一、横看成岭侧成峰——中学语文教学中发散思维的培养（论文文献综述）
王莉[1]（2021）在《蔡澄清中学语文点拨教学法研究》文中指出
陈本钰[2]（2021）在《高中古诗词教学中学生语文思维培养研究》文中认为现代教育的不断发展,思维的重要性愈发突出。语文学科在学生的思维培养上有着重要的作用。每一门学科有着其独特的思维特征,语文学科也是如此。培养学生的语文思维,对提高学生语文素养、语文学习能力有着重要的作用。但现阶段的高中语文课堂中的思维培养存在一定的不足,我们以古诗词为手段,针对思维培养现状存在的不足,提出相应的解决教学策略。以期对高中语文思维培养提供可行借鉴。本论文主要采用文献法、文本分析法、问卷调查法、观察法以及案例分析法。主要采用文献法,资料的收集和整理有关语文思维的基本理论;采用文本分析法,对高中古诗词进行分析和解读,探究古诗词作为语文思维培养的手段有何重要的作用;采用问卷调查法和观察法,深入高中语文课堂,了解高中语文思维培养的现状。通过问卷的形式对所在实习学校的高中学生及语文教师的进行调研,了解高中语文教学中语文思维培养现状。对现状所存在的优点及不足进行分析和反思。经过调研分析得出,高中语文思维培养存在思维方法偏重传统、思维培养类型单一、思维能力略显不足等问题。针对现状中存在的问题,我们在语文思维培养中引入古诗词教学,首先是古诗词为优化思维培养方法提供可借鉴性,其次是古诗词满足思维培养丰富性的要求,最后通过古诗词教学可以提高学生的思维能力。最后,将重点阐释放在高中古诗词教学中语文思维培养的教学策略。主要从三个方面进行阐释,首先是在古诗词教学中合理的运用思维培养的方法。其次是在古诗词教学中培养不同类型的语文思维。我们可以利用抒情类古诗词培养学生的形象思维、利用言志类古诗词培养学生的抽象思维、利用哲理类古诗词培养学生的灵感思维。最后在古诗词教学中要遵循思维培养的规律。根据思维发展的三个阶段,思维境遇、思维启发、思维迁移对应的采取情境教学模式、问题教学模式以及文本对比模式。
华雯露[3]（2021）在《2010-2019年上海高考议论文中的论据使用情况研究》文中提出作文在上海高考语文试卷中占有很大比重,议论文教学也是高中语文教学的重要组成部分。本文以上海市教育考试院编写的2010-2019年《上海市高考作文评析》中的高考议论文为研究对象,对议论文写作中的论据使用情况进行分析,期望对改进高中生议论文写作教学有所帮助。本文首先考察高考作文中论据涉及的社会生活内容情况,有如下发现:高中生大部分能从积极的角度看待社会事件,并拥有正面的价值取向;愿意使用教材内容作为论据,表现出他们对教材的基本认同;在课外阅读方面偏好阅读国内外小说、中国散文、外国诗歌、外国哲学着作。本文还分析了高考作文中论据使用所表现出的思维品质。针对论据的数量、位置、论据的概述程度、与论点的匹配程度等方面展开分析,在比较一类卷和三类卷作文对论据的不同选择和处理后,发现论据数量大多保持在7个左右,展现出一定的思维广度;不少作文同时使用多个论据,对论据进行较好的概括阐述,并对论据进行分析,也展现出一定的思维深度。本文通过调查一些高中生,了解他们在论据积累和使用上的现状,总结论据积累和使用的问题,尝试提出相应的改进策略。高中生的议论文写作专题训练不够,对此建议尝试进行论据专题教学,形成较为系统的论据收集和论据使用等训练;高中生论据积累意识淡薄,对此建议教师引导学生建立论据库,培养论据积累的意识;高中生对论据性质的认知模糊不清和对论据的分析力度不足,对此分别建议高中生根据论据知识灵活使用论据、借用逻辑知识提升对论据的分析。
马诗蕙[4]（2020）在《初中语文教材古诗词编选及教学策略研究 ——基于部编本与苏教版的比较》文中提出古诗词是具有中国特色的文学体裁,它的篇目编选在各版语文教材编选中都具有重要意义。本文以部编本教材中入选的古诗词篇目为着眼点,主要运用比较研究法,将它与苏教版初中语文教材进行比较,通过分析它们在编写理念、编选内容、助读系统等方面的异同,致力于从教学策略的角度对教师素养提出新要求,帮助教师在实践中进行更具有针对性、更贴合新教材和时代发展的高效化教学。本文主要由三个部分组成,分别是引言、正文和结语。引言部分主要阐述了研究背景、研究价值、研究综述、研究内容、研究方法。正文部分共分四章,第一章主要分析部编本编写理念的变化,首先以课程标准为着眼点,分析两版教材在课程理念和课程目标的异同点,凸显部编本符合时代发展需求,理论联系实际的优越性。继而抓住“立德树人”的根本目标,强调建立这个目标的必要性和紧迫性,并通过古诗词文本具体分析“立德树人”思想在教材和教学实践中的体现。最后强调部编本所体现的“语文核心素养”知识架构,体现了从“语文素养”到“语文核心素养”的变化。总之,部编本教材在编写理念上有层次的深入和内容的创新。第二章主要分析部编本编选内容的变化,从编选方式、编选篇目、编选主题三方进行比较,具体通过表格来呈现两版教科书编选内容的差异。与苏教版教材相比,部编本初中语文教材中古诗词的编选内容更加丰富,方式更加多样,并采用了全新的“课外古诗词诵读”的编选模式,帮助教师更好地区分了课内外古诗词教授模式的不同。在篇目上增加主题类型和冷门作者作品,各主题分布均匀,各学段篇目安排合理,遵循了初中生的认知规律。第三章主要分析部编本助读系统的变化,从预习相关、讲授相关、课外相关三方进行比较,主要通过教材助读系统的差异,体现部编本注重学生能力发展的育人价值取向。部编本的助读系统语言简洁,目标清晰,体现了人文主题和语文素养相结合的理念。同时,它注重培养学生的自主阅读能力,在课外练习的设置上,更关注学生开放性思维的培养。部编本助读系统与其灵活的编选理念,丰富的编选内容交相呼应,起到很好的辅助作用。第四章立足实践,分别从学生、教材、教师三方面分析问题,并从教学策略的角度提出部编本教材对于教师素养的新要求。结合本文前三章中论述的内容可知,新教材要求教师在教学实践中正确把握人文主义和语文素养的双线结构,制定合理的教学目标。同时要求教师具备配合教材阅读体系,因地制宜,关注学生自主阅读能力培养的能力。最后,基于部编本强大的助读系统,要求教师在教学中回归教材,合理利用教材的助读系统进行教学,创造出更为高效的语文学习课堂。
张权[5]（2020）在《意境论视域下的小学古诗词教学研究》文中进行了进一步梳理在我国传统文化中,古诗词有着崇高而独特的地位,不仅是我们抒情达意的重要方式,更开拓了我们的精神世界。古诗词在小学阶段对学生的知识积累、心理影响、美感建构等方面都有着重要意义,有鉴于此,本文的选题是在审美意境论视域下对小学古诗词教学进行的专题研究。意境论分为情景交融的表现特征、虚实相生的结构特征和韵味无穷的审美特征三个层面,本文的研究内容就是遵循这几个层面展开的,主要内容如下。第一章从意境论的情景交融理论内涵、此类古诗词教材分析和教学实践三节进行分析的。首先是对情景交融的理论进行阐述和分析,其中又分为景中藏情式、情中见景式和情景并茂式三类。其次是教材分析,对小学教材中此类诗词进行详细的分析和分解,最后是教学实践,是课堂教学实践研究,具体包括:画面呈现教学、诵读引导教学和情感体验教学三种教学方法的实践。第二章主要从意境论的虚实相生理论内涵、教材分析和教学实践三部分进行分析的。第一节是虚实相生的理论内涵,分为实境和虚境,本文按照时间顺序整理出相关的观点内容。第二节是古诗词的教材分析,为下一小节教育教学方法的实践探究做准备。第三节是实际课堂教学实践,这一部分会针对这些古诗词呈现出教学实录,教学过程分析等具体材料,教学方法主要包括:联想引导和表达引导教学、关键词理解教学。第三章是从意境的韵味无穷理论、教材分析和教学实践三个方面进行的,先对韵味无穷手法的理论进行阐述,然后对此类诗词进行详细的辨析与分类,为教法和学法的具体实践做好准备。最后是教学实践,在教案、教学经验教训等多方面进行总结,具体教学方法主要有:问题引导式教学、小组讨论式教学以及二者相结合的教学方法。第四章是意境兼具的诗篇教学,很多古诗词中并非只包含了一种意境理论,而是多种兼具,本章分为情景交融与虚实相生兼具、虚实相生与韵味无穷兼具和韵味无穷与情景交融兼具三部分内容,同时根据不同情况,把多种教学方法融为一体,贯穿课堂。
郭晗[6]（2020）在《初中语文寓言教学研究》文中提出本论文以《义务教学语文课程标准（2011年版）》为依据,依托现行初中统编版语文教材,在前人研究的基础上,综合运用文献分析法、问卷调查法、案例分析法、对比法、访谈法、统计法等研究方法对初中语文寓言教学展开研究,并提出切实可行的策略。本论文的写作目的是引起人们对初中寓言教学的重视,希望对初中寓言教学有所帮助。首先是绪论,主要介绍了研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义以及研究方法。其次,分析了统编版初中寓言选文的分类与分布情况,并从教材的选文数量、拓展环节以及设计目的三个角度与人教版初中语文教材进行对比,比较分析出统编版初中寓言选文的选编特点。再次,对初中教师教学情况以及初中生寓言学习情况展开问卷调查,在此基础上寻找教师和学生在寓言教学过程中存在的问题并分析成因,进而提出更具针对性和可行性的优化策略。教师层面存在的问题是重视度不高、教学模式固化、寓意理解具有局限性;学生层面存在的问题是寓意理解偏差、寓言阅读量较低、不重视二次创作。最后,本文从教师教学、学生学习、学校保障三个层面对初中寓言教学提出策略。教师层面的策略是与时俱进,把握寓意多元解读;关注学生与文本,优化教学方式;结合课外延伸,加强整体感知。学生层面的优化策略是端正学习态度、改善学习方式、自评与他评相结合。学校层面的优化策略有开展活动服务教学、任务驱动强化教学。
王庆海[7]（2020）在《小学语文低年级情境式写话教学研究》文中研究指明低年级写话教学是小学作文教学的基础,也是小学低年级语文教学的重点和难点。作为培养学生语言表达能力和创新意识的重要载体,写话教学肩负重任。情境教学经过长期实践研究日趋成熟,形成了较为系统的理论体系。情境教学理论运用于写作教学,自上世纪七、八十年代以来,越来越引起教育界的重视。本文紧扣新课标,就小学语文低年级课堂如何开展情境式写话教学进行积极探索,界定了小学低年级情境式写话教学相关概念,借鉴了相关理论,通过从学生和教师的抽样调查访问,摸清了当前低年级情境式写话教学现状和存在的问题及其成因,探讨了情境式写话教学中现实生活情境、童话情境、科学情境、诗歌情境四类八种教学创设过程及具体实践策略,力求提供多元化、可操作性较强的写话路径。同时,本文还将笔者所处地区的本土特色文化融入情境式写话教学,拓展更丰富的情境式写话素材,力求拓宽学生视野,努力提高写话效能,推动学生全面发展。本文以情境式写话教学为中心,全文分为四部分:绪论部分概述研究的缘起、意义、方法,并综述文献,提取理论支撑,寻求理论基源。第一章对小学语文低年级情境式写话教学相关概念进行界定,综合分析低年级学生学情、解析语文教材基本结构和情境资源,着手情境归类。通过调查访谈等形式摸清小学语文低年级情境式写话教学现状,发现问题:学生缺乏原创作动机,写话兴趣不浓,缺乏生活体认,写话主体“不在场”。教师过度依赖多媒体,淡化挖掘自身情感,教学创设情境方式混乱等。第二章论述低年级情境式写话教学的实施策略。对现实生活情境、童话情境、科学情境和诗歌情境进行细化,分别从自然景观情境、校园生活情境、动物童话情境、植物童话情境等八种具体情境入手,遵循“情境初设——情境体验——情境写话”步骤实施写话教学,提取有效实践经验,形成写话教学策略。第三章研究情境式写话本土文化教学资源的开发。引入“清照文化”和“袭家大院文化”两个主题情境文化资源,沿用三个步骤实施写话教学,以情境式教学本身吸纳文化,实现文化反哺。在激发学生言语生命涌动与生长的同时,培养学生家国情怀,落实语文学科核心素养。
戴苗[8]（2020）在《叶圣陶、朱自清写作教学思想及其对当AI写作作教学的启示》文中指出叶圣陶和朱自清是中国现代语文教育的开拓者和建设者,也是最具影响力的教育家。他们的语文教育思想对当今的语文教育仍具有借鉴和指导意义。叶圣陶和朱自清的写作教学思想作为他们语文教育思想的重要组成部分,在写作教学目的、写作教学命题、写作教学内容、写作教学方法和写作教学评改等方面的论述,相互补充,相互渗透,且对当下写作教学仍然具有很强的针对性和现实指导意义。现代社会,写作教学在中学语文教育中占据着重要地位,但其教学现状却不能令人满意。以S市Y中学为例,运用问卷调查法和访谈法,分别从学生和教师的不同视角来了解当今中学写作教学情况,分析该校在写作教学目的、命题、内容、方法和评改等方面出现的问题及其原因。研究表明当前中学写作教学虽取得了一定的成绩,但依然存在写作教学动机功利化、写作教学命题脱离实际、写作教学内容假大空、写作教学方法不明确、写作教学评改缺乏有效性等问题。学习叶圣陶和朱自清写作教学的思想,并结合当前中学写作教学实践,本文认为:在写作教学目的上,要明确写作目的、树立应用理念;在写作教学命题上,要关注学生心中积蓄,采取多样命题方式;在写作教学内容上,通过放宽写作要求的方法来帮助学生形成真实写作;在写作教学方法上,既要从范例型、情境型和积累型读写结合三方面加强学生的读写结合,也要逐步树立起学生的读者意识和生活化写作意识;在写作教学评改上,不仅要鼓励学生自主修改文章,还要加强师生间互动评改的效果。
张清华[9]（2020）在《高中议论文写作立意的思维障碍研究 ——以成都市籍田中学高中学生为例》文中研究表明现代人必须要掌握三种基本技能,写作能力则是其中比较重要的一项,因此写作也是高中阶段语文教学的重要组成部分。我国早在2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中就已明确提出:“写作教学应看重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维”。同时还对教师教学提出了更为细致的要求,需要重视学生的思维发展,鼓励学生能够在自由状态下以自己独立的视角与个性进行表达,既要减少对学生写作的束缚,又要诱导学生更多的写作创意,为学生创建更开放的创作空间。这些要求在提醒着所有语文教师,写作教学并不是单纯用以传授知识的,而是要让学生掌握各种写作体裁的方式,具备更高的语言文字运用能力,并由此达到自我表达与发展的目的,从而提升学生的思维与能力。高考是一次性的选拔型考试,语文一科共150分,而写作则独占60分,这足以体现写作在语文中的重要程度。面临高考的高中生都知道,高考作文的要求是除诗歌外其它文体不受限制,但是要想在高考中获得更高的分数,学生就必须要能写好议论文,同时这也是教师的写作教学难点。议论文是一种比较特殊的文体,其中充满了分析、判断、演绎、推理等多种抽象思维和逻辑思维的内容,需要写作者具备良好的思维逻辑性、深刻性和严密性。因此教师在议论文写作教学中,不仅要让学生明确议论文的写作方式与技巧,更要锻炼与提升他们的思维能力,让他们具备写好议论文的能力。但是,在目前的高中生议论文写作中,却往往存在以下四点问题,第一,内容不符合题意;第二,中心点没有明确;第三,缺乏辩证性内容;第四,没有透露真情实感。这四项问题恰恰体现了当前高中生在写作时面临的困境,在长期的教学实践中不难发现,学生最鲜明的问题在于无法有效表达作文的立意。对于议论文而言,立意是写作之本,是体现作者思维灵活度、深刻度、创造性和敏捷性的核心,更是获得好评的关键。在写作过程中,学生所表现出的思维障碍并不等同于心理学中的概念,而是特指“正常人的思维定势习惯”,尤其在明确议论文写作立意时,当客观事物对学生大脑形成一定的印象基础,学生的思维起点就会受到限制,思维的方向与逻辑就会发生错乱,难以真正从客观的角度表现事物或事实的属性和规律,导致议论文写作表现不佳。根据高中语文中议论文写作实践教学的实际表现,笔者以成都市籍田中学为例对高中议论文写作的立意的思维方式展开研究。采用文献分析法、例题抽样、问卷调查法、实践操作等方法,探究高中议论文写作中立意的思维障碍类别。具体通过以下四步开展:第一部分,以高中生议论文写作立意的思维方式为探讨对象,通过文献分析法,对文中“议论文”“思维障碍”“立意的思维”等作界定;并依托朱行能先生《写作思维学》、蒋念祖先生《高中生论说文写作指导大全》文献和四川师范大学马正平教授的“非构思写作”写作思维学研究成果,为高中语文教师议论文写作立意的思维训练设计寻找理论支撑。同时,为帮助高中学生突破议论文写作立意的思维障碍,本文参考了耿慧慧老师的《高中“复盘式”写作思维指导十八讲》一书涉及的相关理论。第二部分主要抽样调研了成都市籍田中学高中语文组教师和高2021届8、10班学生议论文写作中立意的思维现状。通过分析学生问卷调查和抽样教师访谈方式,发现该校高中生在议论文写作立意的思维障碍类别。第三部分以分析成都市籍田中学高中议论写作立意的思维障碍为核心,抽样调查高中生议论文写作立意的思维障碍形成因素。第四部分则依据写作思维学相关理论和前人实践经验,笔者围绕“高中议论文写作立意的思维障碍”这一研究论题,制定出三份教学设计,并在我校高2021届8、10班级上期的议论文写作教学对比实践以检验其有效性。解决高中生议论文写作立意的思维障碍问题,研究分析写作思维学相关理论固然重要,但若有一组科学合理且操作性强的教学设计,供师生在高中议论文写作立意的思维教学中使用,并通过实验数据的对比,探究出该组教学设计的有效性,权且作笔者本文研究的一点收获。
许琴[10]（2020）在《思维导图在高中议论文教学中的应用研究 ——以简阳实验中学理科班为例》文中指出根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的要求:“在具体的教学过程中,对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重,阅读论述类文本,教师应该知道学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性”（1）可以看出在现行的人教版高中语文教材中,不同体裁的文本有不同的阅读方法和教学方法,同样也具有不同的侧重点,通过高中教学理解和分析可以看出,高中议论文的教学,无论是阅读还是写作都占着相当大的比重,根据不同的议论文文章,其教学方法也有所不同,但都需要较强的逻辑思维能力的知识文化水平,所以教学难度上相对于其他体裁的语文教学而言更为重要。若一直保持着传统的授课和教学模式,自然而然的不能适应如今的发展趋势,因而为了促进和提高高中议论文读与写的学习效率,需要找到更为有效的学习方式代替传统的教学模式,在此基础上,本文引入了思维导图的方法,运用多样化的形式和多彩的图画,提高学生对议论文的学习兴趣,让学生觉得学习议论文不再是一堂无趣枯燥的课堂。思维导图可以帮助学生了解和掌握大脑的工作原理,将左右脑相协调的使用说明书,让大脑思维的层次性和联想性更为丰富和增强。颜色、图像、符码的使用协助学生的记忆力和创造力,对于高中议论文的学习和记忆,在运用思维导图的基础上,由简单到复杂、由浅入深,理解高中议论文的阅读和写作技巧,提高议论文的学习质量和效果,为议论文学习创造新的方法和技巧,增添新的活力。本文共分为绪论、正文和结语三个部分。第一部分是绪论,从研究背景与意义、思维导图和高中议论文教学的概念阐述与界定、研究的目标和内容、国内外研究现状、研究思路与方法、研究创新与不足等方面进行了阐述。第二部分为正文部分,第二章首先对思维导图与高中议论文教学现状进行阐述;第三章对简阳实验中学议论文教学调查分析,第四章阐述思维导图在高中议论文教学中的实践;第五章对思维导图教学后的情况进行分析反思及建议;第三部分是结语,这部分主要总结了将思维导图运用于高中议论文教学的策略,和本论文的创新点和不足。让学生在赏析美文深刻理解高中议论文教学含义的同时,能逐步达到顺利迎战高考的程度,这是高中学生学习议论文的终极目标。
二、横看成岭侧成峰——中学语文教学中发散思维的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、横看成岭侧成峰——中学语文教学中发散思维的培养（论文提纲范文）
（2）高中古诗词教学中学生语文思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRCT |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文思维培养现状分析 |
| 第一节 高中语文思维培养所取得的成绩 |
| 第二节 高中语文思维培养现状中存在的不足 |
| 第三节 高中语文思维培养现状的反思 |
| 第二章 高中学生语文思维培养引入古诗词教学的重要意义 |
| 第一节 满足语文思维培养多样性的需求 |
| 第二节 为语文思维培养方法的优化提供借鉴 |
| 第三节 帮助学生语文思维能力的提高 |
| 第三章 古诗词教学中学生语文思维培养的实践与策略 |
| 第一节 在古诗词教学中合理运用思维培养方法 |
| 第二节 在古诗词教学中培养不同类型的语文思维 |
| 第三节 在古诗词教学中遵循的语文思维培养规律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学设计 |
| 附录二 问卷调查 |
| 致谢 |
（3）2010-2019年上海高考议论文中的论据使用情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 第一章 高考议论文中论据类型和使用特点研究 |
| 第一节 论据反映的生活内容与高中生的现实关注探究 |
| 一、高中生现实关注领域分析 |
| 二、高中生现实关注角度分析 |
| 三、高中生现实关注的价值取向分析 |
| 第二节 论据来源与阅读习惯考察 |
| 一、从源自教材的论据分析高中生的价值认同 |
| 二、从源自课外阅读的论据发现高中生的阅读偏好 |
| 第二章 高考议论文中论据使用状况与学生思维品质考察 |
| 第一节 从数量和分布明确论据的选择 |
| 一、对论据数量的统计分析 |
| 二、对论据位置的统计分析 |
| 三、对同时使用两个及以上论据的统计分析 |
| 第二节 从论据的处理发现思维品质 |
| 一、论据的概括程度分析 |
| 二、论据和论点的匹配程度分析 |
| 第三章 高中生论据积累与使用的问题和改进策略探索 |
| 第一节 学生对议论文论据知识的认知分析 |
| 一、学生调查问卷基本情况简述 |
| 二、学生对议论文论据认知分析 |
| 第二节 论据积累和使用的主要问题考察 |
| 一、论据写作训练缺乏 |
| 二、论据积累意识淡薄 |
| 三、论据性质模糊不清 |
| 四、论据分析力度不足 |
| 第三节 论据使用的改善建议 |
| 一、论据写作专题设计 |
| 二、论据库建立与更新 |
| 三、根据性质灵活使用论据 |
| 四、借逻辑知识提升分析力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 表1 2010-2019年高考议论文论据生活内容的分布领域统计 |
| 附录B 2010-2019年源自教材的论据梳理 |
| 附录C 2010-2019年源自课外阅读的论据中中国作家作品统计 |
| 附录D 高中生议论文写作论据使用和积累情况调查问卷 |
| 附录E 2010-2019《上海市高考作文评析》中论据数量、类型梳理情况 |
| 致谢 |
（4）初中语文教材古诗词编选及教学策略研究 ——基于部编本与苏教版的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文教材古诗词编写理念的变化 |
| 第一节 立足不同课标的理念和目标 |
| 一、两版教材在课程理念上的异同 |
| 二、两版教材在课程目标上的异同 |
| 第二节 突出“立德树人”的教育根本目标 |
| 一、根本目标的提出具有必要性与紧迫性 |
| 二、“立德树人”理念在教材中的贯彻 |
| 第三节 体现“语文核心素养”的知识架构 |
| 一、从“语文素养”到“语文核心素养” |
| 二、语文核心素养的知识体系 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文教材古诗词编选内容的变化 |
| 第一节 编选方式:多样化呈现 |
| 一、推行“课外古诗词诵读” |
| 二、正篇课文的总编和混编 |
| 第二节 编选篇目:大幅度增加 |
| 一、绝对数量的增加 |
| 二、相对占比的增加 |
| 第三节 编写主题:多元化分布 |
| 一、跨度更大 |
| 二、主题丰富 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中语文教材古诗词助读系统编制的变化 |
| 第一节 预习指向的助读内容 |
| 一、两版教材目录比较 |
| 二、两版教材单元导语比较 |
| 三、两版课文导读比较 |
| 第二节 授课指向的助读内容 |
| 一、两版注释比较 |
| 二、两版插图比较 |
| 第三节 练习指向的助读内容 |
| 一、两版课后练习比较 |
| 二、部编本增加课后知识补白 |
| 本章小结 |
| 第四章 古诗词教学实践中的不足及教学策略 |
| 第一节 古诗词教学实践中基于学生的不足和解决方法 |
| 一、七年级学生古诗词学习的主要不足和解决方法 |
| 二、八年级学生古诗词学习的主要不足和解决方法 |
| 三、九年级学生古诗词学习的主要不足和解决方法 |
| 第二节 古诗词教学实践中基于教材与教师的不足和解决方法 |
| 一、基于教材的不足和解决方法 |
| 二、基于教师的不足和解决方法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 两版课外古诗词统计 |
| 附录二: 调查问卷 |
| 致谢 |
（5）意境论视域下的小学古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究意义 |
| （一） 弘扬传统文化 |
| （二） 提高学生素养 |
| 二、 研究内容 |
| （一） 意境论的情景交融教学研究 |
| （二） 意境论的虚实相生教学研究 |
| （三） 意境论的韵味无穷教学研究 |
| （四） 意境兼具的诗篇教学研究 |
| 三、 研究目标 |
| 四、 相关课题研究成果 |
| （一） 意境论的相关课题研究 |
| （二） 小学古诗教育教学的相关研究 |
| 五、 研究方法 |
| （一） 文献研究法 |
| （二） 经验总结法 |
| （三） 资料分析法 |
| 第一章 意境论的情景交融教学 |
| 第一节 理论内涵 |
| 一、 情景理论的发展 |
| 二、 景中藏情式 |
| 三、 情中见景式 |
| 四、 情景并茂式 |
| 第二节 教材考析 |
| 一、 在教材中的占比 |
| 二、 具体篇目 |
| 第三节 教学实践 |
| 一、 画面呈现教学 |
| 二、 诵读引导教学 |
| 三、 情感体验教学 |
| 第二章 意境论的虚实相生教学 |
| 第一节 理论内涵 |
| 一、 唐宋时期的理论发展 |
| 二、 明清时期的理论发展 |
| 三、 近现代的理论发展 |
| 第二节 教材考析 |
| 一、 在教材中的占比 |
| 二、 具体篇目 |
| 第三节 教学实践 |
| 一、 联想引导和表达引导教学 |
| 二、 关键词理解教学 |
| 第三章 意境论的韵味无穷教学 |
| 第一节 理论内涵 |
| 一、 唐宋以前的理论发展 |
| 二、 唐宋时期的理论发展 |
| 三、 明清时期的理论发展 |
| 第二节 教材考析 |
| 一、 在教材中的占比 |
| 二、 具体篇目 |
| 第三节 教学实践 |
| 一、 问题引导式教学 |
| 二、 小组讨论式教学 |
| 第四章 意境兼具的诗篇教学 |
| 第一节 情景交融与虚实相生 |
| 第二节 虚实相生与韵味无穷 |
| 第三节 韵味无穷与情景交融 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中语文寓言教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中寓言选文编排考察 |
| 第一节 选文分类及分布分析 |
| 一、选文统计 |
| 二、单元编排 |
| 第二节 寓言选文选编特点 |
| 一、教材选文数量 |
| 二、寓言选文的拓展环节 |
| 三、教材设计目的 |
| 第二章 初中寓言教学现状调查与原因分析 |
| 第一节 初中寓言教学现状调查 |
| 一、教师寓言教授现状调查 |
| 二、学生寓言学习现状调查 |
| 第二节 初中寓言教学存在问题与原因分析 |
| 一、教师层面存在问题与原因分析 |
| 二、学生层面存在问题与原因分析 |
| 第三章 初中寓言教学策略 |
| 第一节 教师实施策略 |
| 一、与时俱进,把握寓意多元解读 |
| 二、关注学生与文本,优化教学方式 |
| 三、结合课外延伸,加强整体感知 |
| 第二节 学生提升策略 |
| 一、端正学习态度 |
| 二、改善学习方式 |
| 三、自评与他评相结合 |
| 第三节 学校保障策略 |
| 一、开展活动服务教学 |
| 二、任务驱动强化教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于初中语文教师寓言教学体会的访谈录 |
| 附录B 初中语文教师寓言教学现状问卷调查 |
| 附录C 初中生寓言学习情况问卷调查 |
| 致谢 |
（7）小学语文低年级情境式写话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、理论依据 |
| 第一章 低年级情境式写话教学现状及原因分析 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、情境和情境式教学 |
| 二、写话教学 |
| 三、情境式写话教学 |
| 第二节 低年级学情与教材分析 |
| 一、学情分析 |
| 二、低年级语文教材分析 |
| 第三节 低年级情境式写话教学现状调查(学生) |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第四节 低年级情境式写话教学现状访谈(教师) |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第二章 低年级情境式写话教学策略 |
| 第一节 现实生活情境与写话教学 |
| 一、自然景观情境式写话教学 |
| 二、校园生活情境式写话教学 |
| 第二节 童话情境与写话教学 |
| 一、动物童话情境式写话教学 |
| 二、植物童话情境式写话教学 |
| 第三节 科学情境与写话教学 |
| 一、科学观察情境式写话教学 |
| 二、科学幻想情境式写话教学 |
| 第四节 诗歌情境与写话教学 |
| 一、古代儿童诗歌情境式写话教学 |
| 二、现代儿童诗歌情境式写话教学 |
| 第三章 低年级情境式写话本土文化教学资源开发 |
| 第一节 “清照文化”情境与写话教学 |
| 一、“清照文化”情境 |
| 二、“清照文化”情境式写话教学 |
| 第二节 “袭家大院文化”情境与写话教学 |
| 一、“袭家大院文化”情境 |
| 二、“袭家大院文化”情境式写话教学 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）叶圣陶、朱自清写作教学思想及其对当AI写作作教学的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 叶圣陶、朱自清写作教学思想分析 |
| 第一节 写作教学目的观 |
| 一、叶圣陶: 应需,掌握生活技能 |
| 二、朱自清: 实用,培育健全人格 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 写作教学命题观 |
| 一、叶圣陶: 联系生活,换位思考 |
| 二、朱自清: 切合实际,自由作文 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 写作教学内容观 |
| 一、叶圣陶: 本于真实,发乎自然 |
| 二、朱自清: 悉出至诚,言之由衷 |
| 三、比较分析 |
| 第四节 写作教学方法观 |
| 一、叶圣陶: 关注生活积蓄,以读促写 |
| 二、朱自清: 抓住生活细节,诵读促写 |
| 三、比较分析 |
| 第五节 写作教学评改观 |
| 一、叶圣陶:学生独立修改,教师“下水”式评改 |
| 二、朱自清:以学生为主体,教师眉批打分式评改 |
| 三、比较分析 |
| 第二章 当代中学写作教学现状 |
| 第一节 写作教学目的现状调查 |
| 一、调查结果 |
| 二、问卷分析 |
| 第二节 写作教学命题现状调查 |
| 一、调查结果 |
| 二、问卷分析 |
| 第三节 写作教学内容现状调查 |
| 一、调查结果 |
| 二、问卷分析 |
| 第四节 写作教学方法现状调查 |
| 一、调查结果 |
| 二、问卷分析 |
| 第五节 写作教学评改现状调查 |
| 一、调查结果 |
| 二、问卷分析 |
| 第三章 叶圣陶、朱自清写作教学思想的启示 |
| 第一节 写作教学目的的启示 |
| 一、明确写作动机 |
| 二、树立应用理念 |
| 第二节 写作教学命题的启示 |
| 一、切合学生积蓄 |
| 二、采取多样命题 |
| 第三节 写作教学内容的启示 |
| 一、放宽写作要求 |
| 二、创设真实情境 |
| 第四节 写作教学方法的启示 |
| 一、写作贴近生活 |
| 二、加强读写结合 |
| 三、培养读者意识 |
| 第五节 写作教学评改的启示 |
| 一、学生自主评改 |
| 二、教师巧妙评改 |
| 三、师生互动评改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研宄成果 |
| 致谢 |
（9）高中议论文写作立意的思维障碍研究 ——以成都市籍田中学高中学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 21世纪时代和社会所提出的要求 |
| 1.1.2 《普通高中语文课程标准》所提出的要求 |
| 1.1.3 《普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文)》的写作要求 |
| 1.2 研究内容、方法和可行性 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究创新性 |
| 2 核心概念与当前研究文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 议论文 |
| 2.1.2 思维障碍 |
| 2.1.3 立意思维 |
| 2.2 当前研究文献综述 |
| 2.2.1 议论文写作立意的思维当前研究文献综述 |
| 2.2.2 议论文写作立意的思维障碍当前文献综述 |
| 2.2.3 议论文写作立意的思维分析方法文献综述 |
| 3 成都市籍田中学高中生议论文写作立意的思维现状调研 |
| 3.1 成都市籍田中学高中生立意的思维调研 |
| 3.1.1 调研方式 |
| 3.1.2 调研对象 |
| 3.1.3 调研结论 |
| 3.2 成都市籍田中学高中生立意的思维调查结论分析 |
| 3.2.1 思维瞬时混乱 |
| 3.2.2 思维难收难放 |
| 3.2.3 思维主观感知 |
| 4 成都市籍田中学高中生议论文写作立意的思维障碍分析 |
| 4.1 成都市籍田中学高中议论文写作立意的思维障碍现状 |
| 4.1.1 样题选取 |
| 4.1.2 对象选取 |
| 4.1.3 调查结论 |
| 4.2 成都市籍田中学高中议论文写作立意的思维障碍分析 |
| 4.2.1 立意的聚合思维障碍 |
| 4.2.2 立意的因果思维障碍 |
| 4.2.3 立意的比较思维障碍 |
| 5 解决成都市籍田中学高中生议论文写作立意的思维障碍的教学策略 |
| 5.1 解决成都市籍田中学高中生立意时聚合思维障碍的策略与方法 |
| 5.1.1 立意时学生聚合思维活动的特点 |
| 5.1.2 突破聚合思维障碍的方法 |
| 5.1.3 教学实施与效果 |
| 5.2 解决成都市籍田中学中学高中生立意时因果思维障碍的策略与方法 |
| 5.2.1 立意时学生因果思维活动的特点 |
| 5.2.2 突破因果思维障碍的方法 |
| 5.2.3 教学实施与效果 |
| 5.3 解决成都市籍田中学高中生立意时比较思维障碍的策略与方法 |
| 5.3.1 立意时学生比较思维活动的特点 |
| 5.3.2 突破比较思维障碍的方法 |
| 5.3.3 教学实施与效果 |
| 6 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）思维导图在高中议论文教学中的应用研究 ——以简阳实验中学理科班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 思维导图的简述 |
| 1.2.2 高中议论文教学 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 思维导图研究的国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外运用发展情况 |
| 1.4.2 国内运用发展情况 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 研究创新 |
| 1.6.2 研究不足 |
| 2 思维导图与议论文教学的现状分析 |
| 2.1 思维导图的基本概述 |
| 2.1.1 主要特点 |
| 2.1.2 应用原则 |
| 2.1.3 基本类型 |
| 2.1.4 理论基础 |
| 2.2 议论文教学现状问题 |
| 2.2.1 阅读现状问题 |
| 2.2.2 写作现状问题 |
| 2.2.3 读写结合现状 |
| 2.3 思维导图教学应用优势研究 |
| 2.3.1 呈现读写连贯性 |
| 2.3.2 提升思维兴趣度 |
| 2.3.3 培养创新性思维 |
| 3 简阳实验中学议论文教学调查研究 |
| 3.1 高中议论文教学特点要求 |
| 3.1.1 教材的教学特点 |
| 3.1.2 《新课标》要求 |
| 3.2 实验中学议论文教学现状 |
| 3.2.1 课堂现状调查 |
| 3.2.2 教师教学表现 |
| 3.2.3 学生学习表现 |
| 4 思维导图在高中议论文教学中的实践 |
| 4.1 教学目标:思维导图融于三维教学目标 |
| 4.1.1 整合新旧的知识与技能 |
| 4.1.2 建构思维的过程与方法 |
| 4.1.3 树立正确态度与价值观 |
| 4.2 教学过程:思维导图用于议论文的教学 |
| 4.2.1 阅读准备阶段:构建知识体系 |
| 4.2.2 阅读训练阶段:梳理文章脉络 |
| 4.2.3 阅读总结阶段:进行读后总结 |
| 4.2.4 读写过渡阶段:提炼写作框架 |
| 4.2.5 写作训练阶段:扩充写作构思 |
| 4.2.6 写作评价阶段:完成作后修改 |
| 4.3 教学评价:思维导图益于议论文的教学 |
| 4.3.1 由读到写,思维结构清晰有趣 |
| 4.3.2 内容提炼,丰富多彩加深记忆 |
| 5 思维导图运用教学后的情况反思及建议 |
| 5.1 思维导图运用后的情况分析 |
| 5.1.1 教师的教学反馈分析 |
| 5.1.2 学生的学习反馈分析 |
| 5.2 高中议论文教学的总结反思 |
| 5.2.1 教学实践取得的成效 |
| 5.2.2 教学实践存在的问题 |
| 5.3 高中议论文教学的建议策略 |
| 5.3.1 正确思维绘制,挖掘潜在能力 |
| 5.3.2 选好构图时机,掌握基本知识 |
| 5.3.3 注重思维逻辑,激发学习兴趣 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、横看成岭侧成峰——中学语文教学中发散思维的培养（论文参考文献）
- [1]蔡澄清中学语文点拨教学法研究[D]. 王莉. 安庆师范大学, 2021
- [2]高中古诗词教学中学生语文思维培养研究[D]. 陈本钰. 贵州师范大学, 2021
- [3]2010-2019年上海高考议论文中的论据使用情况研究[D]. 华雯露. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]初中语文教材古诗词编选及教学策略研究 ——基于部编本与苏教版的比较[D]. 马诗蕙. 扬州大学, 2020(05)
- [5]意境论视域下的小学古诗词教学研究[D]. 张权. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]初中语文寓言教学研究[D]. 郭晗. 河南大学, 2020(02)
- [7]小学语文低年级情境式写话教学研究[D]. 王庆海. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]叶圣陶、朱自清写作教学思想及其对当AI写作作教学的启示[D]. 戴苗. 扬州大学, 2020(02)
- [9]高中议论文写作立意的思维障碍研究 ——以成都市籍田中学高中学生为例[D]. 张清华. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]思维导图在高中议论文教学中的应用研究 ——以简阳实验中学理科班为例[D]. 许琴. 四川师范大学, 2020(08)