一、地理教学学生创新精神和实践能力培养的研究（论文文献综述）
文丹[1]（2021）在《高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施》文中指出在新课程改革背景下,中小学的小课题研究性学习受到广泛的关注和重视,成为发展学生创新思维,改进传统教学方式的重要方法。学生的小课题研究是相对于广大教育工作者进行教育科研的“课题研究”而言的,作为研究性学习的一种实施方式,小课题研究性学习有利于进一步突破应试教育的坚冰,改变地理教学纸上谈兵的落后局面,把课堂上和书本中的地理知识还原到现实生活中,促进学习方式和教学方式的革新。因此,开展地理小课题研究性学习是提升当前高中地理教学效果的重要途径。本文以地理学科核心素养、建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论为理论基础,采用文献分析法、调查研究法、行动研究法、经验总结法进行研究。本文第一部分阐述了研究背景、研究目的及意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法。第二部分对相关概念进行界定并对在高中阶段开展地理小课题研究性学习的必要性和可行性进行分析。第三部分针对高中一线地理教师及哈尔滨市某中学高一、高二年级学生进行问卷调查,了解当前高中地理小课题研究性学习的实施现状,发现目前小课题研究性学习面临的问题并分析其原因。第四部分基于开放性、综合性以及建设性原则设计出四个地理小课题研究性学习实施方案。第五部分对高中地理小课题研究性学习的一般流程进行梳理,开展了“从地理的视角看疫情”为主题的小课题研究性学习,并进行教学反思。最后,针对实施中发现的问题提出小课题研究性学习实施的优化策略。本文通过对高中地理小课题研究性学习方案的设计和实施,转变学生的学习方式,促进学生地理核心素养的提升,弥补传统地理教学缺乏实践应用的短板,为高中地理教师开展小课题研究性学习提供案例与开发思路。
宋晋艳[2]（2021）在《我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例》文中研究说明对教材进行专题比较研究,是教材研究的主要内容之一,有助于教材研究理论的进一步发展和完善。地理实验是地理教材的重要内容。2003版和2017年版《普通高中地理课程标准》都明确提出地理实验的要求,经过十几年的发展,有些地区的中学地理实验取得了一定的进展,但是总体来看,目前我国中学地理实验教学现状不容乐观。而一套优质的地理教材中地理实验内容的编写能为学生的学习和教师的教学提供有效支持。因此,本文从学生学习和教师教学的主要材料出发,采用文献研究法、内容分析法、比较法、统计法、行动研究法,研究我国五版新课标高中地理教材中地理实验内容及其设计特点。其研究思路为:构建地理教材中地理实验比较模型,据此对五版高中地理教材中的地理实验进行比较,并选取典型地理实验进行试做验证,最后提出教师使用地理教材进行教学的建议和地理教材中地理实验修订的建议。研究结论主要包括:（1）从地理实验的实施主体出发,依据地理教材中地理实验的科学性、典型性和可操作性原则,构建了高中地理教材中地理实验比较模型,该模型包括可操作性、创新性、情境性、探究性、趣味性等五个一级维度和16个二级维度。（2）依据地理实验比较模型,比较了五版高中地理必修第一册地理实验的特点:沪版教材地理实验在创新性、情境性、探究性、趣味性上都优于其他版本,但是沪版教材实验器材不易获得,因此适合用于教学设施好的学校,因此可能会制约沪版教材地理实验的推广。与沪版教材地理实验相比,人教版教材地理实验的可操作性、探究性和情境性较强,但地理实验的创新性略差;湘教版教材的地理实验创新性和探究性的稍逊于沪版教材;中图版教材和鲁教版教材的情境性和探究性有待提高;鲁教版教材的创新性仅次于沪版教材。（3）提出高中地理实验教学的建议:提高教师自身地理实验教学能力;深入挖掘地理教材中的实验资源,优选地理实验;进行地理实验试做,转化地理教材中的实验为教学实验;地理实验教学要循序渐进,不可操之过急。（4）提出高中地理教材中地理实验修订建议:完善实验设置,增强实验的可操作性;统筹安排实验内容,增强实验创新性;教材实验关注学生,增强人文关怀;增加地理实验图表的数量,量化实验数据。
张雪[3]（2021）在《学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例》文中指出为了全面推进素质教育,培养适应二十一世纪社会政治、经济发展需要的创新型人才,我国进行了新一轮的基础教育课程改革。2018年1月出版的《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了“培养学生必备的地理学科核心素养”的基本理念,提倡引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。地理实验教学是促进地理课程与教学改革的重要方向,是全面提高学生地理素养和综合素质的有效途径。因此,在培养学生地理核心素养的这一要求下,开展地理实验教学研究具有重要意义。本研究以建构主义学习理论、人本主义学习理论及多元智能理论为基础,通过文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析国内外研究现状的基础上,说明了本论文的研究方法,明确了研究内容和研究思路;结合其他学者的研究内容对论文的相关概念进行界定,并阐释与地理实验教学相关的理论基础;通过归纳统计法结合新课标的要求,在对湘教版必修地理1教材的内容进行分析的基础上,整理归纳教材涉及的地理实验内容,依据学者们对地理实验教学的分类标准,结合实验教学开展形式,将高中地理实验教学分为演示类、绘制地图、制作地理模型类和实践类实验,并将教材中的实验项目一一归类;以问卷调查的形式了解当前高中地理实验教学的现状,分别从学校层面、教师层面以及学生层面归纳总结了存在的问题并分析问题产生的原因。基于现存的问题,提出了相应的问题解决措施。在上述研究成果的基础上,对学科核心素养视域下高中地理实验教学策略进行探讨,包括地理实验教学设计应遵循的原则、教学实施的策略。最后将地理实验教学策略具体应用到教学实践当中,根据地理实验教学的三个分类,设计了不同类型的地理实验,对湘教版必修地理1第二章第一节《流水侵蚀地貌》进行一个完整的地理实验教学设计案例展示,从而促进地理实验在地理课堂上的开展,以期为广大地理教师更好地利用地理实验教学培养学生地理核心素养提供参考。
苏敦斯琴[4]（2021）在《基于小学《科学》地理内容的问题式教学案例设计研究》文中研究表明新课程改革提倡学生运用探究为主的多样学习方式,通过探究式学习培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。问题式教学是指在教学目标的指导下,教师创设特定的教学情境,将学科知识转化为生活中的问题,让学生发挥自主能动性,通过小组讨论、合作解决问题,将知识与技能迁移应用的教学模式。在《义务教育小学科学课程标准（2017版）》中倡导探究式学习模式,旨在充分调动学生积极学习,提高小学科学教学质量和水平。因此研究问题式教学培养小学生探究能力有重要意义。本文对问题式教学现状、问题式教学的组成要素和设计策略等方面进行分析研究,在此基础上进行教学案例的设计,归纳总结了教学案例设计策略,进行了小学科学地理内容的问题式教学案例的设计,并基于笔者的教学实践实施了教学案例,最终得出了结论。论文采用了文献研究法、实践研究法、案例分析法、行动研究法以及课堂观察法等研究方法对问题式教学进行了研究。通过案例分析得出案例分析启示,并在建构主义理论、杜威实用主义理论、情境认知理论和地理课程与教学论基础上,整理出小学科学中适宜问题式教学的地理内容,并对其进行教学设计和实施,总结出教学案例设计的策略。教学案例设计策略主要为:以课标为依据,培养学生探究能力;以学生为主体,提高学生学习兴趣,创设有效的情境,激发学生主动探究;运用有效评价,优化教学效果等。通过以上研究得出三个方面的研究结论:问题式教学模式是培养小学生探究能力的重要教学模式、基于小学科学地理内容的问题式教学案例设计应符合一定的策略、问题式教学有助于提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
王思源[5]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
贺栖[6]（2021）在《高中地理教科书价值取向比较研究 ——以人教版必修2新旧教材为例》文中认为教科书是科学知识和社会主流价值观的重要载体,随着2017年新课标的颁布,新教材应运而生。深入系统地分析和比较新旧两版教科书价值取向的异同,对教材编制人员编制中学地理教科书、教师认识和全面理解教材价值取向并向学生传递正确的价值观具有重要意义。《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年版）、《普通高中地理课程标准》（2017年版）、《中国学生发展核心素养》（2016年版）对地理教科书编写有着不可替代的作用力,对当代中学生价值观的培养有着决定性的影响力,这些重要文件代表了社会主导的价值观念,蕴含着价值观培育要素。根据这些文件和其他研究者的成果,把“人与自我”“人与社会”和“人与自然”作为分析价值取向的三个大维度,在此基础上提取整合了30个价值取向细类目,将该细类目建立的框架作为剖析人教版必修2地理教科书价值取向的基本分析框架。以此框架为基础,对两版教材以节为单位进行价值取向编码,然后对编码结果做统计、信度检验、分析。通过研究可以发现:第一,新旧教材都重视个人与社会的关系。两版教材在编写的时候不仅考虑了学科特性,还考虑了社会发展的特点,以及随着社会的发展对教育要求的改变。第二,两版教材均存在价值取向类目缺失,两版教材价值取向类目既互相交叉又各有缺失。第三,新教材的价值取向分布更均匀合理。从三维度总体和三维度内部价值取向分布的数据来看,新教材“人与自我”“人与自然”两个维度比例相当,“人与社会”维度符合教材价值取向比重要求。从人口、聚落、产业、交通、环境与发展模块来看,新教材组内的离散程度更低,实现了三维度的价值取向均匀分布。第四,新版教材思想政治教育倾向更明显,同时也重视个人品德培养,表现出以人为本的特点;旧版教材学科倾向性更突出。从上述结论来看,高中地理必修2教科书在价值取向问题上的研究和改进,还需要从更新完善价值取向内容、注重从学生角度渗透价值取向方面作出更深入的思考和讨论。
罗兵传[7]（2020）在《STEM教育视域下的高中地理教学设计与实践研究》文中提出STEM由英文单词科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）首字母缩写组成。STEM教育已被许多发达国家作为国家行动的战略,承担着推动国家创新与提升国家竞争力的重大任务。当前,STEM教育在一些发达国家从高校到中小学具有国家的顶层设计、政策与经费的支持、连贯的课程设计和社会组织机构的广泛参与。如何在我国实现“本土化”的STEM教育?结合地理学科特点,在STEM教育视域下进行高中地理教学设计和实践研究,旨在丰富STEM教育在高中地理教学中的理论和实践,验证STEM教育融入高中地理教学的效果,推动STEM教育与学科教学的整合。通过文献研究,梳理了STEM教育的相关概念、基本特征、设计依据、教学流程和教育教学价值等相关理论,了解国内外STEM教育研究现状;采用问卷调查对四川省德阳市地理教师和高一学生进行了STEM教育融入高中地理课堂现状研究,了解STEM教育在我国中学开展的情况和融入高中地理课堂教学存在的问题;结合STEM教育内涵与本质特征,梳理人教版高中地理教材适合融入STEM教育的教学内容;基于STEM教育内涵,根据高中地理课程标准要求、结合地理学科特点,设计基于STEM教育的高中地理教学设计典型案例,就设计的典型案例在高中地理课堂教学中开展对比实验研究;通过借助评价量表和学生访谈对实验中的学生行为表现和学习效果进行评价,分析STEM教育融入高中地理教学对学生STEM素养培养的效果评价,提出STEM教育视域下高中地理教学设计与实践的有效建议。调查显示:多数教师对STEM教育的不了解;STEM教育融入高中地理课堂教学还存在较大困难;学生期望教师转变教学方式,希望教师使用更多的现代教育技术和方法;教师期望获得融入STEM教育的高中地理典型案例免费网络资源和针对地理学科的STEM教育种子教师的经典示范课。实验显示:STEM教育视域下高中地理教学设计和实践有利于提升学生STEM素养。结合学生访谈结果,发现基于STEM教育的高中地理教学实践,学生的学习兴趣和科学探究等思维能力都有所提高。同时,实验发现实施STEM教育对师生的综合素质具有较高要求。研究认为,为在高中地理教学中有效融入STEM教育,研究提出以下建议:促进地理教师对STEM教育的关注;加大STEM教育师资的培训;组建高中地理STEM教育案例开发团队;建立健全学生和教师的评价体系;建立健全STEM教育的支持保障系统。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘迪[9]（2020）在《高中地理模拟实验教学设计研究》文中研究说明在地理新课程标准实施背景下,地理模拟实验教学得到了越来越多地理教育专家和一线教师的理论研究与实践探索。目前地理模拟实验教学的开展仍然存在诸多问题,地理模拟实验教学设计作为开展地理模拟实验教学的基础,为模拟实验教学效果提供保障。研究基于地理模拟实验教学具有的重要理论与现实意义,根据地理模拟实验教学现状调查归纳的问题,结合模拟实验教学特点和类型,系统地优化地理模拟实验教学设计体系,提出设计要点,为高中地理教师提供借鉴。本文通过文献综述,了解国内外地理模拟实验教学研究进展;采用问卷法和访谈法,开展高中地理模拟实验教学现状调查研究,基于调查结果,综合分析地理模拟实验教学存在的问题;概括高中地理模拟实验教学设计基本架构,并结合模拟实验教学特点和类型,提出设计要点,进而落实教师地理模拟实验教学理念,主要研究结论如下:第一,根据高中地理模拟实验教学现状调查结果分析,当前地理模拟实验教学存在开出率低、缺乏设计、流程随意、内容和评价形式单一的问题。第二,分析了高中地理模拟实验教学特点,与传统地理教学形式相比,地理模拟实验教学具有模拟性、探究性、趣味性、实践性、开放性等特点;根据地理模拟实验教学的目的差异,将地理模拟实验教学分为新课导入型地理模拟实验教学、难点突破型地理模拟实验教学、知识巩固型地理模拟实验教学三种类型。第三,根据地理模拟实验教学设计基本要素和基本流程,基于系统科学理论基本观点,概括高中地理模拟实验教学设计基本架构。结合地理模拟实验教学特点和类型,指出高中地理模拟实验教学设计要点,即类型选择的契合性、设计生成的创新性、目标设计的递进性、学生参与的主体性、重难点设计的实践性、模拟教具的易得性、流程组织的高效性、教学过程的探究性、教学评价的即时性、反馈与修正的全面性。本文初步探究了高中地理模拟实验教学设计体系,提出了模拟实验教学设计要点,为高中教师进行地理模拟实验教学设计以及有效开展模拟实验教学提供参考。
张奎[10]（2020）在《研学旅行视域下的地理实践力培养路径研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮课程改革的不断深入,新的地理课标的颁布,地理教育的重心逐步转向对学生地理核心素养的培养。地理实践力作为四大地理核心素养之一,其对学生发展的重要性已不言而喻,对学生地理实践力的培养已成为时代发展的要求。研学旅行是新时代地理教学的一种重要教学形式和培养载体,随着研究的深入受到地理教育界的重视,研究如何通过研学旅行实现对学生地理实践力的培养就尤为重要。本文以研学旅行为载体,研究地理实践力的具体培养路径,利用问卷调查法、访谈法,调查当前基于研学旅行对地理实践力的培养现状,发现在研学旅行中培养学生地理实践力存在的主要问题有:在研学活动开展上,一线教师在研学活动中对学生的指导存在一定困难,教师急需研学活动的指导性课程,让教师的指导有据可依,更有针对性;在教学方式上,教师对学生地理实践力培养的主要方式依旧是课堂讲授,培养方式相对落后,难以实现当前新课标的要求和学生发展的要求;在学生管理上,传统的教学方式局限于课堂,学生是独立的个体,班级的管理方式,不利于实现学生自我管理和团队管理,不利于实现学生在自信可为的基础上发展地理实践力;在学生的实践体验上,学生对研学旅行具有极大的兴趣,但是教师给学生提供的实践体验机会是极少的,学生的兴趣没有得以很好的发展和利用;在地理工具的使用上,教师不重视地理工具的使用和评价,需加强这方面的培养;在对学生的评价方面,评价方式主要采用结果性评价,对学生的过程性评价和表现性评价不够,评价方式需进一步改进和完善。因此,本文从课程建设、实践体验、教学方式、学生管理、技术运用、评价方式六个方面提出地理实践力的培养路径,旨在为今后地理实践力培养的研究与应用提供一种新的思路。本文主要包括以下六个部分:第一章绪论,通过文献收集和梳理,确定本文的研究背景、研究意义,根据国内外研究现状,进而明确本文的研究内容、研究方法及技术路线。对研学旅行、地理实践力进行概念界定,并阐述了本文理论基础,情境学习理论为本文提供重要理论支撑、合作学习理论为本文提供直接理论指导、地理活动教学论为本文提供上位理论指导。第二章关系分析,分析研学旅行与地理实践力的关系,阐释研学旅行对地理实践力培养具有的重要意义及地理实践力对研学活动开展和评价提供的素养依据。第三章问题分析,通过对调查问卷进行统计分析,发现基于研学旅行对地理实践力培养存在的问题,为培养路径的提出提供指导。第四章提出培养路径,针对问题提出相应的培养策略,附以相应的案例说明。第五章实践验证,通过在测量太阳高度角、水资源调查活动中融入培养路径,对学生地理实践力进行培养,并以学生自主设计、完成实验、反思实验为检验手段。第六章结论和展望,包括本文的主要结论、不足之处和研究展望。在研学旅行开展的基础上,本文力求为高中学生地理实践力的培养提供新的思路,为此,笔者将文本研究与实践相结合,提出高中学生地理实践力的培养路径,希望能在实际的教学组织中对学生地理实践力培养有一定启发。此外,在今后研学旅行对地理实践力培养中还需全方位的进行理论和实践上的探索。
二、地理教学学生创新精神和实践能力培养的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理教学学生创新精神和实践能力培养的研究（论文提纲范文）
（1）高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展的需要 |
| (二)新课程改革的需要 |
| (三)落实地理核心素养的需要 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)研究性学习 |
| (二)小课题研究性学习 |
| 四、研究内容、研究方法和技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)研究性学习 |
| (二)小课题 |
| (三)小课题研究性学习 |
| (四)小课题研究性学习与研究性学习的关系 |
| 二、理论基础 |
| (一)地理学科核心素养 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 三、可行性和必要性分析 |
| (一)可行性分析 |
| (二)必要性分析 |
| 第三章 高中地理小课题研究性学习现状调查 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷内容 |
| 二、数据统计与结果分析 |
| (一)学生调查问卷结果 |
| (二)教师调查问卷结果 |
| (三)调查结果的综合分析 |
| 第四章 高中地理小课题研究性学习方案的设计 |
| 一、高中地理小课题研究性学习方案的设计原则 |
| (一)开放性原则 |
| (二)综合性原则 |
| (三)建设性原则 |
| 二、高中地理小课题研究性学习方案设计展示 |
| (一)方案一:“xx市某中学校园周边交通拥堵调查研究” |
| (二)方案二:“xx市城区气温比郊区高的原因探究” |
| (三)方案三:“我们身边的水——水污染及其防治研究” |
| (四)方案四:“关于xx市共享汽车市场发展的调查” |
| 第五章 高中地理小课题研究性学习的实施 |
| 一、高中地理小课题研究性学习实施的一般程序 |
| (一)准备阶段 |
| (二)选题阶段 |
| (三)分组及收集资料阶段 |
| (四)提交开题报告阶段 |
| (五)实施研究阶段 |
| (六)展示评价阶段 |
| 二、高中地理小课题研究性学习实施案例的背景分析 |
| (一)选题背景 |
| (二)学情分析 |
| 三、高中地理小课题研究性学习的实施案例 |
| (一)确立研究课题,积极发挥学科特性 |
| (二)分组及收集资料,贴合课题多方查阅 |
| (三)完成开题报告,条理清晰直击问题 |
| (四)实施研究,团队合作有条不紊 |
| (五)提交结题报告,教师指导规范填写 |
| (六)展示交流成果,基于已知有所创新 |
| (七)总结分析,强调重点多元评价 |
| 四、高中地理小课题研究性学习实施的教学反思 |
| 五、高中地理小课题研究性学习实施的优化策略 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学校方面 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “高中地理小课题研究性学习开展现状问卷调查(学生)” |
| 附录2 “高中地理小课题研究性学习开展现状问卷调查(教师)” |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代对创新人才培养的需要 |
| 2.地理课程改革的需要 |
| 3.高中地理实验教学现状 |
| (二)研究意义 |
| 1.构建地理实验比较模型,丰富地理实践教学理论 |
| 2.为地理教师进行地理实验教学提供借鉴 |
| 3.为完善地理教材中的地理实验提供参考 |
| (三)研究内容与研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 一、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理教材 |
| 2.地理实验 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实验研究现状 |
| 2.地理教材比较研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.“做中学”理论 |
| 二、地理教材中地理实验比较模型的构建 |
| (一)地理教材中地理实验比较维度的确定依据 |
| 1.地理教材中地理实验设计的原则 |
| 2.国内理科教材中的实验比较维度 |
| 3.国内地理教材中地理实验比较维度 |
| 4.地理教材中地理实验的实施 |
| (二)地理教材中地理实验比较模型的构建 |
| 1.地理教材中地理实验比较模型的确定流程 |
| 2.地理教材中地理实验比较模型的初步构建 |
| 三、高中地理教材中地理实验比较 |
| (一)高中地理教材中地理实验项目统计 |
| 1.新课标中实验项目统计 |
| 2.五版高中地理教材中地理实验项目统计 |
| (二)高中地理教材中地理实验可操作性的比较 |
| 1.地理实验数量 |
| 2.地理实验所在栏目 |
| 3.地理实验组成 |
| 4.地理实验步骤 |
| 5.地理实验器材 |
| (三)高中地理教材中地理实验创新性的比较 |
| 1.地理实验内容 |
| 2.信息技术辅助地理实验 |
| 3.地理实验类型 |
| (四)高中地理教材中地理实验情境性的比较 |
| 1.地理实验导入 |
| 2.地实验图像 |
| (五)地理教材中地理实验探究性的比较 |
| 1.地理实验内容探究必要性 |
| 2.地理实验问题的探究性 |
| (六)高中地理教材中地理实验趣味性的比较 |
| 1.地理实验呈现方式 |
| 2.地理实验语言表达 |
| (七)高中地理教材中地理实验设计的特点 |
| 1.高中地理教材中地理实验的可操作性 |
| 2.高中地理教材中地理实验的创新性 |
| 3.高中地理教材中地理实验的情境性 |
| 4.高中地理教材中地理实验的探究性 |
| 5.高中地理教材中地理实验的趣味性 |
| 四、高中地理教材中地理实验试做和再设计 |
| (一)高中地理教材中地理实验试做准备 |
| 1.地理实验试做项目的选取依据 |
| 2.地理实验试做与再设计意义 |
| (二)教材实验试做及再设计案例 |
| 案例1.土壤观察实验试做及再设计 |
| 案例2.校园树木调查实验试做及再设计 |
| 案例3.正午太阳高度角观测实验试做及再设计 |
| (三)地理教材中的地理实验试做反馈 |
| 1.地理实验试做对教材实验特点反馈 |
| 2.地理实验试做对地理教材中地理实验比较模型的修正 |
| (四)地理实验教学的建议 |
| 1.提高教师自身地理实验教学能力 |
| 2.深入挖掘地理教材中的实验资源,优选地理实验 |
| 3.进行地理实验试做,转化地理教材中的实验为教学实验 |
| 4.地理实验教学要循序渐进,不可操之过急 |
| (五)高中地理教材中地理实验修订的建议 |
| 1.完善实验设置,增强实验的可操作性 |
| 2.统筹安排实验内容,增强实验创新性 |
| 3.教材实验应关注学生,增强人文关怀 |
| 4.增加地理实验图表的数量,量化实验数据 |
| 五、基本结论与展望 |
| (一)主要结论 |
| 1.构建了地理教材中地理实验比较模型 |
| 2.归纳了高中地理教材中地理实验的特点 |
| 3.提出高中地理实验教学建议 |
| 4.提出高中地理教材中地理实验修订建议 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 五版地理教材中地理实验设置汇总表 |
| 附录2 五版地理教材中地理实验步骤设计统计 |
| 附录3 五版地理教材中地理实验图像分类汇总 |
| 致谢 |
（3）学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一) 学生核心素养的培养是当今时代的必然要求 |
| (二) 高中课程改革对实践活动的持续要求 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| 四、研究的内容、方法与技术路线 |
| (一) 研究的内容 |
| (二) 研究的方法 |
| (三) 研究的技术路线 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 素养 |
| (二) 核心素养 |
| (三) 地理核心素养 |
| (四) 地理实验教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 人本主义学习理论 |
| (三) 多元智能理论 |
| 第三章 高中地理实验教学的内容、分类与功能——以湘教版必修地理1为例 |
| 一、湘教版必修地理1相关内容解读 |
| 二、湘教版必修地理1实验教学相关内容分析 |
| 三、地理实验教学分类及内容归类 |
| (一) 地理实验教学分类 |
| (二) 地理实验教学内容归类 |
| 四、地理实验教学的功能 |
| (一) 地理实验教学可以培养学生的综合思维 |
| (二) 地理实验教学可以构建学生的区域认知 |
| (三) 地理实验教学可以强化学生的人地协调观 |
| (四) 地理实验教学可以提升学生的地理实践能力 |
| 第四章 学科核心素养视域下高中地理实验教学现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象与调查方法 |
| (三) 调查问卷设计 |
| 二、调查结果分析 |
| (一) 教师调查问卷的统计与分析 |
| (二) 学生调查问卷的统计与分析 |
| 三、高中地理实验教学存在的问题及原因分析 |
| (一) 学校地理实验基础设施不完善 |
| (二) 教师对地理实验教学的理论认知不足 |
| (三) 教师对地理实验教学的组织与实施把握不充分 |
| (四) 学生地理核心素养水平普遍不高 |
| 第五章 学科核心素养视域下高中地理实验教学存在问题的解决措施 |
| 一、学校层面 |
| (一) 加强对地理实验教学的重视程度 |
| (二) 完善地理实验教学基础设施建设 |
| (三) 加强对教师地理实验技能的培训 |
| 二、教师层面 |
| (一) 加强理论知识的学习 |
| (二) 增强地理实验教学培养学生地理核心素养的意识 |
| (三) 鼓励学生参与实验增强其主体性 |
| 三、学生层面 |
| (一) 提高地理实验学习的积极主动性 |
| (二) 增强主动探究地理问题的意识 |
| (三) 优化地理学习方法 |
| 第六章 学科核心素养视域下高中地理实验教学策略 |
| 一、地理实验教学设计的原则 |
| (一) 科学性原则 |
| (二) 主体性原则 |
| (三) 探究性原则 |
| (四) 可操作性原则 |
| (五) 安全性原则 |
| 二、地理实验教学实施的策略 |
| (一) 创设情境,提高学习兴趣 |
| (二) 鼓励猜想,促进独立思考 |
| (三) 明确目的,把握实验方向 |
| (四) 关注表现,注重实验指导 |
| (五) 迁移应用,加强知识掌握 |
| (六) 评价反思,完成情感升华 |
| 第七章 学科核心素养视域下高中地理实验教学设计案例 |
| 一、三类地理实验教学举例 |
| (一) 演示类地理实验教学举例—山前冲积扇的形成 |
| (二) 绘制地图、制作地理模型类地理实验教学举例—地球内部圈层结构模型的制作 |
| (三) 实践类地理实验教学举例—月相观测 |
| 二、以《流水侵蚀地貌》为例的演示类地理实验教学设计 |
| 结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 学科核心素养视域下高中地理实验教学现状调查教师问卷 |
| 附录2 学科核心素养视域下高中地理实验教学现状调查学生问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于小学《科学》地理内容的问题式教学案例设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究意义与研究内容 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究内容 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.问题式教学 |
| 2.教学案例 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.杜威实用主义教育 |
| 3.情境认知理论 |
| 4.地理课程与教学论 |
| 二、基于问题式教学案例分析 |
| (一)案例来源与案例筛选 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、小学科学课程特点和内容结构 |
| (一)小学科学课程特点 |
| 1.小学科学是一门基础性课程 |
| 2.小学科学是以生活科学为逻辑起点的课程 |
| 3.小学科学是以科学探究式学习为主的课程 |
| (二)小学科学课程内容结构 |
| 四、基于小学科学地理内容的问题式教学案例设计 |
| (一)课程标准分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)适于问题式教学的小学科学地理内容分析 |
| (四)基于小学科学地理内容的问题式教学案例设计 |
| 1.教学案例设计组成 |
| 2.教学案例选择 |
| 3.教学案例设计 |
| (五)基于小学科学地理内容的问题式教学案例设计策略 |
| 1.以课标为依据,培养学生探究能力 |
| 2.以学生为主体,提高学生学习兴趣 |
| 3.创设有效的情境,激发学生主动探究 |
| 4.运用有效评价,优化教学效果 |
| 五、基于问题式教学教学案例实施 |
| (一)教学案例实施 |
| (二)教学案例实施反思 |
| (三)教学案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）高中地理教科书价值取向比较研究 ——以人教版必修2新旧教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 2 概念界定及研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教材和教科书 |
| 2.1.2 价值取向 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 教材对比研究综述 |
| 2.2.2 教科书价值取向研究综述 |
| 3 教材价值取向分析框架构建 |
| 3.1 旧版教材价值取向分析类目构建 |
| 3.1.1 《普通高中地理课程标准(实验)》(2003 年版)的价值培养要求 |
| 3.1.2 社会主义核心价值体系的价值培养要求 |
| 3.2 新版教材的价值取向分析类目 |
| 3.2.1 《中国学生发展核心素养》(2016 年)的价值培育要求 |
| 3.2.2 《普通高中地理课程标准》(2017 年版)的价值培育要求 |
| 3.3 新旧教材价值取向分析框架整合 |
| 3.3.1 价值取向分析框架整合 |
| 3.3.2 价值取向分析框架的含义 |
| 4 新旧教材价值取向比较分析 |
| 4.1 新旧教材概况 |
| 4.1.1 旧教材简介和提要 |
| 4.1.2 新教材简介和提要 |
| 4.2 新旧教材价值取向编码信度检验 |
| 4.3 新旧教材价值取向总体比较分析 |
| 4.3.1 从分布总数来看 |
| 4.3.2 从教材板块来看 |
| 4.4 “人与自我”维度比较分析 |
| 4.4.1 价值取向呈现内容比较 |
| 4.4.2 价值取向呈现方式比较 |
| 4.5 “人与社会”维度比较分析 |
| 4.5.1 价值取向呈现内容比较 |
| 4.5.2 价值取向呈现方式比较 |
| 4.6 “人与自然”维度比较分析 |
| 4.6.1 价值取向表现内容比较 |
| 4.6.2 价值取向表现方式比较 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 两版都重视个人与社会的关系 |
| 5.1.2 两版教材均存在价值取向类目缺失的情况 |
| 5.1.3 新教材的价值取向分布更均匀合理 |
| 5.1.4 新版教材思想政治教育倾向更明显,同时也重视个人品德培养;旧版教材学科倾向性更突出 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 不足 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）STEM教育视域下的高中地理教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实施STEM教育成为发达国家提升国际竞争力的教育目标之一 |
| 1.1.2 重视STEM教育是我国经济社会发展的必然要求 |
| 1.1.3 STEM教育理念与高中地理新课程改革理念相一致 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究目标 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 调查法 |
| 1.5.2 实验研究法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 2 STEM教育视域下高中地理教学设计与实践的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 STEM素养 |
| 2.1.3 学科核心素养 |
| 2.1.4 教学设计 |
| 2.2 STEM教育核心特征、跨学科整合模式与基本取向 |
| 2.2.1 STEM教育的核心特征 |
| 2.2.2 STEM教育跨学科整合模式 |
| 2.2.3 STEM教育跨学科整合的基本取向 |
| 2.3 基于STEM教育的地理教学的教育教学价值 |
| 2.4 基于STEM教育的地理教学设计理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 杜威的“从做中学”理论 |
| 2.4.3 情境学习理论 |
| 3 STEM教育视域下的高中地理教学设计与实践现状调查 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查问卷设计 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查结果与分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 STEM教育视域下的高中地理教学内容梳理 |
| 4.1 梳理的依据 |
| 4.1.1 普通高中地理课程标准 |
| 4.1.2 马萨诸塞州STEM教育课程标准框架 |
| 4.2 梳理内容的特点 |
| 4.2.1 综合性和复杂性 |
| 4.2.2 实践性 |
| 4.2.3 贴近现实生活 |
| 4.3 梳理的结果 |
| 5 STEM教育视域下的高中地理教学设计与实施研究 |
| 5.1 STEM教育视域下的高中地理教学设计 |
| 5.1.1 教学设计原则 |
| 5.1.2 教学设计的基本流程 |
| 5.2 STEM教育视域下的高中地理教学实施 |
| 5.2.1 教学实施原则 |
| 5.2.2 教学实施的基本流程 |
| 5.3 基于STEM教育的高中地理教学典型案例分析 |
| 5.3.1 典型案例一:学校教学楼的楼间距合理吗? |
| 5.3.2 典型案例二:探究影响水土流失的因素 |
| 5.3.3 典型案例三:地质构造对工程选址的影响 |
| 5.4 教学启示与总结 |
| 6 STEM教育视域下高中地理教学实验研究 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验设计 |
| 6.3 前、后测信度和效度分析 |
| 6.3.1 信度分析 |
| 6.3.2 效度分析 |
| 6.4 学生访谈提纲编制 |
| 6.5 实验结果 |
| 6.5.1 对照组与实验组前测数据比较 |
| 6.5.2 每个班前后测数据对比 |
| 6.5.3 对照组与实验组后测数据比较 |
| 6.5.4 学生访谈结果 |
| 6.6 实验结论 |
| 7 STEM教育应用于高中地理教学存在的问题及建议 |
| 7.1 STEM教育应用于高中地理教学存在的问题 |
| 7.1.1 STEM教育应用于高中地理课堂教学的状况不理想 |
| 7.1.2 STEM教育应用于高中地理教学难度较大 |
| 7.1.3 STEM教育评价标准相对缺乏 |
| 7.2 STEM教育在高中地理教学的应用建议 |
| 7.2.1 促进地理教师对STEM教育的关注 |
| 7.2.2 加大STEM教育师资的培训 |
| 7.2.3 组建高中地理STEM教育案例开发团队 |
| 7.2.4 建立健全学生和教师的评价体系 |
| 7.2.5 建立健全STEM教育的支持保障系统 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 STEM教育应用于高中地理课堂教学有利于提升学生STEM素养 |
| 8.1.2 STEM教育应用于教学能够提高学生课堂参与度 |
| 8.1.3 STEM教育应用于高中地理课堂教学中是可行的 |
| 8.1.4 教师希望提升STEM教育融入地理课堂教学的能力 |
| 8.1.5 STEM教育视域下的高中地理教学实践仍存在困难 |
| 8.2 创新与不足 |
| 8.2.1 创新之处 |
| 8.2.2 研究的不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中地理模拟实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.高中生地理实践力培养的要求 |
| 2.高中地理课堂教学效果提升的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究目标和内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、研究基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理模拟实验 |
| 2.地理模拟实验教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.元认知理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 三、高中地理模拟实验教学现状调查 |
| (一)调查目的及方法 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容设计 |
| 1.教师问卷设计 |
| 2.教师访谈提纲 |
| (四)问卷调查结果 |
| 1.基本信息 |
| 2.地理模拟实验教学理念 |
| 3.地理模拟实验教学设计理念 |
| 4.地理模拟实验教学设计要素 |
| 5.开放性回答 |
| (五)访谈调查结果 |
| (六)调查结果分析 |
| 1.模拟实验教学开出率低 |
| 2.模拟实验教学缺乏设计 |
| 3.模拟实验教学流程随意 |
| 4.模拟实验教学内容和评价形式单一 |
| 四、高中地理模拟实验教学的特点和类型 |
| (一)地理模拟实验教学特点 |
| 1.模拟性 |
| 2.探究性 |
| 3.趣味性 |
| 4.实践性 |
| 5.开放性 |
| (二)地理模拟实验教学类型 |
| 1.新课导入型地理模拟实验教学 |
| 2.难点突破型地理模拟实验教学 |
| 3.知识巩固型地理模拟实验教学 |
| 五、高中地理模拟实验教学设计的架构和要点 |
| (一)地理模拟实验教学设计架构 |
| 1.基本要素 |
| 2.基本流程 |
| 3.基本架构 |
| (二)地理模拟实验教学设计要点 |
| 1.分析阶段 |
| 2.设计阶段 |
| 3.反馈与修正阶段 |
| 六、高中地理模拟实验教学设计案例分析 |
| (一)教学设计 |
| (二)案例分析 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）研学旅行视域下的地理实践力培养路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状及评述 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究重难点与创新之处 |
| 六、相关理论概述 |
| 七、小结 |
| 第二章 研学旅行与地理实践力的关系分析 |
| 一、研学旅行对地理实践力的培养具有重要作用 |
| 二、地理实践力对研学旅行开展的重要作用 |
| 三、小结 |
| 第三章 基于研学旅行的地理实践力培养现状分析 |
| 一、调查问卷的设置 |
| 二、基于研学旅行的地理实践力培养现状分析 |
| 三、小结 |
| 第四章 基于研学旅行的地理实践力培养路径 |
| 一、整合资源:聚焦课程资源与教学目标的统一 |
| 二、改进教学:聚焦探究学习与合作学习的统一 |
| 三、实践体验:聚焦实践考察和实践调查的统一 |
| 四、管理创新:聚焦自我管理和团队管理的统一 |
| 五、技术运用:聚焦地理技术和地理工具的运用 |
| 六、评价创新:聚焦自我评价和同伴互评的统一 |
| 七、小结 |
| 第五章 基于研学旅行的地理实践力培养路径的应用实践 |
| 一、实践设计 |
| 二、实践实施 |
| 三、实践结果分析 |
| 四、小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、基本结论 |
| 二、存在不足 |
| 三、前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
四、地理教学学生创新精神和实践能力培养的研究（论文参考文献）
- [1]高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施[D]. 文丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]我国五版高中地理教材中地理实验的比较 ——以高中地理必修第一册为例[D]. 宋晋艳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例[D]. 张雪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]基于小学《科学》地理内容的问题式教学案例设计研究[D]. 苏敦斯琴. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]高中地理教科书价值取向比较研究 ——以人教版必修2新旧教材为例[D]. 贺栖. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]STEM教育视域下的高中地理教学设计与实践研究[D]. 罗兵传. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]高中地理模拟实验教学设计研究[D]. 刘迪. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]研学旅行视域下的地理实践力培养路径研究[D]. 张奎. 石河子大学, 2020(08)