一、收获,在希望中继续（论文文献综述）
刘伟[1]（2021）在《小学高年级学生心理资本提升的行动研究 ——以心理健康课为例》文中研究指明
高志花[2]（2021）在《学前教育本科实习生对教育实习指导需求调查研究 ——以L市A高校为例》文中研究指明成为一名幼师的先决条件是幼儿园的实习经历,实习是作为一名师范生教育过程中的必经环节,也是理论学习到实际工作的巨大跨越,一名实习生在未来幼儿园工作中所能呈现的教学艺术水平高低在很大程度上有赖于个人教育实习的质量,其中更为重要的是幼儿园教育实习中指导老师对特定实习学生的指导质量。虽说如此,但当下幼儿园教育实习指导老师对实习学生的教育实习指导所需却不甚了解,关于实习指导方面的问题需改善且尚待研究。本文通过文献法、问卷法以及访谈法,以L市A高校合作的三所实习基地公办幼儿园的本科在园实习生为研究对象,探寻实习学生对实习指导的需求状况,本论文包含四部分。绪论部分将从研究缘起、研究意义、文献综述、核心概念界定、研究设计分析五点进行论述。调查了A高校学前教育专业本科实习生的基本情况,对比分析了幼儿园实习指导教师对他们的指导现状以及实习生自身的需要。通过调查分析,总结出实习生期望实习指导时间集中且频繁,实习指导活动类型全面且均衡,对于实际教学活动的指导要延伸内涵,实习指导方式应该更注重多样性,对实习学生的指导更加灵活;为了进一步解决实习生的教育实习指导所需的问题,本文提出了一些参考建议:制定符合实习生专业成长需求的指导内容、规范实习指导的方式,满足实习生实践能力增长需求、建立实习指导教师的管理机制,满足实习生对指导老师的需求。创设符合实习生心理需求人文、制度环境。
吕春宇[3]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中提出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
高祎博[4]（2021）在《“70后”作家小城镇叙事》文中进行了进一步梳理本论文试图对“70后”作家的小城镇叙事进行比较全面、系统的研究。从70后作家小城镇叙事的发生入手,对小城叙事进行比较全面的梳理和分析,指出其历史价值和文学意义,也关注其小城镇叙事表现出来的多面性与复杂性。即“70后”作家的小城镇叙事对中国当代社会“城镇化”的文学呈现、记录以及这一过程中折射出的复杂多样的人文体验、美学特征。第一章,着重考察“70后”作家成长背景。小城镇是相当一部分“70后”作家少年时期的成长之地与当下的生活空间。小城镇和“70后”作家之间有着天然的关联,这是“70后”作家小城镇叙事的先天性优势。“70后”作家对小城镇书写多是从日常生活切入,以商街和工厂作为主要表现对象。在城市化不断拓进的当代社会,小城镇正在成为都市的模仿者,但有限的生活区域增强了对于外部世界无限的想象。第二章,主要分析“70后”作家小城镇叙事中具有代表性的人物形象,即小城镇青年群体。徐则臣、石一枫、阿乙等作家塑造出一批漂泊的“城市异乡人”形象;田耳、张楚等作家塑造了那些不曾离开故乡的“在地者”形象。小城镇青年群体中有命运跟随国家改革政策而起落的青年工人,也有坚持文学梦想不曾放弃的写作者,他们以火车、地图、星空、望远镜为象征符号展开想象,他们的身与心在故乡与世界之间徘徊不定。第三章,主要探讨“70后”作家小城镇叙事中对于社会伦理、家庭伦理关系的思考。在“70后”作家的小城镇叙事中,可以清晰地看到、感受到社会转型时期,都市性的消费主义对小城镇人际关系的冲击。对父子、夫妻关系的影响、塑造,对边缘群体的叙事隐含着“70后”作家的矛盾心态:既渴望摆脱传统伦理关系带来的精神束缚,又呼唤传统伦理秩序回归。第四章,主要分析70后作家小城叙事与当代文学现实主义传统的关系。“70后”作家的小城镇叙事是面向当代的社会发展现实的文学书写。“70”后作家的小城镇叙事以社会事件作为切入点,站在底层视角,以平视的目光审视人生痛点与精神疑难,用细密的笔法描绘出时代变迁中小城镇变化:从物质生活到价值观念乃至思维观念的骚动、渐变。以房伟和马笑泉的作品为例,透过个体命运,折射出国企改革、城镇化建设等大的社会改革中出现的社会问题,呈现出一种现实主义精神以及理想化的人文情怀。第五章,主要分析“70后”作家小城叙事与现代主义即先锋文学的关系。70后作家是80年代先锋文学的忠实读者与文学精神的继承者,在城镇叙事中,他们用充满象征与隐喻的叙事策略,营造出小城镇作为闭合环境的荒诞氛围。本章以金仁顺、黄孝阳、瓦当等作家为例,分析“70后”作家设置的超越常理的人物关系,在那些离奇乃至诡谲的情节背后,叙事的主旨仍在于揭示和描绘世界与人生的无常,现实的变幻莫测。
岳晓林[5]（2021）在《发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用研究》文中认为小学高段的诗歌阅读教学存在效率低下等问题,本文针对这些问题,以发现学习理论为指导,建构了小学高段诗歌阅读教学的相关理性认识。在明确小学高段诗歌阅读教学现状的基础上,从目标设计、实施、评价和保障四个方面,探究在小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的有效策略,以培养学生在诗歌阅读中的发现学习能力,提高小学高段诗歌阅读教学效益。本文分四章论述发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用。第一章是绪论,主要阐述了研究意义、相关概念界定、研究综述、研究目标与内容以及研究方法。第二章,旨在建构小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的认识框架。基于发现学习理论的主要内容、实践模式与教学要求,明确小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的特点,包括阅读诗歌文本的主动性、诗歌形象思维的启发性、提取诗歌信息的有效性、发现阅读过程的探究性等。在此基础上,提出小学高段诗歌阅读教学应用发现学习理论的要求,形成小学高段诗歌阅读教学应用发现学习理论的思路。第三章,旨在通过小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的现状调查,从教师和学生角度,围绕教师的理论认知、教学效果和学生的学习情况编制了师生问卷调查表。通过总结与分析,主要有以下原因:教育理念滞后、教学形式过度、师生定位不准、教师对发现学习过程的指导不足和学生的发现学习意识与能力薄弱等。第四章,旨在提出小学高段诗歌阅读教学应用发现学习理论的主要策略。首先,结合课标、教材的要求,完善目标设计策略。其次,根据发现学习理论的主要内容,提出具体实施策略。再其次,围绕教师和学生,形成评价策略。最后,为发现学习提供实施条件,优化保障策略。
刘绍壮[6]（2021）在《黑三棱内酯B通过活性氧介导的PI3K/AKT通路对前列腺癌发挥抗肿瘤作用的机制研究》文中认为背景:前列腺癌（prostate cancer,PCa）是一个世人瞩目的威胁全球男性健康的恶性肿瘤疾病,无论是其发病率还是死亡率都在逐年增加。在所有男性恶性肿瘤中,前列腺癌的发病率在美国和欧洲分别位列第一位和第二位,其死亡率在美国和欧洲分别位列第二位和第三位。在我国,前列腺癌发病率占据男性恶性肿瘤的第七位,虽然发病率远不如西方国家高,但是随着我国对这一疾病的认识逐渐深入,其发病率也呈现了上升趋势。目前为止,尽管包括家族史、激素水平、种族、衰老、氧化应激、性传播疾病、饮食、吸烟、环境因素、职业和性活动在内的多种因素被认定为与前列腺癌的发生相关,但是前列腺癌发生与进展的分子生物学机制尚不明确。前列腺癌在现阶段的治疗方案主要有根治性手术治疗、化学治疗、内分泌治疗等,方案的制定与前列腺癌的类型相关,但无论哪种治疗手段都或多或少地存在一些副作用或者其本身不能解决的问题。因此,寻求一种有效、安全的前列腺癌治疗的新策略成为了当务之急。黑三棱是一种生长在中国北部和东部的多年生水生草本植物,作为传统中药材广泛应用于调节月经周期、促进乳汁分泌和解除痉挛等方面。黑三棱内酯B（Sparstolonin B,SsnB）是从该植物的根茎中提取出来的主要成分。通过使用X-射线晶体学以及核磁共振光谱法的手段检测到SsnB的化学结构式为C15H8O4,其本质一种含有氧杂蒽酮和异香豆素两种核心成分的多酚。其中氧杂蒽酮具有抗氧化、抗炎、免疫调节、抗肿瘤、抗菌、抗胆碱酯酶和抗惊厥等功能;异香豆素则具有抗肿瘤、抗凝血、抗糖尿病和抗菌的生物活性。正是因为SsnB具有这样的特殊结构,使其在炎症性疾病、神经系统疾病和肿瘤等疾病的治疗方面具有广阔的应用前景。目的:迄今为止,SsnB在前列腺癌发生发展过程中的功能尚无研究,其发挥抗肿瘤作用的潜在机制仍不清楚。在本课题中,我们将首次在体外对SsnB在前列腺癌细胞增殖、迁移、侵袭、凋亡等生物学行为的调控作用进行验证,探究SsnB是否通过活性氧（reactive oxygen species,ROS）介导的磷酸肌醇3激酶/蛋白激酶B（phosphoinositide 3-kinase/protein kinase B,PI3K/AKT）信号转导通路发挥其生物学功能,观察SsnB在裸鼠体内是否同样发挥着抗肿瘤生长的作用,旨在为SsnB作为新型中药单体能够成为前列腺癌综合治疗的新型潜在药物提供了充足的理论基础。研究方法:在本课题中,实验组为用二甲基亚砜（dimethyl sulfoxide,DMSO）溶解的不同浓度的SsnB溶液,使用等量的DMSO溶液作为对照组。我们选择两种前列腺癌细胞系DU145和PC-3来进行一系列细胞功能学的验证,通过细胞计数试剂盒-8（cell counting kit-8,CCK-8）实验和平板克隆形成实验来检测SsnB对前列腺癌细胞增殖能力的作用,通过伤口愈合实验来检测SsnB对前列腺癌细胞迁移能力的作用,通过Transwell侵袭实验来检测SsnB对前列腺癌细胞侵袭能力的作用,通过流式细胞仪检测SsnB对前列腺癌细胞周期的调控,通过膜联蛋白V-异硫氰酸荧光素/碘化丙啶（Annexin V-fluorescein isothiocyanate/propidium iodide,Annexin V-FITC/PI）双染凋亡实验以及Bax、Bcl-2、Caspase 3、cleaved-Caspase 3等凋亡相关蛋白的蛋白质印迹（Western Blot,WB）实验来检测SsnB对前列腺癌细胞凋亡的作用。为了进一步探究SsnB在DU145和PC-3细胞中是否通过ROS介导的PI3K/AKT通路其功能,我们进一步用荧光显微镜和多功能酶标仪检测了ROS水平,用多功能酶标仪检测了丙二醛（malondialdehyde,MDA）、谷胱甘肽（glutathione,GSH）和超氧化物歧化酶（superoxide dismutase,SOD）的水平,判断细胞内氧化应激状态的改变情况,并用WB实验来检测PI3K、AKT、p-AKT等通路明星分子的蛋白表达水平。随后,我们使用ROS清除剂N-乙酰半胱氨酸（N-acetylcysteine,NAC）之后再次进行增殖、迁移、侵袭、凋亡以及PI3K、AKT、p-AKT蛋白表达水平的检测,验证NAC对SsnB在前列腺癌细胞中发挥的功能是否具有回复作用。此外,我们将PC-3细胞注射在BALB/c裸鼠腋下建立移植瘤模型并随机分成对照组和SsnB给药组,规律测量小鼠体重和肿瘤体积,将小鼠安乐死后测量移植瘤的湿重,并将其制备成切片,使用免疫组织化学的方法检测组织中Ki67和增殖细胞核抗原（proliferating cell nuclear antigen,PCNA）的表达情况,验证SsnB在体内是否具有抑制前列腺癌生长的作用。结果:CCK-8实验的结果表明SsnB对DU145和PC-3细胞增殖的抑制作用随着浓度和治疗时间的增加而逐渐增强,具有浓度依赖性和时间依赖性。平板克隆形成实验进一步展示出SsnB组的克隆形成数量明显低于对照组,这与CCK-8实验的结果相一致。在伤口愈合实验中,两种前列腺癌细胞的SsnB组的伤口面积都明显大于对照组。同样地,Transwell实验的结果也显示了SsnB组细胞的侵袭细胞数明显低于对照组。此外,SsnB还增加了DU145和PC-3细胞处于G2/M期的比例,同时降低了DU145细胞处于G0/G1期的比例。Annexin V-FITC/PI实验结果提示SsnB组前列腺癌细胞的凋亡率明显高于对照组。WB检测结果显示,SsnB处理之后提高了DU145和PC-3中Bax和cleaved-Caspase 3蛋白表达水平,降低了Bcl-2表达水平,但Caspase 3的表达水平没有明显改变。正如我们预期的那样,在DU145和PC-3细胞中,表示ROS水平的绿色荧光强度在SsnB组中显着升高。与对照组相比,SsnB组中MDA的水平升高,而GSH和SOD的水平明显降低。SsnB组的p-AKT蛋白表达水平显着低于对照组,而PI3K和AKT的表达水平在两组之间无显着差异。在回复实验中,通过CCK-8实验、伤口愈合实验、Transwell实验和Annexin V-FITC/PI凋亡实验,显示出与SsnB组相比,SsnB+NAC组细胞存活率更高、伤口面积更小、细胞侵袭性更强、凋亡率更低的结果。WB结果提示SsnB+NAC组p-AKT蛋白表达水平显着高于SsnB组,而PI3K和AKT蛋白表达水平在各组间无显着差异。尽管各组裸鼠平均体重差异无统计学意义,但无论是SsnB组的移植瘤体积还是SsnB组的移植瘤湿重都要明显小于对照组。此外,免疫组织化学的检测发现SsnB组的肿瘤组织中Ki67和PCNA的表达水平明显低于对照组。结论:我们首次明确地证明了SsnB在前列腺癌中所发挥的作用以及潜在的作用机制。SsnB能抑制前列腺癌细胞的增殖、迁移和侵袭等能力,并通过使细胞阻滞在G2/M期来诱导前列腺癌细胞的凋亡。此外,SsnB可以通过增加ROS的水平来破坏前列腺癌细胞内的氧化应激稳态,从而抑制PI3K/AKT信号转导通路。上述的细胞功能学实验以及通路的实验结果都可以NAC部分逆转。这些证据表明SsnB对前列腺癌生长和凋亡的有利作用是通过抑制ROS介导的PI3K/AKT信号转导通路来实现的。值得一提的是,我们首次证实了SsnB在体内也可以抑制前列腺癌生长。因此,SsnB很可能成为一种新的前列腺癌替代辅助治疗的药物。
潘尚瑞[7]（2020）在《纳丁·戈迪默长篇小说中白人形象的嬗变》文中研究指明南非首位诺贝尔文学奖得主纳丁·戈迪默在其六十载的写作生涯中,始终坚持书写南非种族隔离制度影响下的社会现实。戈迪默本人经历了南非种族隔离制度确立、推翻和后种族隔离时代三个时期的社会历史进程,史诗书写是其作品中最主要的特色之一。在特殊的社会历史环境下,戈迪默对种族隔离制度有着深刻的理解和艺术化的表达,她以白人英语作家的身份不断在写作中思索现实社会,其笔下的白人形象也因此发生了嬗变。本文以戈迪默长篇小说中白人形象的嬗变为切入点,结合戈迪默本人在南非成长及参与黑人解放运动的经历,通过文本细读的方式分析白人形象嬗变的呈现特征,探究白人形象嬗变背后的现实关怀。本文首先分析了不同时期戈迪默笔下不同的白人形象。戈迪默的小说创作紧紧围绕南非社会发展的历时性流变,小说中的白人形象在不同的历史背景下形成了三类人物形象群:种族隔离的见证者,支持黑人解放运动的参与者,和被边缘化的彷徨者。这三类人物形象群是随着戈迪默本人的创作思想流变而变化的。在创作初期,戈迪默聚焦于南非中产阶级年轻白人一代,以他们的视角记录种族隔离下真实的南非生活。随着种族隔离对黑人群体的压迫愈演愈烈,戈迪默意识到社会现实的残酷与不公,毅然投身于黑人解放运动,其作品也展现出激烈的反种族隔离思想。因此,长篇小说中的白人形象从南非社会的见证者转变为解放运动参与者。后种族隔离时期属于新旧时代交替的阶段,生活在新南非的人遭遇了新的彷徨与困境。本文的最后一个章节分析白人形象嬗变背后对现实社会的思索与关怀。戈迪默在不同时期的作品饱含了独具匠心的现实关怀。在记录南非生活的同时,用艺术化的手法追寻南非的“根”;在表明白人应当帮助黑人同胞争取平等的同时,戈迪默并没有创造白皮肤的英雄人物,而是在生活化的场景中探索种族隔离对白人、黑人两者的伤痛与挣扎。她对南非社会现状的深刻洞察对种族隔离的废除产生了积极影响。自由与平等的诉求并没有随着种族隔离制度的废除而消失,在新旧交替的历史背景中继续探索人们的精神困境。
韩智雅[8]（2020）在《初中生心理资本的调查及团体沙盘干预研究》文中认为当今社会,随着学习条件不断的改善,学生的学习压力变得越来越重,产生心理问题的学生数量也变得越来越多。而积极心理学发展正是聚焦于培养和激发人的积极心理品质,进而起到预防和降低心理问题的产生。心理资本的概念和理论就是由积极心理学创始人马丁·赛格里曼提出来的。初一阶段是人生发展的重要时期,因为随着年级的上升、自我意识地急剧发展、青春期的到来,学生在学习、生活、情感上遇到的问题会层出不穷,导致相当一部分的同学容易受到暂时的失败的影响而一蹶不振,甚至是自暴自弃。因此,从初一阶段开始建设好学生的心理资本,帮助他们解决未来生活中的困难显得尤为重要。本研究在前人对初中生心理资本研究成果的基础上,通过问卷调查方法调查初中生心理资本的现状,再通过实验研究的方法对初一学生的心理资本进行干预,以提高学生的心理资本水平。本研究的主要结果如下:（1）初中生心理资本水平总体较好,但大部分的学生的心理资本水平还有很大的发展空间。（2）女生的自我效能感、乐观、心理资本水平显着低于男生。（3）独生子女的自我效能感、韧性、希望、乐观、心理资本水平显着高于非独生子女。（4）学生干部的自我效能感、希望、乐观、心理资本水平显着高于非学生干部（5）初一学生和初三学生的心理资本水平显着高于初二学生。（6）团体辅导干预对初一学生心理资本、自我效能感、韧性、乐观的干预效果显着,有效提高了初中生的心理资本水平。（7）团体沙盘干预对初一学生心理资本和各维度的干预效果显着,有效提高了初中生的心理资本水平。
伍丹[9]（2019）在《王跃文小说诗学研究》文中进行了进一步梳理王跃文小说是个丰富的文学存在。作为新时期中国文坛上具有重要地位和相当大影响力的湖南作家,王跃文凭借对现实人生的真切体验、对文学创作的深切感悟以及不懈的美学追求,通过长期的创作实践和持续的艺术反思,使自己的小说呈现出现独特的艺术魅力、广博的社会文化内涵、鲜明的现实主义特色,并在此基础上形成了对文学的见识和观念,建立起了自己初具形态的小说诗学体系。论文试图从“小说诗学”的角度解读和审视王跃文小说。王跃文小说诗学是一个有机的整体,它建构在小说诗学的文化构成、小说诗学的审美原则、小说诗学的精神向度、小说诗学的叙事方式等四个具有逻辑关联的结构性元素上。论文的四章分别剖析了这四个结构性元素。王跃文小说创作面临的特定文化语境与精神空间是王跃文小说诗学生成的外部研究。第一章将分析王跃文小说诗学的文化构成,从文化语境的角度分析时代文化语境的濡染和湖湘文化的浸润对王跃文小说创作的影响。幼时的乡村生活经历和多年的官场生涯使王跃文收获了丰富的人生体验和创作资源,在很大程度上形成了他独特的创作心理和写作方式。他在时代变革的律动中,一方面自觉地适应市场经济所形成的新文化语境,客观上满足了当前社会对文学创作的审美需求;另一方面,他受湖湘文化精神传统的影响,能超越消费文化的物质化制约,以对永恒人性的不懈追求,坚守文学的历史使命和精神担当,所以,他的小说既是“畅销书”也是“常销书”。第二章到第四章属于王跃文小说诗学本体论的范畴或内部研究的对象,也是文学本体的实际“存在方式”。论文将透过这些内容论述王跃文小说的文学理念和实践模式。其文类（小说）特征与诗学思想的应合,从一定程度上表现出王跃文小说诗学形态的多面性和丰富性。第二章将探究王跃文小说诗学的审美原则。王跃文是鲁迅、托尔斯泰现实主义精神的继承者。他在怀疑与否定中揭开“病苦”,寻找“出路”,在揭露与批判中坚守信仰,呼喊良知。他的小说始终饱含着一种“温柔敦厚”的情感基质,彰显着强烈的人文关怀的价值取向。这种“温柔敦厚”正是“中和之美”的显现,具体到叙事策略,即平衡之道。王跃文小说回归了现实主义文学的真实性,他追求事件的真实、情感的真实、表达的真实。在对现实的真切关怀中,王跃文始终具有一种清醒的理性和隐含的忧患意识。他既传承、光大了现实主义,又向现代主义开放,既有经典现实主义对现实清醒而深刻的理性思考,又揭示了人在沉沦与身份危机下的焦虑和迷惘。这股始终弥散的苍凉让王跃文小说具有一种更深层次的悲剧性内涵。第三章是王跃文小说诗学的精神向度。对人性本质的关注既是王跃文小说始终暗藏的线索,也是王跃文对现实生活进行文化观照的深层诗性品格。或者说王跃文小说诗学的终极追求,即为精神迷失的当代中国人找寻回归之路。这是一个超越个人中心主义和社会功利主义的人性维度。具体来说,王跃文在其小说中展现了一种平民化的人情世态。他置身于权力场外,站在平民的立场实现了与官场的对话。他执着于洞察生命的本质,表达了对人的生命意义的价值关怀。他在政治和爱情中探索人的存在,在灵与肉的冲突中展示人生困顿。他揭露了绝对意志攀援中人性的沉沦以及庸众无声下个体的孤独。王跃文写尽了人生的无常,却依然心存理想。他希望通过良心建立道德自律,通过敬畏获得精神救赎,通过悲悯抵御生命的悲凉。他始终充满着希望,试图以道德唤醒人内心深处的善良和美好,重建凡俗的人性世界。第四章是王跃文小说诗学的叙事方式。王跃文用对世俗大众的生存关怀和世俗化官场生态的展示实现了返璞归真的日常化叙事。他自始至终都坚持故事讲述。以故事为中心的情节模式、以中心人物的官场境遇为主事的叙事结构、以闲笔从容书写的叙事节奏构成了王跃文小说淡定从容的故事化叙事方式。女性话语的缺席和女性身份的“他者”构成的隐在叙事话语对男权中心话语自觉的坚守,构成了王跃文小说男性化的叙事视角。在此基础上,王跃文小说的语言表现出从容自如的话语言说、避重就轻的叙说风格、注重反讽等特点。总之,本文意在超越以往王跃文小说的研究范式,从小说诗学的角度全方位解读、审视王跃文的小说,并通过探寻王跃文小说的文化地域特质和艺术审美风韵,进一步拓展当代中国现实主义文学研究的路径。如此,或许能获得新的学术空间和理论启示。
陈宛玉[10]（2019）在《青年学生生涯希望的发展特点、影响因素、作用机制及团体干预研究》文中提出青年学生对于自我的认知和外部的探索都有待深入,他们也面临着诸多生涯角色的转换与适应问题,致使个体存在着一些生涯发展的困惑。积极心理学为青年学生生涯辅导提供了很好的框架和思路,在积极心理学研究的主题中与生涯关联最为紧密的就是希望。因而也有研究者聚焦生涯领域提出生涯希望及其相关概念,编制了相关工具,开展了一些相关的研究。当前生涯希望的有关概念和内涵还不太成熟,测量工具还有待进一步发展,生涯希望发展特点的研究较多指向单一群体且结论并不一致,生涯希望影响因素和影响机制的探究还较为单一和缺乏,生涯希望对生涯发展的作用及作用机制还有待明确,生涯希望的干预研究还有待细化以便取得更好效果。本研究以青年学生为主要研究对象,综合使用文献综述、质性研究、定量研究、干预研究等方法围绕生涯希望开展研究。首先在文献综述的基础上梳理生涯希望过往研究的脉络、进展和不足,并提出研究问题。其次在质性研究的基础上,建构生涯希望的概念及内涵,初步探索了生涯希望的影响因素和对生涯发展的作用。然后编制生涯希望量表,并对其信效度进行了检验。接着采用横断研究和追踪研究相结合的方式对青年学生的发展特点进行了研究。再次,使用定量研究对青年学生生涯希望的影响因素及其对生涯发展的作用进行了分析。最后在以上基础之上,借鉴研究成果,设计并开展青年学生生涯希望团体干预研究。具体而言,研究主要包括六部分:第一部分:生涯希望的质性研究（第3章）。本部分采用开放式调查来搜集被试对于生涯希望的看法与认识,使用质性分析软件Nvivo8对开放式调查获取的资料进行分析,以此探索生涯希望的概念及内涵,广泛探索生涯希望的影响因素,把握了生涯希望对个体生涯发展的影响及其可能作用机制,同时为后续编制生涯希望量表及深入开展量化研究提供参考线索。第二部分:生涯希望的量表编制与检验（第4章）。本部分依据质性研究对于生涯希望的概念和内涵的分析,在参考质性文本、借鉴生涯希望相关工具和依据生涯希望内涵的基础上,编制了生涯希望的题目,并在专家内容效度评估的基础上形成了初测问题。之后通过开展定量调查,进行项目分析、探索性因子分析形成了正式问卷,并且通过验证性因子分析、信度分析和效标关联效度分析等检验了量表的信效度。其中验证性因子分析的结果还进一步说明了生涯希望内涵的合理性。第三部分:青年学生生涯希望的发展特点研究（第5章、第6章）。第5章主要是采取大规模的横断研究来了解青年学生生涯希望的总体发展水平及类型,探索青年学生生涯希望随学段、年级和年龄的发展特点,分析生涯希望在性别、生源地和是否独生等人口统计学上生涯希望的差异及以上人口统计学因素对发展趋势的影响。第6章则是在横断研究的基础上,遴选高二到高三、大二到大三两个转折明显的高中和大学代表性年级进行追踪研究,使用潜变量增长模型分析了解青年学生生涯希望随时间的发展轨迹并讨论性别、生源地和是否独生对发展轨迹的影响。第四部分:青年学生生涯希望的影响因素研究（第7章）。本部分主要在控制人口统计学因素的基础上考查家庭因素（家庭社会经济地位、亲子生涯一致性）和人格因素（主动性人格）对生涯希望的影响及其各自影响效应的大小,而后分别在高中生和大学生群体上分析家庭因素、人格因素和生涯自我效能（高中生以学业自我效能为指标,大学生以生涯决策自我效能为指标）和生涯结果预期（高中生以学业结果预期为指标,大学生以生涯决策结果预期为指标）对生涯希望的影响及生涯自我效能和生涯结果预期在家庭因素（家庭经济社会地位、亲子生涯一致性）和人格因素（主动性人格）对生涯希望影响中所起的中介作用。第五部分:青年学生生涯希望对生涯发展的影响及其作用机制（第8章）。本部分首先探索生涯希望对生涯适应力的影响,进而分析生涯自我效能（高中生以学业自我效能为指标,大学生以生涯决策自我效能为指标）和生涯结果预期（高中生以学业结果预期为指标,大学生以生涯决策结果预期为指标）在其中所起的中介作用。之后分析生涯希望对生涯满意度（高中生以学业满意度为指标,大学生以生涯满意度为指标）的影响,以及生涯适应力在其中所发挥的中介作用和调节作用。最后结合影响因素和作用机制对总体模型进行分析和比较。第六部分:青年学生生涯希望的干预研究（第9章）。本部分以积极心理学的理念为出发点,整合多种生涯理论,设置了一套旨在提高青年学生生涯希望的团体干预方案。之后以大学生为对象,采用随机实验组对照组前测、后测和追踪测试的实验设计,对实验组开展了为期六次生涯希望团体干预,对对照组不做任何处理,之后通过定量和定性相结合的方式评估了方案的干预效果和追踪效果,并分析了干预起作用的机制。研究得出了以下的结论:1.质性研究表明生涯希望是个体对生涯发展的所持的希望,是综合了认知、情感、意志和行为的一种积极心理品质。生涯希望主要分为五个维度,分别为积极期待、目标设定、动因促进、路径达成和反省调整。生涯希望的因素初步可以归纳为环境因素和内部因素。环境因素包括:宏观环境、家庭因素、组织因素、互动因素。个体因素主要包括:学习经验、生涯成熟、心理因素。生涯希望的作用可以概括为四方面:积极激励,目标导向,生涯投入,生涯后效。2.本研究编制的生涯希望量表具有良好的内部一致性信度、分半信度、重测信度、内容效度、结构效度和效标关联效度,可以作为评估生涯希望的有效工具。验证性因子分析表明,一阶五因子模型具有更好的拟合指数,这进一步支持生涯希望是由积极期待、目标设定、动因促进、路径达成、反省调整等五个维度构成。3.从横断研究来看,青年学生生涯希望总体发展水平中等以上,青年学生生涯希望的类型分为三类:良好型、一般型和缺失型。青年学生生涯希望在学段、年级和年龄上存在显着的差异。男女生在生涯希望及积极期待、目标设定、动因促进和反省调整四个维度上存在显着的差异,在路径达成上不存在显着的差异;男女生在积极期待、目标设定和路径达成上随年级的发展趋势存在着不同。城镇和农村的青年学生在生涯希望及其五个维度上都存在显着的差异;城镇和农村在生涯希望及其五个维度上的发展趋势存在显着的不同。独生子女和非独生子女在生涯希望及积极期待、目标设定、路径达成、反省调整上都存在显着的差异,在路径达成上不存在显着的差异;独生子女和非独生子女在积极期待的发展趋势存在着不同。从追踪研究来看,高中生从高二到高三生涯希望的发展趋势呈一定的增长趋势,起始水平和发展趋势存在着个体差异,发展趋势与起始水平有关。大学生从大二到大三生涯希望的发展趋势呈平稳的趋势,起始水平和发展趋势存在着个体差异,发展趋势与起始水平无关。性别对高二到高三阶段个体的生涯希望的起始水平和发展趋势有影响,女生起始水平更低,发展斜率更高,生源地和是否独生与生涯希望的起始水平和发展趋势没有影响。性别、生源地和是否独生对大二到大三阶段个体生涯希望的起始水平和发展趋势没有影响。4.家庭经济社会地位、父母生涯一致性、主动性人格与生涯希望及其五个维度存在显着的正相关。家庭经济社会地位、父母生涯一致性、主动性人格对青年学生生涯希望具有显着的正向预测。高中生和大学生生涯希望的影响因素存在着差异:在高中生群体上,家庭经济社会地位、亲子生涯一致性、主动性人格、学习自我效能、学习结果预期均显着的预测生涯希望;在大学生群体上,亲子生涯一致性、主动性人格、生涯决策自我效能、生涯决策结果预期能显着的预测生涯希望。学习自我效能和学习结果预期在家庭经济社会地位、亲子生涯一致性、主动性人格对高中生生涯希望的影响中起着部分中介作用;生涯决策自我效能、生涯决策结果预期在主动性人格对大学生生涯希望的影响中起着部分中介作用。5.青年学生生涯希望能够正向预测生涯适应力;高中生生涯希望在学业自我效能对生涯适应力的影响中起着完全中介作用,在学业结果预期对生涯适应力的影响中起着部分中介作用;大学生生涯希望在生涯决策自我效能和生涯决策结果预期对生涯适应力的影响中起着部分中介作用。高中生生涯希望对学习满意度有着显着的正向预测,生涯适应力在高中生生涯希望对学习满意度的作用中起着部分中介作用,不存在调节作用;大学生生涯希望对生涯满意度有着显着的正向预测,生涯适应力在大学生生涯希望对生涯满意度的作用中起着部分中介作用,不存在调节作用。高中生和大学生生涯希望的形成机制存在着一定的差异,对于高中生而言家庭社会经济地位、亲子生涯一致性等外部因素起着一定的作用,对于大学生而言家庭社会经济地位不存在影响,且亲子生涯一致性的影响程度降低;6.通过定量分析和定性分析认为本研究设计的生涯希望团体干预方案对于大学生生涯希望的提升具有促进作用,不仅即时效果明显,并且追踪效果明显。本次生涯希望团体干预有效的原因主要为:以生涯理论为基础确保了科学性,依据团体目标设计提升了针对性,注意团体氛围的营造发挥了互动性,及时做好监控和调整提高了灵活性。
二、收获,在希望中继续（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、收获,在希望中继续（论文提纲范文）
（2）学前教育本科实习生对教育实习指导需求调查研究 ——以L市A高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)幼儿园教育实习指导是提高实习生实习效果的重要手段 |
| (二)目前幼儿园教育实习指导忽视了实习生的实习指导需求 |
| (三)研究本科实习生幼儿园教育实习指导需求的现实意义 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)实习指导主体的研究 |
| (二)实习指导价值的研究 |
| (三)实习指导内容的研究 |
| (四)实习指导策略的研究 |
| (五)研究述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)幼儿园教育实习 |
| (二)幼儿园教育实习指导 |
| (三)幼儿园教育实习指导需求 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 第二部分 调查与分析 |
| 一、A高校学前教育专业本科实习生基本情况 |
| (一)本科实习生的性别分布 |
| (二)本科实习生所在实习园所分布 |
| (三)本科实习生所在的班级分布 |
| 二、本科实习生教育实习指导需求分析 |
| (一)本科实习生教育实习指导时间需求分析 |
| (二)本科实习生教育实习指导内容需求分析 |
| (三)本科实习生教育实习指导方法需求分析 |
| (四)本科实习生教育实习指导时机需求分析 |
| (五)本科实习生教育实习指导策略需求分析 |
| 第三部分 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)本科实习生期望幼儿园教育实习指导时间集中且频繁 |
| (二)本科实习生期望幼儿园实习指导类型全面且均衡 |
| (三)本科实习生期望教学活动指导深入且有力 |
| (四)本科实习生期望实习指导方式多样且灵活 |
| 二、建议 |
| (一)制定符合实习生专业成长需求的实习指导内容 |
| (二)规范实习指导方式,满足实习生实践能力增长需求 |
| (三)根据实习生的指导需求,建立指导教师管理机制 |
| (四)积极创设符合实习生心理需求的人文、制度环境 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一:本科实习生教育实习指导需求的问卷调查 |
| 附录二:幼儿园教育实习指导教师访谈提纲 |
| 附录三:A高校学前教育专业本科实习生的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）“70后”作家小城镇叙事（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究历史与研究现状 |
| (一)小城镇的话题缘起 |
| (二)小城镇叙事的研究现状 |
| 二、“70 后”作家与小城镇叙事 |
| 第一章 “70 后”作家与小城镇的文学构建 |
| 第一节 “70 后”作家生命体验与小城镇书写 |
| 第二节 日常生活的力量与小城镇之变 |
| 一、岁月迟缓——小城镇前现代社会的时间体验 |
| 二、框定的生活空间 |
| 三、商品经济时代成为“城市模仿者”的小城镇 |
| 第二章 城镇青年及其精神内涵 |
| 第一节 小城镇的出走者 |
| 一、徐则臣——到世界去 |
| 二、石一枫——漂泊于城市中的“失败青年” |
| 三、阿乙——土狗的焦虑 |
| 第二节 在地者的外部想象 |
| 第三节 寂落的青工 |
| 一、路内——穿越迷雾的追寻 |
| 二、时代变迁下的青工群体 |
| 第四节 异类的写作者 |
| 第三章 小城镇视域中的伦理叙事 |
| 第一节 孱弱的父亲 |
| 第二节 失衡婚姻中的夫妻伦理 |
| 第三节 消费时代中小城镇伦理秩序的溃退 |
| 第四节 边缘的脱序者 |
| 第四章 现实主义与小城镇叙事 |
| 第一节 现实主义回归下的小城镇叙事 |
| 第二节 底层叙述中的意外社会事件与人文关怀 |
| 一、底层视角里的人文关怀 |
| 二、突入小城生活的意外社会事件 |
| 第三节 “英雄”的落寞——《血色莫扎特》 |
| 一、落寞的英雄 |
| 二、典型环境下的典型人物 |
| 三、强烈的批判现实的指向性 |
| 第四节 县城中的官场生态学——《迷城》 |
| 一、权力体系中的生存之道——从“愤怒”到“沉默” |
| 二、官场叙事的继承与拓展 |
| 三、文化根性与政治选择 |
| 第五章 现代主义与小城镇叙事 |
| 第一节 先锋文学的“遗腹子” |
| 一、先锋文学的“遗腹子” |
| 二、闭合环境下的荒诞感 |
| 第二节 金仁顺——文字之外的余韵悠长 |
| 一、越界的母女 |
| 二、于意外处戛然而止 |
| 第三节 黄孝阳——人世间的梨桥县 |
| 一、大地之上的“梨桥县” |
| 二、县城里的恶棍哲学 |
| 第四节 在寂灭中光芒万丈——瓦当的“临河城” |
| 一、错乱表象下的爱与灵 |
| 二、在现实与虚构中的小城人生 |
| 三、从“临河镇”开始,归来依旧是少年 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间所获得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于落实新课标对小学诗歌阅读教学的要求 |
| 1.1.2 有利于满足小学高段学生在诗歌阅读中发展想象力的需要 |
| 1.1.3 有利于提高小学高段学生在诗歌阅读中的发现学习能力 |
| 1.1.4 有利于培养小学生在“发现”中传承诗歌文化的意识与能力 |
| 1.1.5 有利于促进教师转变诗歌阅读教学观念 |
| 1.1.6 有利于促进小学语文诗歌阅读教学方式的创新 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 发现学习理论 |
| 1.2.2 诗歌阅读教学 |
| 1.2.3 小学高段诗歌阅读教学 |
| 1.2.4 应用研究 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于发现学习理论的研究 |
| 1.3.2 关于小学高段诗歌阅读教学的研究 |
| 1.3.3 基于发现学习理论的小学高段诗歌阅读教学研究 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 明确发现学习理论应用于小学高段诗歌阅读教学的理论问题 |
| 1.4.2 明确基于发现学习理论的小学高段诗歌阅读教学现状及其原因 |
| 1.4.3 探索发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 个案研究法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 问卷调查法 |
| 2 基于发现学习理论的小学高段诗歌阅读教学的理论认知 |
| 2.1 发现学习理论的主要内容 |
| 2.1.1 自主学习 |
| 2.1.2 情境学习 |
| 2.1.3 探究学习 |
| 2.1.4 有意义学习 |
| 2.2 发现学习理论的实践模式与教学要求 |
| 2.2.1 发现学习理论的实践模式 |
| 2.2.2 发现学习理论的教学要求 |
| 2.3 小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的特点与要求 |
| 2.3.1 小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的特点 |
| 2.3.2 小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的要求 |
| 2.4 小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的思路 |
| 2.4.1 以培养自主探究学习能力为核心 |
| 2.4.2 通过情境学习提升学生的诗歌探究能力 |
| 2.4.3 利用小学高段学生的想象力聚焦发现内容和方式 |
| 2.4.4 “接受学习”与“发现学习”相结合 |
| 3 发现学习理论视阈下小学高段诗歌阅读教学的现状与原因分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查内容 |
| 3.2 现状描述 |
| 3.2.1 教师现状 |
| 3.2.2 学生现状 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 4 在小学高段诗歌阅读教学中应用发现学习理论的主要策略 |
| 4.1 目标设计策略 |
| 4.1.1 培养学生发现意识、习惯和能力的目标设计 |
| 4.1.2 诗歌阅读中发现学习的一般性目标设计 |
| 4.1.3 不同类型诗歌的发现性教学目标设计 |
| 4.2 实施策略 |
| 4.2.1 自主诵读,品味诗歌韵律美 |
| 4.2.2 创设情境,探究诗歌意境美 |
| 4.2.3 探究学习,体验诗歌理趣美 |
| 4.2.4 评价反馈,获得有意义的阅读发现 |
| 4.2.5 拓展延伸,鼓励学生迁移发现 |
| 4.3 评价策略 |
| 4.3.1 强化评价策略的三个特征 |
| 4.3.2 激活评价的多元主体 |
| 4.3.3 评价工具与方法 |
| 4.4 保障策略 |
| 4.4.1 学校的指导和规范策略 |
| 4.4.2 提升教师“引导发现”的意识和能力 |
| 4.4.3 重视学生的发现主体作用 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用现状调查(教师版) |
| 附录二 发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用现状调查(学生版) |
| 致谢 |
（6）黑三棱内酯B通过活性氧介导的PI3K/AKT通路对前列腺癌发挥抗肿瘤作用的机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 第一部分:SsnB对 DU145和PC-3细胞系具有抗肿瘤作用 |
| 1 前言 |
| 2 材料与方法 |
| 2.1 主要试剂和仪器 |
| 2.1.1 主要材料和试剂 |
| 2.1.2 主要仪器 |
| 2.2 研究对象和分组 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 SsnB溶液制备 |
| 2.3.2 细胞复苏 |
| 2.3.3 细胞换液 |
| 2.3.4 细胞传代 |
| 2.3.5 细胞冻存 |
| 2.3.6 CCK-8 细胞抑制率实验 |
| 2.3.7 CCK-8 细胞活力实验 |
| 2.3.8 平板克隆形成实验 |
| 2.3.9 伤口愈合实验 |
| 2.3.10 Transwell侵袭实验 |
| 2.3.11 细胞周期实验 |
| 2.3.12 Annexin V-FITC/PI凋亡实验 |
| 2.3.13 细胞蛋白质的提取与样品制备 |
| 2.3.14 Western Blot实验 |
| 2.3.15 统计学分析 |
| 3 结果 |
| 3.1 SsnB抑制前列腺癌细胞的增殖 |
| 3.2 SsnB抑制前列腺癌细胞的迁移和侵袭 |
| 3.3 SsnB诱导前列腺癌细胞的凋亡 |
| 4 讨论 |
| 5 结论 |
| 第二部分:SsnB通过ROS介导的PI3K/AKT通路发挥其抗肿瘤作用 |
| 6 前言 |
| 7 材料与方法 |
| 7.1 主要试剂和仪器 |
| 7.1.1 主要材料和试剂 |
| 7.1.2 主要仪器 |
| 7.2 研究对象和分组 |
| 7.3 研究方法 |
| 7.3.1 SsnB溶液制备 |
| 7.3.2 细胞复苏 |
| 7.3.3 细胞换液 |
| 7.3.4 细胞传代 |
| 7.3.5 细胞冻存 |
| 7.3.6 ROS检测实验 |
| 7.3.7 细胞蛋白质的提取与样品制备 |
| 7.3.8 MDA检测实验 |
| 7.3.9 GSH检测实验 |
| 7.3.10 SOD检测实验 |
| 7.3.11 Western Blot实验 |
| 7.3.12 CCK-8 细胞活力回复实验 |
| 7.3.13 伤口愈合回复实验 |
| 7.3.14 Transwell侵袭回复实验 |
| 7.3.15 Annexin V-FITC/PI凋亡回复实验 |
| 7.3.16 统计学分析 |
| 8 结果 |
| 8.1 SsnB诱导细胞产生氧化应激 |
| 8.2 SsnB抑制PI3K/AKT通路 |
| 8.3 SsnB对前列腺癌细胞的抗肿瘤特性可以被NAC部分回复 |
| 8.4 SsnB对 PI3K/AKT通路的抑制可以被NAC部分回复 |
| 9 讨论 |
| 10 结论 |
| 第三部分:SsnB抑制肿瘤在体内的生长 |
| 11 前言 |
| 12 材料与方法 |
| 12.1 主要试剂和仪器 |
| 12.1.1 主要材料和试剂 |
| 12.1.2 主要仪器 |
| 12.2 研究对象和分组 |
| 12.3 研究方法 |
| 12.3.1 SsnB溶液制备 |
| 12.3.2 细胞复苏 |
| 12.3.3 细胞换液 |
| 12.3.4 细胞传代 |
| 12.3.5 细胞冻存 |
| 12.3.6 裸鼠移植瘤模型建立 |
| 12.3.7 组织标本的处理与石蜡切片的制备 |
| 12.3.8 免疫组织化学法 |
| 12.3.9 统计学分析 |
| 13 结果 |
| 13.1 SsnB抑制前列腺癌在体内的生长 |
| 13.2 SsnB抑制移植瘤组织中Ki67和PCNA的表达 |
| 14 讨论 |
| 15 结论 |
| 本研究的创新性自我评价 |
| 参考文献 |
| 综述 前列腺癌治疗中的常见中医治疗方法 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）纳丁·戈迪默长篇小说中白人形象的嬗变（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、国内外对纳丁·戈迪默长篇小说的评介 |
| 二、论文的研究内容及研究特色 |
| 第一章 不同时期的白人形象 |
| 第一节 种族隔离前期:初涉隔离的见证者 |
| 第二节 种族隔离时期:并肩作战的参与者 |
| 第三节 后种族隔离期:渐被边缘的彷徨者 |
| 第二章 白人形象嬗变的呈现特征 |
| 第一节 从中心化到边缘化:逐渐消解的白人中心论 |
| 第二节 从“看客”到“侠客”:难以言喻的家国情结 |
| 第三节 从殖民到逃离:无处安放的文化身份认同 |
| 第三章 白人形象嬗变背后的现实关怀 |
| 第一节 寻根过往的历史关怀 |
| 第二节 黑白相融的现实关怀 |
| 第三节 超越边界的精神关怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:戈迪默生平及创作年表 |
| 攻读硕士研究生期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中生心理资本的调查及团体沙盘干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 文献综述 |
| 1.1 心理资本 |
| 1.1.1 心理资本的研究历史 |
| 1.1.2 心理资本的定义和结构 |
| 1.1.3 积极心理资本的测量 |
| 1.1.4 心理资本的相关研究 |
| 1.2 团体辅导 |
| 1.2.1 团体辅导的概念 |
| 1.2.2 团体心理辅导的特点 |
| 1.2.3 团体心理辅导的功能 |
| 1.2.4 团体心理辅导的运作 |
| 1.2.5 团体心理辅导的理论 |
| 1.3 团体沙盘 |
| 1.3.1 沙盘游戏的概念 |
| 1.3.2 沙盘游戏的要素 |
| 1.3.3 沙盘游戏的发展历程 |
| 1.3.4 沙盘游戏的理论基础 |
| 1.3.5 团体沙盘游戏 |
| 1.3.6 心理资本的干预研究 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.3 研究意义 |
| 3 研究一 初中生心理资本的特征研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 被试 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 研究程序 |
| 3.3.4 数据统计分析 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 初中生心理资本及各维度的描述统计 |
| 3.4.2 初中生心理资本及各维度的性别上的差异性检验 |
| 3.4.3 初中生心理资本及各维度的独生子女与否上的差异性检验 |
| 3.4.4 初中生心理资本及各维度的学生干部与否上的差异性检验 |
| 3.4.5 初中生心理资本及各维度的住校情况上的差异性检验 |
| 3.4.6 初中生心理资本及各维度的年级上的差异性检验 |
| 3.5 分析与讨论 |
| 3.5.1 对初中生心理资本的描述统计的分析与讨论 |
| 3.5.2 对初中生心理资本的性别上的差异性进行分析与讨论 |
| 3.5.3 对初中生心理资本的独生子女与否上的差异性进行分析与讨论 |
| 3.5.4 对初中生心理资本的学生干部与否上的差异性进行分析与讨论 |
| 3.5.5 对初中生心理资本的住宿情况上的差异性进行分析与讨论 |
| 3.5.6 对初中生心理资本的年级上的差异性进行分析与讨论 |
| 4 研究二 初中生心理资本的干预研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 被试 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 干预方案 |
| 4.3.4 研究程序 |
| 4.3.5 数据统计分析 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 不同组别的前测差异性检验 |
| 4.4.2 对照组被试心理资本的前后测差异性检验 |
| 4.4.3 团辅干预组被试心理资本的前后测差异性检验 |
| 4.4.4 团沙干预组被试心理资本的前后测差异性检验 |
| 4.4.5 不同组别的前后测增量的差异性检验 |
| 4.4.6 不同组别的后测差异性检验 |
| 4.4.7 团体沙盘的结果 |
| 4.5 分析与讨论 |
| 4.5.1 初一学生心理资本干预有效的分析与讨论 |
| 4.5.2 团体沙盘对心理资本干预有效的分析与讨论 |
| 4.5.3 团体辅导对心理资本干预有效的分析与讨论 |
| 4.5.4 综合讨论 |
| 5 研究的不足与展望 |
| 5.1 研究的不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 5.3 教育建议 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: 人口统计学问卷 |
| 附录2: 心理资本问卷 |
| 附录3: 团体沙盘游戏摆放过程记录表 |
| 附录4: 沙具含义解释及感受 |
| 附录5: 团体沙盘作品分析 |
| 附录6: 团体辅导契约书 |
| 附录7: 团体辅导活动方案 |
| 致谢 |
（9）王跃文小说诗学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究路径 |
| 四、研究价值 |
| 第一章 王跃文小说诗学的文化构成 |
| 第一节 时代文化语境的濡染 |
| 一、消费文化下文学的边缘化 |
| 二、消费文化下人文价值的淡化 |
| 第二节 湖湘文化语境的浸润 |
| 一、经世致用与实用主义 |
| 二、忧患意识与家国情怀 |
| 第二章 王跃文小说诗学的审美原则 |
| 第一节 对现实主义精神的继承 |
| 一、现实主义的历史嬗变与当下意义 |
| 二、在怀疑中揭开病苦、寻找出路 |
| 三、在揭露中坚守信念、呼唤良知 |
| 第二节 对现实主义美学的创化 |
| 一、中和之美 |
| 二、回归“真实” |
| 三、理性忧思 |
| 第三节 对现代主义意识的尝试 |
| 一、焦虑与沉沦 |
| 二、苍凉与迷惘 |
| 第三章 王跃文小说诗学的精神向度 |
| 第一节 平民化的人情世态 |
| 一、平民立场的权力批判 |
| 二、直击痛感的生命之悟 |
| 第二节 情与性的伦理困境 |
| 一、政治与爱情的纠缠 |
| 二、爱情与情爱的冲突 |
| 第三节 权力话语对人性的抑制 |
| 一、常人生存下的绝对意志 |
| 二、权势攀援中的人性沉沦 |
| 三、庸众无声下的个体孤独 |
| 第四节 理想化的道德追求 |
| 一、敬畏之心与精神救赎 |
| 二、温情悲悯与人性关怀 |
| 三、精神国度与凡俗世界 |
| 第四章 王跃文小说诗学的叙事方式 |
| 第一节 返璞归真的日常化叙事 |
| 一、世俗大众的生存关怀 |
| 二、政治生态的日常展现 |
| 第二节 淡定从容的故事化叙事 |
| 一、以故事为中心的情节模式 |
| 二、以中心人物官场境遇为主事的叙事结构 |
| 三、以闲笔自在书写的叙事节奏 |
| 第三节 欲潜实显的男性化叙事 |
| 一、权力话语中的男权叙事 |
| 二、男性视角下的女性叙事 |
| 第四节 张弛有度的叙事语言 |
| 一、从容自如的话语言说 |
| 二、避重就轻的叙说风格 |
| 三、注重反讽的修辞策略 |
| 余论(兼结语)创作的“智慧”和批判的有限 |
| 一、喻世劝讽与终极价值 |
| 二、文人情怀与官员身份 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读博士学位期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（10）青年学生生涯希望的发展特点、影响因素、作用机制及团体干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 生涯希望的研究基础 |
| 1.2 生涯希望的概念及内涵 |
| 1.3 生涯希望的相关理论 |
| 1.4 生涯希望的测量 |
| 1.5 生涯希望的影响因素 |
| 1.6 生涯希望对生涯发展的作用 |
| 1.7 生涯希望的干预研究 |
| 第2章 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究设计 |
| 第3章 生涯希望的质性研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究对象与方法 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.5 分析与讨论 |
| 3.6 结论 |
| 第4章 生涯希望量表编制及信效度检验 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 研究目的 |
| 4.3 研究对象及方法 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.5 分析与讨论 |
| 4.6 结论 |
| 第5章 青年学生生涯希望发展特点的横断研究 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 研究目的 |
| 5.3 研究对象与方法 |
| 5.4 研究结果 |
| 5.5 分析与讨论 |
| 5.6 结论 |
| 第6章 青年学生生涯希望发展轨迹的追踪研究 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 研究目的 |
| 6.3 研究对象与方法 |
| 6.4 研究结果 |
| 6.5 分析与讨论 |
| 6.6 结论 |
| 第7章 青年学生生涯希望的影响因素研究 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 研究目的 |
| 7.3 研究对象与方法 |
| 7.4 研究结果 |
| 7.5 分析与讨论 |
| 7.6 结论 |
| 第8章 青年学生生涯希望对生涯发展的作用及其机制 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 研究目的 |
| 8.3 研究对象与方法 |
| 8.4 研究结果 |
| 8.5 分析与讨论 |
| 8.6 结论 |
| 第9章 青年学生生涯希望的团体干预研究 |
| 9.1 引言 |
| 9.2 研究目的 |
| 9.3 研究对象与方法 |
| 9.4 研究结果 |
| 9.5 分析与讨论 |
| 9.6 结论 |
| 第10章 总讨论与总结 |
| 10.1 总讨论 |
| 10.2 研究的创新之处 |
| 10.3 研究的局限与展望 |
| 第11章 研究结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、收获,在希望中继续（论文参考文献）
- [1]小学高年级学生心理资本提升的行动研究 ——以心理健康课为例[D]. 刘伟. 延边大学, 2021
- [2]学前教育本科实习生对教育实习指导需求调查研究 ——以L市A高校为例[D]. 高志花. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]“70后”作家小城镇叙事[D]. 高祎博. 吉林大学, 2021(01)
- [5]发现学习理论在小学高段诗歌阅读教学中的应用研究[D]. 岳晓林. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]黑三棱内酯B通过活性氧介导的PI3K/AKT通路对前列腺癌发挥抗肿瘤作用的机制研究[D]. 刘绍壮. 中国医科大学, 2021(02)
- [7]纳丁·戈迪默长篇小说中白人形象的嬗变[D]. 潘尚瑞. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]初中生心理资本的调查及团体沙盘干预研究[D]. 韩智雅. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]王跃文小说诗学研究[D]. 伍丹. 湖南师范大学, 2019(04)
- [10]青年学生生涯希望的发展特点、影响因素、作用机制及团体干预研究[D]. 陈宛玉. 福建师范大学, 2019