一、论现代大学实践教学（论文文献综述）
郭亮[1]（2020）在《高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究》文中进行了进一步梳理以培养学生创新精神和探究能力为核心的探究教学法,是当前高中思想政治课教学中经常采用的一种教学方法。高中思想政治课是落实立德树人根本任务的主渠道和核心课程,发挥着关键作用,承担着培育“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等核心素养的主要任务,通过思想政治课的学习,将帮助学生逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,坚定中国特色社会主义道路、理论、制度、文化自信,形成正确的世界观、人生观、价值观。为此,本文基于国内外研究现状和相关文件精神,运用问卷调查法、文献研究法、案例分析法等综合研究,以加强思想政治学科核心素养的落实为目标,厘清在高中思想政治课中的核心素养的培育与活动探究教学的应然表征,尝试在培育学生核心素养的关键点上进行突破,探索高中思想政治课活动探究教学法的理论和实践运用问题,推动高中思想政治课教学改革和发展。本文包括三个部分,具体如下:第一章高中思想政治课活动探究教学法的理论阐释。阐述高中思想政治课活动探究教学法的内涵及特点,分析了高中思想政治课活动探究教学法运用提出的背景及新要求,以及高中思想政治课活动探究教学法运用的现实意义。第二章高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及分析。分析高中思想政治课活动探究教学法运用中取得的成效;重点分析了高中思想政治课活动探究教学法运用中存在的问题:包括有部分教师对高中思想政治学科核心素养的活动探究目标设计不准确、部分教师对于活动探究教学方式运用不当、学生对于探究活动的准备不充分、探寻高中思想政治课活动探究教学法存在问题的原因。第三章改进高中思想政治课活动探究教学法运用的对策。主要有树立高中思想政治学科核心素养活动探究教学法的新理念;提升高中思想政治课教师活动探究教学法的运用能力;加强高中思想政治学科核心素养主题教学内容设计的活动探究教学法的方式,包含以情感活动探究为依托增强学生的政治认同、以问题活动探究为助手提升学生的科学精神、以案例活动探究为帮手培育学生的法治意识、以实践活动探究为载体培养学生的公共参与;提升高中生探究思想政治活动探究教学法的能力;积极整合校园文化资源、网络资源、开发社会实践活动资源等高中思想政治课活动探究教学法的资源。
徐进,俞梁英[2]（2020）在《基于校企合作的现代学徒制实践教学体系探索》文中指出高等职业教育是一种类型教育,现代学徒制人才培养分为技能培养、职业素养、企业实践历练3个阶段,同时也要求德技并修、全面发展。现代学徒制通过校企合作实现职业技能训练和学校知识教育有机融合,全方面提高人才培养的质量,可满足社会所需。
宋哲琦[3]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中指出《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
高娜[4]（2020）在《“双一流”背景下省属高校本科人才培养模式的创新研究 ——以陕西省属本科高校为例》文中研究说明在“双一流”建设的影响下,我国高等教育的主体——省属研究教学型、教学研究型高水平高校和教学应用型院校成为我国高等教育继我国顶尖研究型高校的主要承载坚盾。省属高水平院校顺应国家“双一流”发展方向,肩负发展和构建地方特色生产制度与优化地方产业的主体大任。加强双一流建设,需要加强省属高校内优势学学科的深化发展,如国家重点学科和省级重点学科等具有地方产业特点和发展优势的突出学科。同时,加快省属拔尖高校向国家重点高校及世界一流高校迈进的步伐。深化发展和建设地方高校一流学科,依托地方职业性、基础性专业的发展,需要加强和巩固专职教育的理论与技术,提升技能性人才的专业素能,进一步发展专业科技,达到创新、卓越、科学于一体的教育层面。基础专业发展依靠专业基础理论与方法的创新,新的学科方向、专业方向的探索,和新的专业应用成果的创新,以及需要加强专业人才的储备、建立学科保障体系、平台和科研环境的渗透。因此,需要完善和建构适宜的专业培养模式,以此巩固学科的建设。从目前来看,省属高校整体的发展相对滞后,还有待提升和转型。在以本为本和教育创新的倡导和驱动下,省属高校的转型发展与提升与本科的发展密不可分,因此,本文对省属高校本科人才培养模式进行探索和创新研究,对省属高校追索一套既呈现和适应地方发展特点又顺应双一流建设要求,同时融合教育创新理念走在新时代前沿的本科人才培养模式,探研和拓伸地方高等教育的发展路径,加快实现“一流学科”建设与特色化办学路径与过程。本文主要通过运用文献分析及比较研究等方法以陕西省属高水平大学为具体案例对陕西省属高校的人才培养模式进行横向与纵向分析与研究,通过与国内外“双一流”大学等世界高水平大学以及省属高校自身传统和目前的人才培养方式的比较,发现不同与创新点,对省属高校的人才培养模式进行探索与创新构建,将省属高校的转型发展构建新的与自身相适应的本科人才培养模式,明确省属地方高校今后发展路径以及适合新时代发展需求的高水平创新型应用人才的培养目标,加快实现地方高校“一流学科”建设与特色化办学目标,并向世界“一流大学“迈进步伐。
李丹[5]（2020）在《新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究》文中研究指明习近平总书记深刻指出:“办好思想政治理论课关键在教师,思政课教师要引导学生扣好人生第一粒扣子。”新时代大学生的思想政治素质决定了国家的未来,高校思想政治理论课教师是大学生思想政治素质的引路人和指导者。而目前高校思想政治理论课教师角色意识不强、角色冲突、角色素质不高等问题,导致高校思想政治理论课实效性不强。因此,本文以新时代高校思想政治理论课教师角色为研究对象,以期从理论和实践上对新时代高校思想政治理论课教师角色有一个科学合理的定位,从而为新时代高校思想政治理论课教师角色理论提供指导。主动使教师成功的实现自身的角色,增强新时代高校思想政治理论课的针对性和实效性。本论文正文共分成五章,具体如下:第一章绪论主要包括新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究的目的及意义、目前国内外研究现状、研究方法及主要内容、研究的难点及创新四个方面的内容。第二章是论文写作的基础部分,主要对新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论渊源进行了具体梳理和分析。首先对新时代、教师角色、高校思想政治理论课教师角色定位的概念界定展开理论分析。之后对高校思想政治理论课教师角色的理论基础进行阐述,从马克思主义的理论基础、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导、儒家传统教育思想的借鉴、其他相关学科的理论参考等四个方面去分析新时代高校思想政治理论课教师角色定位的研究基础。第三章主要是对当前高校思想政治理论课教师角色定位的全面梳理,详细探析了当前高校思想政治理论课教师角色现状、高校思想政治理论课教师角色定位、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因。通过对高校思想政治理论课教师角色的现状调查问卷分析,指出存在的主要问题,在梳理与分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建的研究,这也是本文的创新之处。从新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则、目标、内容、方法、途径五个方面对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建进行归纳与总结。第五章重点分析与研究了新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略。本章节的主要内容从五个方面去论述实践策略的定位,新时代高校思想政治理论课教师要做创新意识的激发者、铸魂育人的训教者、传统文化的继承者、科学理论的普及者、勇于创新的助力者,希望促进高校思想政治理论课教师主动地进入角色并实现角色。这也是本文的重点部分。
马勇[6]（2020）在《法律职业伦理教育在课堂教学中的展开》文中研究表明长期以来,法学教育中法律职业伦理培养的欠缺被公认为是一个严重的问题。法律职业伦理教育不同于一般的专业课程,关注点不在于"知"的传授,而在于"意"的引导,即通过价值引领传递法律人积极向善的正能量。目前,课堂教学环节仍然是涵育法律职业伦理的主要场域,但传统的讲授式教学法无法适应塑造价值观所必须具备的学习者的主体维度。为此,需要改革法律职业伦理的课堂教学。课堂教学应当植根于养成教育的理念,培育学生的伦理问题意识,革新课程的考核方式,以期真正实现立德树人、德法兼修的目标,提高法律人才的培养质量。
王贝[7]（2020）在《构建先进示范职教体系的探析——基于德国、瑞士职教模式》文中指出职业教育是我国重要的高等教育类型之一,随着职业教育体制深化改革,构建现代化职教体系是当前我国职业教育发展的重要任务。针对目前职业教育内涵建设不充分、体制机制建设不完善、社会认可度不高、发展动力和后劲不足等问题,学习借鉴德国、瑞士等发达国家基于"双元制"的职业教育理念,分析其职业教育的背景、经验、特点与不足,按照《国家职业教育改革实施方案》精神,结合当前国家职业教育改革的发展方向,提出构建我国现代职教体系的新思考,为构建先进示范职教体系提供理论支撑。
陈远妹[8]（2019）在《高中历史家国情怀教育初探 ——以四篇参赛教案为例》文中指出家国情怀,顾名思义,由“家”与“国”构成,二者密不可分,也是构成中华民族几千年悠久历史文化的纽带。家国情怀教育在当今社会越来越受到重视,对其相关的研究综述也是热度不减。家国情怀首先应该包括个人、家庭、国家三个层面。本文侧重于对家国情怀教育的实践研究,理论内容相对较少,结合当今社会不断强化的全球化趋势,立足于国家社会主义核心价值观的需求和高中历史新课标的要求等,进行本次论文的研究。随着家国情怀素养的提出,我们不得不面对一个共同的问题——如何在课堂教学中落实家国情怀教育。本文以此为出发点,通过问卷调查和访谈法去发现历史教学中家国情怀教育存在的问题,运用比较研究法,对所在贺州市教师技能大赛的四位老师对《“一国两制”的伟大构想和实践》的教学设计进行对比、探究如何具体实施家国情怀教育,最终立足于课堂实践,多角度分析如何实施家国情怀教育。在日常教学中,我们要坚持学生的主体地位,扮演好引导者的角色,还要不断提升自己的专业素养,善于发现身边的历史,并用身边的历史去吸引学生研究、学习历史的兴趣,并适当引导学生自主命题的意识,培养学生解决历史问题的能力,进而更好地贯穿家国情怀教育于无形之中。所以,家国情怀教育的实施,对高中历史教学、历史教师的专业素养的提升、学生历史思维的培养、国家社会的需求都有重要作用,探索在高中历史教学中如何实施家国情怀教育,具有重要的现实意义。
赵倩,章玳,侯新宇[9]（2019）在《自媒体:开放教育实践教学问题的一种解决方案》文中指出自媒体方式能够打破传统网络教育的时空界限、师生界限,为学习者提供更为开放包容的共享学习空间。自媒体实践教学平台,满足学生对实践教学的自主选择、个性化、理实一体化、线上线下融合的需求;满足学生知识碎片化学习的需求;解决虚拟仿真实训平台开放式共享的问题。平台作为理论知识学习的补充和延伸,其建设遵循能力提升的OBE效果评价导向和PDCA循环原理,体现"以学习者为中心"的现代教育理念。通过平台实践学习,学生实现理论与实践高度融合和知识能力的内化,师生进行交流研讨的同时实现知识拓展创新。
洪苑彩[10]（2019）在《高中思想政治课学生公共参与素养培育研究》文中研究指明高中思想政治课程体现了国家意志和社会主义核心价值观,为了落实“立德树人”的根本任务,帮助学生形成必备品格和关键能力,基于核心素养的高中思想政治课教学已成为教学改革的趋势。高中思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四大关键要素。本文就其中的公共参与素养展开研究,高中思想政治课程将培育学生的公共参与素养作为课程实施的风向标。本文首先对相关概念做了界定,论述培育学生公共参与素养的重要性:有利于贯彻党和国家的教育方针,有利于推进社会主义和谐社会的建设,有利于提升学校的育人质量,也有利于促进学生社会化发展;进一步阐述了思想政治学科对培育公共参与素养所具有的学科优势,不仅具有学科性质优势,而且具有学科内容和学科特点优势。其次,文章分析了目前思想政治课培育公共参与素养的现状:表现为学校重视公共参与实践但资源条件不足;教师重视传授理论而忽视实践体验;高中生初具公共参与意识但缺乏公共参与主动性。针对学生公共参与素养出现的问题分析多方面的原因:包括学生缺乏社会实践的锻炼,教师忽视学生公共参与行为,学生缺乏公共参与主动性等方面。再次,文章探究了促进培育学生公共参与素养的策略:分析怎样综合资源,创造公共参与素养培育的条件;立足课标编写培育公共参与素养的校本教材;提升教师个人素质;转变学生观念等方面,通过这些措施促进学生的公共参与素养发展。最后,文章结合高中思想政治课程相关的教学内容,分别组织课堂实践活动、开展校园实践活动、组织社会实践活动,通过具体案例分析怎样使公共参与素养教育落在实处,从理论到实践层面为提升学生公共参与素养的培育进行了全面的分析和研究。
二、论现代大学实践教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论现代大学实践教学（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| 第一章 高中思想政治课活动探究教学法的理论阐释 |
| 一、高中思想政治课活动探究教学法的内涵及特点 |
| (一)活动探究教学法的内涵 |
| (二)高中思想政治课活动探究教学法的内涵 |
| (三)高中思想政治活动探究教学法的主要特点 |
| 二、高中思想政治课活动探究教学法运用提出的背景及新要求 |
| (一)高中思想政治课活动探究教学法运用的背景 |
| (二)高中思想政治课活动探究教学法运用的新要求 |
| 三、高中思想政治课活动探究教学法运用的现实意义 |
| (一)激发学生的学习兴趣促使学生自主发展 |
| (二)培养学生的问题意识锻造学生科学精神 |
| (三)锻炼学生的问题解决能力增强学生的实践创新能力 |
| (四)推动核心素养在思想政治课教学改革中的落实 |
| 第二章 高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及分析 |
| 一、高中思想政治课活动探究教学法运用中取得的成效 |
| (一)活动探究教学的方式逐渐得到师生的认同和接受 |
| (二)活动探究教学提高了学生思想政治课的学习兴趣 |
| (三)活动探究教学法的教学效果明显提高 |
| 二、高中思想政治课活动探究教学法运用中存在的问题 |
| (一)部分教师对思想政治学科核心素养的活动探究目标设计不明确 |
| (二)部分教师对于活动探究教学方式运用不当 |
| (三)学生对于探究活动准备不充分 |
| 三、高中思想政治课活动探究教学法存在问题的原因分析 |
| (一)传统教学方式的负面影响 |
| (二)部分高中思想政治课教师的核心素养及教学能力不够 |
| (三)部分学校对高中思想政治课活动探究教学资源的开发不力 |
| 第三章 改进高中思想政治课活动探究教学法运用的对策 |
| 一、树立高中思想政治学科核心素养活动探究教学法的新理念 |
| (一)树立以学生为主体的教学理念 |
| (二)树立以活动探究为主导教学理念 |
| 二、提升高中思想政治课教师活动探究教学法的运用能力 |
| (一)提升教师对活动探究教学法的教学设计能力 |
| (二)提升教师在课堂上运用活动探究教学案例的操作策略 |
| 三、加强基于高中思想政治学科核心素养主题教学内容设计的活动探究教学法的方式 |
| (一)以情感活动探究为依托增强学生的政治认同 |
| (二)以问题活动探究为助手提升学生的科学精神 |
| (三)以案例活动探究为帮手培育学生的法治意识 |
| (四)以实践活动探究为载体培养学生的公共参与 |
| 四、提升高中生探究思想政治活动探究教学法的能力 |
| (一)注重活动探究教学问题提出的层次,调动学生的探究欲望 |
| (二)注重课后留创新性的作业,激励学生主动学习 |
| (三)注重活动探究问题的引导,鼓励学生对问题的质疑 |
| 五、积极整合高中思想政治课活动探究教学法的资源 |
| (一)优化高中思想政治课活动探究的校园文化资源 |
| (二)整合高中思想政治课活动探究教学法的网络资源 |
| (三)开发高中思想政治课社会实践活动资源 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于校企合作的现代学徒制实践教学体系探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 校企合作中探索企业顶岗生产训练 |
| 2 创新构建“双主体”实践教学体系 |
| 3 打造特色文化育人，“准职业人”理念贯穿育人全过程 |
| 4 建立三层面多元协同教学质量评价体系 |
| 5 结语 |
（3）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（4）“双一流”背景下省属高校本科人才培养模式的创新研究 ——以陕西省属本科高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 比较研究法 |
| 1.3.3 案例实证研究法 |
| 1.3.4 归纳法 |
| 1.4 研究的特色与创新 |
| 1.4.1 研究的特色 |
| 1.4.2 研究的创新 |
| 2 省属高校本科人才培养模式相关基本理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “双一流” |
| 2.1.2 省属高校 |
| 2.1.3 人才培养模式 |
| 2.1.4 教育创新 |
| 2.2 相关理论阐述 |
| 2.2.1 模式论 |
| 2.2.2 实践性学习理论 |
| 2.2.3 创新教育理论 |
| 2.2.4 组织管理理论 |
| 3 省属高校本科人才培养模式之问题分析 |
| 3.1 陕西省高等教育发展及高等院校地位解析 |
| 3.1.1 陕西高等教育发展的历史脉络 |
| 3.1.2 陕西高等院校的隶属关系地位划分 |
| 3.1.3 陕西高等院校的学科水平等级评估 |
| 3.1.4 陕西高等院校的科研实力水平区分 |
| 3.2 省属高校本科人才培养存在的主要问题 |
| 3.2.1 培养规格不够明晰 |
| 3.2.2 专业设置更新不足 |
| 3.2.3 课程体系设置不够均衡 |
| 3.2.4 教学制度系统不够健全 |
| 3.2.5 教学组织形式较为单一 |
| 3.2.6 教学评价体系不够完善 |
| 4 省属高校人才培养模式的现状与特色 |
| 4.1 双一流”建设对省属高校发展的要求 |
| 4.1.1 明确省属高校发展目标和定位 |
| 4.1.2 建设省属高校学科优势和办学特色 |
| 4.1.3 积极配合区域经济发展与协同创新 |
| 4.2 对比一流大学人才培养模式的特色 |
| 4.2.1 凸显创新型应用探索人才培养目标 |
| 4.2.2 突出办学特色的基础学科专业 |
| 4.2.3 增强专业核心课程的实践应用性 |
| 4.2.4 注重专业应用性的培养 |
| 4.2.5 注重考核实践过程的评价体系 |
| 4.3 国外四年制地方本科教育人才模式的启发 |
| 4.3.1 培养目标应符合时代发展需求 |
| 4.3.2 专业设置应体现灵活性和人文性 |
| 4.3.3 课程设置调整实践课程的比重,注重内容的实际性 |
| 4.3.4 教学制度体系应体现“以人为本” |
| 4.3.5 教学方式应注重“以践施教” |
| 4.3.6 教学评价体系应完整具体确保公平 |
| 4.4 省属高校现有人才培养模式的优化 |
| 4.4.1 确立明晰的人才培养目标 |
| 4.4.2 优化开放合理的培养方式 |
| 4.4.3 加强灵活弹性的培养制度 |
| 4.4.4 均衡丰富实用的培养内容 |
| 5 省属高校本科人才培养模式之创新构建 |
| 5.1 以创新型应用人才为目标的培养方向定位 |
| 5.1.1 创新型应用人才的素质结构 |
| 5.1.2 创新型应用人才的能力结构 |
| 5.2 以校企联合培养为路径的培养方式探寻 |
| 5.2.1 构建合理的联合培养机制 |
| 5.2.2 建立校企共同培育平台 |
| 5.2.3 建设多元化的师资队伍 |
| 5.3 以协调规范高校内外部治理为本质的培养制度厘定 |
| 5.3.1 协调高校的外部治理 |
| 5.3.2 规范高校的内部治理 |
| 5.4 以深化内涵发展为向导的培养内容设置 |
| 5.4.1 优化具有特色的学科专业结构 |
| 5.4.2 完善和更新课程体系与课程内容 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的目的及意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、国内外研究状况 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的方法及主要内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)主要内容 |
| 四、研究的难点与创新 |
| (一)研究的难点 |
| (二)研究的创新 |
| 注释 |
| 第二章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的概念及基础理论 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)新时代 |
| (二)角色 |
| (三)教师角色 |
| (四)高校思想政治理论课教师角色 |
| 二、马克思主义的理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义的“灌输”理论 |
| (三)马克思主义的社会分工理论 |
| 三、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导 |
| (一)毛泽东的思想政治理论课教师观 |
| (二)邓小平的思想政治理论课教师观 |
| (三)江泽民、胡锦涛的思想政治理论课教师观 |
| (四)习近平的思想政治理论课教师观 |
| 四、儒家传统教育思想的借鉴 |
| (一)教育为治国治民之首 |
| (二)教育为人生之基 |
| (三)教育的目的“礼贤下,举贤才” |
| (四)教育的首要为品德和伦理教育 |
| (五)教师在教育中的地位 |
| 五、其他学科相关的理论参考 |
| (一)教育学中“教育哲学”理论 |
| (二)心理学中“认知方式”理论 |
| (三)社会学中“角色定位”理论 |
| (四)管理学中“管理教育”理论 |
| 注释 |
| 第三章 高校思想政治理论课教师角色分析 |
| 一、高校思想政治理论课教师角色现状解析 |
| (一)地位崇高、使命光荣与环境氛围的矛盾 |
| (二)党和国家的高度重视与自身素质的矛盾 |
| (三)自身发展的强烈诉求与客观条件的矛盾 |
| (四)队伍迅速扩大与成长发展瓶颈的矛盾 |
| (五)部分教师思想迷茫与职业定位的矛盾 |
| 二、当前高校思想政治理论课教师角色的定位探析 |
| (一)政治方向的引领者 |
| (二)理论知识的传授者 |
| (三)学习方法的辅导者 |
| (四)高尚品行的塑造者 |
| (五)人生价值的打造者 |
| 三、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因探析 |
| (一)社会转型利益多元化冲击了高校思想政治教育 |
| (二)全球化背景下西方意识形态的渗透影响了高校思想政治教育 |
| (三)信息技术广泛应用的负面影响削弱了高校党团教育的效果 |
| (四)传统教育理念塑造了单向度的思政课教师队伍 |
| 注释 |
| 第四章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论构建 |
| 一、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则 |
| (一)坚持发展性原则 |
| (二)坚持整体性原则 |
| (三)坚持有效性原则 |
| 二、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的目标 |
| (一)由个体推进向整体突破的变化 |
| (二)由知识培育向价值培育的变化 |
| (三)由学生发展向社会需要的变化 |
| 三、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的内容 |
| (一)政治要强 |
| (二)情怀要深 |
| (三)思维要新 |
| (四)视野要广 |
| (五)自律要严 |
| (六)人格要正 |
| 四、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的方法 |
| (一)由诠释性向启发式的变化 |
| (二)由解释性向探究式的变化 |
| (三)由讲授性向引导式的变化 |
| 五、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的途径 |
| (一)思政课教学与整体教学相结合 |
| (二)理论教学与实践教学相结合 |
| (三)课堂教学与网络教学相结合 |
| 注释 |
| 第五章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略 |
| 一、增加理论学习、做创新意识的激发者 |
| (一)增强专业能力,扎实专业功底 |
| (二)突破专业限制,完善知识结构 |
| (三)接受创新理论,勇于创新教学 |
| 二、加强责任担当、做铸魂育人的训教者 |
| (一)增强文化自觉,提高文化素养水平 |
| (二)交融学科研究,提高科研水平能力 |
| (三)创新教学模式,提高教学艺术氛围 |
| 三、提高自身修养,做传统文化的继承者 |
| (一)无私精神,继承优秀传统文化 |
| (二)无畏精神,弘扬革命红色文化 |
| (三)奉献精神,发扬社会先进文化 |
| 四、启发逻辑思维、做科学理论的普及者 |
| (一)思维逻辑严密,培养学生自主学习的能力 |
| (二)思维方法辩证,培养学生深入分析的能力 |
| (三)思维导向开阔,培养学生全面学习的能力 |
| 五、树立问题意识、做勇于创新的助力者 |
| (一)正视学生问题,做学生发展的引导者 |
| (二)教师以身示教,做学生发展的示范者 |
| (三)以问题为导向,做四个自信的助力者 |
| 注释 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（7）构建先进示范职教体系的探析——基于德国、瑞士职教模式（论文提纲范文）
| 1 德国、瑞士职业教育背景 |
| 2 德国、瑞士职业教育发展模式与特征 |
| 2.1 依托国内一流产业 |
| 2.2 服务地方经济发展 |
| 2.3 构建先进职教模式 |
| 2.4 完善学分互认体系 |
| 2.5 培养高职创新能力 |
| 2.6 提升实践动手能力 |
| 3 德国、瑞士职教模式存在的不足 |
| 3.1 职业教育过分依赖企业 |
| 3.2 学校功能相对弱化 |
| 3.3 职业教育发展后劲不足 |
| 4 构建符合我国国情的现代职教体系 |
| 4.1 创新校企合作模式 |
| 4.2 着力推进产教融合 |
| 4.3 强力提升教师能力 |
| 4.4 用心践行工匠精神 |
| 4.5 重塑职教质量标准 |
| 5 结语 |
（8）高中历史家国情怀教育初探 ——以四篇参赛教案为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一) 选题的缘起 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、研究现状与创新之处 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 主要创新之处 |
| 三、主要研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 案例研究法 |
| (四) 问卷调查与访谈法 |
| 第一章 人民版历史教材家国情怀教育内容分类 |
| 第一节 爱国主义教育相关内容 |
| 第二节 家庭伦理教育相关内容 |
| 第三节 个人价值提升相关内容 |
| 第四节 高中历史家国情怀教育的现状 |
| 一、问卷调查与访谈 |
| 二、存在的问题 |
| 第二章 《“一国两制”的伟大构想及其实践》教学设计——家国情怀教育案例一 |
| 第一节 整体设计思路与学情分析 |
| 一、整体设计思路 |
| 二、学情分析 |
| 第二节 教学过程内容分析 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 第三节 教学反思 |
| 第三章 2018年贺州市教师技能大赛案例对比分析——家国情怀教育案例二 |
| 第一节 教学设计整体思路对比 |
| 一、设计思路对比 |
| 二、其他设计对比 |
| 第二节 四节课对家国情怀教育的彰显对比 |
| 第四章 高中历史教学中家国情怀教育应该注意的问题 |
| 第一节 历史学科核心素养与学生家国情怀培养 |
| 一、钻研历史学科核心素养 |
| 二、采用多种方式进行家国情怀教育教学 |
| 第二节 学生主体地位与学生家国情怀内容的学习 |
| 一、注重学生在课堂的主体地位 |
| 二、引导学生关注家国情怀素养 |
| 第三节 高考试题学习与学生“学”“考”结合 |
| 一、分析高考试题中的相关考点 |
| 二、引导学生自主命制考试题目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）自媒体:开放教育实践教学问题的一种解决方案（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、开放教育实践教学遇到的困境 |
| 1.以“教师为中心”与实践教学个性化需求的矛盾 |
| 2.线上理论教学与线下实践教学传统固有模式的矛盾 |
| 3.传统媒体承载知识内容的方式无法适应移动终端知识碎片化学习的需求 |
| 4.线下分布式实验实训中心与学生时空分隔之间的矛盾 |
| 5.线上虚拟仿真实训平台无法做到开放式交互与共享 |
| 三、自媒体在开放教育教学中的优势 |
| 1.自媒体“去中心化”的特点满足学生对实践教学的自主选择需求 |
| 2.自媒体“传受关系一体化”的特点使课程理论与实践结合更为紧密 |
| 3.自媒体方式构建的实践教学能适应基于智能移动终端的个性化学习需求 |
| 4.自媒体方式为学生线下实践提供开放共享的平台 |
| 5.自媒体方式为学生线上虚拟仿真实践提供开放共享的平台 |
| 四、基于移动终端的开放教育自媒体实践教学解决方案的设计 |
| 1.自媒体实践教学解决方案的设计原则 |
| 2.基于智能移动终端的自媒体实践教学平台设计框架 |
| 3.基于智能移动终端的自媒体实践教学活动设计 |
| 4.开放教育实践环节自媒体解决方案的评价 |
| 五、结束语 |
（10）高中思想政治课学生公共参与素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的意义 |
| 1.1.1 培养新时代合格公民的需要 |
| 1.1.2 学生公共参与素养发展的需要 |
| 1.1.3 课堂教学价值立意的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新之处 |
| 2 公共参与素养概述 |
| 2.1 公共参与素养概念界定 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 公共参与 |
| 2.1.3 公共参与素养 |
| 2.1.4 高中思想政治课背景下学生公共参与素养 |
| 2.2 培育学生公共参与素养的重要性 |
| 2.2.1 有利于贯彻党和国家的教育方针 |
| 2.2.2 有利于推进社会主义和谐社会的建设 |
| 2.2.3 有利于提升学校的育人质量 |
| 2.2.4 有利于促进学生社会化发展 |
| 2.3 思想政治学科培育公共参与素养的学科优势 |
| 2.3.1 学科性质优势 |
| 2.3.2 学科内容优势 |
| 2.3.3 学科特点优势 |
| 3 思想政治课培育公共参与素养的现状及原因分析 |
| 3.1 思想政治课培育公共参与素养的现状 |
| 3.1.1 学校重视公共参与实践但资源条件不足 |
| 3.1.2 教师重视传授理论而忽视实践体验 |
| 3.1.3 高中生缺乏公共参与主动性 |
| 3.2 高中生公共参与素养的问题及原因分析 |
| 3.2.1 学生缺乏社会实践的机会及原因分析 |
| 3.2.2 教师忽视学生公共参与行为及原因分析 |
| 3.2.3 学生缺乏公共参与主动性及原因分析 |
| 4 促进学生公共参与素养培育的策略 |
| 4.1 综合资源,创造培育公共参与素养的条件 |
| 4.1.1 综合教育资源,形成教育合力 |
| 4.1.2 建立制度保障,促进知行合一 |
| 4.1.3 形成教育氛围,推进教育改革 |
| 4.2 立足课标,编写培育公共参与素养的校本教材 |
| 4.2.1 把握课程标准,坚定育人方向 |
| 4.2.2 构建开放性的教学内容,提升学生素养 |
| 4.3 提升教师个人素质,做公共参与素养培育的引路人 |
| 4.3.1 转变教学理念,提升教学实效 |
| 4.3.2 明确课堂定位,确定研究专题 |
| 4.3.3 深化课堂改革,促进素养落地 |
| 4.4 转变学生观念,做公共参与素养培育的践行者 |
| 4.4.1 树立理想信念,明确责任担当 |
| 4.4.2 转变思想观念,力行参与实践 |
| 4.4.3 课堂课后并重,理论与实践结合 |
| 4.4.4 把握评价标准,严格要求自己 |
| 5 培育学生公共参与素养实践案例 |
| 5.1 组织课堂实践活动——以《民主决策作出最佳选择》为例 |
| 5.2 开展校园实践活动——以《政府的权利:依法行使》为例 |
| 5.3 组织社会实践活动——以《征税与纳税》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、论现代大学实践教学（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究[D]. 郭亮. 西南大学, 2020(06)
- [2]基于校企合作的现代学徒制实践教学体系探索[J]. 徐进,俞梁英. 江苏科技信息, 2020(25)
- [3]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [4]“双一流”背景下省属高校本科人才培养模式的创新研究 ——以陕西省属本科高校为例[D]. 高娜. 西安理工大学, 2020(10)
- [5]新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D]. 李丹. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [6]法律职业伦理教育在课堂教学中的展开[J]. 马勇. 法学教育研究, 2020(02)
- [7]构建先进示范职教体系的探析——基于德国、瑞士职教模式[J]. 王贝. 深圳信息职业技术学院学报, 2020(01)
- [8]高中历史家国情怀教育初探 ——以四篇参赛教案为例[D]. 陈远妹. 陕西师范大学, 2019(02)
- [9]自媒体:开放教育实践教学问题的一种解决方案[J]. 赵倩,章玳,侯新宇. 成人教育, 2019(11)
- [10]高中思想政治课学生公共参与素养培育研究[D]. 洪苑彩. 四川师范大学, 2019(02)