一、谈校长的角色定位（论文文献综述）
王忠昌[1]（2020）在《高职校长引领“双高院校”内涵发展的逻辑进路——基于善智与善治关系的思考》文中研究表明校长是"双高院校"建设的领军人物。"双高院校"建设从外延式发展转向内涵式发展、从普通示范到高水平引领、从管理型到治理型的目标定位,决定了校长应具备胜任"双高院校"建设所需要的"善智",包括高水平的专业知识、专业能力和专业情意,应具备把主观的"善智"转为客观的"善治",包括高水平的发展规划力、团队领导力、资源整合力和文化融合力。为此需要厘清"双高院校"高水平校长"善智"与"善治"之间的同构关系,并在此基础上,通过学会学习、学会理解、学会行动和学会反思建构高水平校长引领"双高院校"内涵发展的善治基础、善治目标、善治能力和善治愿景。
李小融[2]（2020）在《新时代高品质的校长角色再转变》文中指出新时代高品质的校长角色定位包括三个基本点:学生、课堂教学和教师。这也是校长管理学校的基本点,更是学校教育的基本点。新时代高品质校长的角色包括办学者意愿的执行者、教师的组织管理者和利益的维护者、学生发展需求的保证者和利益的维护者、家长意愿的体现者、媒体和社会舆论的被监督者、教育专家及其改革理念的实现者。
韩智芝[3]（2020）在《特色学校建设中的校长领导力研究 ——以Z校长为个案》文中研究指明20世纪90年代以来,办学特色日益成为学校改革和发展过程中的一个热点问题,开展特色办学,凸显个性发展成为大部分学校的办学选择。校长作为学校的第一责任人,其担负着学校生存和学生永续发展的全局重任,针对学校面临的时代挑战,学校如何凝炼自身特色,走特色化发展道路,这一切与校长领导力的发挥水平密不可分。普通学校要实现特色转型,校长应如何发挥自身领导力,应切实做出哪些行动来引领学校实现特色发展……基于以上思考,笔者选取Z校长所在的J小学作为研究个案,深入学校展开调查分析,发现J小学在Z校长的领导下,通过特色建设,实现了从失落发展向特色小学的跨越。J小学取得如此显着的特色建设成效,关键在于Z校长领导力的充分有效发挥。本研究详细论述了Z校长在引领J小学进行特色建设中其领导力发挥的实践图景,并总结了Z校长引领J小学特色建设的普适性经验,同时进一步分析了Z校长卓越领导力形成的条件,最后提出促进特色学校建设中校长领导力提升的方向性建议,旨在实现校长更好地引领学校特色建设的健康发展。本研究参考了萨乔万尼的五维度模型和郑燕祥的五项度模型,又参考《义务教育学校校长专业标准》中对校长提出的职责要求,结合个案学校实际和个人理解,进行有机整合和扩充,最终确定从结构愿景领导力、人际沟通领导力、课程教学领导力、文化建设领导力、变革创新领导力五个维度探究特色学校建设中的校长领导力。论文主要从五个部分着手:第一部分阐明研究缘起和研究意义,理清前人研究成果,并确定研究切入点等;第二部分Z校长领导的J小学:从失落发展到特色小学的逆袭,充分显现出Z校长在特色建设中其领导力的重要作用;第三部分揭示了Z校长在引领J小学进行特色建设中其领导力发挥的实践图景;第四部分特色学校建设中Z校长领导力的审视,笔者总结了Z校长引领J小学特色建设的经验,并且分析了Z校长卓越领导力形成的条件,进而为校长领导力提升做铺垫;第五部分特色学校建设中校长领导力提升的方向,旨在实现校长更好地引领学校实现特色建设的健康发展。
张志梅[4]（2020）在《农村地区小学校长角色冲突研究 ——基于C市一所农村小学校长的个案研究》文中研究表明在基础教育改革和发展进程中,小学校长发挥着独特的作用。农村地区小学校长长期处于角色冲突之中,不仅使得校长身心疲惫,甚至影响了农村地区基础教育的教育质量。因此农村地区小学校长角色冲突的现实状况如何,哪些影响因素致使他们产生了角色冲突,如何缓解农村地区小学校长的角色冲突是本文研究的重点问题。本研究采用文献法收集相关文献发现,现有文献中对于校长角色冲突的研究集中于大学校长,鲜有对于农村地区小学校长角色冲突研究。本文正是看到了这一空缺,力图用个案研究的研究方式,以“局外人”的研究视角,以角色理论为基础,有目的的选取了一名农村寄宿制学校任职2年的小学校长G为研究对象进行访谈,并以G校长在工作、生活中的案例整理出农村小学校长种种角色冲突的现实表现,进而对其角色冲突的原因进行了解析,最后根据原因提出了缓解其角色冲突的建议。本文共包括五章内容,第一章为绪论,主要内容包括研究意义、文献综述、研究方法、研究过程等;第二章是全文的理论基础,包括角色、角色理论、管理者角色理论;其后三章内容在对农村地区小学校长角色冲突进行访谈的基础上,展示了农村地区小学校长角色冲突的概况,分析了G校长角色冲突的表现、相关影响因素和应对措施。具体来说第三章运用访谈法对G校长的角色冲突主要表现进行研究,得出G校长在安全问题难以预料、校长职责难分、学校内外分歧难平、学校上下公私难断、校长价值选择的艰难五个方面具有强烈的角色冲突;在第四章中,研究者从农村地区小学校长的任职时间短、管理风格单一、角色定位模糊、角色转变不及时、价值取向不一致、学校制度不健全、权责划分不对等等方面对农村地区小学校长角色冲突的原因进行了分析;最后第五章研究者从完善校长遴选、评价、培训制度,完善授权制度和构建沟通机制,尊重教师教学经验,重塑校长角色,创建支持系统,维护良好人际关系方面提出了缓解农村地区小学校长角色冲突的策略和建议。除此之外,研究还发现农村地区小学校长的角色冲突不仅仅是校长一个人的责任,教育行政部门亦要调整管理思路。教育行政部门要将“关注”转为“关心”,给予农村校长人文关怀,用心去了解农村小学校长的现实情境（如他们做到了什么、不能做什么、没有做好什么、必须做什么、应该做什么）,也要关心农村地区小学校长“真实情境”（如他们在做什么,想做什么、能做什么、做成了什么、还想做什么）;教育行政部门、教师群体、学生家长也要给予校长合理的角色期望,才能更好的缓解校长的角色冲突,为农村地区小学教育建设夯实基础。
周东宁[5]（2020）在《义务教育学校校长课程领导力研究 ——基于湖南省694位校长的实证分析》文中提出《义务教育学校校长专业标准》明确指出,校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员,具有六大专业职责,其中领导课程教学是校长的一项基本专业职责。校长课程领导力作为校长领导力的组成部分,是决定学校课程教学质量的一个核心要素,对学校的发展起着重要的意义,越来越受到关注。对义务教育学校校长课程领导力进行现状调查研究,有助于了解其当前现实状况,为校长课程领导力的提升提供有力依据。本文主要采用问卷调查法和深度访谈法,基于文献综述、专业标准解读、校长研讨和专家指导,界定义务教育学校校长课程领导力及其维度,自编完善调查问卷和访谈提纲。借助湖南省内多所高校承办的“校长国培计划”高级研修班,共发放问卷700份,回收有效问卷694份,并有选择性地抽取10位义务教育学校校长进行深度访谈。通过对义务教育学校校长课程领导力的总体水平分析、项目水平分析、差异性分析和结果讨论,研究发现:义务教育学校校长课程领导力总体处于中等偏上水平,它与校长个人职业成长经历、法律法规制度的导向和保障密不可分;义务教育学校校长课程领导力存在明显的维度差异,其突出表现为“强组织实施、弱方案设计”,是由义务教育学校课程组织实施和课程方案设计各自不同的特点导致的;义务教育学校校长课程领导力具有性别、年龄、学历、学校规模和学校位置等多种因素的变量影响,或归结于城乡教育差异。综合以上研究结论,本文从教育行政部门、校长个人和校长培训三个方面提出针对性的政策建议与路径策略。教育行政部门应落实学校课程自主权,完善结对帮扶长效机制;校长个人应转变课程领导理念,建立课程领导共同体;校长培训应强化课程知识学习,注重课程方案设计培训。通过三位一体的合力作用,实现真正意义上的“赋权”与“增能”,以此来有效提升义务教育学校校长课程领导力,深入推进基础教育课程改革。
沈奕圻[6]（2019）在《中学校长非权力性影响力的提升途径研究》文中研究说明中学教育的领航人——中学校长,在新时期教育综合改革不断推进的过程中,起着至关重要的作用。在当今高速发展的社会里,学校管理过程中需要综合运用权力性影响力和非权力性影响力,只有当二者相互协调,共同促进,才能够达到最大的发展效能。如何把握权力性影响力和非权力性影响力的关系?如何在借助权力性影响力效应的同时,依托非权力性影响力充分发挥学校成员的主动性、积极性?如何有效提升非权力性影响力?这些都是学校管理者所要思考和研究的问题。上海市杨浦区内学校数量较多,基本能够代表上海市中学的整体现状,本研究通过典型抽样的方法,选取上海市杨浦区部分中学校长为研究对象。正式调查研究前,进行文献检索、查阅,制定相关的研究方法。调查问卷设计从非权力性影响力影响因素出发,了解构成中学校长非权力性影响力使用现状;访谈对象涉及多层面学校成员,用以了解不同风格校长的领导方式,收集校长学校管理的案例。同时将现场观察和作品分析作为研究的辅助手段,收集走访学校相关文本材料,参与学校重大活动、会议等,以增加研究内容的深入性、全面性和多样性。研究发现中学校长非权力性影响力的运用出现三个值得关注的发展问题:对于领导角色的理解局限于对刚性管理实效的关注;在关注管理实效时满足于运用已有的专业素养;在学校管理中过于依赖对权力性影响力的运用。这些问题从一定程度上制约了校长非权力性影响力的发挥;针对这些问题,有必要通过管理实践创新来探索如何解决问题、改进实践。据此展开的进一步研究表明:校长自身的专业研修是一项有效提升非权力性影响力的途径。校长通过专业研修,用先进的专业标准更新对校长领导角色的理解;通过主动学习提高掌握非权力性影响力的专业素养;能够在推进学校发展的实际进程中综合运用两类影响力。从而有效改善校长的领导行为,推动学校各项工作的顺利开展。
刘正元[7]（2019）在《特教学校校长领导力个案研究》文中研究表明一个好校长就是一所好学校,一个校长能够决定学校的发展方向和前进速度,普教如此,特教亦然。特教学校校长是推动特教发展的重要力量,其领导力直接关系到学校的办学质量,对其任职学校的生存与发展、成功与失败有着重要影响。快速发展的时代以及特教的发展需求都要求特教学校校长拥有卓越的领导力。本文主要有四部分内容,分别是绪论;特教学校校长领导力个案研究;特教学校校长领导力构成、发展与影响因素分析;特教学校校长领导力的自我提升策略。第一章绪论,由研究缘起、研究现状、概念界定、研究意义、研究思路与方法组成,阐述了特教学校校长研究薄弱的问题,从国内国外的角度分别分析了领导力、校长领导力、特教学校校长领导力的研究现状,对特教校长领导力进行了概念界定,从理论和实践两个角度阐述了研究的意义,阐述了研究的思路与方法。第二章特教学校校长领导力个案研究,分别对L校长、Y校长、S校长做了个案访谈,对访谈过程进行了论述,并对每一位校长的领导理念及实践、领导力形成与发展过程、领导力形成与发展的影响因素做了调查研究。从中寻找出特教学校校长领导力的特点,并为特教学校校长领导力的提升策略指出方向。第三章特教学校校长领导力的构成、发展与影响因素分析,根据第一章对相关文献的思考和第二章对特教学校校长的访谈,对特教学校校长的领导力构成进行重新架构,并将其分为教育领导力和发展领导力。教育领导力是以特教学校校长的教育职能进行划分,发展领导力是以特教学校校长的管理职能进行划分。然后根据三位校长的访谈,对特教学校校长领导力的形成与发展阶段进行探讨,从萌芽期、形成期、成熟期三个阶段划分,并分别从领导力实现愿景、发展能力和实践环境三个方面来思考其领导力形成与发展的影响因素。第四章是特教学校校长领导力自我发展策略研究。本文从特教学校校长领导发展的形成期和成熟期,分别提出了“领发展”、“护发展”、“保发展”、“成发展”、“促发展”、“推发展”六个方面的自我提升策略。
刘艳茹[8]（2019）在《价值领导 ——基于小学校长领导行为的研究》文中研究指明进入21世纪以来,随着科技进步以及信息化、全球化的进一步加剧,价值问题更加引人关注,教育领域亦然。中小学校长的价值领导,作为影响基础教育改革深入实施的重要因素,受到前所未有的重视。一方面是从教育改革与发展的现实要求及政策导向、教育组织自身特点的内在需要、当代教育管理理论发展趋势等多方面来看,均更加强调校长价值领导的作用,呼唤中小学校长加强价值引领;另一方面是中小学校长价值领导明显不力的现实,难以对上述多方面要求作出应有的回应。面对此种矛盾,笔者通过文献分析却发现,我国关于校长价值领导的理论研究相对滞后,不仅研究成果有限,而且多数研究仍处于思辨状态,实证研究几近空白,无法满足当下校长领导实践所需。面对上述现状,本研究以小学校长为研究对象,借鉴传统领导理论观点,融入现代领导理论发展的新趋势,分别从哲学、组织学、心理学等方面建构了校长价值领导的理论基础,并围绕小学校长领导类型、小学校长价值领导特征建立了研究框架。在此基础上,综合运用问卷调查、访谈以及案例研究等方法,对我国小学校长价值领导现状进行实证分析。研究结果显示,小学校长领导行为可以划分为行政领导、人际领导与价值领导三种类型,其中价值领导方式被广泛采纳;校长的价值领导是一个以价值建构、沟通为主线,以授权、团队建设、制度支持、人际协调等为辅助手段的完整的行动体系;校长的价值领导行为有利于增强教职工的凝聚力、提高组织认同度、降低组织疏离感,有利于学校及师生发展;价值领导的有效实施受到教育行政、学校情境以及校长个人等方面多种相关因素的显着影响。研究同时发现,小学校长在实施价值引领的过程中存在明显不足,也面临诸多困惑,具体表现为:多数小学校长对价值领导内涵理解欠深入,缺少领导理论支撑,实施价值引领的自觉性、系统性不强,教职工参与程度明显偏低;多数校长感到自身驾驭力不足、外界舆论带来的压力较大,渴望得到专业支持,并期待有一个更加安全的自主办学环境。综合上述研究结果,本研究分别从政府部门、校长培训机构、校长自身三个视角提出了旨在提升小学校长价值领导能力的意见与建议:政府部门——进一步完善教育及校长培训政策设计,加快教育治理体系建设与实施,增强校长办学自主性;完善选聘制度,有效落实校长聘任制,为教职工民主参与、校长民主授权提供制度引导;建立健全校长任职及评价制度,明确轮岗交流标准及年限,保障学校办学理念的稳定性和持续性;克服思想局限,适当增加女校长比例。校长培训部门——完善培训价值取向,突出实践-反思与整体素质提升的培训原则;培训内容上增加价值及价值领导主题,补充现代领导理论基础;培训方式上进一步强调实践-反思取向指导下的深度对话。校长自身——增强实施价值领导的理论自觉,系统把握价值领导实施过程及重点环节,积极采取多种途径加强专业学习,提升综合素养。
周斌[9]（2018）在《科学定位校长角色 促进学校持续发展》文中指出新课程改革已扑面而来,不同的人以不同的心态纷纷谈论着新课改,但人们在谈课改时更多的是谈教师的角色转变,学生学习方式的转变,而谈校长的角色定位相对较少。校长是一校之长,是学校工作的决策者、指挥者。校长的教育理念、工作态度、工作水平及能否准确定位自己的角色等,都直接影响着整个学校教师对课改的态度,关系到一所学校推进课改的进程和实效。笔者结合自己的实践和思考,谈谈校长在新课程背景下的角色和定位。
满建宇[10]（2017）在《校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例》文中认为校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。当前,我国社会经济高速发展,国民素质不断提高,社会对教育的需求尤其是对教育公平和优质教育的需求也越来越高。一个好校长就是一所好学校,校长的治学理念和办学行为受制于校长能否准确定位其领导角色,取决于校长专业化发展的程度和水平,因此,作为学校的领头雁和带头人,在教育内部治理、教育供给侧改革等社会背景下,准确定位校长的领导角色,把握校长领导角色职能是教育改革成败的关键。本文运用个案研究方法,以山东省T市J中学K校长为个案研究对象,通过深入到J中学为期3个多月的调研、走访和座谈,全面了解K校长在J中学的管学治教行为,既研究K校长的教育理念以及在办学过程中学校治理和文化建设中的角色行为,又深入分析善文化在J中学开展的状况以及对J中学教师、学生等产生的影响,同时还通过对J中学部分教师和学生进行深度访谈以及与J中学有着密切关系的教委办主任、J中学所在的社区和部分学生家长的座谈,了解K校长在管学治教过程中所采取的行为和扮演的角色以及学校教师、学生、学生家长等对K校长的校长角色扮演情况所持的态度。本文对国内外校长角色和校长专业标准研究现状进行了梳理,分析了相关研究的进展情况、取得的成绩及存在的不足,借鉴德鲁克关于人与事的经典管理理论、明茨伯格关于经理工作性质对于经理角色的分类以及巴纳德组织要素及其职责任务等理论,提出了校长角色的“理想类型”模型,由“引领者、促进者和协调者”三大类组成,包括目标引领、教学引领、道德引领,促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展,关系协调、资源协调和自我协调等九种角色。引领角色是校长“领导之心”的体现,以校长的领导之心塑造学校的价值观和发展观;促进角色是校长的“领导之脑”的体现,以校长的领导之脑,身体力行,促进学校大局发展并经营学校的事务;协调角色是校长的“领导之手”的体现,以校长的“领导之手”,执行学校的规章制度,协调各种内外部关系。引领者、促进者和协调者三大类角色并不是孤立存在的,可能会出现交叉融合或几种角色集于一身的情况,在学校发展的不同时期,校长所扮演的角色也会有所不同。因此,从理想类型的理论角度将校长所承担的角色进行归类分析,有助于促进校长专业化发展,有助于提升校长的办学能力和办学水平,也为校长的角色定位和校长培训提供策略参考。其次,结合对K校长及其所在学校的实地调研和访谈,了解J中学的前世今生和K校长在业务能力、管理水平等方面逐渐成长和发展的历程。通过对K校长做校长期间所采取的学校发展、教师专业成长和学生成长的措施和行为,对K校长领导角色进行梳理分析,总结其校长领导角色履行情况,找出他在角色扮演过程中存在的不足并帮助其解决角色扮演中存在的问题。第三,通过对K校长在引领者、促进者和协调者三类九种角色履行情况的系统分析,针对J中学在学校发展、教师发展和学生发展中采取的举措,结合J中学教师、学生对K校长的评价以及学校八年来的发展情况,来论证校长角色的理想类型。在引领角色中,校长不仅要制定科学合理的发展目标和发展愿景,领航学校发展,而且还要做好教学的引领,承担着高质量办学的主体责任,同时还要引领教师和学生的道德发展,促进师生道德素养的提升,实现学校领导方式的转变。在促进者角色中,校长不仅承担着促进学校发展的主导责任,建立起师生向往的精神家园,而且要促进教师发展,强化教师从教意愿,提升教师的师德素养,提高教师专业发展水平,以扎实的专业素养提高教育教学质量和水平。同时,学生是教育的主体,也是教育的最终目的,校长要树立正确的教育观和发展观,为学生提供发展的平台和展示才华的舞台,促进学生多元发展,为学生的健康成长和个性发展创设有利的条件和氛围。协调则是为学校、教师和学生发展创设一个和谐温馨的环境。校长首先要做好关系的协调工作,包括学校内部中校长与领导干部团队之间的关系,与教师和学生的关系,教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的关系,为学校发展创设一个风清气正的内部环境,以及学校外部中包括与上级教育行政部门的关系,与社区的关系,与家长的关系等,为学校发展创设有利的外部环境,还要协调好各类资源,包括人力资源和财物资源,充分发挥资源在办学中的作用,放大办学能量。同时校长要做好自我协调,包括不同人群、不同场合、不同时期等角色的协调以及自我身心的协调,以健康的身心来管学治教,充分享受到教育所带来的职业幸福感。最后,针对校长角色存在的定位问题,通过改变校长任命方式、完善校长评价体系建设、提高校长工作待遇等建议,解决制约校长领导角色定位的瓶颈。尤其在当前教育改革不断走向深入的背景下,科学设计校长专业培训标准,提升校长的专业能力和专业水平,提升学校治理能力,提高办学质量。
二、谈校长的角色定位（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈校长的角色定位（论文提纲范文）
（1）高职校长引领“双高院校”内涵发展的逻辑进路——基于善智与善治关系的思考（论文提纲范文）
| 一、角色重塑：高职校长引领“双高院校”内涵发展的生成逻辑 |
| （一）从外延式发展到内涵式发展促使“双高院校”校长角色重塑 |
| （二）从普通示范到高水平引领促使“双高院校”校长角色重塑 |
| （三）从管理型到治理型促使“双高院校”校长角色重塑 |
| 二、概念澄清：高职校长引领“双高院校”内涵发展的逻辑 |
| （一）“善智”：三维结构专业素养框架 |
| （二）“善治”：四位一体的专业治理力 |
| 三、同构关系：高职校长引领“双高院校”内涵发展的关联逻辑 |
| （一）以“善智”为“善治”基础的异质同构 |
| （二）以“善治”为“善智”目标的同形异构 |
| 四、实践路径：高职校长引领“双高院校”内涵发展的建设逻辑 |
| （一）学会学习：夯实“双高院校”校长的善治基础 |
| （二）学会理解：清晰“双高院校”校长的善治目标 |
| （三）学会行动：践行“双高院校”校长的善治能力 |
| （四）学会反思：创新“双高院校”校长的善治愿景 |
（2）新时代高品质的校长角色再转变（论文提纲范文）
| 一、高品质校长角色定位的基本点 |
| （一）第一个基本点：学生 |
| （二）第二个基本点：课堂教学 |
| （三）第三个基本点：教师 |
| 二、高品质校长角色的再转变 |
| （一）传统的校长角色 |
| 1. 上级的化身 |
| 2. 教师的代表 |
| （二）校长角色的第一次转变 |
| （三）新时代校长角色的再转变 |
| 1. 办学者意愿的执行者 |
| 2. 教师的组织管理者和利益维护者 |
| 3. 学生发展需求的保证者和利益的维护者 |
| 4. 家长意愿的体现者 |
| 5. 媒体和社会舆论的被监督者 |
| 6. 教育专家及其改革理念的实现者 |
| 三、新时代高品质的校长角色成功扮演存在的困难与化解 |
（3）特色学校建设中的校长领导力研究 ——以Z校长为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 特色学校的发展诉求 |
| 1.1.2 国家重视中小学校长领导力的提升 |
| 1.1.3 当前校长领导力研究状况的审思 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 校长领导力研究综述 |
| 1.3.2 特色学校研究综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 特色学校 |
| 1.4.2 校长领导力 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象的选取 |
| 1.5.2 研究方法的选择 |
| 第二章 Z校长领导的J小学:从失落发展到特色小学的逆袭 |
| 2.1 特色建设前的失落发展 |
| 2.1.1 逐年减少的生源 |
| 2.1.2 不完善的基础设施 |
| 2.1.3 被遗忘的校园文化 |
| 2.2 Z校长是“最佳人选”的上任 |
| 2.3 特色建设后的华丽转变 |
| 2.3.1 外在转变:基础设施的完善 |
| 2.3.2 内在转变:社会形象的提升 |
| 第三章 特色学校建设中Z校长领导力发挥的实践图景 |
| 3.1 结构愿景领导力—学校发展的规划者、管理者 |
| 3.1.1 打造共同愿景,定位学校办学特色 |
| 3.1.2 构建科学管理机制,明确成员责任分配 |
| 3.1.3 完善学校规章制度,保障工作规范管理 |
| 3.2 人际沟通领导力—人际关系的协调者、维护者 |
| 3.2.1 整合社会资源,为特色建设赢得外部支持 |
| 3.2.2 协调校内资源,为特色建设凝聚强大人心 |
| 3.3 课程教学领导力—课程教学的建设者、引领者 |
| 3.3.1 开发校本课程,彰显学校办学特色 |
| 3.3.2 聚焦课堂教学,焕发课堂生命活力 |
| 3.3.3 重视教育科研,引领教师专业发展 |
| 3.4 文化建设领导力—学校文化的建构者 |
| 3.4.1 注重“软、硬”兼施,建构多维度书香文化 |
| 3.4.2 发挥多方力量,建设多层面书香文化 |
| 3.5 变革创新领导力—时代发展的前瞻者、应对者 |
| 第四章 特色学校建设中Z校长领导力的审视 |
| 4.1 Z校长引领J小学特色建设的经验借鉴 |
| 4.1.1 以明确的愿景目标引领特色学校建设 |
| 4.1.2 用高效的管理机制保障特色工作开展 |
| 4.1.3 在资源整合中形成特色建设的强大合力 |
| 4.1.4 靠课程教学打造特色建设的生命线 |
| 4.1.5 把校园文化作为特色建设的灵魂 |
| 4.2 Z校长卓越领导力形成的条件 |
| 4.2.1 外部条件 |
| 4.2.2 校长自身条件 |
| 第五章 促进特色学校建设中校长领导力提升的方向 |
| 5.1 外部的有利支持:作为“引路人”的政府 |
| 5.1.1 制定科学有效的国家政策,促进校长自主办学 |
| 5.1.2 开展合理多样的校长培训,提高培训的实效性 |
| 5.1.3 完善校长考评制度,激励校长主动发展 |
| 5.2 内部的自我提升:作为“掌门人”的校长 |
| 5.2.1 重视知识学习,提高理论素养 |
| 5.2.2 明确角色定位,强化领导意识 |
| 5.2.3 注重自我管理,审视领导实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）农村地区小学校长角色冲突研究 ——基于C市一所农村小学校长的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.校长角色定位研究 |
| 2.校长角色扮演研究 |
| 3.校长角色冲突研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.个案研究 |
| (四)研究过程 |
| 1.研究对象的选择 |
| 2.研究现场的进入 |
| 3.研究资料的收集 |
| 4.研究现场的退出 |
| 二、理论基础 |
| (一)角色 |
| (二)管理者角色 |
| (一)人际角色 |
| (二)信息角色 |
| (三)决策角色 |
| (三)角色理论 |
| 1.角色冲突的定义 |
| 2.角色冲突的表现形式 |
| 3.角色冲突的因素 |
| 4.角色冲突的调适 |
| 三、农村小学校长角色冲突的现实表现 |
| (一)安全难料:农村小学校长背上的大山 |
| 1.“负责人”与“安全员”之间的较量 |
| 2.安全管理工作的角色资源紧缺 |
| (二)公私难断:农村小学校长心理上的博弈 |
| 1.“监管者”的职责与对“亲戚”的反叛 |
| 2.“老领导”的偏袒与“新领导”的公正 |
| (三)职责难分:农村小学校长工作的艰难推进 |
| 1.从“一把手”到“二把手”的心理落差 |
| 2.农村校长有责无权的无奈现实 |
| (四)两难境地:农村小学校长价值选择的徘徊 |
| 1.“教育家”的要求与“行政人”的眷恋 |
| 2.工作的敬业与家人的陪伴的两难全 |
| (五)分歧难平:农村小学校长理想与现实的碰撞 |
| 1.上级的高要求与现有条件的不匹配 |
| 2.农村校长的良苦用心与现实打击 |
| 四、农村小学校长角色冲突的原因分析 |
| (一)农村小学校长的任职时间短与管理风格单一导致角色冲突 |
| 1.任职时间短导致的角色冲突 |
| 2.校长管理风格单一导致角色冲突 |
| (二)农村校长角色转变不及时与角色定位不明确导致角色冲突 |
| 1.角色转变不及时造成的角色冲突 |
| 2.正副校长角色定位不明确造成的角色冲突 |
| (三)农村小学校长与其他群体价值取向不一导致角色冲突 |
| 1.农村小学校长自身的价值需要和价值追求 |
| 2.农村小学教师的价值需要和价值追求 |
| (四)农村小学的制度不健全导致小学校长角色冲突 |
| 1.教育政策的不协调性与宏观性 |
| 2.教师评价制度的不合理性导致校长角色冲突 |
| 3.校长绩效考核与评估制度的不合理性 |
| (五)农村小学校长权责不一致导致角色冲突 |
| 1.校长负责制引发的角色冲突 |
| 2.农村小学校长缺乏人事权力引发的角色冲突 |
| 五、缓解农村地区小学校长角色冲突的建议 |
| (一)完善校长遴选、评价和培训机制 |
| 1.完善农村小学校长遴选评价制度 |
| 2.完善农村小学校长培训机制 |
| (二)完善授权制度,构建沟通机制 |
| 1.完善各级别授权制度 |
| 2.完善各级沟通机制 |
| (三)尊重教师教学经验,重塑农村小学校长角色 |
| 1.尊重教师教学经验 |
| 2.校长角色的重塑 |
| (四)保持良好人际关系,创建校长支持系统 |
| 1.保持良好的人际关系 |
| 2.创建校长支持系统 |
| 结论 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）义务教育学校校长课程领导力研究 ——基于湖南省694位校长的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的推进 |
| 1.1.2 中小学校长专业标准的颁布 |
| 1.1.3 校长课程领导的实践困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 校长课程领导力的内涵与要素研究 |
| 1.3.2 校长课程领导力的角色与职责研究 |
| 1.3.3 校长课程领导力的价值与影响因素研究 |
| 1.3.4 校长课程领导力的困境研究 |
| 1.3.5 校长课程领导力的策略研究 |
| 1.3.6 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 课程 |
| 1.4.2 领导力 |
| 1.4.3 校长课程领导力 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 研究设计与实施 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 深度访谈法 |
| 2.3 问卷研发 |
| 2.3.1 问卷的设计与说明 |
| 2.3.2 问卷量表的统计分析 |
| 2.3.3 正式问卷的形成 |
| 2.4 访谈设计 |
| 3 数据统计与分析 |
| 3.1 样本的描述性统计分析 |
| 3.1.1 校长特质 |
| 3.1.2 学校背景 |
| 3.2 义务教育学校校长课程领导力的总体水平分析 |
| 3.3 义务教育学校校长课程领导力的项目水平分析 |
| 3.4 义务教育学校校长课程领导力的变量差异分析 |
| 3.4.1 不同“校长特质”的义务教育学校校长课程领导力差异分析 |
| 3.4.2 不同“学校背景”的义务教育学校校长课程领导力差异分析 |
| 4 研究结果与讨论 |
| 4.1 义务教育学校校长课程领导力总体处于中等偏上水平 |
| 4.2 义务教育学校校长课程领导力存在维度差异 |
| 4.3 义务教育学校校长课程领导力具有变量影响 |
| 5 提升义务教育学校校长课程领导力的建议 |
| 5.1 落实学校课程自主权,完善结对帮扶长效机制 |
| 5.2 转变课程领导理念,建立课程领导共同体 |
| 5.3 强化课程知识学习,注重课程方案设计培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（6）中学校长非权力性影响力的提升途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)校长影响力 |
| (二)校长的权力性影响力 |
| (三)校长的非权力性影响力 |
| (四)校长的专业研修 |
| (五)校长的领导力提升 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究的问题与假设 |
| (三)研究方法 |
| (四)目标与研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| (一)关于权力性影响力与非权力性影响力的相关概念研究 |
| (二)关于权力性影响力与非权力性影响力不同点的研究 |
| (三)关于非权力性影响力在其他领域的研究 |
| (四)关于非权力性影响力的影响因素研究 |
| (五)关于非权力性影响力功能的研究 |
| (六)关于权力性影响力与非权力性影响力关系的研究 |
| (七)关于提升非权力性影响力提升途径的研究 |
| 二、国外研究综述 |
| (一)关于领导影响力的研究 |
| (二)非权力性影响力与权力性影响力研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)领导本质理论 |
| (二)柔性领导理论 |
| (三)利克特的领导系统理论(四种管理方式) |
| 四、研究述评 |
| 第三章 中学校长非权力性影响力的调查研究结果分析 |
| 一、调查研究的设计 |
| (一)调研内容的设计 |
| (二)调研对象的选取 |
| 二、调查研究的实施 |
| (一)正式调研的前期准备 |
| (二)正式开展调查研究 |
| (三)调查研究后的数据资料整理 |
| 三、调查研究结果 |
| (一)问卷基本情况分析 |
| (二)校长非权力性影响力现状 |
| (三)典型案例及分析 |
| 四、调查研究结论:非权力性影响力有待进一步提高 |
| (一)专业自觉程度有待进一步提高 |
| (二)专业素养结构有待进一步完善 |
| (三)灵活运用两类影响力的专业智慧有待进一步提升 |
| 第四章 中学校长非权力性影响力的影响因素分析 |
| 一、对于校长领导角色的理解局限于对刚性管理实效的关注 |
| (一)有效的沟通有助于正确的角色定位 |
| (二)多重角色定位需要全面的综合能力 |
| 二、在关注管理实效时满足于运用已有的专业素养 |
| (一)专业素养的广度 |
| (二)专业素养的深度 |
| (三)专业素养的迁移度 |
| 三、在学校管理中过于依赖对权力性影响力的运用 |
| (一)非权力性影响力发挥需要共同情景的融入 |
| (二)非权力性影响力的发挥需要榜样示范力量 |
| 第五章 通过专业研修提升中学校长非权力性影响力 |
| 一、用先进的专业标准更新对校长领导角色的理解 |
| 二、通过主动学习提高掌握非权力性影响力的专业素养 |
| 三、在推进学校发展的实际进程中综合运用两类影响力 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:《校长非权力性影响力研究》调查问卷 |
| 附件二:中学校长非权力性影响力的访谈提纲(中学校长) |
| 附件三:中学校长非权力性影响力的访谈提纲(中学教师) |
| 附件四:典型案例发展阶段表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（7）特教学校校长领导力个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 领导力的相关研究 |
| 1.2.2 校长领导力的相关研究 |
| 1.2.3 特教学校校长领导力的相关研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 领导力 |
| 1.3.2 校长领导力 |
| 1.3.3 特殊教育学校校长领导力 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第二章 特教学校校长领导力个案研究 |
| 2.1 访谈过程 |
| 2.1.1 制定访谈提纲 |
| 2.1.2 访谈前准备 |
| 2.1.3 访谈实施 |
| 2.1.4 访谈内容整理 |
| 2.2 L校长 |
| 2.2.1 L校长的职业经历及其成就 |
| 2.2.2 L校长领导力的实践情况 |
| 2.2.3 L校长领导力的形成与发展过程 |
| 2.2.4 L校长领导力形成与发展的影响因素 |
| 2.3 Y校长 |
| 2.3.1 Y校长的职业经历及其任职学校介绍 |
| 2.3.2 Y校长领导力的实践情况 |
| 2.3.3 Y校长领导力的形成与发展过程 |
| 2.3.4 Y校长领导力形成与发展的影响因素 |
| 2.4 S校长 |
| 2.4.1 S校长的职业经历及其任职学校介绍 |
| 2.4.2 S校长领导力的实践情况 |
| 2.4.3 S校长领导力的形成与发展过程 |
| 2.4.4 S校长领导力形成与发展的影响因素 |
| 第三章 特教学校校长领导力构成、发展及影响因素分析 |
| 3.1 特教学校校长领导力构成参照 |
| 3.2 特教学校校长领导力的构成 |
| 3.2.1 教育领导力 |
| 3.2.2 发展领导力 |
| 3.3 特教学校校长领导力发展阶段及其影响因素分析 |
| 3.3.1 萌芽期 |
| 3.3.2 形成期 |
| 3.3.3 成熟期 |
| 第四章 特教学校校长领导力的自我提升策略 |
| 4.1 特教学校校长领导力形成期发展策略 |
| 4.1.1 提升个体能力“领发展” |
| 4.1.2 精准角色定位“护发展” |
| 4.1.3 引领教师成长“保发展” |
| 4.2 特教学校校长领导力成熟期发展策略 |
| 4.2.1 紧抓价值领导“成发展” |
| 4.2.2 加强管理能力“促发展” |
| 4.2.3 积累变革能力“推发展” |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）价值领导 ——基于小学校长领导行为的研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、面对教育改革与发展的迫切要求校长的价值引领明显不力 |
| 二、教育组织自身特点需要增强校长价值引领的力度 |
| 三、世界主要国家均在政策层面明确了校长价值领导的职责 |
| 四、当代教育管理理论从发展趋势上更强调价值引领的作用 |
| 第二节 研究的目的、意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念 |
| 一、领导 |
| 二、价值领导 |
| 三、校长的价值领导与行政领导 |
| 第四节 研究目标、内容及创新点 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究创新点 |
| 第五节 研究方法、技术路线与论文结构 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于领导类型的研究 |
| 一、领导类型的传统研究 |
| 二、领导类型的现代研究 |
| 第二节 关于价值领导的研究 |
| 一、价值领导的意义 |
| 二、价值领导的特征 |
| 第三节 关于教育领导的相关研究 |
| 一、教育领导的研究进展及相关成果 |
| 二、学校价值领导的意义及特征 |
| 第三章 校长价值领导的理论基础及研究框架 |
| 第一节 校长价值领导的理论基础 |
| 一、校长价值领导的哲学基础 |
| 二、校长价值领导的组织学基础 |
| 三、校长价值领导的心理学基础 |
| 第二节 小学校长价值领导的研究框架 |
| 一、小学校长领导类型的研究构想 |
| 二、小学校长价值领导特征的研究框架 |
| 第四章 小学校长领导类型及价值领导一般特征 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 一、小学校长价值领导研究的预调查问卷设计 |
| 二、预调查的实施及数据处理 |
| 三、问卷调查的正式实施 |
| 第二节 问卷调查的结果及分析 |
| 一、对小学校长三种领导类型内涵的再理解 |
| 二、小学校长价值领导方式的分布特征 |
| 三、小学校长价值领导的行为特征 |
| 四、小学校长价值领导的效能特征 |
| 五、影响价值领导行为的校长个体因素 |
| 六、影响校长价值领导行为的学校组织因素 |
| 七、影响校长价值领导行为的区域教育行政因素 |
| 第五章 小学校长价值领导实践中的重点问题分析 |
| 第一节 访谈调查的设计与实施 |
| 一、访谈对象的选择 |
| 二、访谈问题的设计 |
| 三、访谈的实施及数据整理 |
| 第二节 访谈调查的结果及分析 |
| 一、校长认同价值领导的实践意义但对其内涵的理解欠深入 |
| 二、校长较为广泛地采纳了价值领导方式但驾驭力亟待增强 |
| 三、特定的工作及学习经历有利于提升校长价值领导能力 |
| 四、小学校长价值领导实施中的困惑与束缚 |
| 五、小学校长对自身价值领导能力提升路径的期待 |
| 第六章 关于M校长价值领导实践的观察与分析 |
| 第一节 案例研究的设计与实施 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究问题的确定 |
| 三、研究的实施 |
| 第二节 案例研究的结果及分析 |
| 一、“扬长教育”的提出明确了学校发展方向 |
| 二、多种沟通途径进一步深化了价值共识 |
| 三、项目制管理激活价值领导实施的关键节点 |
| 四、“三好”文化滋养核心价值理念的有效落实 |
| 五、有效实施价值引领需要校长充分挖掘并发挥自身的主导作用 |
| 第七章 提升小学校长价值领导能力的意见与建议 |
| 第一节 政府部门的政策支持 |
| 一、政策设计与执行过程中发挥好导向作用 |
| 二、营造一种专业自治的行政管理文化 |
| 三、加强专业培训方面的政策支持力度 |
| 第二节 校长培训机构的专业支持 |
| 一、校长培训的价值取向选择 |
| 二、培训内容突出价值领导的相关主题 |
| 三、培训实施围绕价值觉察与理解展开 |
| 第三节 校长价值领导能力的自我修炼 |
| 一、增强自觉实施价值领导的意识 |
| 二、系统把握价值领导实施过程及重点环节 |
| 三、通过多种途径加强专业性学习与反思 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的创新之处 |
| 三、研究的不足之处 |
| 四、深化研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）科学定位校长角色 促进学校持续发展（论文提纲范文）
| 校长是教育教学的组织者和管理者 |
| 校长是学校发展的决策者和践行者 |
| 校长是推行教学改革的表率和标杆 |
（10）校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、置身校长:新角色的迷茫 |
| 二、冷静思考:理想与现实的对照 |
| 三、教育改革:角色冲突与迷茫 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 文献综述及研究方法 |
| 一、文献综述 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究方法 |
| 第—章 标准之内与标准之外:校长领导角色的理想类型 |
| 第一节 《校长专业标准》对校长领导角色的规训 |
| 一、《校长专业标准》出台的背景 |
| 二、《校长专业标准》对校长的专业要求 |
| 第二节 校长领导角色的理想类型 |
| 一、引领者角色,学校精神长相的“设计师” |
| 二、促进者角色,学校健康成长的“项目经理” |
| 三、协调者角色,学校和谐发展的“项目主管” |
| 第三节 校长领导角色之间的关系 |
| 一、引领者与促进者之间的关系 |
| 二、协调者与引领者之间的关系 |
| 三、协调者与促进者之间的关系 |
| 第二章 K校长及J中学 |
| 第一节 K校长的成长史 |
| 一、K校长的成长历程 |
| 二、K校长的工作经历 |
| 三、我与K校长 |
| 第二节 作为K校长工作场域的J中学 |
| 一、作为礼仪之乡的J镇 |
| 二、时代变迁中的J中学 |
| 第三节 K校长的教育领导理念 |
| 一、让每一个孩子都有绽放的理由 |
| 二、让每一位教师都有专业发展的诉求 |
| 三、让学校充满善文化的气息 |
| 第三章 引领者,用“心”把握学校前行的方向 |
| 第一节 目标引领,做学校发展的“领航人” |
| 一、愿景是形象且生动的行动指南 |
| 二、目标是抽象又实际的理念系统 |
| 三、规划是具体且可行的实施方案 |
| 四、文化是稳定且持续的引领力量 |
| 第二节 教学引领,做办学质量的“担当人” |
| 一、教与学的引领是校长的首要职责 |
| 二、教学理念的更新是校长的重要任务 |
| 三、教学过程的管理是教学引领的基本保证 |
| 四、教学质量的提升是教学引领的最终目的 |
| 第三节 道德引领,做立德树人的“促进人” |
| 一、道德领导是抵及学校改善的核心 |
| 二、道德引领学生发展,奠基学生幸福人生 |
| 三、以道德领导实现学校领导方式的转变 |
| 第四章 促进者,用“脑”担当学校发展的使命 |
| 第一节 促进学校发展,做学校发展的“明白人” |
| 一、明确发展定位,引领目标方向 |
| 二、确定改革主题,激活内部活力 |
| 三、形成共同愿景,建设精神家园 |
| 第二节 促进教师发展,做教师成长的“引路人” |
| 一、强化从教意愿,提升师德素养 |
| 二、更新教育理念,提高教育水平 |
| 三、巩固专业基础,强化继续教育 |
| 第三节 促进学生发展,做学生成长的“举旗人” |
| 一、树立正确的教育观,奠基学生终生发展基石 |
| 二、客观对待学习成绩,尊重学生个体差异 |
| 三、搭建多种发展平台,促进学生多元发展 |
| 第五章 协调者,创设学校发展的和谐环境 |
| 第一节 协调关系,做运行机制的“活化人” |
| 一、协调与主管部门的关系,寻求政府支持 |
| 二、协调与教师的关系,建立合作竞争机制 |
| 三、协调师与师、师与生、生与生关系,做沟通达人 |
| 四、协调与家长的关系,彰显家庭的教育功能 |
| 五、协调与社区的关系,实现合作共赢 |
| 六、协调与媒体的关系,放大办学能量 |
| 第二节 资源协调,做办学能量的“放大人” |
| 一、政策协调,发挥政策的学校治理改革功能 |
| 二、人力资源协调,激活学校人力潜能 |
| 三、“财”“物”协调,发挥财物的功效 |
| 四、生源协调,促进学生健康发展 |
| 第三节 协调自我,做幸福教育的“享受人” |
| 一、不同场合的角色调适 |
| 二、不同人群的角色调适 |
| 三、自我的心理调适 |
| 第六章 校长专业标准视野下的校长领导角色困顿 |
| 第一节 《校长专业标准》修订完善的建议 |
| 一、《校长专业标准》要强化校长的道德领导力 |
| 二、《校长专业标准》要关照校长的自我协调能力 |
| 三、依据《校长专业标准》,亟待制定校长培训标准 |
| 四、《校长专业标准》要进一步明晰校长评价体系 |
| 第二节 K校长的领导角色困顿 |
| 一、教学领导与校长兼课的困惑 |
| 二、引领教师发展与教师职业倦怠的困惑 |
| 三、学生发展与家庭配合、社会影响的困惑 |
| 四、教师发展与“教育政治”的困惑 |
| 五、教育理想与教育现实的困惑 |
| 第三节 厘清并解决影响校长领导角色定位的制约瓶颈 |
| 一、创建良好的政策环境和社会环境 |
| 二、提升校长的职业幸福感 |
| 三、提升校长专业化发展水平 |
| 第四节 加强校长领导力培训是校长领导角色转化的有效途径 |
| 一、明确定位校长培训内容和要求 |
| 二、关注校长道德领导力培训 |
| 三、活化培训方式,提升培训效果 |
| 研究结论与研究反思 |
| 一、研究的基本贡献 |
| (一) 构建校长领导角色的理想类型模型 |
| (二) 明确校长领导角色之间的关系 |
| (三) 提出了校长专业标准修改的建议 |
| (四) 指出校长领导角色定位的路径 |
| 二、持续的追问 |
| (一) 校长究竟是什么 |
| (二) 谁控制了校长的工作 |
| (三) 校长需要什么样的核心素养 |
| (四) 校长亦需要自己的“瓦尔登湖” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 义务教育学校校长专业标准 |
| 附录二、校长领导角色调查问卷 |
| 附录三、校长领导角色访谈提纲 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、谈校长的角色定位（论文参考文献）
- [1]高职校长引领“双高院校”内涵发展的逻辑进路——基于善智与善治关系的思考[J]. 王忠昌. 职教论坛, 2020(08)
- [2]新时代高品质的校长角色再转变[J]. 李小融. 教育科学论坛, 2020(23)
- [3]特色学校建设中的校长领导力研究 ——以Z校长为个案[D]. 韩智芝. 山西大学, 2020(01)
- [4]农村地区小学校长角色冲突研究 ——基于C市一所农村小学校长的个案研究[D]. 张志梅. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]义务教育学校校长课程领导力研究 ——基于湖南省694位校长的实证分析[D]. 周东宁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]中学校长非权力性影响力的提升途径研究[D]. 沈奕圻. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]特教学校校长领导力个案研究[D]. 刘正元. 济南大学, 2019(01)
- [8]价值领导 ——基于小学校长领导行为的研究[D]. 刘艳茹. 华东师范大学, 2019(09)
- [9]科学定位校长角色 促进学校持续发展[A]. 周斌. 国家教师科研专项基金科研成果2018（二）, 2018
- [10]校长专业标准视野下校长领导角色研究 ——以K校长为例[D]. 满建宇. 南京师范大学, 2017(01)