构现状 |
| 4.2 上海市少儿体操培训机构商业模式提供物模块对比分析 |
| 4.2.1 价值主张 |
| 4.3 上海市少儿体操培训机构商业模式基础模块对比分析 |
| 4.3.1 核心资源 |
| 4.3.2 关键业务(企业内部价值链) |
| 4.3.3. 重要伙伴 |
| 4.4 上海市少儿体操培训机构商业模式客户模块对比分析 |
| 4.4.1. 客户关系 |
| 4.4.2 客户细分 |
| 4.4.3 渠道通路 |
| 4.5 上海市少儿体操培训机构商业模式财务模块对比分析 |
| 4.5.1. 成本结构 |
| 4.5.2. 收入来源 |
| 5 上海市少儿体操培训机构商业模式优化对策 |
| 5.1 连锁经营机构优化策略 |
| 5.1.1 加强机构内部建设 |
| 5.1.2 加大教学培训力度 |
| 5.1.3 寻求高效合作渠道 |
| 5.2 独立经营机构优化策略 |
| 5.2.1 加强课程研发力度 |
| 5.2.2 优化业务流程管理 |
| 5.2.3 拓展线上推广渠道 |
| 5.2.4 开展多方交流合作 |
| 5.2.5 扩大客户细分市场 |
| 5.2.6 提升客户服务质量 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）民国时期体育学校研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、相关研究成果综述 |
| (一) 近代中国体育史研究 |
| (二) 近代中国学校体育史研究 |
| 三、研究简介 |
| (一) 主要概念界定及研究目标 |
| (二) 基本史料和研究方法 |
| (三) 主要研究内容 |
| 第一章 民国时期体育学校的起源 |
| 一、中国人自办体育学校:以中国体操学校为中心 |
| (一) 自办体育学校的动机 |
| (二) 中国体操学校、中国女子体操学校的办学实践 |
| 二、外国人在华兴办体育学校:以基督教青年会为中心 |
| (一) 基督教青年会训练在华体育人才的动机 |
| (二) 青年会体育干事训练班的兴衰 |
| (三) 青年会体育干事训练班的训练方式 |
| (四) 青年会体育干事训练班与中国体育事业 |
| 四、小结 |
| 第二章 民国时期体育学校的经营管理 |
| 一、私立体育学校 |
| (一) 五四时期的“私立体育学校热” |
| (二) 经营私立体育学校的困难 |
| (三) 私立体育学校与政府的关系:以办学资质争议为中心 |
| 二、公立体育学校 |
| (一) 1903~1929年:公立体育学校的缺位 |
| (二) 1929~1937年:起步与初步发展 |
| (三) 1937~1945年:整理与扩张 |
| (四) 1945~1949年:不正常的“常态” |
| 三、小结 |
| 第三章 民国时期体育学校的人才培养机制 |
| 一、招生制度 |
| (一) 普通招生:体育学校选材标准分析 |
| (二) 保送招生:学校利益与国家利益的互动 |
| 二、课程体系 |
| (一) 体育学课程 |
| (二) 其它课程 |
| 三、课外活动 |
| (一) 运动技能的展示和检验 |
| (二) 综合素质和工作技能的拓展 |
| 四、人才培养工作的质量保障措施与实际成效 |
| (一) 人才培养的质量保障措施 |
| (二) 人才培养的实际成效 |
| 五、小结 |
| 第四章 民国时期体育学校中的传统体育教学:以专业学校武术为中心 |
| 一、专业学校武术的兴盛及其发展动力 |
| (一) 专业学校武术的兴盛 |
| (二) 专业学校武术的发展动力:中小学全面推广学校武术 |
| 二、专业学校武术的建构 |
| (一) 对西方近代体育学的顺应 |
| (二) 建设“中国式体育学”的尝试 |
| 三、专业学校武术的成效和局限 |
| 四、小结 |
| 第五章 民国体育学校中的女子体育专业教育 |
| 一、女子体育专业教育的出现与发展 |
| (一) 近代精英阶层对女子体育的提倡 |
| (二) 女性自觉投入体育事业 |
| 二、女子体育专业教育对女性形象的塑造 |
| (一) 与男性平分秋色的运动健将 |
| (二) “健康而温柔”的新女性美 |
| 三、女子体育专业的就业情况 |
| (一) 女性体育专业毕业生的就业去向 |
| (二) 女性体育从业者受到的束缚 |
| 四、小结 |
| 结语:多重视角下的体育史研究 |
| 参考文献 |
| 附录:部分民国体育学校简称对照表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术成果 |
（7）我国体操类项目协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景、意义与综述 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 文献综述 |
| 1.2 研究对象与研究方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 理论基础与研究思路 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2.本体诉求:我国体操类项目协同发展的属性基础 |
| 2.1 体操类项目的基本理论问题探讨 |
| 2.1.1 体操类项目的内涵与外延 |
| 2.1.2 体操类项目的特点与分类 |
| 2.1.3 体操类运动的价值与功能 |
| 2.2 我国体操类项目协同发展的本质 |
| 2.2.1 内涵属性表达的身心协同 |
| 2.2.2 外延结构表达的发展协同 |
| 2.2.3 价值理性表达的效益协同 |
| 2.3 体操类项目协同发展的实践旨归 |
| 2.3.1 转变体操的主体认知系统 |
| 2.3.2 延展体操的客体对象系统 |
| 2.4 小结 |
| 3.存在样态:我国体操类项目协同发展的表现形态 |
| 3.1 我国体操类项目发展的现状分析 |
| 3.1.1 体操类项目竞赛发展现状 |
| 3.1.2 体操类项目推广普及现状 |
| 3.2 体操类项目协同发展的方式呈现 |
| 3.2.1 组织主体的协同助推大众体操发展 |
| 3.2.2 联动性的体操类项目赛事活动平台 |
| 3.2.3 互助式的体操类项目推广普及模式 |
| 3.2.4 主体合作性的体操类项目管理体制 |
| 3.3 体操类项目协同发展的动因机理 |
| 3.3.1 健康中国与体育强国战略的宏观推动 |
| 3.3.2 体操人才培养与体操普及的微观诉求 |
| 3.3.3 体操管理制度与资源配置的结构转变 |
| 3.3.4 体操治理主体与参与主体的利益驱动 |
| 3.4 体操类项目协同发展的现实困境 |
| 3.4.1 竞技性体操发展的时代冲突 |
| 3.4.2 竞技体操与大众体操的失衡 |
| 3.4.3 管理主体的角色双重与冲突 |
| 3.5 小结 |
| 4.理论构想:我国体操类项目协同发展的理性思考 |
| 4.1 我国体操类项目协同发展的基本原则 |
| 4.1.1 兴强扶弱——促进均衡发展 |
| 4.1.2 项目互动——优化资源利用 |
| 4.1.3 主体互支——保障高效发展 |
| 4.2 我国体操类项目协同发展的主要依据 |
| 4.2.1 体操类项目动作内容属性的同质性 |
| 4.2.2 体操类项目管理主体关系的同构性 |
| 4.2.3 解决体操类项目发展的现实困惑 |
| 4.3 我国体操类项目协同发展的整体构想 |
| 4.3.1 管理机构的协同 |
| 4.3.2 发展方式的协同 |
| 4.3.3 运行过程的协同 |
| 4.4 我国体操类项目协同发展的具象规划 |
| 4.4.1 项间协同——体操类项目间的协同 |
| 4.4.2 内外协同——体操与其它项目的协同 |
| 4.4.3 纵横协同——管理主体间的协同发展 |
| 4.4.4 竞赛协同——基层比赛的裁判协同 |
| 4.4.5 校社协同——学校与社会的协同 |
| 4.5 小结 |
| 5.实例呈现:我国体操类项目协同发展的个案探析 |
| 5.1 案例选择与分析方法 |
| 5.1.1 研究案例的基本情况 |
| 5.1.2 数据采集与分析方法 |
| 5.2 湖南省学生阳光体操节协同发展的现实基础 |
| 5.2.1 社会变迁与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.2 学校体育与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.3 体育文化与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.3 湖南省学生阳光体操节协同发展的总体特征 |
| 5.3.1 协同项目的大众性 |
| 5.3.2 协同项目的多样性 |
| 5.3.3 协同主体的多元性 |
| 5.4 湖南省学生阳光体操节的协同机制 |
| 5.4.1 运动项目间的协同 |
| 5.4.2 组织主体间的协同 |
| 5.4.3 裁判间的协同 |
| 5.5 湖南省学生阳光体操节协同发展面临的问题 |
| 5.5.1 参赛对象来源与类型存在不平衡 |
| 5.5.2 制度要求与现实需求存在一定矛盾 |
| 5.5.3 赛事组织管理还存在提高的空间 |
| 5.5.4 赛事资金渠道还有待进一步拓宽 |
| 5.6 小结 |
| 6.我国体操类项目协同发展的实现策略 |
| 6.1 更新体操类项目协同发展的理念 |
| 6.2 创新体操类项目协同发展的制度 |
| 6.3 强化体操类项目协同发展的治理 |
| 6.4 优化体操类项目协同发展的资源 |
| 6.5 构建体操类项目的四级竞赛体系 |
| 6.6 融入体育强国与健康中国的目标 |
| 6.7 小结 |
| 7.结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）江苏省本科院校运动训练专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 运动训练专业 |
| 1.4.2 课程设置与培养目标 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 比较分析法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 江苏省本科院校运动训练专业建设基本情况 |
| 3.1.1 江苏省4所本科院校体育学科及专业设置情况 |
| 3.1.2 江苏省4所本科院校运动训练专业学制、学分设置情况 |
| 3.2 江苏省本科院校运动训练专业培养目标设置现状与比较分析 |
| 3.3 江苏省本科院校运动训练专业课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.1 课程体系结构模块设置现状与比较分析 |
| 3.3.2 必修、选修课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.3 运动技能课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.4 通识教育课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.5 专业教育课程设置现状与比较分析 |
| 3.3.6 专业实践课程设置现状与比较分析 |
| 3.4 江苏省本科院校运动训练专业课程设置存在的问题 |
| 3.4.1 课程结构分类模糊,缺乏规范性 |
| 3.4.2 选修课种类较少,选修范围狭窄 |
| 3.4.3 运动技能课程趋于传统,缺乏特色 |
| 3.4.4 综合性课程少,缺少跨学科课程 |
| 3.4.5 实践环节内容形式单一,专业实习管理不统一 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1: 专家访谈提纲 |
| 附件2: 中国矿业大学运动训练专业培养方案 |
| 附件3: 江苏师范大学运动训练专业培养方案 |
| 附件4: 南京体育学院运动训练专业培养方案 |
| 附件5: 苏州大学运动训练专业培养方案 |
| 附件6: 体育学类教学质量国家标准 |
| 致谢 |
（9）高校艺术体操校园文化发展的研究 ——以武汉市高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 体育文化 |
| 2.1.3 艺术体操文化 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 高校体育文化研究现状 |
| 2.2.2 高校艺术体操文化研究现状 |
| 2.3 研究小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 研究流程 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 武汉市高校艺术体操文化发展现状 |
| 4.1.1 武汉市高校艺术体操物质文化现状调查 |
| 4.1.2 武汉市高校艺术体操精神文化现状分析 |
| 4.2 武汉市高校艺术体操体育制度文化分析 |
| 4.2.1 武汉市高校艺术体操文化制度传承过程与现状分析 |
| 4.2.2 武汉市高校艺术体操制度文化调查 |
| 4.3 武汉市高校艺术体操行为文化现状分析 |
| 4.3.1 武汉市高校艺术体操课堂活动现状调查 |
| 4.3.2 武汉市高校大学生艺术体操课外活动现状调查 |
| 4.4 武汉市高校校园艺术体操社团活动现状 |
| 4.4.1 武汉市高校艺术体操社团组织结构与基本活动情况调查 |
| 4.4.2 武汉市高校艺术体操社团招募途径调查 |
| 4.5 武汉市高校艺术体操校园文化主体现状分析 |
| 4.5.1 武汉市高校学生对艺术体操的主体行为认知调查 |
| 4.5.2 武汉高校部分教师对艺术体操文化教学的主体体验 |
| 5 武汉市高校艺术体操校园文化发展中的问题及推广策略 |
| 5.1 武汉市高校艺术体操发展中存在的主要问题 |
| 5.1.1 高校艺术体操协会机制不完善 |
| 5.1.2 艺术体操课程内容缺乏创新 |
| 5.1.3 教学训练评价体系缺乏多样式 |
| 5.1.4 教育理念守旧不能满足学生的心理需求 |
| 5.1.5 高校教学设施器材严重不足 |
| 5.2 提高武汉市高校艺术体操校园文化推广的主要途径 |
| 5.2.1 打造高校艺术体操文化交流平台 |
| 5.2.2 调整以市场需求的教材内容 |
| 5.2.3 探索多样化的评价方法和手段 |
| 5.2.4 建立多渠道的文化宣传途径 |
| 5.2.5 加强场馆设施器材的更新 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（10）快乐体操的推广策略研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 全面贯彻落实国家政策，实现体育强国目标 |
| 1.1.2 青少年儿童身心健康发展的需要 |
| 1.1.3 快乐体操全面发展的需要 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 创新之处 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国内相关研究动态 |
| 1.3.3 国外相关研究动态 |
| 2 研究对象及研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.3 论文研究的思路与流程 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 快乐体操推广的相关概述 |
| 3.1.1 推广的本质 |
| 3.1.2 推广的目的 |
| 3.1.3 推广的机构设置 |
| 3.1.4 推广的对象分析 |
| 3.2 全国快乐体操推广的现实基础 |
| 3.2.1 快乐体操教练员、辅导员培训 |
| 3.2.2 快乐体操赛事 |
| 3.2.3 快乐体操教材 |
| 3.2.4 快乐体操器材 |
| 3.2.5 快乐体操俱乐部 |
| 3.3 湖南省快乐体操的推广实施分析 |
| 3.3.1 校园推广实施分析 |
| 3.3.2 俱乐部推广实施分析 |
| 3.3.3 赛事推广实施分析 |
| 3.3.4 宣传推广实施分析 |
| 3.4 湖南省快乐体操的推广策略研究 |
| 3.4.1 政府推广策略 |
| 3.4.2 校园推广策略 |
| 3.4.3 俱乐部推广策略 |
| 3.4.4 赛事推广策略 |
| 3.4.5 宣传推广策略 |
| 3.4.6 借鉴国外体操推广模式 |
| 3.5 快乐体操进一步发展的思考 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 致谢 |
四、体操课程建设与创新经营（论文参考文献）
- [1]江苏省体操运动协会功能优化改革及对策研究[D]. 方媛. 南京体育学院, 2021(02)
- [2]基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容优化研究[D]. 肖妤倩. 天津体育学院, 2021
- [3]体育非物质文化遗产学校社团传承研究[D]. 覃宇德. 华东师范大学, 2020(12)
- [4]上海市少儿体操培训机构商业模式对比分析 ——基于商业模式画布模型[D]. 李海天（Haitian.Lee）. 苏州大学, 2020(03)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]民国时期体育学校研究[D]. 李兆旭. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
- [7]我国体操类项目协同发展研究[D]. 李萍. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]江苏省本科院校运动训练专业课程设置研究[D]. 许月辉. 苏州大学, 2020(03)
- [9]高校艺术体操校园文化发展的研究 ——以武汉市高校为例[D]. 张巍. 武汉体育学院, 2020(06)
- [10]快乐体操的推广策略研究 ——以湖南省为例[D]. 吴婷. 湖南师范大学, 2019(01)