一、利用网络优势 抓好阅读指导（论文文献综述）
袁嘉蔓[1]（2021）在《贵州省县级图书馆中小学生服务研究》文中进行了进一步梳理
徐金婷[2]（2021）在《全民阅读视域下初中语文整本书阅读现状调查与对策研究》文中研究表明国务院总理于2014年在《政府工作报告》中首次倡导全民阅读,到2021年“全民阅读”已经连续八年写入到政府工作报告中。可见,在众多有识之士的大力倡导下,当下鼓励全民阅读、提倡终身学习的理念已经深入人心。而青少年作为全民阅读的主体之一,我们应努力抓好学校教育的关键一环,为学生的终身发展奠定基础。此外,新课标也对学生的阅读提出了具体的要求,并强调以整本书的阅读促进学生阅读素养的提升。由此可知,全民阅读与整本书阅读都在强调提升人们的阅读素养。但是在对整本书阅读研究成果的文献整理中,我们发现将全民阅读与整本书阅读结合起来的研究较少。而全民阅读的大环境不仅能够为整本书阅读提供阅读氛围,创造阅读条件。整本书阅读教学也能以学生、教师、家长带动全民阅读,促进全民阅读活动的发展。因此我们试图以全民阅读为引领,对初中语文整本书阅读教学进行研究。本论文共分为六个部分:绪论部分主要阐述了研究缘起、研究综述、研究目的及意义、研究对象及范围、研究材料及方法。第一章为初中语文整本书阅读教学现状调查及分析。从不同的维度设计了学生和教师的调查问卷,在对数据结果进行整理后分析了当下整本书阅读教学的现状,并对其进行了归因分析。第二章为初中语文整本书阅读教学的优化策略。首先,通过营造整本书阅读的大环境,为学生提供阅读氛围,创设阅读条件;其次,从遵循“整本书”阅读的教学原则为教师指明了教学方向;最后,从精读单篇,联读多篇,整本书阅读教学三个方面提出具体的优化策略。第三章为构建“单篇—组文—整本书”三位一体的阅读教学实践与反思。首先,对教学对象和所选教学材料进行分析;其次,设计了十个课时的教学实践;最后,对教学实践中存在的不足进行反思。第四章为初中语文整本书阅读教学的有效性检验与启示。主要对开展“单篇—组文—整本书”三位一体阅读体系的教学效果进行有效性检验,并对这一模式的开展所面临的挑战进行了思考。结语部分是对全文的总结和归纳。通过研究我们期望能够为一线教师提供一定的参考和借鉴,也希望能够在提高学生的阅读素养的同时促进学生终身学习,为早日建成全民阅读社会贡献自己微薄的力量。
陈俐杉[3]（2021）在《大学生“红色经典”阅读现状与策略研究》文中指出
涂晔[4]（2020）在《“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究》文中研究说明培养学生的阅读、写作能力是小学语文教学的根本目的,阅读能力既是语文的核心能力,也是学习各种学科的基础能力。我国大部分小学生阅读能力受制于阅读资源不足、阅读环境不佳,阅读氛围不浓等因素,加之缺乏科学系统的阅读能力培养策略,导致学生阅读水平低下。研究通过对成都市A小学多位师生、家长开展问卷以及访谈形式获取了大量数据,在数据、问题现状分析归因基础上,以文献研究为主,开展了“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养的策略研究。研究以建构主义理论、钱伯斯的儿童阅读理论为基础,以一线教师阅读教学案例为支撑,围绕解决阅读能力培养的现实问题,探索在“一对一”数字化学习环境下,学生课内外阅读能力培养的策略。主要研究“一对一”数字化学习环境下的阅读内容、方法,阅读方式的选择与优化,构建起了“一对一”数字化学习环境下小学语文课内外阅读教学模式。师生根据阅读目标,共创情景化数字资源并上传阅读平台。教师利用平台资源,明确阶段阅读任务,加以指导引领、排疑解惑和检测评价。学生根据阅读任务和个性阅读需求,开展自主阅读、互动交流,展示分享。学生在任务导学、定点、定时的阅读模式与氛围中拓宽对阅读材料的认知广度,激发并保持阅读学习兴趣。同时,通过更新阅读观念,构建家校阅读共同体,线上线下混合式阅读,运用有效的阅读方法达成阅读的深度理解与应用,形成科学的数字化阅读评价办法,激励学生阅读的自我意识与管理等相关策略的落实,为提高学生的阅读素养打牢基础。“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究,是用信息化手段推进个性化教育和主体教育的尝试和探索,实现了阅读教与学方式的变革,培养了学生检索、理解、运用、评鉴、质疑和创新五个维度的能力。对学校来说,信息技术资源得到了有效利用,助推学校信息技术在教学改革与管理方面的进一步应用。对教师来说,“一对一”数字化学习研究丰富了阅读资源,提升了教师的阅读教学指导水平和信息技术应用能力,有效促进教师专业发展。
关若男[5]（2020）在《通辽市科尔沁区初中生语文课外阅读情况调查研究》文中研究说明随着语文课程改革的深入,语文课外阅读已成为拓展学生知识、提高学生认识水平、加强学生人文素养不可缺少的重要途径。本人利用自身的有利条件,对通辽市科尔沁区初中生的语文课外阅读情况进行了调查研究,为初中生课外阅读的指导贡献一份绵薄之力。本文研究的主要内容包括:第一部分主要明确课外阅读调查的必要性、意义以及相关的理论,阐述了本文的研究的思路和方法,并对问卷进行预调查的信度效度分析。第二部分主要通过问卷调查和访谈的方法,随机选取通辽市科尔沁区七、八、九年级50名教师和1187名学生作为调查对象,从阅读的目的与动机、途径和载体、投入、内容与方法以及指导评价等五个方面归纳分析了通辽市科尔沁区开展课外阅读的实际状况,同时对通辽市科尔沁区课外阅读的社会环境进行了实地考察,通过对搜集的资料进行分析和讨论,总结了通辽市科尔沁区初中生课外阅读存在的问题,并对其进行分析。第三部分主要是在上述分析的基础上,为通辽市科尔沁区初中语文课外阅读提出一些指导建议与方法。经过研究分析后,本文为提升通辽市科尔沁区初中生的课外阅读的质量,提出了以下建议:包括观念的转变、环境的营造、兴趣的培养、方法的指导以及评价机制的健全。以兴趣为抓手,提升阅读品味;以阅读质量为保证,扩大阅读数量;以线下阅读为基础,开发线上指导;以篇章为根本,延伸整本书阅读等。
张黎斌[6]（2020）在《乡村振兴视域下河南省农村阅读推广体系建设研究》文中研究说明乡村兴则国家兴,乡村强则国家强。文化是乡村振兴的初心、灵魂和方向,文化振兴则是乡村振兴战略的铸魂工程。农村阅读推广对乡村文化振兴具有直接的促进作用,在农村开展阅读推广本质上就是通过阅读推广,引导广大农民参与阅读,在阅读中改善农民的精神文化生活,推动农村产业经济兴旺和农村教育事业发展,进一步助力乡村振兴。近年来,在乡村振兴视域下对农村阅读推广的研究成为当下热点。本研究创新性地在乡村振兴视域下研究河南省农村阅读推广问题,对涉及农村阅读推广的相关基本理论进行梳理完善,对前人的研究成果进行学习借鉴。在此基础上,本研究带着问题意识,以“发现问题,分析问题,解决问题”的思路为主线展开,参考第十六次全国国民阅读调查结果,对河南省农民的阅读现状进行了解,同时赴河南省6个地市10个村庄通过实地访谈等方式进行调研,并从阅读推广的主体、内容、活动、对象四方面发现了河南省农村阅读推广过程中存在着推广主体“名存实亡”,推广内容不够科学合理,推广活动质量难以保证,推广对象观念消极懈怠四大突出问题。针对河南省农村阅读推广存在的困境,本研究以阅读推广的四大要素——主体、活动、内容、对象为理论支撑,围绕着“谁来推广、向谁推广、推广什么、怎么推广”几个关键问题,根据梳理的相关基本理论,结合河南省农村阅读推广过程中暴露的突出问题,提出了建设河南省农村阅读推广体系的思考。主体方面,提出持续发挥农家书屋“主阵地”作用;内容方面,提出科学保障农民阅读“主打菜”营养;活动方面,提出有效激发农民阅读“主动力”热情;对象方面,提出积极引导农民演好“主人翁”角色。助力河南省农民阅读推广体系建设,提升农村阅读推广水平,进而使广大农民更有意愿、更有条件参与阅读活动,进一步提升农民的知识文化素质和思想道德水平。
龙霞飞[7]（2020）在《湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果调查研究》文中指出阅读是帮助学生获取知识的重要手段,更是促进学生全面发展的重要方式。近些年来,国家对中小学生阅读教育的重视程度越来越高。统编本语文教材和高中语文课程标准提高了阅读及阅读教学要求。然而,要有效落实教材和课标要求在农村中小学校还面临较多难以克服的困难。香港爱心人士2007年起就倡导设立了“阅读·梦飞翔”阅读资助项目,旨在通过向农村学校援建图书馆和开展教育培训来深入推动农村中小学生阅读,试图从培养学生的阅读兴趣入手,促使学生养成自觉学习、文明生活的良好习惯,最终获得终身受用的阅读习惯和阅读能力,实现提升综合素质和全面发展目的。项目落户湖南12年来,累积投入资金3000多万元,在省内23个县（市）共建立了397个子项目,惠及学生超过23万人,对促进湖南农村学校改善阅读教育效果起到了一定的作用。探讨湖南农村学校“阅读·梦飞翔”项目实施的效果及相关问题,目的是为项目的可持续发展与效果优化提供可行建议。主要采用调查法、访谈法调查吉首市、古丈县、双峰县、永兴县六所农村地区“阅读·梦飞翔”项目学校,发现在诸多学校取得了明显成效,具体表现为学生课外阅读时间和阅读数量大幅提升、阅读教育和养成教育都得进一步提升、学校更注重校园阅读文化建设等方面,同时也还存在家庭阅读氛围一般、阅读交流频率不高、阅读指导形式单一、教师推荐书籍频率不高、阅读培训力度不够等急需要解决的问题。国家保障、社会支持、家庭参与不足、项目方案落实不到位以及项目理念引导还不够深入等因素是关键原因。做好农村学校阅读教育工作是一项十分复杂的系统工程,持续优化“阅读·梦飞翔”项目效果,需要从项目、国家、社会、学校和家庭这五个层面同时推进。项目层面要完善“阅读育人”理念,强化理念宣传、培养优秀师资和加强示范引领;需要争取主管部门全面支持,将阅读教育全面纳入国民教育体系、把阅读教育纳入教育评估考核范围、把阅读教育纳入中小学综合素质评价;社会层面要积极营造全民阅读氛围,加强农村公共图书馆建设、定期举办农村阅读活动、组建“农村儿童阅读”志愿者服务团队;学校层面要创造性地实施阅读教育,培养学生良好的阅读习惯、创新阅读教学模式、完善阅读培训机制、开展阅读教育专项督导;最后在家庭层面要主动配合阅读教育工作,重视子女的阅读教育、注重家校合作、建设阅读型家庭。
陈莹莹[8]（2020）在《初中语文课外阅读指导研究》文中进行了进一步梳理课外阅读是语文学习中不可或缺的一部分,课外阅读指导对学生阅读素养的提升具有重要意义。为了探究教师在当下如何对初中生的语文课外阅读作有效指导,本文主要依据2011年《义务教育语文课程标准》和相关的教育学、心理学等理论,综合运用了文献分析法、问卷调查法等方法进行研究。论文分为四章。第一章通过问卷和教师访谈的方式对初中生课外阅读的现状及教师指导的现状进行调查,发现当前初中生的课外阅读存在阅读方法单一、阅读随意化等问题,指出了阅读指导中存在的问题并进行了归因分析。第二章为初中语文课外阅读指导的要素研究,分析了课外阅读指导的内容、教师在课外阅读指导中的角色与边界,在此基础上提出了在阅读指导中教师待提升的几个方面:注重阅读指导的系统性、渐进性与持续性;不断提升自身的阅读素养与教育素养;积极营造良好的阅读氛围。第三章为初中语文课外阅读指导的实践研究,从阅读指导目标的确定、阅读内容的拓展、阅读指导中评价的展开及方法的运用四个方面进行了研究。最后一章为案例研究,首先以七年级下册、八年级下册、九年级下册教材为例作了课文拓展阅读篇目案例设计,其次选取小说、散文、诗歌这三种体裁的六部作品作了名着阅读指导案例设计。
李彦明[9]（2020）在《进城务工人员随迁子女课外阅读的叙事研究 ——以昆明市盘龙区HC第一小学为例》文中研究指明研究表明,童年时期的阅读能够为学生学习、生活、思考、品德修养的方方面面打下坚实的基础,为成长和终身学习起到奠基性、支撑性作用。本研究运用教育叙事法,将研究视角聚焦到进城务工人员随迁子女这一特殊的群体,选择任教的六年级学生作为研究对象,用七个来源于实践的事例还原了学生真实的课外阅读状态,描绘了学生真实的阅读场景。论文的创新之处是将视角对准了学生个体,区别于以往面向学生群体的研究视角,研究的核心内容是从方法、时空、关系三个维度论述了低起点现实困境下培养学生课外阅读兴趣与习惯的路径。通过对进城务工人员随迁子女课外阅读的叙事研究,得出结论:课外阅读是语文教师教学的基础和工具。课外阅读与教育教学、学生成长、学习习惯是一体互融,互相促进与制约的关系,培养学生课外阅读能力的主要途径是课外阅读实践活动。语文教师应建立课外阅读的整体思维和课程意识,对课外阅读的重视、指引、督促检查是实现“课外阅读课程化”目标的关键。教师的引导、父母的培养、同伴的影响是学生形成课外阅读认知内驱力的三个主要的、重要的外部刺激因素。习惯是基础,兴趣是动力。课外阅读的低起点一定程度上会制约课外阅读习惯的养成,造成对课外阅读认识上的偏狭,但却无碍课外阅读兴趣的培养。语文教师运用合适的方法、有趣的书籍、适当的督促,是能够培养起学生对课外阅读浓厚的兴趣的。有适读的书、有充足的阅读时间、有适宜阅读的环境和氛围是阅读开始的三个必要物质条件。
夏晨玫[10]（2020）在《小学阅读工作坊校本课程开发 ——以T小学《乐享阅读》为例》文中指出自2019年9月始,我国小学各年级语文课程都采用教育部编写的统编版教科书,而一本统编教科书难以弥补全国各地学生阅读差异的短板。基于该背景,校本阅读课程的设置和开发已然成为一种需要。论文以上海T小学为研究田野,从调查学生当前的阅读现状入手,旨在通过丰富的课外阅读,让学生高频率、多层次地阅读优秀作品,以有效提高学生的阅读效率,提升对课外阅读的兴趣,满足个性化培养的需求。同时,进行课程设计,探究美国阅读工作坊的本土化实施路径,在课程的不断实施和反思中确定阅读工作坊校本课程的内容及相应的课程框架体系。本论文由六部分组成,第一部分包括选题缘由与研究意义、研究目的与拟解决的问题,并理清研究对象与重要概念,指明研究思路与方法。第二部分主要对阅读工作坊进行具体阐释。第三部分从阅读素养与阅读心理过程、合作学习原理、多元智能理论三个方面阐述本研究的理论基础。第四部分为该小学学生阅读现状的调查,主要阐述设计思路、实施过程与结果分析,旨在通过实地、针对性的调查了解学生的阅读习惯与需求等。第五部分从校本课程开发的思路与流程、校本课程内容、课程实施等三方面内容阐释校本阅读课程的方案。第六部分为该校本阅读方案的实施案例,根据所上的课例进行反思,总结开发经验。本研究对阅读工作坊的教学方案、教学流程、教学评价进行研究,并对设计中的影响要素进行系统分析,促进阅读工作坊教学的完善与发展。研究表明,以阅读工作坊为教学模式的阅读课程具有适应性、自主性和延续性的特点,且贴合学生的学习心理,有效提高学生的课堂专注度,学生普遍乐于接受。本研究尝试了国际阅读教学模式,是本论文的创新之处。我国这样的阅读教学模式实践尚少,发展较不成熟。因此,本研究所采用的行之有效的操作为他校校本课程的开发提供借鉴,有一定的实践意义。由于教室环境的原因,部分课堂合作时人数较多,导致学生合作效率受到影响,由于研究时间限制,未做进一步的补充研究。
二、利用网络优势 抓好阅读指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用网络优势 抓好阅读指导（论文提纲范文）
（2）全民阅读视域下初中语文整本书阅读现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.整本书阅读是全民阅读在校园的延伸 |
| 2.整本书阅读是落实课程标准的要求 |
| 3.整本书阅读是促进学生终身发展的需要 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于全民阅读的研究 |
| 2.关于整本书阅读教学的研究 |
| 3.对已有研究的反思 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究对象及范围 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究范围 |
| (五)研究材料及方法 |
| 1.研究材料 |
| 2.研究方法 |
| 一、初中语文整本书阅读教学现状调查及分析 |
| (一)调查问卷的具体设计 |
| (二)问卷调查结果及分析 |
| 1.学生调查结果及分析 |
| 2.教师调查结果及分析 |
| (三)初中语文整本书阅读教学的现状及原因分析 |
| 1.整本书阅读教学中学生“学”的现状 |
| 2.整本书阅读教学中教师“教”的现状 |
| 二、初中语文整本书阅读教学的优化策略 |
| (一)营造整本书阅读的大环境 |
| 1.营造书香社会的氛围 |
| 2.营造书香校园的氛围 |
| 3.营造书香家庭的氛围 |
| (二)遵循“整本书”阅读的教学原则 |
| 1.遵循整体性的原则 |
| 2.遵循系统性的原则 |
| (三)探索整本书阅读的优化策略 |
| 1.精读单篇,强化动机 |
| 2.联读多篇,锻炼思维 |
| 3.研读整本,提升能力 |
| 三、构建“单篇—组文—整本书”三位一体的阅读教学实践与反思 |
| (一)构建“单篇—组文—整本书”三位一体的阅读教学案例 |
| 1.教学对象及教学材料分析 |
| 2.教学设计及分析 |
| (二)构建“单篇—组文—整本书”三位一体的阅读教学反思 |
| 1.在文本选择上的局限性 |
| 2.在整本书阅读教学目标设计上的局限性 |
| 四、初中语文整本书阅读教学的有效性检验与启示 |
| (一)初中语文整本书阅读教学的有效性检验 |
| 1.语言建构与运用 |
| 2.思维发展与提升 |
| 3.审美鉴赏与创造 |
| 4.文化传承与发展 |
| (二)开展“单篇—组文—整本书”阅读教学实践的思考与启示 |
| 1.开展“单篇—组文—整本书”阅读教学实践的思考 |
| 2.开展“单篇—组文—整本书”阅读教学实践的启示 |
| 结语 |
| 附录一 学生整本书阅读学习情况调查问卷 |
| 附录二 教师整本书阅读教学情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的目的与意义 |
| (三)相关概念的界定 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究的重点和难点 |
| (六)研究思路 |
| (七)相关研究综述 |
| 一、成都市A小学三年级阅读现状调查 |
| (一)A小学概况 |
| (二)研究对象及调查目的 |
| (三)调查时间 |
| (四)调查方法 |
| (五)A小学三年级学生阅读现状分析 |
| 二、A小学“一对一”数字化环境下阅读能力培养的实践探索 |
| (一)高速“通道”和数字化阅读平台建设 |
| (二)阅读应用模块建构及实践流程 |
| (三)信息技术与课堂阅读教学融合 |
| (四)家校联动的“一对一”课外阅读模式建构 |
| 三、“一对一”数字化环境下小学生阅读能力培养实施策略 |
| (一)精准把脉阅读问题并施以有效阅读改革措施 |
| (二)“一对一”数字化环境下的阅读理解与应用教学 |
| (三)家庭要创造良好的阅读环境 |
| (四)重视对学生数字阅读的指导与阅读评价建设 |
| (五)创造良好的数字阅读环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）通辽市科尔沁区初中生语文课外阅读情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、课外阅读相关理论概述 |
| 第一章 通辽市科尔沁区课外阅读情况调查的选择与实施 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、对象选择 |
| 三、问卷编制 |
| 四、调查过程 |
| 第二节 课外阅读环境的设计与实施过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、对象选择 |
| 第二章 通辽市科尔沁区课外阅读具体调查数据分析与讨论 |
| 第一节 基于问卷调查的分析与讨论 |
| 一、初中生课外阅读的目的与动机 |
| 二、初中生课外阅读的途径和载体 |
| 三、初中生对课外阅读的投入 |
| 四、初中生课外阅读的内容和方法 |
| 五、初中生课外阅读的指导评价 |
| 第二节 基于课外环境调查结果的分析 |
| 一、初中生课外阅读的社会环境分析 |
| 二、初中生课外阅读的学校环境分析 |
| 三、初中生课外阅读的家庭环境分析 |
| 第三节 通辽市科尔沁区初中生课外阅读存在的问题 |
| 一、阅读目的受外界刺激影响,且具有一定的娱乐性 |
| 二、阅读时间不够,阅读量不足 |
| 三、课外阅读缺乏有效性指导 |
| 四、学校、家庭与学生难以形成统一 |
| 五、城乡教育资源不均衡 |
| 第四节 通辽市科尔沁区初中生课外阅读问题成因分析 |
| 一、流行文化的盛行影响着初中生课外阅读 |
| 二、阅读评价体系不健全 |
| 三、家长的读书热情影响初中生课外阅读 |
| 四、语文教师的专业素养影响初中生课外阅读 |
| 第三章 初中生课外阅读指导建议 |
| 第一节 初中生课外阅读指导策略 |
| 一、树立正确观念,明确阅读目的 |
| 二、形成家校合力,营造阅读环境 |
| 三、活用多种方式,激发阅读兴趣 |
| 四、健全指导系统,提升阅读效率 |
| 五、建构评价体系,完善评价机制 |
| 第二节 初中生课外阅读的指导方法 |
| 一、趣味与品位相结合 |
| 二、质量与数量相结合 |
| 三、线上与线下相结合 |
| 四、自主与规范相结合 |
| 五、单篇与整本书相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）乡村振兴视域下河南省农村阅读推广体系建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究述评 |
| (四)研究内容及方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、农村阅读推广研究基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.农村 |
| 2.阅读推广 |
| (二)农村阅读推广体系建设理论基础 |
| 1.出版与阅读的关系 |
| 2.阅读推广相关理论 |
| 3.发展传播学理论 |
| (三)河南省开展农村阅读推广的必要性与可行性 |
| 1.必要性 |
| 2.可行性 |
| 二、河南省农村阅读推广现状 |
| (一)调查基本情况介绍 |
| 1.调查目标 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| (二)农村阅读推广现状 |
| 1.农民对阅读活动有较高诉求 |
| 2.农民对阅读重要性认知对阅读行为作用有限 |
| 3.农民数字化阅读迅速发展 |
| 4.农民青睐手机阅读且使用频率高 |
| 三、河南省农村阅读推广问题 |
| (一)阅读推广主体作用“名存实亡” |
| 1.农家书屋硬件亟待提升,服务效能低下 |
| 2.农家书屋资源不合口味,数字资源不足 |
| 3.农家书屋形成“孤岛”,发展故步自封 |
| (二)阅读推广内容不够科学合理 |
| 1.农民阅读技能培训不足,无书目书单指导 |
| 2.农民阅读供需矛盾凸显,数字化阅读有限 |
| (三)阅读推广活动质量难以保证 |
| 1.阅读推广活动开展频次少 |
| 2.阅读推广活动开展效果差 |
| (四)阅读推广对象观念消极懈怠 |
| 1.农民自身阅读理念有待提升 |
| 2.农村基层阅读推广队伍缺乏 |
| 3.农村教师对阅读推广不够重视 |
| 四、河南省农村阅读推广体系建设思考 |
| (一)主体:持续发挥农家书屋“主阵地”作用 |
| 1.提升硬件建设,推动服务融合 |
| 2.整合阅读资源,实现数字发展 |
| 3.推进协同合作,打造帮扶联盟 |
| (二)内容:科学保障农民阅读“主打菜”营养 |
| 1.做好农民阅读素养培训,编制导读书目方便农民阅读 |
| 2.出版农民喜闻乐见书目,指导农民数字阅读资源获取 |
| (三)活动:有效激发农民阅读“主动力”热情 |
| 1.开展多种活动,打造文化品牌 |
| 2.发挥榜样效应,助力阅读推广 |
| (四)对象:积极引导农民演好“主人翁”角色 |
| 1.帮助农民自身树立正确阅读理念 |
| 2.注重农村基层阅读推广队伍建设 |
| 3.强化农村教师对阅读推广的重视 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 农村阅读推广现状调查部分人物访谈摘录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（7）湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 思路方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第2章 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果调查 |
| 2.1 调查目的及对象 |
| 2.2 问卷及访谈设计 |
| 2.2.1 问卷内容与发放情况 |
| 2.2.2 访谈内容的基本情况 |
| 2.3 调查结果及分析 |
| 2.3.1 阅读教育的认知情况 |
| 2.3.2 阅读氛围的感知情况 |
| 2.3.3 阅读时间与数量情况 |
| 2.3.4 阅读习惯与方法情况 |
| 2.3.5 阅读课程的实施情况 |
| 2.3.6 项目实施的评价情况 |
| 2.4 项目实施效果总体回顾 |
| 2.4.1 项目实施取得的成绩 |
| 2.4.2 项目实施存在的问题 |
| 第3章 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施的优化建议 |
| 3.1 完善“阅读育人”理念 |
| 3.1.1 强化理念宣传 |
| 3.1.2 培养优秀师资 |
| 3.1.3 加强示范引领 |
| 3.2 争取主管部门全面支持 |
| 3.2.1 将阅读教育全面纳入国民教育体系 |
| 3.2.2 把阅读教育纳入教育评估考核范围 |
| 3.2.3 把阅读素养纳入中小学综合素质评价 |
| 3.3 积极营造全民阅读氛围 |
| 3.3.1 加强农村公共图书馆建设 |
| 3.3.2 定期举办农村阅读活动 |
| 3.3.3 组建“农村儿童阅读”志愿者服务团队 |
| 3.4 创造性地实施阅读教育 |
| 3.4.1 培养良好的阅读习惯 |
| 3.4.2 创新阅读教学模式 |
| 3.4.3 完善阅读培训机制 |
| 3.4.4 开展阅读专项督导 |
| 3.5 主动配合阅读教育工作 |
| 3.5.1 重视子女的阅读教育 |
| 3.5.2 注重家校合作 |
| 3.5.3 建设阅读型家庭 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果的教师问卷 |
| 附录 B 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果的学生问卷 |
| 附录 C 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果的访谈提纲一 |
| 附录 D 湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果的访谈提纲二 |
| 附录 E 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（8）初中语文课外阅读指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容和思路 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文课外阅读的内涵及现状 |
| 第一节 初中语文课外阅读的内涵 |
| 一、初中语文课外阅读的概念 |
| 二、初中语文课外阅读的特点 |
| 三、初中语文课外阅读的目标 |
| 第二节 初中语文课外阅读现状调研 |
| 一、对学生群体的调研 |
| 二、对教师群体的调研 |
| 三、小结 |
| 第三节 当下课外阅读指导中存在的问题及归因分析 |
| 一、课外阅读指导中存在的问题 |
| 二、课外阅读指导中存在问题的归因分析 |
| 第二章 初中语文课外阅读指导要素研究 |
| 第一节 初中语文课外阅读指导的内容分析 |
| 一、推荐合适的阅读内容 |
| 二、指导学生掌握阅读方法 |
| 三、引导学生养成良好的阅读习惯 |
| 第二节 教师在课外阅读指导中的角色与边界 |
| 一、教师在课外阅读指导中的多重角色 |
| 二、教师在课外阅读指导中的边界 |
| 第三节 教师在课外阅读指导中待提升的几个方面 |
| 一、注重阅读指导的系统性、渐进性与持续性 |
| 二、不断提升自身的阅读素养与教育素养 |
| 三、积极创设良好的阅读氛围 |
| 第三章 初中语文课外阅读指导的实践研究 |
| 第一节 课外阅读指导目标的确定 |
| 一、根据学段要求确定整体目标 |
| 二、根据年级差异确定分级目标 |
| 三、根据个体差异确定具体目标 |
| 第二节 课外阅读内容的拓展 |
| 一、立足教材,多角度拓展相关内容 |
| 二、师生共荐,多方面开阔阅读视野 |
| 第三节 课外阅读指导中评价的展开 |
| 一、将过程性评价与终结性评价相结合 |
| 二、将教师评价与学生自评、互评相结合 |
| 三、将书面评价与口头评价相结合 |
| 第四节 课外阅读指导中方法的运用 |
| 一、通过任务驱动阅读 |
| 二、采用技巧督促阅读 |
| 三、借助展示推进阅读 |
| 四、善用资源辅助阅读 |
| 第四章 初中语文课外阅读指导案例研究 |
| 第一节 课文拓展阅读篇目案例 |
| 一、七年级下册课文拓展阅读篇目 |
| 二、八年级下册课文拓展阅读篇目 |
| 三、九年级下册课文拓展阅读篇目 |
| 四、基于以上设计的发现与思考 |
| 第二节 名着阅读指导设计案例 |
| 一、小说的阅读指导——以《西游记》《简爱》为例 |
| 二、散文的阅读指导——以《朝花夕拾》《傅雷家书》为例 |
| 三、诗歌的阅读指导——以《艾青诗选》《唐诗三百首》为例 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）进城务工人员随迁子女课外阅读的叙事研究 ——以昆明市盘龙区HC第一小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究价值 |
| 三、文献综述 |
| (一)课外阅读个案研究类 |
| (二)进城务工人员随迁子女课外阅读现状调查及对策建议类 |
| 四、研究方法 |
| (一)概念界定 |
| (二)具体方法 |
| 第一章 进城务工人员随迁子女低起点课外阅读的现实困境 |
| 第一节 基本情况 |
| 一、昆明市盘龙区HC第一小学基本情况 |
| 二、任教、资料收集情况 |
| 三、本校进城务工人员及随迁子女特点 |
| 第二节 课外阅读低起点的现实困境 |
| 一、疑惑:你们为什么不读课外书? |
| 二、释疑:课外阅读低起点现实困境的原因分析 |
| 第三节 辩思:课外阅读低起点对课外阅读习惯与兴趣培养的影响 |
| 一、课外阅读低起点制约课外阅读习惯的养成 |
| 二、课外阅读低起点无碍课外阅读兴趣的养成 |
| 第二章 进城务工人员随迁子女丰富多彩的课外阅读图景 |
| 第一节 丰富多彩的课外阅读图景——方法之维 |
| 一、故事一“逼”着我们看课外书:适当的督促是培养阅读习惯的“紧箍咒” |
| 二、故事二“这一本书就像阅读钥匙”:感兴趣的书籍是唤起阅读兴趣的“催化剂” |
| 第二节 丰富多彩的课外阅读图景——时空之维 |
| 一、故事一“现在我要扑去书海里”:着力于阅读的当下,着眼于未来 |
| 二、故事二“沉浸在书的海洋里是我最美好的事”:阅读氛围与环境营造的重要性 |
| 第三节 丰富多彩的课外阅读图景——关系之维 |
| 第三章 进城务工人员随迁子女课外阅读叙事研究结论和建议 |
| 第一节 进城务工人员随迁子女课外阅读叙事研究结论 |
| 第二节 核心素养下的随迁子女课外阅读提升建议 |
| 一、加强随迁子女阅读兴趣与习惯的培养 |
| 二、发挥语文教师的主导作用 |
| 三、多渠道共同努力协同推动 |
| 第三节 进城务工人员随迁子女课外阅读实践反思 |
| 一、阅读实践中需要进一步改进的地方 |
| 二、阅读实践中需要进一步讨论的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 小学高段语文课外阅读现状调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学阅读工作坊校本课程开发 ——以T小学《乐享阅读》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究目的与问题 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究对象与核心概念 |
| 一、研究对象 |
| 二、核心概念 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 国内外相关文献综述 |
| 一、关于“阅读工作坊”的研究 |
| 二、关于“校本课程开发”的研究 |
| 三、总结 |
| 第一章 阅读工作坊概述 |
| 第一节 阅读工作坊的背景与内涵 |
| 一、兴起与发展 |
| 二、内涵与作用 |
| 第二节 阅读工作坊的实施 |
| 一、操作原则 |
| 二、实施教学 |
| 第三节 阅读工作坊的评价 |
| 一、评价方式 |
| 二、评价案例 |
| 第二章 阅读工作坊的理论基础 |
| 第一节 阅读素养与阅读心理过程 |
| 一、阅读素养 |
| 二、阅读心理过程 |
| 第二节 合作学习原理 |
| 一、合作学习原理概述 |
| 二、合作学习原理研究启示 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 一、多元智能理论概述 |
| 二、多元智能理论研究启示 |
| 第三章 学生课外阅读现状调查 |
| 第一节 调查研究设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、实施研究 |
| 第三节 调查结果分析与讨论 |
| 一、学生问卷调查 |
| 二、教师访谈调查 |
| 三、调查结论与建议 |
| 第四章 《乐享阅读》校本课程设计 |
| 第一节 校本课程开发的思路与流程 |
| 一、开发思路 |
| 二、开发流程 |
| 第二节 校本课程内容 |
| 一、课程目标 |
| 二、课程内容 |
| 第三节 课程实施 |
| 一、教学设计 |
| 二、实施时间 |
| 三、实施过程 |
| 四、课程评价 |
| 第五章 《乐享阅读》实施案例与反思 |
| 第一节 实施案例分析 |
| 一、课程案例 |
| 二、课堂反思 |
| 第二节 《乐享阅读》课程设计反思 |
| 一、课程特点 |
| 二、课程不足与改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、利用网络优势 抓好阅读指导（论文参考文献）
- [1]贵州省县级图书馆中小学生服务研究[D]. 袁嘉蔓. 贵州财经大学, 2021
- [2]全民阅读视域下初中语文整本书阅读现状调查与对策研究[D]. 徐金婷. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]大学生“红色经典”阅读现状与策略研究[D]. 陈俐杉. 湖南师范大学, 2021
- [4]“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究[D]. 涂晔. 西南大学, 2020(05)
- [5]通辽市科尔沁区初中生语文课外阅读情况调查研究[D]. 关若男. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [6]乡村振兴视域下河南省农村阅读推广体系建设研究[D]. 张黎斌. 河南大学, 2020(02)
- [7]湖南农村小学“阅读·梦飞翔”项目实施效果调查研究[D]. 龙霞飞. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]初中语文课外阅读指导研究[D]. 陈莹莹. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]进城务工人员随迁子女课外阅读的叙事研究 ——以昆明市盘龙区HC第一小学为例[D]. 李彦明. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]小学阅读工作坊校本课程开发 ——以T小学《乐享阅读》为例[D]. 夏晨玫. 华东师范大学, 2020(12)