一、积极发展高等职业教育 加快培养多样化人才——对澳大利亚、新西兰教育现状考察后的思考（论文文献综述）
王伟豪[1]（2021）在《澳大利亚国际高等教育学生资助体系研究》文中指出
王雪[2]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中认为当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
陈宇[3]（2020）在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中进行了进一步梳理随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
文雯[4]（2020）在《澳大利亚教育主导权的变迁（1822-1850） ——以新南威尔士地区为例》文中研究说明19世纪,世界各国的形势变化莫测,欧洲作为此阶段走在前沿的地区其竞争已从西欧向世界各地扩展,英国首当其冲。依靠生产力快速发展的推动,英国在各地建立殖民地,远离大陆的澳洲也成为他们目标。当新的人群涌入一个与世界发展潮流相隔离的地区时,会对这个地区产生深刻的影响。英国在澳洲建立的第一个殖民地就是新南威尔士,他们在新南威尔士开展的各项举措奠定了日后新南威尔士的发展之路。本文将以教育这个大的环境作为背景,通过阐述新南威尔士地区政府与教会从1822年到1850年的关系变化来探析澳大利亚教育主导权的变化,从而探析澳大利亚教育发展的实质。在百废待兴的殖民地新南威尔士,社会上的各个方面都要从头开始,再加上英国政府给予新南威尔士特殊身份-罪犯流放地,让新南威尔士的发展既有英国其它之地的共同之处也有其独特的特点,这也就决定了新南威尔士社会发展的复杂性。在新南威尔士最初建立的时候,英国派到这里的官员主要任务是维持秩序,将这个罪犯流放地建设好才是关键。在新南威尔士官员的默许下,教会（主要指英国国教）对新南威尔士的教育展开主导性的发展,他们的努力是不可忽视的,让新南威尔士的教育得到了初步的发展。但是,一个地区教育的发展单单依靠一个教会力量是无法取得长足发展的,在新南威尔士教育发展进入19世纪20年代后,其发展开始出现一系列的问题,让殖民地的统治者也意识到这种将教育主导权放任不管的局限性,其主导教育的意识也开始兴起。但也要注意的是,这时期的教育还是离不开教会的,除了他们在新南威尔士经营教育的时间长有经验外,更重要的是能提供现阶段殖民地统治者还不能提供的师资等。通过分析殖民地统治方与宗教人士在教育主导权上妥协与斗争这一过程,从而明晰澳大利亚教育艰难又具有特色的发展过程,教育上出现的各种新变化为澳大利亚真正成为澳大利亚人的澳大利亚打下了基础。
贾晗[5]（2020）在《公共外交视角下的澳大利亚留学生教育政策研究》文中研究指明当前,留学生教育作为发展公共外交的重要手段已经得到世界各国的认可和重视,认为在该领域,留学生教育具有传播价值观念、促进国际理解和塑造国家形象的重要功能。因此,越来越多的国家都不再局限于将留学生教育视为一项服务贸易,而是将其提升至国家战略高度,以此来推进国际交流、增进国家利益。留学生教育领域的这一新兴发展趋势对于其教育产业繁荣但国际影响力有限的澳大利亚而言,更是具有重要的现实意义。因此,近年来,澳大利亚政府致力于不断完善其留学生教育政策,以吸引更多国家和地区的海外学子赴澳留学,从而增强其本国的文化软实力和国际影响力。基于此,本文以澳大利亚留学生教育政策为研究对象,采用文献研究法和历史研究法,通过对2009年以来发生在悉尼和墨尔本的一系列留学生教育危机事件的剖析,探讨澳大利亚在发展留学生教育过程中存在的问题以及由此产生的公共外交危机;并以此为现实背景,重点关注2010年之后的澳大利亚在留学生教育政策方面的调整和改进,分析其政策的调整对发展留学生教育,特别是澳大利亚公共外交事业产生的影响;并从中总结积极经验,为我国通过发展留学生教育来促进公共外交事业、增强文化软实力建设提供借鉴。作为亚太地区的重要邻国,澳大利亚不仅在发展留学生教育上取得了举世瞩目的成就,同时在面对教育困局和外交危机时,能够及时转变发展思路,适时调整留学生教育政策,其结果不仅促进了留学生教育的进一步发展,同时也改善了国际形象,为公共外交事业奠定了良好的基础。这对于当前谋求与日益崛起的大国地位相匹配,建设文化强国的我国来说具有重要的参考价值。因此,我国政府、教育部门和高校可以在借鉴澳大利亚发展经验的基础上,将留学生教育视为发展公共外交的突破口,以改善留学生体验为核心,以扩大双边交流为路径,不断完善现有的留学生教育政策,以此推动更多的海外学子来华留学,培养他们对中国社会的认同和好感,从而为我国公共外交事业的发展提供良好的舆论环境。
许营营[6]（2020）在《澳大利亚“核心素养”的发展历程及培育路径》文中进行了进一步梳理澳大利亚较早关注人才培养中的“关键能力”,积极推动国家课程改革,并完成了基于核心素养培育的国家课程的顶层系统设计。本文综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法及案例研究法对澳大利亚核心素养的发生、发展及其基于课程的培育路径进行研究,旨在理清澳大利亚核心素养的发展脉络及其实施现状,为我国核心素养的发展及改进提供有益启示。本文研究问题有:1.澳大利亚核心素养发展的历史怎样的,是如何落实到国家课程中的;2.核心素养在澳大利亚课程中是如何培育的,其顶层设计以及学校课程中的典型培育路径是怎样的;3.澳大利亚核心素养开发与培育的经验及其对我国的启示。围绕这三大研究问题,本文研究内容及所得如下:本文运用基于实证的文献研究方法,收集澳大利亚核心素养的发生发展相关的文献资料并进行纵向历史梳理与分析,发现澳大利亚核心素养的遴选与开发缘起于促进普通教育与职业教育的融合的需要。自20世纪八十年代起至今,经过工商业团体、研究机构、国家教育部门等的共同努力,澳大利亚核心素养的框架不断调整、内容要素不断完善,由早期的注重“硬技能”,如收集获取、运用信息的能力,转变为日益重视与情感、态度和理解力等相关的“软技能”,并最终扩展为国家课程中个体终身发展所需的一套知识、技能和理解。在核心素养的发展落实层面,澳大利亚不断地进行理论与实践探索,最终将核心素养融入到国家课程及学校课程之中。具体到核心素养的培育路径,本文运用文献研究法分析核心素养融入国家课程的方式,发现核心素养融入国家课程的模式为整体嵌入型,它与所有学习领域相联结,同时紧密联系跨学科主题与真实世界;本文进一步运用案例研究法,挖掘澳大利亚学校课程中核心素养的培育路径,选取中小学及高中阶段典型的培育案例进行具体呈现与分析,发现在不同学段内其培育方式略有差异,但普遍注重探究性、项目式学习,并注重课程整合,注重联系真实情境与世界等等。最后,对我国同时期核心素养发展现状进行回顾,结合澳大利亚核心素养开发与培育的经验,提出一系列可供我国借鉴的经验。具体为:进一步厘清核心素养与学科核心素养的关系,探索核心素养与课程的有效结合方式,以核心素养为指导优化设计学业质量标准,加强核心素养培育与生活实践的关联性,加强教师专业培训并开发支持辅助性工具。
何金恒[7]（2020）在《学术人才培养视域下澳大利亚新南威尔士州高中科学课程设置研究》文中认为教育勾画着未来的蓝图,一个国家希望将来的发展是怎样的,就会有怎样的课程改革和设置。科学技术的日新月异推动着全球经济不断发展,人类的生产生活方式也因此产生深刻变革,科学技术作为第一生产力特别是先进生产力的作用正愈发突显。故尔,针对性地培养科学技术所需的学术人才俨然已成为当下各国关注的重点,而这一过程的实现则依托于科学教育中科学课程的作用。澳大利亚的科学课程虽然没有悠久的发展历史,但由于深受西方科学课程观的影响,在借鉴中结合本国实际情况,逐渐形成了一套属于自己的科学课程体系。以新南威尔士州为例,高中科学课程打破了昔日高校对学术人才培养的常规,创新性地将学术人才的培养时期扩大到高中阶段,并研发属于该州的科学课程体系。新南威尔士州高中科学课程设置的现实依据不仅来源于本国科研学术人才的稀缺,更多的是对澳大利亚未来科学事业崛起的展望。“学术人才培养”视域是基于当今世界大力提倡“科学素养”这一主流观点的背景下所确立的,初衷并非是否定科学素养的价值和意蕴,而是希望我国基础教育中的科学课程可以在兼顾公平即培养学生科学素养的同时,能够与欧美西方国家的课程理念一致,给予那些有学术能力及科研天赋的学生更多的关注,力争为我国融入全球孕育卓越的科研学术人才,进而实现我国从科技大国向科技强国的转身。本研究正是在基于上述的思考的前提下,根据澳大利亚新南威尔士州2017年颁布的高中科学课程大纲来深入解读该类课程的设置对其本国科学事业的发展、科研人才的储备所起到的积极作用,以此为我国提供借鉴。文章首先厘清了澳大利亚新南威尔士州高中科学课程设置的历史缘由,包括影响西方科学教育的思潮、教育家的理论观点等。以此为基础再概述澳大利亚当前科学事业所面临“内忧外患”,从而引出新南威尔士州高中科学课程设置对于本国发展而言的必要性和迫切性。课程设置方面,通过对课程结构特色中的“模块课程”、“深度研究”、“科学研究技能”部分进行逐一介绍后,再选取典型的案例课程——科学拓展课程来详细分析该课程设置中的各环节要素。目的是借助以小见大的方式具体解读课程结构中特色部分是如何贯穿于案例课程中,并发挥培养学术人才的价值作用。在经验总结上,澳大利亚新南威尔士州高中科学课程设置呈现出的开放性课程理念包容了不同背景学生的发展需求、明确的课程目标重视学生个性化的培养、丰富的课程资源满足学生不同的科研目的、多样化的课程评价侧重学术考核等显着特点。同时,本文也阐述出新南威尔士州在尽早培养学生科研志趣、加强地方自主权、积极开发地区和校本课程、构建多方协作平台、引入“专家型”教师完善师资队伍建设、落实课程评价上所给予我国的启示。
韩冰[8]（2019）在《澳大利亚TAFE学院教师培训项目研究》文中进行了进一步梳理澳大利亚高等职业教育处于世界先进行列,其特有的TAFE模式已成为世界高等职业教育典范。经过几十年的变革与发展,TAFE学院探索出极具特色且适合自身实际发展需求的办学模式:在办学目标上,以行业需求为导向,提供满足学生终身学习与个性发展的技术型职业教育培训;在专业课程设置上,以培训包为依据,课程内容主要由教育部门、学院、行业等相关部门根据就业市场需求制定;在教学和实践上,坚持能力本位,重视培养学生的综合职业能力,为行业企业培养应用型、技能型的复合型人才。TAFE学院在高等职业教育教师队伍建设方面也取得了成功经验,形成了完备的教师培训体系,从而保证了TAFE学院拥有一支高素质、高质量的“双师型”高职教师队伍。论文以TAFE学院教师培训项目为研究对象,以新教师入职培训、在职教师职后培训和教师企业实践为主要内容展开研究。澳大利亚政府出台一系列政策保障新教师入职培训实施,充分利用各种资源,对其指导和训练,采取导师指导、在线学习等多种培训方式,对涵盖广泛、内涵丰富的内容进行学习,构建科学的评价体系对新教师的入职培训效果进行检验。TAFE学院秉持终身教育思想、教育一体化理念开展在职教师职后培训,通过脱岗培训、在岗培训等多元化培训途径,提高在职教师教育教学能力和行业培训技能,形成多方参与的考核机制,保证培训的公正性。为提升高职教师实践水平,澳大利亚政府、行业委员会与TAFE学院三方通力合作,共同参与和指导教师企业实践,通过创设师徒式、师企式等实践模式,设置模块化的实践内容,开展企业和TAFE学院之间的相互评价,提升高职教师实践水平和教育教学能力。最后对TAFE学院教师培训项目实施的经验和特色进行归纳和提炼,通过总结TAFE学院教师培训项目的成熟经验,以期为我国构建新型且富有特色的高等职业教育教师培训体系提供有益思路和借鉴意义。
袁倩[9]（2019）在《澳大利亚高等职业教育国际化发展研究》文中研究说明当今,高等职业教育国际化已经成为全球职业教育发展的基本趋势之一。世界各国高度重视高等职业教育国际化对于提高本国高等职业教育质量、提升国家综合实力和国际影响力的重要作用,将高等职业教育国际化作为本国重要发展战略之一。在此背景下,澳大利亚积极融入到高等职业教育国际化的浪潮中,对教育国际化政策进行过几次重大调整,使高等职业教育成为国家重要出口服务产品。这对促进本国经济发展、提升国际政治影响力起到了重要推动作用。纵观澳大利亚高等职业教育国际化的发展进程,大致可分为孕育萌芽期、初步发展期、快速发展期和纵深发展期四个重要阶段。不同时期,澳大利亚高等职业教育国际化发展重点各不相同,各具特色。澳大利亚高等职业教育国际化是多种因素综合作用的结果。在经济全球化背景下,基于澳大利亚自身独特的国际化地缘优势,受政治影响力发展和经济发展需求、多元文化政策以及高等职业教育自身发展需求等多方面因素的影响,澳大利亚全面推行高等职业教育的国际化发展战略。在办学理念国际化、课程国际化、人员国际化以及国际合作与交流等多个方面秉承其开拓创新、敢于实践的精神,进行了一系列改革措施,取得了丰硕的国际化教育成果。澳大利亚在高等职业教育国际化发展中善于学习他国经验,又立足本土,开拓了一条适合自身发展的道路。在国际化观念创新、自身品牌影响力建设、构建职业教育标准体系、多元协同“走出去”以及制度保障体系建设等方面形成了丰富的经验。他山之石可以攻玉。借鉴澳大利亚高等职业教育国际化发展经验,结合我国高等职业教育实际,转变高等职业教育国际化发展观念、建立话语体系、建立健全高等职业教育国际化标准体系、协同体系和运行保障体系等,对于全面、深入地推动我国高等职业教育国际化发展,创建具有“中国特色”的高等职业教育国际化发展模式,服务“一带一路”发展战略具有重要作用。
赵一帆[10]（2019）在《职业教育经费投入机制研究 ——以澳大利亚、英国和新西兰为例》文中研究表明职业教育对于个人、行业和国家的发展都十分重要,充足的经费则是保证职业教育健康发展的必要因素。虽然我国在保障职业教育经费的道路上做出诸多努力并取得显着效果,但有些问题还未消除,体现为职业教育与普通高等教育经费悬殊、经费分配地域不均衡、经费监督机制不完善、经费使用效率不高、与发达国家相比水平较低等。因此中国在发展职业教育经费投入机制的同时有必要了解国外当前的做法以作参考借鉴。英国、澳大利亚、新西兰同属英联邦,在发展职业教育的道路上既从英国汲取了许多经验和模式,又因各自国情的不同发展出各具特色的制度。在联邦制下,澳大利亚中央政府设计统一的职业教育经费投入框架,州政府在此框架内制定各自的经费筹措标准并为本地职业教育的发展提供经费支持,同时澳大利亚积极鼓励市场因素在职业教育中发挥作用,扩大经费来源、丰富经费总量的同时提高经费使用效率。在英国,受传统思想影响的社会对职业教育投入经费的积极性不高,政府既是经费投入机制的设计者、执行者,也是经费投入的带头人,中央政府承担职业教育发展的绝大部分经费,有的经费要经过严格的公式计算,有的经费来自于政府的专项拨款,通过地方政府和委员会的过渡流向培训机构或学生本人。新西兰职业教育经费在来源上有澳大利亚的特色,在分配机制上又带有英国的特点,新西兰将学生的学习成就和学习时间作为重要的资助标准并建立了复杂多样的经费预算公式,同时也开设了由政府资助的多个培训项目,在经费流动过程中保持严苛的审查监督。本文通过研究三国职业教育经费投入现状、职业教育经费投入机制的运作模式和特点,结合我国具体情况,给出研究的建议。本文由五部分构成:第一部分“绪论”,说明本研究的选题缘由,界定核心概念,整理现有研究文献并作综述,说明研究思路和研究方法;第二部分“澳大利亚职业教育经费投入机制”,主要内容包括澳大利亚职业教育发展历程、职业教育经费投入现状以及职业教育经费投入机制运作特点;第三部分“英国职业教育经费投入机制”,主要内容包括英国职业教育发展历程、职业教育经费投入现状以及职业教育经费投入机制运作特点;第四部分“新西兰职业教育经费投入机制”,主要内容包括新西兰职业教育发展历程、职业教育经费投入现状以及教育经费投入机制运作特点;第五部分“总结与启示”,归纳三国职业教育经费投入机制的共同点和特色之处,结合我国具体情况,给出相关建议。
二、积极发展高等职业教育 加快培养多样化人才——对澳大利亚、新西兰教育现状考察后的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、积极发展高等职业教育 加快培养多样化人才——对澳大利亚、新西兰教育现状考察后的思考（论文提纲范文）
（2）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）新中国来华留学生教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)国际学生流动日益频繁 |
| (二)来华留学生教育发展迅速 |
| (三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
| (二)关于来华留学生教育政策的研究 |
| (三)关于来华留学生教育结构的研究 |
| (四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
| (五)关于留学生教育的比较研究 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)留学和留学生 |
| (二)来华留学生 |
| (三)来华留学生教育 |
| (四)来华留学生教育政策 |
| 五、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
| 一、初创阶段(1950-1977年) |
| (一)初启交换留学生计划 |
| (二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
| (三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
| (四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
| (五)中断和积极恢复 |
| 二、开放探索阶段(1978-1992年) |
| (一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
| (二)加强经费管理,增加教育投入 |
| (三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
| (四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
| (五)打造综合管理,开启自费留学 |
| 三、调整规范阶段(1993-2009年) |
| (一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
| (二)来华留学生教育步入信息化建设 |
| (三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
| 四、提升完善阶段(2010—2019年) |
| (一)打造“留学中国”品牌 |
| (二)响应“一带一路”倡议 |
| 本章小结 |
| 第二章 来华留学生招生政策的演进 |
| 一、来华留学生招生方式政策的演进 |
| (一)以协定方式接受来华留学生政策 |
| (二)开放自主招收来华留学生政策 |
| (三)来华留学生教育资费政策转变 |
| 二、来华留学生招生管理政策的演进 |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
| 三、来华留学生招生类别政策的演进 |
| (一)来华留学生类别的明确 |
| (二)来华留学生类别的细化 |
| (三)招生专业政策的调整 |
| 本章小结 |
| 第三章 来华留学生管理政策的演进 |
| 一、教学管理政策的演进 |
| (一)教学管理政策启动出台 |
| (二)教学管理政策的规范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演进 |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的调整补充 |
| (三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
| 三、日常管理政策的演进 |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的稳步调整 |
| (三)日常管理政策的顺势规范 |
| (四)日常管理政策的应势完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
| 一、政治因素的影响 |
| (一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
| (二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
| 二、经济因素的影响 |
| (一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
| (二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
| 三、文化和教育因素的影响 |
| (一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
| (二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
| 一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
| (一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
| (二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
| (三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
| 二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
| (一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
| (二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
| (三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
| 三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
| (一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
| (二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
| (三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
| 一、美国留学生教育政策 |
| (一)美国留学生教育的概况 |
| (二)美国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 二、英国留学生教育政策 |
| (一)英国留学生教育的概况 |
| (二)英国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 三、澳大利亚留学生教育政策 |
| (一)澳大利亚留学生教育概况 |
| (二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 四、日本留学生教育政策 |
| (一)日本留学生教育的概况 |
| (二)日本留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华留学生教育政策评析 |
| 一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
| (一)助力国家外交战略 |
| (二)服务国家经济全球化发展 |
| (三)推动高等教育国际化建设 |
| (四)传播和提升中国文化软实力 |
| 二、来华留学生教育政策存在的问题 |
| (一)政策总体高度有待提升 |
| (二)高等教育国际化政策有待完善 |
| (三)教育结构政策有待调整 |
| (四)质量保障政策有待统一 |
| (五)社会服务政策有待补充 |
| (六)就业政策体系有待建立 |
| 三、对来华留学生教育政策的建议 |
| (一)严格服务于国家战略 |
| (二)提升高等教育国际化水平 |
| (三)改善教育结构调整政策 |
| (四)优化教育质量保障政策 |
| (五)完善社会服务政策 |
| (六)健全就业服务政策体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（4）澳大利亚教育主导权的变迁（1822-1850） ——以新南威尔士地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题原由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 殖民地初期教会占据教育主导权(1788-1822) |
| 第一节 殖民地初期教会占据教育主导权之因 |
| 一、母国英国的影响 |
| 二、殖民地自身的因素 |
| 三、教会自身的影响 |
| 第二节 殖民地初期教会对教育的经营 |
| 一、学校的建立 |
| 二、教育的进行 |
| 第三节 殖民地初期教育发展产生的影响 |
| 一、对殖民地的民众 |
| 二、对殖民地的宗教 |
| 三、对殖民地的统治者 |
| 四、对殖民地教育 |
| 第二章 政府谋取教育主导权意识出现(1822-1840) |
| 第一节 教育主导权争夺产生之因 |
| 一、国际环境的影响 |
| 二、殖民地政府方面的考虑 |
| 三、殖民地教会方面的考虑 |
| 第二节 政府教育主导权意识兴起时所进行的举措 |
| 一、教育举措 |
| 二、教育上所展现的成效 |
| 第三节 教会的应对措施 |
| 一、英国国教的举措 |
| 二、非国教教派的举措 |
| 三、各个教派应对措施中隐藏的问题 |
| 第三章 政府逐渐占据教育主导权的上风(1840-1850) |
| 第一节 政府能占据教育主导权上风之因 |
| 一、英国此时期给殖民地带来的影响 |
| 二、殖民地整体的社会状况 |
| 三、现今学校的状况 |
| 四、政府对教育的态度 |
| 第二节 政府所采取的措施 |
| 一、进一步推行宗教自由 |
| 二、分离政府和教会学校管理 |
| 三、专门训练机构的出现 |
| 第三节 教会态度弱化 |
| 第四节 对后面殖民地教育发展的影响 |
| 一、对教育发展的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）公共外交视角下的澳大利亚留学生教育政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及问题提出 |
| 1.留学生教育业已成为公共外交的重要工具 |
| 2.澳大利亚留学生教育的公共外交成就值得关注 |
| 3.我国留学生教育的公共外交潜力有待挖掘 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.公共外交 |
| 2.留学生 |
| 3.留学生教育政策 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| (五)文献综述 |
| 1.关于公共外交与国际教育关系的研究 |
| 2.关于澳大利亚的公共外交与国际教育的研究 |
| 3.关于澳大利亚留学生教育政策的研究 |
| 4.关于中澳留学生教育政策的比较研究 |
| 一、澳大利亚的留学生教育与公共外交危机 |
| (一)留学生教育危机 |
| 1.危机爆发 |
| 2.危机爆发的原因 |
| 3.对留学生教育的冲击 |
| (二)公共外交危机 |
| 二、公共外交理念下的澳大利亚留学生教育政策的调整 |
| (一)2010年之前的澳大利亚公共外交政策与留学生教育 |
| 1.前意识阶段的公共外交实践——“科伦坡计划” |
| 2.公共外交理念正式进入澳大利亚政府的政策议程 |
| 3.澳大利亚公共外交发展过程中存在的问题 |
| (二)留学生教育危机之后的政策发展 |
| 1.《2010—2014澳大利亚国际学生战略》 |
| 2.《2012年海外学生教育服务法》 |
| 3.《亚洲世纪中的澳大利亚》 |
| 4.《2025国际教育战略》 |
| 5.《全球校友参与战略2016-2020》 |
| (三)澳大利亚留学生教育政策的发展趋势 |
| 三、2010年以后的新政策对留学生教育与公共外交的影响 |
| (一)对留学生教育的影响 |
| (二)对公共外交的影响 |
| 1.保障和维护了政治利益 |
| 2.增强了文化软实力 |
| 3.提升了教育与科研的资质和能力 |
| 4.加强了贸易、投资与商业联系 |
| 四、澳大利亚的留学生教育发展对我国的启示和借鉴 |
| (一)当前我国留学生教育的现状和问题 |
| (二)对我国发展留学生教育的启示 |
| 1.立足外交战略大局,制定科学发展规划 |
| 2.拓展双向交流项目,发展区域性教育战略 |
| 3.重视开展留学生工作,加强与校友间的联系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）澳大利亚“核心素养”的发展历程及培育路径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出及意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、学科核心素养 |
| 第三节 研究现状分析 |
| 一、关于核心素养的研究 |
| 二、澳大利亚核心素养相关研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 澳大利亚核心素养框架的开发 |
| 第一节 澳大利亚核心素养的提出 |
| 一、澳大利亚国内背景 |
| 二、全球教育背景 |
| 第二节 澳大利亚核心素养的开发历程 |
| 一、核心素养早期概念探索阶段(20 世纪八十年代中期到九十年代初) |
| 二、核心素养中期扩展阶段——确定基本要素(20 世纪九十年代中后期到21世纪初) |
| 三、核心素养成熟与推广阶段(2008 年至今) |
| 第三节 澳大利亚核心素养框架开发的思考 |
| 一、核心素养的界定是不断探索、深化的过程,不可一蹴而就 |
| 二、核心素养框架的开发既要放眼国际,又要立足本国实际 |
| 三、核心素养的开发既要为社会发展服务,又要满足个体发展需要 |
| 第三章 澳大利亚核心素养发展落实的理论和实践探索 |
| 第一节 澳大利亚职业相关核心素养在普通教育内的实施 |
| 一、实施相关的原则与理念 |
| 二、实施面临的现实困难与挑战 |
| 第二节 澳大利亚基础教育中核心素养发展落实的实践探索 |
| 一、澳大利亚国家课程的开发 |
| 二、澳大利亚国家课程中核心素养的内容及地位 |
| 第四章 澳大利亚核心素养在课程中的培育路径 |
| 第一节 澳大利亚国家课程中核心素养的培育 |
| 一、紧密依托学科课程 |
| 二、与跨学科主题相联结 |
| 三、紧密联系工作世界——设置工作教育课程 |
| 第二节 澳大利亚学校课程中核心素养的培育 |
| 一、探索有效方式,稳步落实国家统一课程方案 |
| 二、寻求有利资源,灵活自主进行项目或课程开发 |
| 第五章 澳大利亚核心素养开发与培育给予我国的启示 |
| 第一节 当前我国核心素养发展现状 |
| 第二节 澳大利亚的经验和启示 |
| 一、进一步厘清核心素养与学科核心素养关系 |
| 二、探索核心素养与课程的有效结合方式 |
| 三、以核心素养为指导优化设计学业质量标准 |
| 四、加强核心素养培育与生活实践的关联性 |
| 五、加强教师专业培训并开发支持辅助性工具 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）学术人才培养视域下澳大利亚新南威尔士州高中科学课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 青年学术人才储备建设刻不容缓,自然科学研究领域一马当先 |
| 1.1.2 高中科学教育在科学素养普及的大环境下兼顾学术人才培养 |
| 1.1.3 澳大利亚新南威尔士州高中科学课程的设置对我国具有借鉴价值 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于高中科学课程设置的研究 |
| 1.2.2 关于澳大利亚K-12 科学课程设置的研究 |
| 1.2.3 关于学术人才培养的研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 学术人才培养 |
| 1.3.2 科学课程 |
| 1.3.3 课程设置 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 新南威尔士州高中科学课程设置的历史缘由 |
| 2.1 西方国家对科学教育及其人才的重视由来已久 |
| 2.1.1 西方的文艺复兴和启蒙运动对自然科学的强调 |
| 2.1.2 科技革命促成西方“科学意识”向“科学主义”的转变 |
| 2.1.3 战争引起世界对科学教育、科学技术人才、伦理道德的重视 |
| 2.2 演变中的西方科学课程愈发重视学术人才培养 |
| 2.2.1 萌芽时期:科学课程的合法化 |
| 2.2.2 探索时期:科学课程的活动化 |
| 2.2.3 繁荣时期:科学课程的结构化 |
| 2.2.4 发展时期:科学课程的综合化 |
| 3 新南威尔士州高中科学课程设置的现实需要 |
| 3.1 学术人才培养是澳大利亚本国发展的内核动力 |
| 3.1.1 全球化背景下的国际科技合作频繁 |
| 3.1.2 科技人力资源的储备建设愈发受到重视 |
| 3.2 澳州现中学科学教育或抑制本国学术人才培养 |
| 3.2.1 澳州中学生在国际教育评价测试中持续低迷的表现 |
| 3.2.2 澳大利亚本国高中学生正对科学学习失去兴趣 |
| 3.2.3 澳大利亚科研创新水平仍处于追赶国家行列 |
| 4 新南威尔士州高中科学课程设置表征 |
| 4.1 新南威尔士州高中科学课程设置的主体 |
| 4.1.1 “NESA”的内部组成结构及任务分工 |
| 4.1.2 “NESA”的理念和价值 |
| 4.2 新南威尔士州州高中科学课程设置的依据 |
| 4.2.1 《墨尔本宣言》中的“个性化”教育目标 |
| 4.2.2 课程改革中的“优先学习领域” |
| 4.2.3 “科学家及数学家驻校计划” |
| 4.2.4 《澳大利亚愿景2030——创新促进繁荣》计划 |
| 4.3 新南威尔士州高中科学课程设置的概况 |
| 4.3.1 课程门类与类型 |
| 4.3.2 课时设置 |
| 4.3.3 课程框架结构 |
| 5 新南威尔士州高中科学拓展课程设置的现状 |
| 5.1 课程理念:“融入全球,追求卓越” |
| 5.2 课程目标:“孕育新一代的学术人才和科学家” |
| 5.3 课程内容:“在四大模块课程中认知科学研究” |
| 5.3.1 模块1:科学思维基础 |
| 5.3.2 模块2:科学研究方案 |
| 5.3.3 模块3:数据、证据与决策 |
| 5.3.4 模块4:科学研究报告 |
| 5.4 课程评价:“研究报告与科研档案袋相得益彰” |
| 6 新南威尔士州高中科学课程设置的经验 |
| 6.1 课程理念的开放性,满足不同学生的不同发展需求 |
| 6.2 课程目标的明确性,在个性化培养中兼顾全面发展 |
| 6.3 课程结构的立体化,时间的连贯性和空间的系统性 |
| 6.4 课程资源的丰富性,针对不同课程开发具体课程资源 |
| 6.5 课程评价的多样化,侧重学术发展并以学生为主体 |
| 7 新南威尔士州高中科学课程设置的启示 |
| 7.1 优化课程结构,尽早培养学生科研志趣 |
| 7.2 加强地方、学校自主权,积极开发地区和校本课程 |
| 7.3 构建多方协作平台,完善师资队伍建设 |
| 7.4 重视课程评价的实施,真正将评价落实到位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）澳大利亚TAFE学院教师培训项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于TAFE学院办学模式研究 |
| (二)关于TAFE学院师资队伍建设研究 |
| (三)关于TAFE学院教师培训研究 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 澳大利亚TAFE学院办学模式与师资队伍建设 |
| 一、以行业需求为导向的办学目标 |
| 二、面向就业市场的专业课程设置 |
| 三、坚持能力本位的教学与实践 |
| 四、“双师型”教师的选聘、培养与培训 |
| (一)“双师型”教师的选聘 |
| (二)“双师型”教师的培养 |
| (三)“双师型”教师的培训 |
| 第二章 澳大利亚TAFE学院新教师入职培训项目 |
| 一、出台统一完善的培训政策 |
| (一)《21世纪的教师--联邦政府教师质量行动》 |
| (二)《一种值得关注的道德--对新教师的有效计划》 |
| (三)《教师教育调查报告》 |
| 二、采取灵活多样的培训方式 |
| (一)建立导师指导 |
| (二)提倡在线学习 |
| (三)开设课程培训 |
| (四)建立培训档案 |
| 三、提供内涵丰富的培训内容 |
| 四、构建科学合理的评价体系 |
| (一)评价标准 |
| (二)评价方式 |
| 第三章 澳大利亚TAFE学院教师职后培训项目 |
| 一、秉持先进的教育培训理念 |
| 二、设立全国统一的培训机构 |
| 三、规定明确具体的培训内容 |
| (一)教师教学能力 |
| (二)行业技能培训 |
| 四、探索多元化的培训途径 |
| (一)脱产培训 |
| (二)在岗培训 |
| (三)在线培训 |
| (四)学术会议和研讨会 |
| 五、形成多方参与的培训考核方式 |
| (一)考核主体 |
| (二)考核手段 |
| 第四章 澳大利亚TAFE学院教师企业实践 |
| 一、建立多主体的企业实践保障机制 |
| (一)政府制定标准,提供经费保障 |
| (二)行业多方支持,给予专业帮助 |
| (三)学校积极鼓励,促进教师发展 |
| 二、创设多路径的企业实践实施模式 |
| (一)师徒式 |
| (二)师企式 |
| (三)校企合作式 |
| (四)顶岗挂职式 |
| (五)观摩式 |
| 三、设置模块化的企业实践内容体系 |
| 四、发展交互式的企业实践评价方法 |
| 第五章 澳大利亚TAFE学院教师培训项目的经验与启示 |
| 一、澳大利亚TAFE学院教师培训项目经验 |
| (一)建构一体化培训模式,推进教师专业发展 |
| (二)建立健全培训保障机制,确保培训顺利开展 |
| (三)全面完善培训管理体系,提升教师培训质量 |
| 二、澳大利亚TAFE学院教师培训对我国的启示 |
| (一)我国高等职业院校教师培训现状 |
| (二)TAFE学院教师培训对我国的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（9）澳大利亚高等职业教育国际化发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)经济全球化推动高等职业教育国际化 |
| (二)澳大利亚高等职业教育国际化成效显着 |
| (三)国际化是中国高等职业教育的发展需要 |
| 二、选题意义 |
| (一)有助于提高对澳大利亚高等职业教育国际化的认识 |
| (二)有助于更好的开展与澳职业教育领域合作交流 |
| (三)有助于我国高等职业教育国际化发展 |
| 三、文献综述 |
| (一)高等职业教育国际化内涵研究国内外文献综述 |
| (二)澳大利亚高等职业教育国际化国内外文献综述 |
| (三)澳大利亚高等职业教育国际化国内外研究总体评价 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)高等职业教育 |
| (二)高等职业教育国际化 |
| 五、研究理论基础 |
| (一)人力资本理论 |
| (二)多元文化主义 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 澳大利亚高等职业教育国际化的发展进程 |
| 一、孕育萌芽期(19 世纪早期至20 世纪60 年代末) |
| 二、初步发展期(20 世纪70 年代初至80 年代末) |
| 三、快速发展期(20 世纪90 年代初至90 年代末) |
| 四、纵深发展期(21世纪初至今) |
| 第二章 澳大利亚高等职业教育国际化的发展动因 |
| 一、政治因素 |
| (一)国家外交的政治需求 |
| (二)强国之路的政治诉求 |
| 二、经济因素 |
| (一)全球化背景下的劳动力市场需求 |
| (二)教育产业化引发的国际市场争夺 |
| 三、文化因素 |
| (一)多元文化政策下的文化认同观 |
| (二)澳大利亚文化传承与创新需求 |
| 四、地理环境与信息技术因素 |
| (一)得天独厚的地缘优势 |
| (二)信息技术发达 |
| 五、院校自身因素 |
| (一)政府拨款方式改变 |
| (二)TAFE内涵式发展需要 |
| 第三章 澳大利亚高等职业教育国际化的发展内容 |
| 一、办学理念国际化 |
| (一)办学思想国际化 |
| (二)培养目标国际化 |
| 二、课程国际化 |
| (一)课程观念国际化 |
| (二)课程内容国际化 |
| (三)课程实施国际化 |
| (四)课程管理国际化 |
| 三、学生国际化 |
| (一)学生的流入 |
| (二)学生的流出 |
| 四、教师国际化 |
| (一)师资来源国际化 |
| (二)师资培养管理国际化 |
| 五、国际合作交流 |
| (一)合作办学 |
| (二)远程教育 |
| (三)海外分校 |
| 第四章 澳大利亚高等职业教育国际化发展经验与启示 |
| 一、澳大利亚高等职业教育国际化发展的经验 |
| (一)国际化导向下的观念创新 |
| (二)注重自身品牌影响力建设 |
| (三)构建完善的职业教育标准体系 |
| (四)多元协同“走出去” |
| (五)完善制度保障体系建设 |
| 二、澳大利亚高等职业教育国际化对我国的启示 |
| (一)转变高等职业教育国际化发展观念 |
| (二)建立话语体系,提高自身品牌影响力 |
| (三)建立健全高等职业教育国际化标准体系 |
| (四)建立协同体系提高自身教育服务能力 |
| (五)建立高等职业教育国际化运行保障体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）职业教育经费投入机制研究 ——以澳大利亚、英国和新西兰为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、论文选题的理由和意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究目标、研究思路与研究方法 |
| 第二章 澳大利亚职业教育经费投入 |
| 第一节 澳大利亚的职业教育经费投入机制背景 |
| 第二节 澳大利亚职业教育经费投入机制成效 |
| 第三节 澳大利亚职业教育经费投入机制运作介绍 |
| 一、职业教育经费的筹措 |
| 二、职业教育经费的投入 |
| 三、职业教育经费的监督 |
| 四、澳大利亚经费投入机制的特点与不足 |
| 第三章 英国职业教育经费投入 |
| 第一节 英国职业教育经费投入机制背景 |
| 第二节 英国职业教育经费投入机制成效 |
| 第三节 英国职业教育经费投入机制运作介绍 |
| 一、职业教育经费的筹措 |
| 二、职业教育经费的投入 |
| 三、职业教育经费的监督 |
| 四、英国经费投入机制的特点与不足 |
| 第四章 新西兰职业教育经费投入 |
| 第一节 新西兰的职业教育经费投入机制背景 |
| 第二节 新西兰职业教育经费机制成效 |
| 第三节 新西兰职业教育经费投入机制运作介绍 |
| 一、职业教育经费的筹措 |
| 二、职业教育经费的投入 |
| 三、职业教育经费的监督 |
| 四、新西兰经费投入机制的特点与不足 |
| 第五章 总结与启示 |
| 第一节 三国职业教育经费投入机制的比较 |
| 第二节 启示与建议 |
| 参考文献 |
四、积极发展高等职业教育 加快培养多样化人才——对澳大利亚、新西兰教育现状考察后的思考（论文参考文献）
- [1]澳大利亚国际高等教育学生资助体系研究[D]. 王伟豪. 江南大学, 2021
- [2]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [3]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [4]澳大利亚教育主导权的变迁（1822-1850） ——以新南威尔士地区为例[D]. 文雯. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]公共外交视角下的澳大利亚留学生教育政策研究[D]. 贾晗. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]澳大利亚“核心素养”的发展历程及培育路径[D]. 许营营. 华东师范大学, 2020(11)
- [7]学术人才培养视域下澳大利亚新南威尔士州高中科学课程设置研究[D]. 何金恒. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]澳大利亚TAFE学院教师培训项目研究[D]. 韩冰. 东北石油大学, 2019(01)
- [9]澳大利亚高等职业教育国际化发展研究[D]. 袁倩. 南宁师范大学, 2019(01)
- [10]职业教育经费投入机制研究 ——以澳大利亚、英国和新西兰为例[D]. 赵一帆. 南京师范大学, 2019(04)