一、加强我院统计课程电算化教学的对策（论文文献综述）
王曦[1]（2021）在《中职会计电算化专业软件实操培养策略探索》文中提出
刘丽丽[2]（2021）在《中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践》文中进行了进一步梳理高质量发展是“十四五”期间我国经济社会发展的主题。中职教育是普及高中阶段教育、构建现代职业教育体系的基础,其质量事关我国教育发展大局。教育质量依赖于教师质量,高素质教师队伍是推动中职教育高质量发展的关键。本研究综合运用文献分析、比较研究等研究方法,基于河北省Y校课程“诊改”实践,探究了会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展问题。首先,基于OBE理论,明确了中职学校专业课程的生成逻辑及目标遵从,确认专业教师课程“诊改”能力的形成亦应遵循课程生成逻辑与目标。目前,中职学校人才培养存在升学、就业、证书（证书制度）3重导向。据此,比较《会计基础》和《基础会计》课程内容以及职业技能等级证书《考试标准》要求,发现不同导向下课程内容具有一定差异,需要中职专业教师予以适当增减。其次,调查了河北省Y校专业教师课程“诊改”能力的现实状况,确认中职专业教师课程“诊改”能力依然较弱。主要表现在:课程“诊改”认知仍不够全面,“诊改”实践能力依然不强,课程“诊改”适应能力、信息反馈能力和自我发展能力均未达到“较好”的状态。做好专业课程“诊改”工作,推进中职学校高质量发展,需要专业教师持续提升课程“诊改”能力水平。再次,立足调查结果,按照国务院及各级政府教育行政部门的相关政策要求,并借鉴域外经验,遵循科学性、发展性和实用性3项原则,设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力框架,具体包括课程“诊改”认知、“诊改”实践、“诊改”适应、“诊改”反馈、“诊改”发展能力等5项一级指标,下设14个二级指标,可用于专业教师课程“诊改”能力建设与发展实践。最后,基于河北省Y校课程“诊改”实践,针对会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展存在的弱项,提出了专业课教师课程“诊改”能力发展的行动建议,具体包括激发内生动力、增强发展活力、提升实践功力、凝聚发展合力和寻求外部助力等5个方面,供中职学校专业教师建设和发展课程“诊改”能力实践参考,供同类院校专业教师提升课程“诊改”能力借鉴。
胡君[3]（2021）在《“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例》文中进行了进一步梳理一直以来合作学习的思想都蕴含在教育教学管理活动的各个环节中,众多学者对小组合作学习进行不断地思考和探索,作出了具体的实验研究,形成了成熟的思想体系。通过在课堂中实施小组合作学习,可以更好地发挥教学的认知和情意功能,推动学生在知情意行的全方面发展。不过目前小组合作学习应用于语文、数学和英语等中小学课程比较常见,针对中职会计专业实训课程的应用相对较少。但是当前这类实训课的课堂管理陷入困境,亟需寻找一种既能够培养学生的社会适应性又能够体现学生的个体能动性的方式来改善现状。鉴于此,本研究尝试把具有历史韵味的小组合作学习与具有中国特色的“传帮带”结合起来,以会计电算化课程为突破口,立足于会计电算化课堂,选取两个班学生为研究对象,实验班采用“传帮带”小组合作学习的课堂管理,对照班继续采用传统的课堂管理,进行为期一个学期的课堂实验研究。研究发现可以利用“传帮带”小组合作学习改善对课堂环境、课堂纪律和课堂人际关系的管理,达到提高学生学业成绩、激发学生学习动机、活跃课堂氛围、培养合作意识和改善师生关系等方面的效果。但是由于教师方面、学生方面和学校方面等因素的限制,在一定程度上可能影响了“传帮带”小组合作学习在会计电算化课堂管理的有效实施。本研究针对可能存在的不足,提出相应的改善建议,进一步探讨“传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的策略和模式,深入挖掘“传帮带”小组合作学习在中职实训课程中的价值,希望能够提供给其他实训课程借鉴和经验,对中职会计专业实训课程的课堂管理有所启迪。
李紫毅[4]（2020）在《中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例》文中认为职业教育与普通教育作为两种不同教育类型,具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,技术技能人才需求层次高移趋势明显。与此同时,伴随着人民生活水平的提高,教育诉求也愈加呈现高端化、个性化和多样化的特征,中职的吸引力正在下降。推进中高职衔接,系统培养高端技术技能人才,既是经济社会发展的需要,也是完善现代职业教育体系的需要。课程是人才培养的基本载体,对人才质量的生成有着至关重要的影响。而课程体系的衔接作为课程实施的顶层设计,是中高职衔接的重中之基。本研究以会计电算化专业为例,仅针对中高职衔接中的培养目标、课程设置、教学进程、实施保障等方面来研究探索,深入探讨影响、制约中高职课程衔接的因素和存在问题,提出有针对性的完善策略和改进措施。通过问卷调查了解到,目前会计电算化专业在中高职衔接课程体系中的主要问题是:（1）培养目标定位不准确,不能准确的适应企业对岗位人才的需求;（2）课程设置不合理,不能保障中职课程和高职课程的连续性,连贯性;（3）教学进程安排不科学,理论课和实训课存在脱节现象;（4）教学实施保障部到位,部能充分保障学生的实习实训要求。针对这一系列的问题,从国家政策、社会环境、以及院校三个方面深入剖析引起中高职衔接课程体系问题的根本原因,经过科学分析与研究认为:（1）培养目标层次精准化,在中高职两个分阶段培养目标基础上,要有一个总的培养目标,这个总的培养目标对接职业标准;（2）课程设置结构规范化,课程内容的设计需要结合中高职专业自身体现的特点与属性,制定符合两者共同特点的课程标准,针对差异化的培养目标建立相关职业岗位群,通过不同层次知识结构的分析与研究,实现各个专业课程内容的整合,尽快实现专业课程体系的建立与完善;（3）教学进程安排合理化,基于实际情况进行分析发现,部分学生即使已经进入了高职院校开始了新的学习生涯,但是大多数都无法满足高职教育入学需求,因此应制定中高职各阶段合理化的相关联的教学进程;（4）教学实施保障系统化,教学离不开教师,中高职衔接需要高水平的“双师型”教师,学生需要能够满足技能实训需求的实习实训设备,因此需要加强职业教育师资培训工作,加快“双师型”师资队伍的建设,着力建设“区域公共实训中心”。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张晨琰[6]（2019）在《过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的实施,教学评价的方法和手段不断改进和完善,过程性评价理论的研究已成为一个重要的研究领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确指出,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。随着职业教育课程改革全面推进,“以学生发展为本”的基本理念正逐步渗透到中等职业学校课程教学的每个环节,教师们的教学方法及教学手段得到极大的改进。在会计电算化课程中使用过程性评价,可以更好地体现学生在课堂上所展现出来的专业技能、职业关键能力、个性优势及综合素养。开放式的教学需要与之相匹配的评价体系作为最后支撑。而传统的单一量化评价模式显然无法适应课改不断创新的步伐。“过程性评价”强调对学生在实践过程中展示出专业技能和职业关键能力的考核与评价,在会计电算化课程中引入过程性评价,调动了学生学习的积极性,同时也增加了学生学习的积极性,更好地促进了学生的全面发展。通过对过程性评价的理论研究,在理论层面建立评价原则、确定评价工具、明确评价主体,实现最终所要达到的目的。并用两学期的时间,开展实践研究。请行业专家把控过程性评价的整体思路,学生、教师参照评价的各项指标要求,对学生在各个教学环节教学活动中的表现情况,完成自我评价、学生小组评价和教师评价,通过收集这些信息分析学习情况,反馈学习效果,调整后续教学。实践后,对学生采用问卷调查,对授课教师进行访谈,找出了在评价中存在的问题及原因。针对目前会计电算化课程应用中存在的问题,提出了优化建议,制定了过程性评价的方案,以便提供有效的反馈信息。评价体系是全面落实职业教育课程改革的最后、也是最关键的环节。开放式的教学需要与之相匹配的评价体系作为最后支撑。评价理念的创新和评价方式的多样化有利于全面促进学生全面的发展。
欧阳瑜[7]（2018）在《基于会计电算化教学现状分析》文中研究说明随着我国社会的不断发展,单纯的手工会计已经满足不了企业发展的需求,企业需要的是既要对会计基础理论知识和扎实,又能对计算机进行熟练操作的复合型人才。因此,会计电算化教学课程的出现,保障了未来新一代会计人员的质量,但在教学过程中,依旧存在着一些问题需要改进,本文从会计电算化的教学目标入手,分析会计电算化教学现状,发现其中的不足之处,并针对问题研究解决方案。
胡宁,张英,姜明霞[8]（2018）在《高职院校会计电算化教学》文中提出本文结合当前高职院校会计电算化教学的现状做了深入分析,阐述了当前教学中存在的诸多问题,并结合实际情况提出了几点提高会计电算化教学质量的有效策略。
潘丽花[9]（2018）在《ERP系统下中职会计电算化课程教学改革与实践研究》文中研究说明目前,ERP已被企业广泛使用,市场对会计电算化人才的需求也不断增加,会计电算化成为会计专业的必修课程。但是因为教学中还存在问题,造成实际会计电算化教学效果没有达到市场需求。对于中职教学来说,主要是为了提高学生的应用能力和操作能力,教学要立足于实际,对会计电算化实践教学加强创新和改革是必然趋势。本文主要分析中职会计电算化课程在ERP系统中的教学改革情况。
王淼[10]（2017）在《项目教学法在中等职业学校《会计电算化》课程教学中的应用研究 ——以重庆市立信职业教育中心为例》文中研究说明本研究从项目教学法出发,在充分论证中职《会计电算化》课程实施项目化教学改革的可行性基础之上,以项目教学理论和现代职业教育课程改革思想为指导,对项目教学法下中职《会计电算化》课程的教学设计进行了系统阐述,具体包括课程目标定位、课程内容的整合设计、教学过程设计、教学组织与实施、教学资源的选择与使用和课程的考核与评价六个方面。为了检验理论研究成果,本研究设计、实践了对比实验,通过对教学过程的反思总结,通过实验组和对比组的成绩比较,以及对实验组的调查分析,检验了理论研究的正确性。项目教学法下的中职《会计电算化》课程激发了绝大部分学生的学习兴趣,锻炼了学生的专业技能和自学能力,提高了学生在调查分析、团队协作等方面的综合素质,为项目教学法在中职会计专业的运用提供了案例。——具体来讲,本研究主要包括五个部分。第一章是绪论,主要对选题的背景、意义,选题的研究现状进行了论述,同时对研究内容进行了界定。第二章是项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的可行性分析。第三章对项目教学法下中职《会计电算化》课程的教学设计进行了系统阐述。第四章是实证研究,介绍了对比实验的具体实施过程和实验结果分析。第五章总结了项目教学法在中职《会计电算化》课程的实践研究成果,提出了中职《会计电算化》课程实施项目化教学改革的建议。
二、加强我院统计课程电算化教学的对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强我院统计课程电算化教学的对策（论文提纲范文）
（2）中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 教学“诊改”研究 |
| 1.3.2 课程“诊改”研究 |
| 1.3.3 教师能力发展研究 |
| 1.3.4 会计电算化专业特点研究 |
| 1.3.5 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 课程诊改 |
| 1.5.3 专业课程教师 |
| 1.5.4 教师课程诊改能力 |
| 第二章 中职教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 2.1 内部:中职学校专业课程的生成逻辑 |
| 2.1.1 OBE理论及其应用现状 |
| 2.1.2 OBE视域下的课程生成 |
| 2.1.3 OBE理论的“诊改”价值 |
| 2.2 外部:中职学校人才培养的三重导向 |
| 2.2.1 升学导向 |
| 2.2.2 就业导向 |
| 2.2.3 证书导向 |
| 2.3 差异:同门课程之间内容及标准比较 |
| 2.3.1 《基础会计》与《会计基础》比较 |
| 2.3.2 《会计基础》与《考试标准》比较 |
| 2.3.3 比较分析的结果与结论 |
| 2.4 目标:教师课程“诊改”能力的向度 |
| 2.4.1 基于普通教育课程实施能力的分析 |
| 2.4.2 基于中职课程“诊改”要求的分析 |
| 2.4.3 基于中职教育三重目标要求的分析 |
| 第三章 中职教师课程“诊改”能力的现状调查 |
| 3.1 案例学校及专业 |
| 3.1.1 案例学校的基本情况 |
| 3.1.2 会计电算化专业情况 |
| 3.1.3 课程“诊改”实践情况 |
| 3.2 调查过程及方法 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 访谈对象情况 |
| 3.3.2 访谈内容编码 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第四章 教师课程“诊改”能力框架与能力发展 |
| 4.1 课程诊改能力框架的设计 |
| 4.1.1 设计依据 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.1.3 框架内容 |
| 4.2 课程诊改能力现状分析 |
| 4.2.1 诊改认知能力 |
| 4.2.2 诊改实践能力 |
| 4.2.3 诊改适应能力 |
| 4.2.4 诊改反馈能力 |
| 4.2.5 诊改发展能力 |
| 4.3 教师课程诊改能力发展 |
| 4.3.1 激发内生动力 |
| 4.3.2 增强发展活力 |
| 4.3.3 提升实践功力 |
| 4.3.4 凝聚发展合力 |
| 4.3.5 寻求外部助力 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 确定了中职学校教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 5.1.2 调查了中职学校专业教师课程“诊改”能力的现状 |
| 5.1.3 设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力的框架 |
| 5.1.4 提出了中职教师发展课程“诊改”能力的行动建议 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 研究前瞻 |
| 5.3.1 普及职业教育评价知识 |
| 5.3.2 创建职业教育改进学科 |
| 5.3.3 课程“诊改”能力发展 |
| 参考文献 |
| 附件1 《业财一体信息化应用职业技能证书(初级)考试标准》 |
| 附件2 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向中职任课教师) |
| 附件3 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向校长、财经部主任、任课教师) |
| 致谢 |
（3）“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、中职教育发展的需要 |
| 二、历史发展潮流的推动 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实践意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于小组合作学习的研究 |
| 二、关于小组合作学习课堂管理的研究 |
| 三、关于小组合作学习与会计电算化结合的研究 |
| 四、关于小组合作学习与“传帮带”结合的研究 |
| 五、简要评析 |
| 第四节 研究方法和基础 |
| 一、研究方法和技术路线 |
| 二、已具备的研究基础 |
| 第二章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中的研究设计 |
| 第一节 实验的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、动机理论 |
| 四、学习金字塔理论 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、小组合作学习概念的界定 |
| 二、 “传帮带”概念的界定 |
| 三、课堂管理概念的界定 |
| 第三章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的实施 |
| 第一节 实验目的、对象与内容 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验内容 |
| 第二节 实验实施过程 |
| 一、第一阶段:准备阶段 |
| 二、第二阶段:开发阶段 |
| 三、第三阶段:实验阶段 |
| 四、第四阶段:总结阶段 |
| 第三节 实验结果与数据分析 |
| 一、学生上机实操成绩分析 |
| 二、问卷调查分析 |
| 三、访谈调查分析 |
| 第四节 实验存在的问题及分析 |
| 第五节 实验结论 |
| 第四章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中存在的问题 |
| 第一节 教师管理能力不足 |
| 一、划分学习小组缺乏科学性 |
| 二、进行教学评价缺乏全面性 |
| 三、推行合作课堂缺乏技巧性 |
| 四、实施课堂管理缺乏热情度 |
| 第二节 学生学习态度不佳 |
| 一、积极性不高,缺乏合作意识 |
| 二、参与度不够,缺乏主动精神 |
| 三、责任感不强,缺乏自律能力 |
| 第三节 学校管理重视不够 |
| 一、对会计电算化课程的管理 |
| 二、对“传帮带”小组合作学习的管理 |
| 第五章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的改善建议 |
| 第一节 提升教师的专业教学能力,保持教学热情 |
| 第二节 增强教师的课堂管理能力,合理调控课堂 |
| 一、课堂环境管理方面 |
| 二、课堂纪律管理方面 |
| 三、课堂人际关系管理方面 |
| 第三节 建立良好的激励监督管理,完善评价机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:当前课堂管理对学生学习动机的影响 |
| 附录 B:当前课堂管理对课堂氛围的影响 |
| 附录 C:当前课堂管理对学生合作意识的影响 |
| 附录 D:当前课堂管理对师生关系的影响 |
| 附录 E:实验班学生前测访谈内容提纲 |
| 附录 F:实验班学生后测访谈内容提纲 |
| 附录 G:教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)高等职业教育 |
| (三)中高职衔接 |
| (四)课程体系 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)现有研究评述 |
| 五、研究内容及创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的创新点 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 中高职衔接课程体系建设的理论依据 |
| 一、课程体系的架构 |
| 二、中高职衔接课程体系建设的依据 |
| (一)政策依据 |
| (二)理论依据 |
| 第二章 会计电算化专业中高职课程体系衔接的现状调查 |
| 一、会计电算化专业中高职课程衔接现状的调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的实施 |
| 二、会计电算化专业中高职课程衔接调查结果统计 |
| (一)学生问卷情况统计 |
| (二)教师访谈情况统计 |
| 三、会计电算化专业中高职衔接课程体系现状分析 |
| (一) 培养目标层次不清晰 |
| (二)课程设置结构不规范 |
| (三) 教学进程安排不合理 |
| (四)教学实施保障不足 |
| 第三章 会计电算化专业中高职衔接课程体系现状的成因分析 |
| 一、政策层面 |
| (一)中高职教育各自为政、管理机制不健全 |
| (二)国家职业资格标准亟待完善 |
| 二、社会层面 |
| (一)社会对职业教育认知存在偏差 |
| (二)行业对于职业教育参与度较低 |
| 三、院校层面 |
| (一)中高职院校间缺乏沟通交流机制 |
| (二)中职院校自身运行体制存在问题 |
| (三)高职课程难以满足不同生源需要 |
| 第四章 会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| 一、会计电算化专业中高职衔接课程体系构建的原则 |
| (一)具有操作性 |
| (二)突出差异性 |
| (三)注重衔接性 |
| 二、会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| (一)培养目标层次精准化 |
| (二)课程设置结构规范化 |
| (三)教学进程安排合理化 |
| (四)教学实施保障系统化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究内容及方法 |
| 二、过程性评价相关概念及理论基础 |
| (一)过程性评价的含义 |
| (二)过程性评价的特点 |
| (三)过程性评价的理论基础 |
| 三、中职《会计电算化》过程性评价体系的设计 |
| (一)评价原则 |
| (二)评价方法设计 |
| (三)评价方式设计 |
| (四)评价整体设计 |
| 四、过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践运用 |
| (一)过程性评价的组织与实施 |
| 1.实验对象的确定 |
| 2.实验的前期准备 |
| 3.具体实施 |
| (二)各项实验数据整理分析 |
| 1.课堂表现数据分析 |
| 2.知识技能数据分析 |
| 3.课堂作业数据分析 |
| 4.考试成绩数据分析 |
| 5.汇总分析数据分析 |
| (三)调查问卷数据整理与分析 |
| 1.学生调查问卷分析 |
| 2.教师调查问卷分析 |
| (四)过程性评价存在的问题及成因分析 |
| 1.过程性评价存在问题 |
| 2.过程性评价存在问题的成因分析 |
| 五、中职《会计电算化》课程实施过程性评价的建议 |
| (一)优化学生的评价条件 |
| 1.增加学生交流机会 |
| 2.充分发挥评价的导向作用 |
| 3.引导学生改善评价方法 |
| (二)优化过程性评价的评价指标 |
| 1.以深层公平原则为基础 |
| 2.明确评价的标准 |
| 3.重视评价指标的分配 |
| 4.重视阶段性评价 |
| (三)有意识转让评价主体 |
| 1.有效发挥指导作用 |
| 2.协调学生之间的自评 |
| 3.给予学生充分的自由和权利 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）基于会计电算化教学现状分析（论文提纲范文）
| 一、会计电算化教学目的概述 |
| 二、会计电算化的课程特点 |
| (一) 课程综合性强 |
| (二) 课程更新速度快 |
| (三) 课程实践性强 |
| 三、当前会计电算化教学现状中的问题 |
| (一) 教学内容单一 |
| (二) 教学方法落后 |
| (三) 考试方法落后 |
| (四) 会计电算化的师资力量薄弱 |
| 1. 会计类教师: |
| 2. 计算机类教师: |
| (五) 缺乏实训条件 |
| 四、针对现存问题的解决方案 |
| (一) 对教学模式加以创新 |
| 1. 教学内容的创新: |
| 2. 教学方法的创新: |
| (二) 对考试体系加以丰富 |
| (三) 加强师资力量 |
| (四) 创造良好的实训条件 |
| 五、结束语 |
（8）高职院校会计电算化教学（论文提纲范文）
| 一、会计电算化介绍 |
| 二、高职院校会计电算化教学中存在的问题 |
| (一) 课程设置缺乏针对性 |
| (二) 课程安排缺乏合理性 |
| (三) 课程教学时间不够充足 |
| (四) 课堂教学机制过于滞后 |
| 三、高职院校会计电算化教学的有效策略 |
| (一) 注重教学的实践性 |
| (二) 促进理论与实践的结合 |
| (三) 加强教学硬件的完善 |
| 四、结语 |
（9）ERP系统下中职会计电算化课程教学改革与实践研究（论文提纲范文）
| 1 ERP系统的定义 |
| 2 ERP系统的作用 |
| 3 ERP在会计行业的应用现状 |
| 4 我国中职院校会计电算化人才培养存在的问题 |
| 4.1 传统的电算化课程教学目标不再适应ERP时代要求 |
| 4.2 实训缺乏综合性和应用性 |
| 4.3 教学内容缺乏系统性 |
| 4.4 教学方法需要进一步完善 |
| 5 ERP角度的中职会计电算化教学改革对策 |
| 5.1 更新教学目标, 跟上时代步伐 |
| 5.2 丰富实践形式, 完善教学体系 |
| 5.3 完善实践内容, 增强学生综合能力 |
| 5.4 开发实训素材, 创新教学方法 |
| 6 结语 |
（10）项目教学法在中等职业学校《会计电算化》课程教学中的应用研究 ——以重庆市立信职业教育中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 课题研究意义 |
| 1.2 研究现状概述 |
| 1.2.1 境外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容的界定 |
| 2 项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的可行性和适用性 |
| 2.1 项目教学法简介 |
| 2.1.1 项目教学法的概念 |
| 2.1.2 项目教学法的特点 |
| 2.1.3 项目教学法的程序 |
| 2.2 项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的可行性分析 |
| 2.2.1 遇到的主要困难 |
| 2.2.2 解决办法 |
| 2.3 项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的适用性分析 |
| 3 项目教学法下中职《会计电算化》课程的教学设计 |
| 3.1 课程的目标定位 |
| 3.2 项目教学法下课程内容的整合设计 |
| 3.2.1 课程内容整合设计原则 |
| 3.2.2 课程内容的整合设计 |
| 3.3 项目教学法下教学过程设计 |
| 3.3.1 教学过程设计原则 |
| 3.3.2 教学过程设计 |
| 3.4 项目教学法下教学过程的组织和实施 |
| 3.4.1 教学过程组织实施原则 |
| 3.4.2 教学过程组织实施 |
| 3.5 项目教学法下教学资源的选择和使用 |
| 3.5.1 教学资源的选择原则 |
| 3.5.2 教学资源的选择和使用 |
| 3.6 项目教学法下考核评价的设计 |
| 3.6.1 考核评价的原则 |
| 3.6.2 考核评价的内容 |
| 3.6.3 考核评价的实施 |
| 4 项目教学法在重庆市立信职业教育中心《会计电算化》课程教学中的实践研究 |
| 4.1 实验概况 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.3 实验教学过程 |
| 4.4 实验结果分析 |
| 4.4.1 对比分析 |
| 4.4.2 调查分析 |
| 5 项目教学法在中职《会计电算化》课程的实践研究成效及反思 |
| 5.1 项目教学法在中职《会计电算化》课程实践研究的成效 |
| 5.2 项目教学法在中职《会计电算化》课程实践研究的反思 |
| 5.3 中职《会计电算化》课程实施项目教学的建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、加强我院统计课程电算化教学的对策（论文参考文献）
- [1]中职会计电算化专业软件实操培养策略探索[D]. 王曦. 江西科技师范大学, 2021
- [2]中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践[D]. 刘丽丽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例[D]. 胡君. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例[D]. 李紫毅. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究[D]. 张晨琰. 浙江工业大学, 2019(07)
- [7]基于会计电算化教学现状分析[J]. 欧阳瑜. 财会学习, 2018(25)
- [8]高职院校会计电算化教学[J]. 胡宁,张英,姜明霞. 商业故事, 2018(12)
- [9]ERP系统下中职会计电算化课程教学改革与实践研究[J]. 潘丽花. 纳税, 2018(03)
- [10]项目教学法在中等职业学校《会计电算化》课程教学中的应用研究 ——以重庆市立信职业教育中心为例[D]. 王淼. 华中师范大学, 2017(01)