一、高校体育科学研究现状与发展目标对策（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中认为西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
任大路[2]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中认为工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
张鑫[3]（2021）在《国家标准和专业认证对吉林省体育教育专业人才培养方案的影响研究》文中研究表明2017年10月26日,按照“十三五”规划要求,推进教师教育质量保障体系建设,提高师范类专业人才培养质量,教育部决定开展普通高等学校师范类专业认证工作。2018年1月30日,教育部介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》相关情况,要求各高校根据《国家标准》修订人才培养方案。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,因此体育教育专业的发展方向在很大程度上决定了体育教师的质量。体育教师的质量要想提高,归根结底是体育教育专业的人才培养问题,体育教育专业首先要满足《国家标准》的要求,其次又要满足《专业认证》的要求;但这两个标准之间是否存在异同,目前吉林省高校体育教育专业人才培养方案是否符合两个标准,为了吉林省基础教育改革发展提供强有力的师资保障,因此在制定培养方案时要考虑周全。基于此,本论文以《体育类教学质量国家标准》、《师范类专业认证标准》和吉林省所有开设体育教育专业高校的人才培养为研究对象（北华大学、延边大学、东北师范大学、吉林师范大学、长春师范大学、白城师范学院、通化师范学院、吉林体育学院）,运用文献资料法、文本分析法、比较分析法等研究方法,得出以下结论:1.《国家标准》与《专业认证》之间既有共性,又有个性;在具体培养目标、培养规格与毕业要求、专业教育课程和教育实践时间方面存在共性,在基本目标、目标定位、目标评价、实践课程、教师教育课程之间存在个性。2.东北师范大学、吉林师范大学、白城师范学院和通化师范学院的培养方案是2020版,倾向于《专业认证》的要求。东北师范大学、白城师范学院和通化师范学院在教师教育课程上符合《国家标准》要求,但不符合《专业认证》;白城师范学院、东北师范大学、通化师范学院开设课程不符合《国家标准》“7+3”课程要求。3.北华大学、延边大学、长春师范学院和吉林体育学院的培养方案是2016版或2018版,倾向于《国家标准》的要求。吉林体育学院未开设教师教育课程;北华大学教育实践时间不符合两个标准的要求;长春师范大学、延边大学教师实践时间不符合《专业认证》的要求;北华大学、长春师范大学不符合《国家标准》要求的“7+3”课程。
许宏悦[4]（2020）在《高校体育博物馆教育功能研究》文中研究指明高校体育博物馆作为高校博物馆中的专业博物馆,既构成了我国博物馆事业的完整体系,又是我国教育事业的重要组成部分。在促进高等体育院校的科学研究、实践教学和素质教育等目标的实现具有不可代替的重要作用。随着我国高等教育事业的发展,人们对科学知识需求也在不断提高,促使高校博物馆的教育功能也越来也明显,国家和社会也广泛关注高校博物馆教育功能的实现。本研究采取文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法和数理统计等方法,选取高校体育博物馆教育功能为研究对象,对高校体育博物馆教育功能的内容、特点、实现形式和途径进行研究。通过问卷调查和实地访谈了解学生参与高校体育博物馆开展的教育活动的状况,分析高校体育博物馆教育功能的实现情况和高校体育博物馆教育功能实现过程中面临的问题和困境,为更好的实现高校体育博物馆教育功能提出对策和建议。得出以下结论:1.高校体育博物馆在辅助体育专业教学、进行科学研究和开展素质教育等方面发挥着重要的教育功能,具有直观性、互动性和非强制性的特点。2.高校体育博物馆教育功能是通过开展教育活动实现的,主要有参观讲解、博物馆课程教学、专题讲座论坛研讨会、陈列展览和学生志愿者培养等活动,通过这些活动在教学、科研和素质教育等方面实现高校体育博物馆的教育功能。3.尽管高校体育博物馆发挥了重要的教育作用,但仍然存在管理体制的缺失,影响教育功能的实现;资金来源投入不足,场馆设施落后;使用率不高,宣传力度不足;陈列手段和展示内容单一、陈旧;工作队伍不完善,人力资源开发不足,缺乏有效的激励制度等问题。4.为更好的实现高校体育博物馆的教育功能应明确管理部门,规范管理方式;拓宽资金来源渠道,增加博物馆建设投入;加强宣传,扩大博物馆的影响力;创新展陈方式;加强人才队伍建设;加快数字化博物馆的建设。
董文静[5]（2020）在《儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究》文中研究说明儒家人文精神是中华民族千百年来形成的无可替代的优秀传统文化瑰宝。儒家优秀传统文化也在全世界范围内的各个领域产生了深远影响。儒家人文精神强调“以人为本”的人本价值观念,追求“君子”的优秀人格,一生不断完善自身的修养,这些文化精髓对当今的高校体育教师师德建设中的问题具有极大地修正与指导借鉴意义。高校体育教师作为高等教育中的重要组成部分,是整个高校体育文化建设的主力军,是高校教育往前发展的重要力量。2019年12月教育部等七部门印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》,突出强调了师德师风建设的重要意义,并再次突出强调“立德树人”是当前教育改革中的重点目标与要求,要想实现这一目标,就必须加强落实包含高校体育教师在内的高校教师师德水平建设。师德的建设更应扎根于传统优秀文化,汲取精华。因此,将传统儒家人文精神的精华融入到高校体育教师的师德建设当中去,是适应新时代的要求,是对传承中华优秀传统文化的呼应,更是高校体育教师师德发展的重要一步。本研究综合运用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑归纳法等研究方法,从高校体育教师师德建设中的师德失范现象以及人文精神缺失现象入手分析,通过阐述儒家人文精神对于高校体育教师师德建设的修正指导作用,旨在探讨儒家人文精神融入高校体育教师师德建设的路径,初步得出以下结论:1.当前高校体育教师师德建设中存在敬业意识薄弱、自我提升意识不强、育人意识不强等失范现象以及人文精神缺失,这不仅损害了高校体育教师的群体形象,更阻碍了高校体育文化的建设,表明了高校体育教师师德建设亟待加强。2.儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设,有利于高校体育教师师德水平的提升,有助于继承与传扬中国优秀传统文化,推动新时代师德师风的建设,也进一步推动了传统文化传承的发展战略,提升我国的文化软实力。3.儒家以人为本、仁爱、博学、笃志、终身学习、尊师重教、诚信、忧患责任意识、义利观等人文精神可为高校体育教师师德建设提供有效的文化元素支持。4.以“君子”人格为指导,依据义利关系、安贫乐道、仁礼并重、自省自克、经世致用等原则,构建的高校体育教师师德规范指标体系由7个一级指标以及66个二级指标构成,该体系可为山东省高校体育教师的师德建设提供有效的方法支撑。5.以“德治”思想为指导,建立一个既包含“德性”又包含“德行”在内的高校体育教师师德评价指标体系,由6个一级评价指标以及45个二级评价指标构成,可为山东省高校体育教师的师德评价提供参考。6.基于儒家人文精神提出的弘扬“人本”精神,重塑教育理念、重视“义利”精神,提升个人品质、坚定“笃行”精神,力求精业博学、坚定“乐道”精神,提升敬业意识、遵循“师道”精神,发挥榜样作用等举措,可为提升山东省高校体育教师师德建设水平提供理论与实践支持。7.可通过加强政策保障、健全教育法律法规、增大师资培训资金投入、完善师德考核制度、依法实施社会舆论管控等方式保障基于儒家人文精神的山东省高校体育教师师德建设的落实。
黄超男[6]（2020）在《武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状及推广策略》文中指出近年来,我国体育舞蹈选手在国际比赛中成绩不断攀升,但与世界顶尖竞技水平选手相比进步空间还很大。我国高校作为体育舞蹈人才培养和人才输出的重地,我们需要不断学习与创新、掌握科学的训练方法、提高身体素质和竞赛水平。但因我国地域经济发展不平衡的现实因素,导致我国各区域间高校体育舞蹈水平不一。因此对经济落后地区高校体育舞蹈运动发展的理论研究至关重要,填补此研究空缺。使我国体育舞蹈运动高效化、均衡化发展,为特殊地区高校体育舞蹈运动的发展提供理论依据和参考。本文以武陵山经济特困连片区高校体育院系体育舞蹈开展现状及推广为研究对象,通过运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对武陵山片区高校体育院系体育舞蹈运动开展的现状进行调查与分析。主要从体育舞蹈课程教学情况、学生学习情况、教师队伍情况及课外体育舞蹈活动开展及训练竞赛这几个方面着手,再分析归纳武陵山片区高校体育院系体育舞蹈运动不足之处,从而提出相关对策与推广建议。研究结果表明:武陵山片区有5所高校体院院系课程开展形式单一,仅有3所学校开设了专项课程;每所学校均配备1名体育舞蹈教师,不利于教学内容的实施,教师综合能力弱;实践课教学内容不全面,忽视摩登舞教学,理论课教学内容缺乏针对性,教学方法过于传统,对学生成绩的评定不够全面;课外体育舞蹈活动开情况不佳,组织形式单一;训练内容缺乏针对性,训练效果不理想,近四分之三的学生没有参加过体育舞蹈竞赛;未参加体育舞蹈运动的学生对体育舞蹈认可度低。通过调查分析出武陵山片区高校体育舞蹈开展存在的不足:学校对体育舞蹈重视程度不够、课程开展形式单一;参加体育舞蹈运动学生人数少、学生参与度低;教学模式落后、教学方法和手段传统;缺乏体育舞蹈教师、现有教师质量不高;学校不重视课外体育舞蹈活动、校园文化氛围差;课外体育舞蹈训练内容单一、训练效果不佳;训练竞赛经费不足、参与体育舞蹈体育竞赛机会少;体育舞蹈教学场地不足、设施陈旧等问题。并提出了学校应重视体育舞蹈、丰富课程开展形式;充实体育舞蹈教师数量、提升现有教师质量;积极开展课外体育舞蹈活动、营造校园体育舞蹈文化氛围;提升学生教学训练效果、鼓励学生参加体育舞蹈竞赛;加大投入力度、改善体育舞蹈教学训练场地及设施;加强体育舞蹈宣传,提升体育舞蹈对学生吸引力;武陵山片区高校间加强交流、组织开展竞赛等策略与建议。
鲍建辉[7]（2020）在《江西高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度研究》文中研究说明2015年3月国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》,将校园足球发展提高到国家战略层面。2015年7月教育部等六部门印发《关于加快发展青少年校园足球的意见》,提出加强师资队伍建设,加快青少年校园足球发展。校园足球活动实施的目的是广大学校普遍开展足球运动,学生广泛参与足球活动,校园足球人口显着增加,学生身体素质、技术能力和意志品质明显提高,形成有利于大批品学兼优的青少年足球人才脱颖而出的培养体系。随着校园足球的发展,我国中小学对足球教师的需求越来越大,而高校体育教育专业正是未来中小学体育教师的培养摇篮,所培养人才质量的高低会直接影响校园足球的推广与开展。为了解江西省高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度,研究运用文献资料法、调查问卷法、专家访谈法、数理统计法,对江西省高校足球专修班学生情况、教学大纲现状、足球课程教学内容、足球课的教学方法、高校的教学环境、足球课程的考核与评价、足球课的师资现状进行分析,通过研究足球专修课程,得出以下结论:结论一:江西省高校体育教育专业足球专修班的性别构成、学生基础运动经历等方面的缺陷,严重制约着校园足球未来师资队伍的整体质量。结论二:江西省高校足球专修课程任课教师的年龄结构、学历、职称、运动技能、教学技能等方面的特征,整体趋向于利好,能够满足校园足球未来师资培养需求。结论三:江西高校足球专修课程开课学期和开课课时数,能够满足学生对足球理论知识和足球技能学习需求,有利于校园足球未来师资的养成。结论四:江西省高校足球专修课程依旧局限于传统教学方法;综合创新不够,影响着足球专修课程学习的质量;足球课程的考核与评价方式失之于片面和单一,缺少对学生教学能力的评价,制约着校园足球师资队伍建设。结论五:江西高校足球专修课程教学内容的选择上主要是以足球技能学习为主,淡化了理论课程的学习,不利于复合型教师的培养。结论六:江西高校教学环境、场地设施等方面的情况整体向好,基本满足专修班学生学习的需求,有利于高校对未来校园足球师资的培养。为提高江西高校足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度,建议如下:江西高校体育教育专修课程开课前应增加足球专项测试,鼓励女生选择足球专修课程;重视足球理论课程的学习,丰富学生的课程学习内容;改变传统的教学方法,合理运用多种教学方法;优化足球课程考核与评价体系,重视对学生教学能力的培养;为应对中小学小场地教学的实际需求,高校应加强小场地设施建设。
苏君靓[8]（2020）在《河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及对策分析》文中提出游泳是一项深受大众喜爱的体育运动,在国家《全民健身计划纲要》和《健康中国2030计划纲要》中被列为大众健身重点推广项目,也在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中被指定为高校普及体育项目,大学生学习游泳的需求日益高涨,游泳进高校成为一种趋势。近年来,学生溺亡事故和大学生涉水救人反遇险事件频发,游泳运动的风险性使高校全面开设游泳课难度增大,但游泳是一项重要的生存技能,必须在学生群体中普及游泳技术和正确的自救、他救方法。高校公共体育课程是高校体育教学工作的主要阵地,河南省本科院校迅速响应国家政策,引进师资、修缮场地、充实器材、开展体育教学改革,游泳运动也被众多高校广泛开展。本文通过文献法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等体育科学研究方法对河南省8所已开设公共体育游泳课的本科院校进行调研。分析目前河南省公共体育游泳课教学的现状并找出问题的所在,为河南省高校公共体育游泳课的发展提供发展对策和可行性建议,也为游泳运动在河南省高校的普及推广提供理论依据。调查研究结果显示:（1）河南省高校学生普遍对游泳有着较高兴趣和学习倾向,但省内仅有8所高校开设公共体育游泳课,开课率约14%。（2）教学大纲与教学计划不够完善,教学目标不够清晰,教学内容多以简单水性和蛙泳为主。（3）大多高校公共体育游泳课缺乏配套教材支撑,场馆不足导致班级容量大、课堂密度高。（4）课时安排频率低,每周仅一次课不利于学生巩固学习,且班级学生水平参差不齐。（5）教学方法较为传统,教师队伍呈现年轻化、高学历但数量依然存在缺口。（6）考核形式多以技术为主,辅以考勤、教师评价等指标,重视理论考核的高校极少。针对研究结果提出如下建议:（1）高校应当更加重视公共体育游泳课,加强资金投入和场地建设,适量增加课时,引导更多学生参与游泳运动。（2）完善、制定本校的教学大纲与教学计划,丰富游泳技术和理论双层次教学内容。（3）为学生配备公共体育游泳课教材或视频讲解材料,合理安排场馆使用率,为学生提供更优质练习场馆。（4）重视学生水平差异,不能仅以性别进行分班,制定分层教学目标,合理安排每周课时。（5）通过人才政策引进高质量的游泳专业教师,对现有教师进行业务能力培训,不断创新、提升教学方法和手段,提升教学质量。（6）开展多样化考核形式,加入适量的游泳理论考核,使学生真正了解游泳运动。
莫依婷[9]（2020）在《高校体育教师教学学术能力及提升策略》文中指出高校体育教师作为高校体育工作的中坚力量,也是高校体育在实践层面取得成功的命脉所系。近年来,随着国家对高等教育教学质量关注程度的整体上升,高校体育教师的教学水平整体上有了很大的改善。但是受到传统学术与教学观念的影响,以及学校管理者对体育教学的不重视等方面的原因,高校体育教学学术发展状况依然不容乐观。因此,关注高校体育教师教学学术能力逐渐成为了社会和学校不容忽视且必须关注的现实问题。本论文采用文献资料法、问卷调查法和专家访问法等五种研究方法,对高校体育教师教学学术能力的现状进行调查研究,以及对高校体育教师教学学术能力的影响因素进行探究与分析,从而提出相应的对策。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分是前言。主要从高校体育教师教学专业化发展的内在需要、高校体育课程教学质量提升改进的现实诉求和研究者的兴趣与关注三方面阐述论文的研究背景;从理论与实践两方面阐述本论文的研究意义;对国内外的相关文献进行分类汇总,旨在为高校体育教师教学学术能力研究提供有价值的材料;对本论文相关核心概念进行了界定,以作为本论文的逻辑起点。第二部分是对研究对象与方法进行阐述。本论文主要采用文献资料法等五种方法,在已有的研究背景下,以高校体育教师教学学术能力各指标的设计与效度检验为基础,制定调查问卷的内容,并采用随机抽样的方式对湖南省20所高校的200名体育教师进行调查研究。第三部分是对高校体育教师教学学术能力的现实考察,主要采用问卷调查与专家访问分别从教学反思和交流合作等四个维度,调查高校体育教师教学学术能力的现实境况,了解高校体育教师的整体教学水平,从而为后续的理论阐释和建构提供有力的基础。调查结果显示:高校体育教师教学学术能力整体有待提高,表现为教学反思、交流合作、教学观念与评价能力都处于中等水平,体育教师教学压力大、社会地位和工资收入水平偏低总体情况不容乐观,不同性别、职称、岗前培训等在教学反思、交流合作、教学观念和评价能力上存在着显着性差异。第四部分为高校体育教师教学学术能力的发展困境,在整体把握高校体育教师教学学术能力现实境况的基础上,主要从教学反思、交流合作、教学观念和评价能力四个维度层面来解读高校体育教师教学学术能力较弱的问题根源,体现在教学学术态度的消极;教学改革研究投入力度不够;教学研究与学术研究的分离;考核评价制度的重科研与轻教学;教育教学知识结构的失衡;教学反思与交流合作有待加强。第五部分是对高校体育教师教学学术能力影响因素的阐述。主要从社会、制度、学校以及体育教师自身影响因素四个方面对高校体育教师教学学术能力的成因进行分析。社会层面的因素主要包括传统教学观和学术观的分歧、传统学术观念的错误导向和体育教学学术观念有待进一步树立;制度层面因素主要包括体育教学知识的自主构建及培训制度匮乏、体育教学学术评价难以实现操作化和激励制度中缺失体育教学学术要求;学校层面因素主要包括学校管理者“重科研轻教学”、体育教研室教研职能定位模糊、体育教学学术平台相对狭窄和体育教学学术活动支持的针对性不强;体育教师自身因素主要包括对教学学术缺乏科学的认识、体育学科教育教学专业性相对缺失、教学学术能力存在明显的不足和体育教师教学反思与交流互助有限。第六部分是高校体育教师教学学术能力提升的应然诉求,造成当下高校体育教师教学学术能力较弱是制度、学校、社会与个人等多种因素共同作用的结果。基于之前的实证研究和理论分析,结合我国高校体育教师职业的特点,提出适合高校体育教师教学学术能力发展的具体对策,从认识深化策略、知识拓展策略、组织支持策略和制度保障策略四个部分进行阐述。认识深化策略主要是重塑体育教师学术观和教学观、为体育教师提供教学学术指引、应当营造崇尚体育教学学术的氛围、体育教师应重视自身教学学术能力的提升;知识拓展策略主要是组建体育教师专业学习共同体、拓宽体育教师教育教学培训内容、丰富体育教师教育教学培训形式、关注体育教学学术前沿问题研究;组织支持策略主要是强化体育教研室的学术职能、培育体育教师教学学术共同体、搭建体育教学学术成果的展示平台、开展基于教学学术能力的体育教研活动、推动体育教师跨学科教学学术交流与合作;制度保障策略主要是建立全面多元的体育教师学术评价制度、构建合理的体育教师教学学术能力评价制度、完善体育教师教学知识和能力的培训制度、建立体育教师教学学术的激励机制。第七部分是对本论文的研究结果进行系统的总结。建议需从制度、学校、社会与体育教师四方面共同努力,学校营造良好的学术环境;关注体育教学学术前沿问题;推动体育教师跨学科教学学术合作和交流等,进而提升高校体育教师教学学术能力发展。
何若斯[10]（2020）在《海峡两岸体育舞蹈运动发展对比研究》文中研究表明海峡两岸在文化发展、生活环境、社会背景、教育制度与舞蹈环境等方面的差异,导致了海峡两岸体育舞蹈在各自的发展过程中产生了区别与分化。但是,海峡两岸,同文同种,应肩负共同的使命,让体育舞蹈进入人类运动项目最高殊荣——奥林匹克运动会是我们共同奋斗的目标。笔者利用在台湾体育大学交换学习之机,通过查阅相关资料和文献,实地考察台湾体育舞蹈的发展现状,启发了笔者对海峡两岸体育舞蹈的发展进行深入研究的想法。本论文以海峡两岸体育舞蹈的社会发展和学校发展为切入点,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、统计分析法、对比分析法等方法,对海峡两岸体育舞蹈发展从两大方面进行深入研究:一是社会发展,从政策、协会、培训机构、参与国际赛事、社会服务、科学研究等进行对比分析;二是学校发展,从教师（教练员）队伍建设现状、代表队建设、课程设置、学校群体活动、高层次人才培养等进行对比研究,从中找出海峡两岸体育舞蹈在社会发展和学校发展上的优劣势和异同点,并找出产生差异性的原因。研究海峡两岸体育舞蹈未来的发展前景和方向,为海峡两岸体育舞蹈在社会和学校发展上提供借鉴,加深两岸的交流互动,促进两岸体育舞蹈的共同发展。研究结果显示:（1）大陆地区项目组织管理是以政府主导,协会主体,而台湾地区是政府指导,协会和市场主导,形成“一行多会”的格局。（2）大陆地区体育舞蹈教育培训机构氛围良好,培训机构发展迅速,以年轻教师为主,文化素质水平高、专职教师数量少,培训对象以青少年为主。台湾地区培训机构发展停滞,市场缺乏监管,教师教学经验丰富,培训对象为中老年人和青少年。（3）大陆地区体育舞蹈赛事组织采取财政拨款、市场筹措模式,已形成一套完成的赛事体系。而台湾地区赛事组织繁多,管理体制不健全,赛事观众也不稳定。（4）大陆地区体育舞蹈教师（教练员）需求量大,男女比例不均衡,教师（教练员）学历层次偏低,职后进修情况不容乐观,科研能力欠缺。台湾地区青年教师所占比例小,多以年龄大的教师（教练员）为主,后备力量明显不足,教师（教练员）自我意识提升强。（5）大陆地区体育舞蹈课程设置主要以《纲要》为指导,课程设置目标明确,教学内容体系化。而台湾地区的课程设置多样化,课程目标注重培养学生非认知因素。（6）大陆地区体育舞蹈专项人才培养质量总体较高。高校体育舞蹈专项被认可程度呈上升趋势,就业形势总体较高。台湾地区体育舞蹈专项的人才培养质量相对较低,高校体育舞蹈专项认可程度不够。
二、高校体育科学研究现状与发展目标对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育科学研究现状与发展目标对策（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）国家标准和专业认证对吉林省体育教育专业人才培养方案的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教师质量提高的迫切需要 |
| 1.1.2 《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的要求 |
| 1.1.3 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育教育专业的发展 |
| 2.2 教育质量国家标准的相关研究 |
| 2.2.1 教学质量国家标准的研究现状 |
| 2.2.2 体育类教学质量国家标准的研究现状 |
| 2.2.3 教学质量国家标准的综述评价 |
| 2.3 师范类专业认证的相关研究 |
| 2.3.1 国外教师教育专业认证的研究现状 |
| 2.3.2 我国教师教育专业认证的研究现状 |
| 2.3.3 国外体育类专业认证的研究现状 |
| 2.3.4 我国体育类专业认证的研究现状 |
| 2.3.5 师范类专业认证的综述评价 |
| 2.4 体育教育专业人才培养方案的相关研究 |
| 2.4.1 各国体育教育专业人才培养方案的研究现状 |
| 2.4.2 我国体育教育专业人才培养方案的研究现状 |
| 2.4.3 体育教育专业人才培养方案的综述评价 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 文本分析法 |
| 3.2.3 个案研究法 |
| 3.2.4 比较分析法 |
| 3.2.5 归纳总结法 |
| 3.3 研究技术路线图 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 《体育学类教学质量国家标准》与《师范类专业认证标准》对比分析 |
| 4.2 吉林省体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.1 白城师范学院体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.2 北华大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.3 长春师范大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.4 东北师范大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.5 吉林师范大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.6 吉林体育学院体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.7 通化师范学院体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.8 延边大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.3 吉林省体育教育专业人才培养方案综合对比分析 |
| 4.3.1 师范类院校对比 |
| 4.3.2 综合类大学对比 |
| 4.3.3 体育类院校分析 |
| 4.4 吉林省体育教育专业人才培养方案与标准出入及可能的原因 |
| 4.5 对吉林省高校体育专业人才培养方案修订的建议 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）高校体育博物馆教育功能研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 博物馆 |
| 1.3.2 高校博物馆 |
| 1.3.3 体育博物馆 |
| 1.3.4 教育功能 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 2. 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3. 相关研究理论基础 |
| 3.1 人的全面发展理论 |
| 3.2 正式教育和非正式教育 |
| 4. 研究结果与分析 |
| 4.1. 高校体育博物馆基本概况 |
| 4.1.1 中国武术博物馆 |
| 4.1.2 乒乓球联合博物馆 |
| 4.1.3 成都体育学院博物馆 |
| 4.1.4 中国红色体育博物馆 |
| 4.2 高校体育博物馆教育的主要内容 |
| 4.2.1 辅助体育专业教学 |
| 4.2.2 进行科学研究探索 |
| 4.2.3 开展素质教育 |
| 4.3 高校体育博物馆教育的特点 |
| 4.3.1 高校体育博物馆教育的直观性 |
| 4.3.2 高校体育博物馆教育的互动性 |
| 4.3.3 高校体育博物馆教育的非强制性 |
| 4.4 高校体育博物馆教育功能实现形式和途径 |
| 4.4.1 参观讲解 |
| 4.4.2 博物馆课程教学 |
| 4.4.3 专题讲座、论坛、研讨会 |
| 4.4.4 陈列展览 |
| 4.4.5 培养学生志愿者讲解员 |
| 4.5 高校体育博物馆教育功能的具体实现 |
| 4.5.1 高校体育博物馆教育功能在专业教学中的实现情况 |
| 4.5.2 高校体育博物馆教育功能在科研中的实现情况 |
| 4.5.3 高校体育博物馆教育功能在素质教育中的实现情况 |
| 4.6 高校体育博物馆教育功能实现存在的问题 |
| 4.6.1 管理体制的缺失,影响了教育功能的实现 |
| 4.6.2 资金来源投入不足,影响教育功能的实现 |
| 4.6.3 使用率和宣传力度不足,影响教育功能的实现 |
| 4.6.4 陈列和展示内容单一陈旧,影响教育功能的实现 |
| 4.6.5 工作队伍不完善,影响教育功能的实现 |
| 4.7 充分发挥高校体育博物馆教育功能的对策建议 |
| 4.7.1 明确管理部门,规范管理方式 |
| 4.7.2 拓宽资金来源渠道,增加博物馆建设投入 |
| 4.7.3 加强宣传,扩大博物馆的影响力 |
| 4.7.4 创新展览和陈列方式 |
| 4.7.5 加强人才队伍建设 |
| 4.7.6 加快数字化博物馆的建设 |
| 5. 结论 |
| 6. 参考文献 |
| 7. 附录 |
| 8. 致谢 |
（5）儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 儒家人文精神 |
| 1.3.2 高校体育教师 |
| 1.3.3 高校体育教师师德 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 国内对体育教师师德的研究现状 |
| 2.1.2 国内对高校体育教师师德的研究现状 |
| 2.1.3 国内对儒家人文精神的研究现状 |
| 2.1.4 国内对儒家文化融入体育道德的研究现状 |
| 2.1.5 国内对儒家人文精神融入体育的研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外关于儒家人文精神的研究现状 |
| 2.2.2 国外关于体育道德研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑归纳法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的现状与问题 |
| 4.1.1 儒家思想融入山东省高校体育教师师德建设的现状 |
| 4.1.2 山东省高校体育教师的师德建设整体现状 |
| 4.1.3 山东省高校体育教师师德建设中的问题 |
| 4.1.3.1 原有职业道德规范教育乏力 |
| 4.1.3.2 高校体育教师相关法律法规较少 |
| 4.1.3.3 体育教师社会地位不高 |
| 4.1.3.4 政治思想觉悟有提升空间 |
| 4.1.3.5 爱岗敬业意识薄弱 |
| 4.1.3.6 教师自身提升意识淡薄 |
| 4.1.3.7 部分教师责任心缺少 |
| 4.1.3.8 功利主义倾向 |
| 4.1.3.9 育人意识淡薄,忽视德育工作 |
| 4.1.3.10 学术风气不正 |
| 4.1.3.11 部分教师精业博学程度不高 |
| 4.1.3.12 部分教师以身作则意识淡薄 |
| 4.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的目标与任务 |
| 4.2.1 成就“君子”的理想人格目标 |
| 4.2.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的任务 |
| 4.2.2.1 体现儒家“人文”精神 |
| 4.2.2.2 突出高校体育教师特点 |
| 4.2.2.3 强化“立德树人”思想 |
| 4.3 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的原则 |
| 4.3.1 坚持“安贫乐道”原则,实现师德与自身职业特征相统一 |
| 4.3.2 坚持“仁礼并重”原则,实现师德与社会关系相制约 |
| 4.3.3 坚持“自省自克”原则,实现师德与个人道德品质相统一 |
| 4.3.4 坚持“经世致用”原则,实现师德标准的系统性、可操作性 |
| 4.4 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的元素与方式 |
| 4.4.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的元素 |
| 4.4.1.1 以人为本 |
| 4.4.1.2 忧患、责任、奉献精神 |
| 4.4.1.3 仁者爱人,克己复礼 |
| 4.4.1.4 自省自克 |
| 4.4.1.5 学如不及,犹恐失之 |
| 4.4.1.6 尊师而惮,耆艾而信,知微而论 |
| 4.4.1.7 内诚于心、外信于人 |
| 4.4.1.8 君子义以为上 |
| 4.4.1.9 以身作则,言传身教 |
| 4.4.1.10 夫子教人,各因其才 |
| 4.4.1.11 有教无类 |
| 4.4.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的方式 |
| 4.4.2.1 以“君子”人格为指导,构建高校体育教师师德规范指标体系 |
| 4.4.2.2 以“德治”思想为指导,建立高校体育教师师德评价指标体系 |
| 4.5 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的措施与保障 |
| 4.5.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的措施 |
| 4.5.1.1 弘扬“人本”精神,重塑教育理念 |
| 4.5.1.2 重视“义利”精神,提升个人品质 |
| 4.5.1.3 坚定“笃行”精神,力求精业博学 |
| 4.5.1.4 坚定“乐道”精神,提升敬业意识 |
| 4.5.1.5 遵循“师道”精神,发挥榜样作用 |
| 4.5.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的保障 |
| 4.5.2.1 政府发挥作用,加强政策保障 |
| 4.5.2.2 健全法律法规,加强法制保障 |
| 4.5.2.3 加大培训投入,保障师资质量 |
| 4.5.2.4 完善考核制度,加强学校保障 |
| 4.5.2.5 依法管理舆论,加强社会保障 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状及推广策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.4.5 数理统计法 |
| 第2章 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状 |
| 2.1 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈课程教学基本状况 |
| 2.1.1 各体育院系体育舞蹈课程开设情况 |
| 2.1.2 体育舞蹈课程教学目标 |
| 2.1.3 体育舞蹈课程教学内容 |
| 2.1.4 体育舞蹈课程教学方法使用情况 |
| 2.1.5 体育舞蹈课程教材使用情况 |
| 2.1.6 体育舞蹈课程教学成绩评定方式 |
| 2.1.7 体育舞蹈教学场地及设施情况 |
| 2.2 武陵山片区高校体育院系学生参与体育舞蹈运动的基本情况 |
| 2.2.1 学生对参与体育舞蹈的认知调查 |
| 2.2.2 参与体育舞蹈运动学生对体育舞蹈喜好程度 |
| 2.2.3 参与体育舞蹈运动学生的学习动机 |
| 2.3 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈师资队伍情况 |
| 2.3.1 体育舞蹈教师性别、年龄与教学年限 |
| 2.3.2 体育舞蹈教师学历与职称 |
| 2.3.3 体育舞蹈教师专业方向、获得裁判级别及参与裁判工作状况 |
| 2.3.4 体育舞蹈教师科研成果 |
| 2.3.5 体育舞蹈教师接受职后培训情况 |
| 2.3.6 体育舞蹈教师获得专业知识与技能的途径 |
| 2.4 武陵山片区高校体育院系课外体育舞蹈活动、训练及竞赛情况 |
| 2.4.1 各体育院系课外体育舞蹈活动开展情况 |
| 2.4.2 课外体育舞蹈训练开展情况 |
| 2.4.3 学校组织学生参与体育舞蹈竞赛的情况 |
| 2.5 武陵山片区高校体育院系未参与体育舞蹈运动学生的意愿调查 |
| 2.5.1 体育院系未参与体育舞蹈运动学生对体育舞蹈了解途径 |
| 2.5.2 体育院系学生未选择参加体育舞蹈运动的原因 |
| 2.5.3 未参加体育舞蹈运动的学生未来参与意愿 |
| 第3章 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展存在不足 |
| 3.1 学校对体育舞蹈重视程度不够、课程开展形式单一 |
| 3.2 参加体育舞蹈运动学生人数少、学生参与度低 |
| 3.3 教学模式落后、教学方法和手段传统 |
| 3.4 缺乏体育舞蹈教师、现有专业教师较少 |
| 3.5 不重视课外体育舞蹈活动、校园文化氛围差 |
| 3.6 课外体育舞蹈训练内容单一、训练效果不佳 |
| 3.7 训练竞赛经费不足、参与体育舞蹈体育竞赛机会少 |
| 3.8 体育舞蹈教学场地不足、设施陈旧 |
| 第4章 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈推广策略 |
| 4.1 学校应重视体育舞蹈、丰富课程开展形式 |
| 4.2 充实体育舞蹈教师数量、提升现有教师质量 |
| 4.3 更新教学模式、灵活运用教学方法和手段 |
| 4.4 积极开展课外体育舞蹈活动、营造校园体育舞蹈文化氛围 |
| 4.5 提升学生教学训练效果、鼓励学生参加体育舞蹈竞赛 |
| 4.6 加大投入力度、改善体育舞蹈教学训练场地及设施 |
| 4.7 加强体育舞蹈宣传、提升体育舞蹈对学生吸引力 |
| 4.7.1 推广体育舞蹈APP、微信公众号 |
| 4.7.2 开展校园体育舞蹈快闪活动 |
| 4.8 武陵山片区高校间加强交流、组织开展武陵山片区体育舞蹈竞赛 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录 1 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状调查学生问卷 |
| 附录 2 武陵山片区高校体育院系未参与体育舞蹈运动学生参与意愿调查 |
| 附录 3 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状调查教师问卷 |
| 附录 4 访谈提纲 |
（7）江西高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 当前校园足球是一项国家战略 |
| 1.1.2 校园足球发展战略目标的实现需要大批足球师资 |
| 1.1.3 与职后培训相比职前培养是造就师资的主要渠道 |
| 1.1.4 高校体育教育专业是师资培养的主要渠道 |
| 1.1.5 足球专修课程在师资队伍培养中的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 课程的概念 |
| 1.3.2 体育课程 |
| 1.3.3 足球专修课程 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 体育教育专业课程研究 |
| 2.1.2 体育教育专业专修课程研究 |
| 2.1.3 关于高校体育院系足球课程建设研究 |
| 2.1.4 校园足球师资队伍建设研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外体育教育专业课程研究 |
| 2.2.2 国外校园足球师资建设研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 “校园足球”背景下学校对足球师资的需求特征 |
| 4.2 江西高校足球专修课程现状对足球师资的支撑度 |
| 4.2.1 江西高校足球专修班学生情况分析 |
| 4.2.2 江西高校足球专修班开课状况分析 |
| 4.2.3 江西高校足球专修课程教学大纲分析 |
| 4.2.4 江西高校足球专修课程教学内容情况分析 |
| 4.2.5 江西高校足球专修课教材使用情况分析 |
| 4.2.6 江西高校足球专修课程教学方法的分析 |
| 4.2.7 江西高校足球专修课程考核与评价方式分析 |
| 4.2.8 江西高校足球专修课程社会实践分析 |
| 4.2.9 江西高校场地设施设施分析 |
| 4.2.10 江西高校足球专项教师师资队伍分析 |
| 4.3 基于校园足球发展视角的江西高校足球专修课程建设对策 |
| 4.3.1 高校加大对校园足球活动的开展 |
| 4.3.2 足球专修课程开课前增加足球专项测试,高校加强小场地建设 |
| 4.3.3 加强足球师资队伍的建设,丰富足球课程内容 |
| 4.3.4 革新足球专修课的教学方法 |
| 4.3.5 加强对学生教学能力的培养 |
| 4.3.6 足球专修课程的考核和评价科学化 |
| 4.3.7 足球教练员课程融入到足球专修课程中 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 游泳运动作用的相关研究 |
| 1.3.2 游泳课开设的相关研究 |
| 1.3.3 游泳课教学的相关研究 |
| 1.3.4 游泳课师资的相关研究 |
| 1.3.5 游泳课开展影响因素的相关研究 |
| 1.3.6 国外高校游泳课的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省本科院校公共体育游泳课教学现状 |
| 3.1.1 河南省本科院校已开设公共体育游泳课高校 |
| 3.1.2 河南省本科院校公共体育游泳课教学大纲与教学计划 |
| 3.1.3 河南省本科院校公共体育游泳课教材选用与编制 |
| 3.1.4 河南省本科院校公共体育游泳课教学目标与教学内容 |
| 3.1.5 河南省本科院校公共体育游泳课课时安排与班级设置 |
| 3.1.6 河南省本科院校公共体育游泳课教学方法与手段 |
| 3.1.7 河南省本科院校公共体育游泳课师资力量 |
| 3.1.8 河南省本科院校公共体育游泳课教学条件 |
| 3.1.9 河南省本科院校公共体育游泳课学习现状 |
| 3.1.10 河南省本科院校公共体育游泳课考核形式 |
| 3.2 河南省本科院校公共体育游泳课教学存在问题 |
| 3.2.1 教学大纲与教学计划不完善,重视力度不够 |
| 3.2.2 缺少配套教材,学生课余练习受限 |
| 3.2.3 场馆缺口较大,教学条件不足 |
| 3.2.4 教学目标不清晰,教学内容单一 |
| 3.2.5 课时安排不合理,未按照学生水平分班教学 |
| 3.2.6 以传统教学方法为主,手段相对滞后 |
| 3.2.7 存在师资缺口,师资力量薄弱 |
| 3.2.8 学生学习游泳需求高,但对游泳风险认知不足 |
| 3.2.9 游泳课考核形式单一 |
| 3.3 河南省本科院校公共体育游泳课教学提升对策 |
| 3.3.1 制定符合本校情况的教学大纲与计划,加强重视 |
| 3.3.2 准备配套教材,增加校内游泳场馆开放频率 |
| 3.3.3 改善场馆设施等硬件条件 |
| 3.3.4 优化教学目标,丰富教学内容 |
| 3.3.5 适量增加课时,根据学生水平划分班级层次 |
| 3.3.6 改善教学方法及手段 |
| 3.3.7 加强师资队伍建设 |
| 3.3.8 引导学生增强对游泳运动的风险认知 |
| 3.3.9 开展多样化考核形式 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及发展对策教师问卷 |
| 附录 B 河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及发展对策学生问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）高校体育教师教学学术能力及提升策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 高校体育教师教学专业化发展的客观要求 |
| 1.1.2 普通高校体育课程教学质量改进的现实诉求 |
| 1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 学术及教学学术 |
| 1.3.2 教学能力与学术能力 |
| 1.3.3 教学学术能力 |
| 1.3.4 高校体育教师教学学术能力 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内外有关教学学术内涵研究综述 |
| 1.4.2 国内外有关教学学术能力的研究综述 |
| 1.4.3 国内有关体育教师教学学术能力的相关研究综述 |
| 1.4.4 国内外相关研究述评 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访问法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 研究思路与技术路线 |
| 2.3.1 研究思路 |
| 2.3.2 技术路线 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教师教学学术能力的理论解读 |
| 3.1.1 体育教师教学学术能力的内涵 |
| 3.1.2 体育教师教学学术能力的特征 |
| 3.1.3 体育教师教学学术能力的构成 |
| 3.1.4 体育教师教学学术能力的价值意蕴 |
| 3.2 高校体育教师教学学术能力的现状调查 |
| 3.2.1 高校体育教师教学学术能力的总体情况 |
| 3.2.2 高校体育教师教学学术能力的人口学特征 |
| 3.3 高校体育教师教学学术能力发展的现实困境 |
| (1)教学学术态度的消极 |
| (2)教学改革研究投入力度不够 |
| (3)教学研究与学术研究的分离 |
| (4)考核评价制度的重科研与轻教学 |
| (5)教育教学知识结构的失衡 |
| (6)教学反思与交流合作有待加强 |
| 3.4 影响高校体育教师教学学术能力的因素探析 |
| 3.4.1 社会因素 |
| 3.4.2 制度因素 |
| 3.4.3 学校因素 |
| 3.4.4 体育教师自身因素 |
| 3.5 高校体育教师教学学术能力提升的具体策略 |
| 3.5.1 认识深化策略 |
| 3.5.2 知识拓展策略 |
| 3.5.3 组织支持策略 |
| 3.5.4 制度保障策略 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）海峡两岸体育舞蹈运动发展对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 abstract 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 2 文献综述 |
| 2.1 国外体育舞蹈发展研究 |
| 2.1.1 关于体育舞蹈视角的研究 |
| 2.1.2 关于体育舞蹈知识的研究 |
| 2.1.3 关于体育舞蹈发展趋势的研究 |
| 2.2 国内体育舞蹈发展研究 |
| 2.2.1 体育舞蹈文化起源的研究 |
| 2.2.2 体育舞蹈的政治价值 |
| 2.2.3 体育舞蹈的社会经济价值 |
| 2.2.4 体育舞蹈的社会文化价值 |
| 2.2.5 体育舞蹈的推广研究 |
| 2.2.6 体育舞蹈高水平运动队的建设与发展 |
| 2.2.7 海峡两岸对比分析的研究 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 统计分析法 |
| 3.2.6 对比分析法 4 结果与分析 |
| 4.1 海峡两岸体育舞蹈运动社会发展对比分析 |
| 4.1.1 海峡两岸体育舞蹈发展历程对比 |
| 4.1.2 海峡两岸体育舞蹈管理组织对比 |
| 4.1.3 海峡两岸体育舞蹈教育培训机构对比 |
| 4.1.4 海峡两岸体育舞蹈赛事组织模式对比 |
| 4.1.5 海峡两岸体育舞蹈社会服务机制对比 |
| 4.1.6 海峡两岸体育舞蹈项目科学研究状况对比 |
| 4.2 海峡两岸体育舞蹈运动学校发展对比分析 |
| 4.2.1 海峡两岸体育舞蹈教师(教练员)队伍建设现状对比 |
| 4.2.2 海峡两岸学校体育舞蹈代表队建设对比 |
| 4.2.3 海峡两岸学校体育舞蹈课程设置状况对比 |
| 4.2.4 海峡两岸学校体育舞蹈群体活动开展情况对比 |
| 4.2.5 海峡两岸高层次体育舞蹈人才培养现状对比 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 6 参考文献 致谢 附件 在读期间发表的论文及研究成果 |
四、高校体育科学研究现状与发展目标对策（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]国家标准和专业认证对吉林省体育教育专业人才培养方案的影响研究[D]. 张鑫. 吉林体育学院, 2021(02)
- [4]高校体育博物馆教育功能研究[D]. 许宏悦. 苏州大学, 2020(03)
- [5]儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究[D]. 董文静. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状及推广策略[D]. 黄超男. 吉首大学, 2020(03)
- [7]江西高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度研究[D]. 鲍建辉. 江西师范大学, 2020(11)
- [8]河南省本科院校公共体育游泳课教学现状及对策分析[D]. 苏君靓. 河南大学, 2020(02)
- [9]高校体育教师教学学术能力及提升策略[D]. 莫依婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]海峡两岸体育舞蹈运动发展对比研究[D]. 何若斯. 成都体育学院, 2020(07)