一、体育教学亮点出现的时机（论文文献综述）
戴盛楠[1]（2021）在《“一案到底”教学法在高中思想政治课堂中的运用研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治课是一门思想性与理论性相结合的育人课程,肩负着立德树人的根本任务。结合新课改的要求以及该学科的属性,若要在教学实践中对学生进行有效的知识传授和正确的价值引导,势必离不开教学方法的运用与创新。“一案到底”教学法作为案例式教学法的衍生产物,与传统的教学方法相比有着独特的优势。它的情境预设性与教学针对性更强,能够有效地启发学生,贴近学生,从而提升课堂育人的实效性。然而,该教学法并不是万能的,在具体的教学过程中也往往伴随着相应问题的发生,存在不足之处。因此,笔者拟从以下五个部分对“一案到底”教学法进行系统具体的分析,以期能为高中思想政治课的教学方法提供一定的理论和实践参考,帮助广大一线高中思政课教师更好地了解、研究和运用该教学法。第一部分:具体概述。即阐述该教学法的理论来源、定义、核心理念及特征,初步对该教学法的相关概述进行梳理,从宏观上把握主要脉络。第二部分:现实意义和优势。本部分包括两块内容:一是在实际教学中,“一案到底”教学法的现实意义;二是其与常见的案例式教学法相比较之下的显着优势,从直观上解答该教学法作为本文选题的应用价值和研究价值。第三部分:实际运用分析。本部分旨在深入挖掘“一案到底”教学法在实际运用过程中存在的问题及其相关成因。笔者通过问卷调查的方式对A所高二年级四个成绩相当的班级在思想政治课实施该教学法的现实情况进行试点调研,以期围绕该教学法的现状和局限性为出发点作进一步的深入思考。第四部分:优化路径。本部分主要基于第三部分中该教学法存在的问题,对如何解决这些问题提出几点自己的思考,笔者拟从以下四个维度出发:一是多重渠道获取素材;二是提升教师的专业素养;三是树立现代化教学理念;四是处理好与其他教学法的关系,找出优化策略,力求推动“一案到底”教学法更好的适应高中思想政治课堂,提升教学实效性。第五部分:教学设计。这是本文的最后一部分,结合前面的研究成果,笔者以高中政治教材中必修四《哲学生活》第十课第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》单独一课为例,制作教学设计,通过课后反馈等渠道分析该教学法在实际教学活动中的成效与不足,展现该教学法在操作过程中最为真实、完整、具体的一面。
申婷婷[2]（2021）在《道德与法治听评课为什么会流于形式？ ——基于P县W中学的观察研究》文中研究表明听评课作为学校常规的一种教研活动,是教师相互学习,取长补短,不断提升专业素质和教研能力的平台,同时也具有诊断课堂教学、促进教学质量提高的作用。道德与法治是一门以立德树人为本的课程,有其自身的独特性,因此,探讨道德与法治听评课出现的问题及原因,找出切实可行的促进道德与法治听评课有效性的策略是非常必要的。在研究方法上,本文采取了观察研究法,通过三次对听评课的观察,写成了三份课堂观察实录,为本研究提供了一手的、客观的资料。研究者还对该校的部分教师进行访谈,深入了解该校道德与法治听评课流于形式的现象和原因。研究者还搜集了教师的听课记录,为本研究提供充足的依据。通过查阅文献,研究者在前人研究的基础上,设计出了听评课的阶段表,将听评课分为听评课的组织、听评课的开展、听评课的反馈三个阶段。听评课的组织阶段,研究者主要对该校课前会议以及听课准备的现状进行分析,发现在听评课的组织阶段存在的问题,并提出相应的对策。存在的问题有:课前会议缺失,听评课教师之间没有分工合作,也没有确定的听评课的主题;准备不充分,没有提前了解教材、学生和授课教师,因此听评课存在盲目性;部分授课教师听评课准备不足,备课不充分,或者提前磨课,存在表演性质等。对策主要有:按时召开课前会议,进行分工合作,明确听评课主题;提前了解教材、学生和授课教师,做到“有备而来”;认真备课等。听课的开展阶段主要从听课状态、听课记录和听课反思三个方面开展研究。这一阶段存在的问题主要有:教师听评课态度不端正,为了完成考核任务而被动地参与听评课;部分教师听课行为不端正,存在玩手机,批改作业等与听评课无关的行为;听课记录工具单一,只有听课记录本,缺乏音像资料;记录的内容,大多是一些知识点的摘抄,没有记录课堂教学的精彩之处和不足之处,没有个人反思的痕迹,也没有写建议。对策主要有,教师要转变听评课的态度,变“要我听”为“我要听”;增加听课记录工具;详细书写听课笔记;在听课时善于反思,在反思中不断地成长。听评课的反馈阶段,研究者通过访谈和观察,发现该校评课组织不及时,有时候甚至会缺失;评课教师大多说一些笼统的话,“听而不评,评而不深”;碍于面子,多少好话,使评课成为“赞课”;领导居高临下,多说一些批评的话,使评课成为了“批课”;二度听评缺失,没有对听评课的效果做到监督,促进听评课建议的落实。研究者从学校、听评课教师和授课教师三个方面梳理了P县W中学道德与法治听评课流于形式的原因,提出提高P县W中学道德与法治听评课效果的建议。并反思自己在研究中存在的不足。在日后会进一步的学习理论知识并坚持开展研究,提高研究者以及所在学校道德与法治听评课的效果。
张叶萍[3]（2020）在《巧用“鲶鱼效应”，打造富有张力的体育课堂》文中研究说明从前,挪威人在海上捕得沙丁鱼后,活鱼的卖价比死鱼高好几倍,但只有一条渔船能做到带活鱼回港,后来人们才发现这条渔船的鱼槽内不过多了一条鲶鱼而已。原来当鲶鱼装入鱼槽后,由于环境陌生,就会四处游动,而沙丁鱼发现有异类后,也会四处游动,因此,便延长了寿命,这就是所谓的"鲶鱼效应"。捕鱼如此,教育亦然,备受学生欢迎的体育课有时也有枯燥乏味的一面,当学生对学习缺乏热情,那么教学效果就会大打折扣。这时教师适时地投入适当的"鲶鱼",那么沉闷的"沙丁鱼群"也会被刺激地活跃起来,学生的兴趣点被激活,运动力被调动,课堂也就会呈现出更大的张力,焕发出全新的生命力。
樊甜[4]（2020）在《俞子箴学校体育思想研究》文中提出俞子箴是我国近代着名的体育家,被誉为“小学体育专家”。他从事体育教学工作三十余年,将毕生精力投身于体育事业,对近代学校体育的发展做出了重大贡献。本研究以俞子箴的学校体育思想为研究对象,旨在对俞子箴学校体育思想进行整理、归纳,以求梳理出俞子箴学校体育思想的形成阶段,勾勒出其思想体系,探析其形成因素,寻求俞子箴学校体育思想对当今学校体育发展的启示。本研究通过电子资源、实地考察等渠道,运用文献资料法与实物资料法对俞子箴相关一手资料进行收集和整理;以历史背景为主线,以俞子箴一手资料为依据,运用历史分析法,站在历史的角度返照俞子箴体育思想的发展阶段,透视其隐形的逻辑体系和思想框架;运用内容分析法阐释俞子箴所要表达的真实意图,总结其对当今学校体育发展的启示;运用专家咨询法对研究结果进行可信度检验,以求更加全面地反映俞子箴学校体育思想。本研究主要对俞子箴学校体育思想形成的阶段、核心内容、影响因素等进行分析,总结出俞子箴学校体育思想对当代的启示。根据对俞子箴学校体育思想相关背景的总结,梳理出俞子箴学校体育思想形成的阶段,主要将俞子箴体育思想划分为以下四个阶段:（1）萌芽阶段:这一阶段外界的环境、个体所接受的教育等都对个体对体育认识的程度产生较大影响。主要为俞子箴初涉体育、入体校学习阶段;（2）发展阶段:在教育背景的基础上,俞子箴丰富的实践经历为其带来全新的体验,再加上国家相对安定的局势,其体育思想便会进入快速发展时期;（3）沉淀阶段:当战争爆发后,国家的政治、经济、文化等势必会受到一定的冲击,动荡不安的局势对个体的思想造成巨大的影响,体育思想由快速发展期转入缓慢沉淀期;（4）成熟阶段:在前期积累的基础上,俞子箴对所在领域的各方面已经有了深刻的认识,其思想已经趋于完善。通过对俞子箴相关资料的整理与分析,提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容:（1）秉持“体育即教育”观:通过体育训练保障健康、培育心灵、养成品性,是身体教育和人格教育的主要体现;（2）重视小学体育对终身体育的奠基作用:认为小学体育乃体育之基本,对学生的终身体育锻炼习惯具有重要的作用;（3）强调课外体育活动的基础性作用:主张借助课外运动谋全校体育蓬勃向上,认为学校体育的普及单靠正式体育课程是较难达到的,须将正式课程与课外运动相结合才能达到良好的效果;（4）高度重视科学化的学校体育:提出体育应“以科学为本,教育为用”;对于技术的训练、体质的增进、人格的陶冶、以及行政、管理内容方法等的选择,都应以科学为依据;（5）强调体育对学生品德的促进作用:通过参与各类体育项目,培养良好的个人品德,形成健全的人格;提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容后,挖掘俞子箴学校体育思想的影响因素,其主要有以下几个方面:（1）我国近代体育思潮和西方体育的传入为俞子箴学校体育思想的形成提供了条件;（2）俞子箴丰富的体育实践为其学校体育思想的形成奠定了基础;（3）自身丰厚的体育理论积淀为其学校体育思想提供了坚实的基础。结合俞子箴学校体育思想的具体内容,分析了体育发展的现实情况。在此基础上总结出俞子箴学校体育思想的当代启示:（1）有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值;（2）有助于发挥小学体育对体育的奠基作用;（3）有助于推进“三促进”课外活动模式;（4）有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念;（5）有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值。
李艳[5]（2020）在《语文核心素养下的高中古典小说教学探究 ——以龙江中学为例》文中研究指明2017年教育部新颁布的《普通高中语文课程标准》提出“语文核心素养”一词,在语文学科教育界引起了学习和研究的热潮,但是对于落实在课堂教学中的办法还尚未明朗。新课程改革对阅读量要求提高,特别是在传统文化作品的阅读方面。一些地区中学语文课堂教学对结合课程标准要求培养学生“语文核心素养”现实操作上存在较大困难,效果也不够理想。因此,针对要在古典小说教学中培养“语文核心素养”的问题,本次研究选定广东省佛山市龙江中学高一、高二随机抽取的六个班级作为调查对象,发现问题与多个因素相关联:学生阅读偏好、不良习惯多、阅读基础薄弱;教师忽视学生的阅读个性,教学媒介的不合理使用等。于是本文查找文献和相关实例提出解决问题的策略:课前、课堂和课后三个环节严格把关,学生通过自主阅读和思维导图来加强课前预习效果;在课堂上对比汉、粤语的异同、积累古汉语字词的用法来夯实古文化知识基础,课后再利用合理方法提高阅读。教师在课前备课时明确课标要求,深入解读文本,课堂教学关注学生的阅读个性,适当使用教学媒介;课后推荐实用书单,鼓励学生阅读,给学生安排切实可行的阅读任务促使学生完成对阅读内容的转化。在课余时间,家长和学校共同联合促进建立书香校园,为学生营造良好的文化阅读氛围。
李媛博[6]（2020）在《高中历史模拟课研究》文中认为近年来模拟课凭借不受时间、教学环境、教学设施、教学对象以及参与人数限制的优势,备受各级教育教研部门及学校的青睐,在教育领域的多种活动中广泛应用。但是,目前学界对于模拟课的研究寥寥可数,大众对于模拟课的认知也存在诸多误区。因此,首先探析模拟课特点,建立对模拟课的正确认知,并在此基础之上,明确历史模拟课概念,旨在提升整体认识;其次,模拟课与说课、模拟课与真实课堂教学是最令人混淆的两大误区,着重分析两对组合之间的异同,帮助教师跳脱认知误区;再次,分析模拟课类型,按照模拟课开展的不同目的,可以将其区分为备课型模拟课、研究型模拟课和选拔型模拟课;按照其适用范围的差异可以将模拟课划分为课时模拟课、片段模拟课和单元模拟课,以此丰富模拟课系统研究。模拟课作为一种课堂教学活动,它与其他主要的教学活动一样,都是为了实现教学目标,促进学生的发展。但是,它在教学的时间、环境、组织形式等方面,又有许多不同于其他课堂教学的地方,表现出自身独有的特点。通过研究模拟课教学特点,为开展模拟课教学提供合理、有效、科学的指导,实现健康积极的发展。明确模拟课具有促进授课者专业成长、检视授课者综合素养、优化课堂教学的效果、培育授课者反思意识、提高教研活动实效性的实践价值,以期纠正刻板偏见。另外,理性分析高中历史模拟课中亟待解决的问题,将其归纳为过于理想化的教学预设、严重错位的教师角色、追求形式的模块训练、效率低下的资源配置、照本宣科的呆板氛围五大问题,并提出相应地解决路径,以期实现高中历史模拟课的健康发展。除此之外,考虑到初高中学情以及课标要求的不同,结合历史学科与模拟课的特点,构建高中历史模拟课评价体系,为评委教师提供方便,为授课者把握教学过程中的预设与生成提供借鉴。而且备课型模拟课进行时,存在无听课者参与的可能。为了避免此种现象的发生,再次构建高中历史模拟课自我评价体系,方便授课者及时反思改进,并对授课者自我反思意识的培养产生积极影响。值得一提的是,本文基于以上研究,以适用范围更加广泛的片段模拟课、课时模拟课为例,依托人教版高中历史教材进行案例设计。
郝静[7]（2020）在《初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究》文中研究表明初中《道德与法治》课程是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。为了更好地让学生接受思想道德品质教育,且能够在生活中拥有一个正确的价值观念和健康的心理状态。理答作为课堂提问的重要环节,是师生对话交流完美收官的关键、是师生互动课堂效果的直观呈现、更是学生有效掌握并运用知识的重要法宝。为了加强教师队伍建设,建设社会主义现代化强国,新手型教师的专业培养不可忽视,理答作为教师对学生的课堂即时性评价,非常考验缺乏教学经验的新手型教师的教学机智。因此,加强对新手型教师的理答能力培养,一方面有利于课堂师生对话互动与情感交融,展现动态的生长型课堂;另一方面有利于提升新手型教师专业能力,促进专业成长。良好的理答能力是课堂教学系统高效运行的关键,在初中《道德与法治》课堂上,新手型教师应该掌握理答教学机智、巧用理答类型、生活化教学和提问技巧的理答能力。为了全面了解新手型初中《道德与法治》教师理答能力的现状,通过访谈法和课堂理答行为观察量表的记录,发现初中《道德与法治》新手型教师理答能力存在新手型教师标签内化、教学机智薄弱、理答预设过度理想化、缺乏理答技巧性的问题,产生这些问题的原因主要是教师自身、学生与环境的影响。解决初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力问题的出路在于:一方面教师主观层面上,提升学科专业能力,磨练敏锐的政治嗅觉;丰富学科相关知识储备,巧妙理答;提升人格魅力,和谐理答。另一方面学校客观层面上,给予足够的重视:加强新手型教师培训,培养策略性理答意识;组织教学文化活动,锻炼理答机智;实施“师徒结对子”合作战略,提升理答质量;建立熟手型教师理答案例信息库,提供理答经验资源。
顾张妍[8]（2020）在《共同体课堂中专家型教师教学机智的研究》文中研究指明学习共同体教学理念之一是让所有学生共同参与课堂,形成以“对话”“倾听”为核心的教学课堂。教学机智是教师从事教学活动的重要品质,它既是一门艺术也是一种实践智慧。基于共同体课堂的开放性、异质性、民主性特征侧面显示教学机智在共同体课堂中重要地位。在共同体课堂教学中会出现随机、偶然事件以及预设之外的教学状况。教师怎样处理这些问题取得最佳的教学效果,如何最大限度的将课堂资源与教学预设联系起来、最大限度的促进教学目标的落实,这些都对教师教学机智有很高要求。当前,国内外关于学习共同体的研究成果很丰富,但未有研究者对共同体课堂专家型教师教学机智进行研究。因此,笔者研究共同体课堂中专家型教师教学机智的研究有利于促进教师专业的发展和建构更稳定的共同体课堂。本研究从以下几个部分调研分析:第一部分,通过对F小学的见习提出选题的缘由和研究意义;通过查阅文献、梳理国内外关于学习共同体和教学机智的研究综述,在此基础上阐述专家型教师、教学机智、课堂学习共同体的概念。第二部分,共同体课堂教学机智的理论概述,对学习共同体的基本理念从学习方式、教学行为、师生关系等视角进行分析;共同体课堂基本理念对教师教学机智的影响和教师教学机智对共同体课堂的价值的双向影响。第三部分,共同体课堂专家型教师教学机智的个案调查。笔者依据实习期间对共同体课堂教学机智事件归类记录和分类整理,以实践材料和文献综述为基础归纳共同体教师教学机智类型和特征。笔者在实践中收集与本研究内容相关的实物,进一步具体阐述共同体课堂教师教学机智形成的条件。笔者以F小学两位专家型教师为研究对象进行共同体课堂田野观察、实践记录和教育访谈。依据共同体课堂教学机智的类型制定课堂教学机智观察表,观察专家型教师教学机智运用的实然状况,依据教学机智类型选取教学实践案例进行分析。同时对学生进行访谈,从师生交往状态、情绪状态和教学目标完成状态角度分析教学机智对课堂效果的影响。第四部分,分析共同体课堂专家型教师教学机智的结论,在此基础上从共同体环境组织层面、教师教学层面、学生自我层面提出共同体课堂教师教学机智的相关培养建议,为不同层次教师专业发展提供参考价值。在共同体语文课堂中研究专家型教学机智是一个较新的课题。本研究力图做到理论与实践相结合,为探索共同体课堂中教师教学机智如何形成,以及论证与阐述专家型教师教学机智的运用和专家型教师教学机智与课堂教学效果的联系。目的在于探索共同体课堂教学的有效性以及与教师教学机智之间的关联性,为构建更稳定共同体课堂提供可靠建议。
李可飞[9]（2020）在《乡土游戏与小学体育教学的多点融合》文中提出小学生对乡土游戏有更多学习期待,这是重要教学资源,教师科学整合乡土游戏资源,创新教学设计和训练,为乡土游戏顺利融入体育课堂创造良好条件。
倪国兵[10]（2020）在《关注“细节”：体育课堂教学的策略追求》文中认为课堂教学是由一个个教学细节组成的。作为课堂教学的基本构成元素,教学细节不仅是教师个人教育观念的一种流露和教学风格的一种表达,更是全体学生智慧生成的重要契机和素养发展的重要资源。因此,注重优化课堂教学细节,让学生在体育课堂中较好地体验学习的过程与方法、知识与技能,是每一个体育教师必须关注的实践问题。
二、体育教学亮点出现的时机（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学亮点出现的时机（论文提纲范文）
（1）“一案到底”教学法在高中思想政治课堂中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起与研究意义 |
| 1、选题起源 |
| 2、研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| 3、整体评述 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 1、研究方法 |
| 2、研究创新之处 |
| 一、“一案到底”教学法的相关概述 |
| (一)“一案到底”教学法的理论来源 |
| 1、国内教学法理论依据 |
| 2、西方教学法理论依据 |
| (二)“一案到底”教学法的定义阐释 |
| (三)“一案到底”教学法的核心内涵 |
| 1、“一案到底”教学法坚持“以生为本”的育人目标 |
| 2、“一案到底”教学法坚持“素质教育”的教学模式 |
| (四)“一案到底”教学法的基本特征 |
| 1、目标性 |
| 2、连贯性 |
| 3、时代性 |
| 4、预设性 |
| 二、 “一案到底”教学法在高中思想政治课运用的现实意义及其优势 |
| (一)“一案到底”教学法在高中思想政治课堂运用的现实意义 |
| 1、有助于贯彻中学生核心素养理念 |
| 2、有助于提升思想政治课育人成效 |
| 3、有助于强化思政课教师教学水平 |
| (二)“一案到底”教学法与常见“多案”教学法的比较优势 |
| 1、“一案”能够充分提高教学效率 |
| 2、“一案”能够有效的发挥学生的主体作用 |
| 3、“一案”能够营造师生协作的氛围 |
| 三、“一案到底”教学法在高中思想政治课堂运用的现状分析——以A中学为例 |
| (一)“一案到底”教学法在高中思想政治课中运用现状调查 |
| 1、学生问卷调查分析 |
| 2、教师问卷调查分析 |
| (二)“一案到底”教学法存在的问题 |
| 1、教师层面 |
| 2、学生层面 |
| 3、教学实施层面 |
| (三)“一案到底”教学法存在问题的成因阐释 |
| 1、主观成因 |
| 2、客观成因 |
| 四、改进“一案到底”教学法运用的优化路径 |
| (一)树立现代化教学理念是改进“一案到底”教学法的要旨 |
| 1、坚持“立德树人”的教学理念 |
| 2、树立开放型的教学理念 |
| 3、贯彻全面发展的教学理念 |
| (二)提升教师的专业素养是改进“一案到底”教学法的主线 |
| 1、提升教师的专业知识 |
| 2、强化教师的实践能力 |
| 3、丰富教师的职业角色 |
| (三)多重渠道获取素材是改进“一案到底”教学法的前提 |
| 1、加强集体备课,提升教师相互协作的合力 |
| 2、创立网络案例素材库,共享教学资源 |
| 3、从生活中选取素材,加强学生理解能力 |
| (四)处理好与其他教学法的关系是改进“一案到底”教学法的手段 |
| 1、厘清“一案到底”教学法与案例教学法之间的关系 |
| 2、充分借鉴汲取其他教学法的“精华” |
| 3、与常见教学法相互结合,共同提升教学实效性 |
| 五、教学设计----“一案到底”教学法在高中思想政治课中实际应用 |
| (一)必修四《哲学生活》第十课第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学设计 |
| (二)课后反馈——关于该节课的教学反思 |
| 1、反思教学设计的合理性 |
| 2、反思教学实施中的效果 |
| 3、反思总结教学亮点 |
| 4、反思评课建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）道德与法治听评课为什么会流于形式？ ——基于P县W中学的观察研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.听课 |
| 2.评课 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于听评课意义的研究 |
| 2.听评课存在的问题研究 |
| 3.听评课存在问题的原因研究 |
| 4.关于提高听评课有效性的策略研究 |
| 5.对已有研究的评述 |
| (五)研究方法 |
| 1.观察研究在本研究中的使用 |
| 2.用观察研究开展本研究的优势 |
| 3.研究伦理的遵守 |
| (六)研究思路和研究框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、听评课的组织 |
| (一)课前会议 |
| 1.课前会议现状 |
| 2.课前会议存在的问题 |
| 3.召开会议,分工合作 |
| (二)听课准备 |
| 1.听课准备现状 |
| 2.听课准备存在的问题 |
| 3.认真准备,提高听评课的有效性 |
| 三、听评课的开展 |
| (一)听课状态 |
| 1.听课状态现状 |
| 2.听课过程中存在的问题 |
| 3.转变态度,认真参与 |
| (二)听课记录 |
| 1.教师听课记录现状 |
| 2.教师听课记录存在的问题 |
| 3.认真观察,仔细记录 |
| (三)听课反思 |
| 1.听课反思现状 |
| 2.听课反思存在的问题 |
| 3.善于反思,不断成长 |
| 四、听评课的反馈 |
| (一)课后会议 |
| 1.课后会议现状 |
| 2.课后会议存在的问题 |
| 3.提高评课质量的对策 |
| (二)二度听评 |
| 1.二度听评现状及问题 |
| 2.二度听评,提高教学质量 |
| 五、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.学校原因 |
| 2.听评课教师原因 |
| 3.授课教师原因 |
| (二)提高P县W中学道德与法治听评课效果的建议 |
| 1.正确认识听评课 |
| 2.完善听评课组织管理制度 |
| 3.重视道德与法治教师听评课培训 |
| 4.根据科目性质设置听评课模式 |
| 5.提高道德与法治教师教研能力 |
| (三)研究反思 |
| 1.观察研究反思 |
| 2.总体研究反思 |
| (四)未来展望 |
| 1.坚持做观察研究 |
| 2.坚持做研究型教师 |
| 3.积极参与听评课,提高听评课能力和水平 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)报纸类 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:教师访谈提纲 |
| 附录二:课堂观察实例1 |
| 附录三:课堂观察实例2 |
| 附录四:课堂观察实例3 |
| 附录五:听评课评价指标量表 |
（3）巧用“鲶鱼效应”，打造富有张力的体育课堂（论文提纲范文）
| 一、寻找“鲶鱼”，榜样作用利生成 |
| 二、捕捉“鲶鱼”，课堂资源巧生成 |
| 三、培植“鲶鱼”，教学手段促生成 |
（4）俞子箴学校体育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)俞子箴生平简介 |
| (三)同时期相关人物概述 |
| (四)有关俞子箴的研究 |
| (五)有关俞子箴相关着作的研究 |
| (六)研究述评 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.资料收集方法 |
| 2.资料分析方法 |
| 3.可信度检验方法 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)俞子箴学校体育思想的形成阶段 |
| 1.俞子箴学校体育思想的萌芽阶段 |
| 2.俞子箴学校体育思想的发展阶段 |
| 3.俞子箴学校体育思想的沉淀阶段 |
| 4.俞子箴学校体育思想的成熟阶段 |
| (二)俞子箴学校体育思想的核心内容 |
| 1.秉持“体育即教育”观 |
| 2.重视小学体育对终身体育的奠基作用 |
| 3.强调课外体育活动的基础性作用 |
| 4.高度重视科学化的学校体育 |
| 5.强调体育对学生品德的促进作用 |
| (三)俞子箴学校体育思想的影响因素 |
| 1.受时代背景的影响 |
| 2.受自身体育实践的影响 |
| 3.受自身丰厚体育理论积淀的影响 |
| 4.小结 |
| (四)俞子箴学校体育思想的当代启示 |
| 1.有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值 |
| 2.有助于发挥小学体育对终身体育的奠基作用 |
| 3.有助于推进“三促进”课外活动模式 |
| 4.有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念 |
| 5.有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值 |
| (五)俞子箴学校体育思想的时代局限性 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A 俞子箴大事记表 |
| 附录B 俞子箴主要着作一览表 |
| 附录C 专家咨询问卷 |
| 致谢 |
（5）语文核心素养下的高中古典小说教学探究 ——以龙江中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题及缘由 |
| (一)研究的问题 |
| (二)研究的缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究概念定义 |
| (一)语文核心素养 |
| (二)古典小说 |
| 第一章 对高中语文古典小说教学情况的调查与总结 |
| 第一节 问卷设计及数据统计、总结 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷总结 |
| 第二节 访谈设计与问题的提出 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈总结 |
| 第二章 高中语文古典小说教学的问题及原因分析 |
| 第一节 学生方面原因分析 |
| 一、偏好阅读现当代作品 |
| 二、阅读习惯存在问题多 |
| 三、古文化知识基础薄弱 |
| 第二节 教师方面影响原因分析 |
| 一、教学方法过时 |
| 二、忽略个性阅读 |
| 三、教学媒介使用不当 |
| 第三章 在古典小说教学中提高语文核心素养的策略探究 |
| 第一节 课前准备 |
| 一、学生预习:自主阅读,巧用思维导图 |
| 二、教师备课:明确课标,回归文本阅读 |
| 第二节 课堂教学 |
| 一、学生学习:夯实基础知识,结合合作阅读方式 |
| 二、教师教学:关注个体差异,灵活运用教学媒介 |
| 第三节 课外拓展 |
| 一、学生:采用合理的阅读方法,积极提高阅读能力 |
| 二、教师:开列阅读书单,任务驱动课外阅读 |
| 三、学校:鼓励家校阅读,加强书香校园建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中历史模拟课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)模拟课的生成与实践 |
| (二)模拟课的内涵与外延 |
| (三)模拟课的类型与模式 |
| (四)模拟课的认知及误区 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)案例法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 模拟课的界定与类型 |
| 一、认识模拟课 |
| (一)什么是模拟课 |
| (二)什么是历史模拟课 |
| 二、模拟课、说课与真实课堂教学 |
| (一)模拟课与课堂教学的联系与区别 |
| (二)模拟课与说课的联系与区别 |
| 三、模拟课类型 |
| (一)备课型模拟课 |
| (二)教学研究型模拟课 |
| (三)选拔评比型模拟课 |
| 四、模拟课的适用范围 |
| (一)课时模拟课 |
| (二)片段模拟课 |
| (三)单元模拟课 |
| 第二章 模拟课的特点与价值 |
| 一、模拟课的特点 |
| (一)教学对象灵活 |
| (二)教学时间短少 |
| (三)教学情景虚拟 |
| (四)教学环境包容 |
| (五)教学互动表演 |
| (六)教学语言凝练 |
| 二、模拟课的价值 |
| (一)促进授课者专业成长 |
| (二)检视授课者综合素养 |
| (三)优化课堂教学的效果 |
| (四)培育授课者反思意识 |
| (五)提高教研活动实效性 |
| 第三章 高中历史模拟课的评价体系 |
| 一、高中历史模拟课课堂评价体系的依据 |
| (一)科学性原则 |
| (二)实用性原则 |
| (三)针对性原则 |
| 二、高中历史模拟课课堂评价体系的设计 |
| (一)高中历史模拟课课堂评价体系的设计 |
| (二)高中历史模拟课教师自我评价指标体系 |
| 第四章 高中历史模拟课的问题及对策 |
| 一、问题的形式化、低效性 |
| (一)过于理想的教学预设 |
| (二)严重错位的教师角色 |
| (三)追求形式的模块训练 |
| (四)效率低下的资源配置 |
| (五)照本宣科的呆板氛围 |
| 二、对策的多元化、可行性 |
| (一)多样预设,彰显灵动 |
| (二)始终牢记,学生主体 |
| (三)突出个性,重视原创 |
| (四)精心设计,提高效率 |
| (五)精钻教材,修炼语言 |
| 第五章 高中历史模拟课教学案例 |
| 一、高中历史片段模拟课教学案例 |
| (一)《甲午中日战争和八国联军侵华战争》教学设计 |
| (二)案例分析 |
| 二、高中历史课时模拟课教学案例 |
| (一)《祖国统一大业》教学设计 |
| (二)案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一) 研究创新 |
| (二) 研究不足 |
| 第一章 新手型教师课堂理答能力概述 |
| 一、新手型教师的界定 |
| 二、初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力的构成 |
| (一) 理答教学机智的掌握 |
| (二) 理答类型的掌握 |
| (三) 生活化教学的掌握 |
| (四) 提问技巧的掌握 |
| 三、课堂理答的理论依据 |
| (一) 对话教学理论 |
| (二) 人本主义教育理论 |
| (三) 有意义学习理论 |
| 第二章 初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力现状 |
| 一、调查过程 |
| (一) 研究对象的选取 |
| (二) 研究工具说明 |
| 二、初中《道德与法治》新手型教师与熟手型教师课堂理答能力比较分析 |
| (一) 新手型教师和熟手型教师课堂理答量表 |
| (二) 初中生对新手型教师和熟手型教师课堂理答的感受 |
| (三) 新手型教师与熟手型教师课堂理答能力的比较分析 |
| (四) 初中《道德与法治》熟手型教师成功理答案例分析 |
| 三、初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力不足的表现 |
| (一) 教学机智薄弱,依赖理答预设 |
| (二) 教学方法刻板,欠缺理答技巧 |
| (三) 学科教材特殊性,易现障碍式理答 |
| (四) 新手型教师标签内化,影响理答发挥 |
| 四、初中《道德与法治》新手型教师理答能力欠缺的原因 |
| (一) 教学经验不足,专业能力影响理答 |
| (二) 教师性格内向,心理调节不够 |
| (三) 学生主体性差异,缺乏灵活理答 |
| (四) 外界环境的压力 |
| 第三章 初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力的提升策略 |
| 一、初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力提升的原则 |
| (一) 启发性原则 |
| (二) 针对性原则 |
| (三) 思维性原则 |
| (四) 灵活性原则 |
| 二、教师方面 |
| (一) 提升专业能力,促进生成有效理答 |
| (二) 丰富知识储备,灵活运用理答技巧 |
| (三) 提升人格魅力,创造和谐理答氛围 |
| 三、学校方面 |
| (一) 加强培训,培养策略性理答意识 |
| (二) 组织活动,锻炼理答机智 |
| (三) 开展合作,提升理答质量 |
| (四) 建立信息库,积累理答经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究访谈提纲(教师版) |
| 附录二: 初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究访谈提纲(学生版) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）共同体课堂中专家型教师教学机智的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究过程与方法 |
| 六、理论基础 |
| 第一章 共同体课堂教师教学机智的理论概述 |
| 第一节 共同体课堂的基本理念 |
| 一、构建新型的学习方式----小组合作与协同学习 |
| 二、构建新型的教学行为----回归教材、实现教学翻转 |
| 三、重建新型的师生关系----平等互动、倾听与对话 |
| 第二节 共同体课堂理念对教师教学机智的影响 |
| 一、共同体学习方式促使教学机智的功能转型 |
| 二、共同体学习内容提供了教师教学机智发挥的基础 |
| 三、共同体师生关系推动教学机智的生成与发展 |
| 第三节 教师教学机智对共同体课堂的价值 |
| 一、培养学生的创新能力和协作精神,实现共同体课堂的教学目标 |
| 二、提升教师课程建设者角色意识,促进共同体课堂教师专业发展 |
| 三、有利于生成动态的课堂资源,丰富课堂教学资源 |
| 第二章 共同体课堂专家型教师教学机智的个案研究 |
| 第一节 F小学共同体背景及个案介绍 |
| 一、F小学共同体背景介绍 |
| 二、共同体课堂专家型教师个案介绍 |
| 第二节 共同体课堂教师教学机智的类型 |
| 一、教材文本创造性解读的机智 |
| 二、教学过程预设与生成的机智 |
| 三、灵活使用各种教学方法的机智 |
| 四、及时处理师生交往的机智 |
| 五、处理教师失误的机智 |
| 六、处理学生行为失误的机智 |
| 七、处理学生意外回答的机智 |
| 八、处理教学环境突变的机智 |
| 九、教学节奏调控的机智 |
| 十、教学气氛创设的机智 |
| 十一、模型构建与总结 |
| 第三节 共同体课堂教师教学机智的特征 |
| 一、敏锐性与果断性并存 |
| 二、实践性与情境性并存 |
| 三、创生性和生本性并存 |
| 四、灵活性与诱导性并存 |
| 第四节 共同体课堂教学机智形成的条件分析 |
| 一、共同体学校的环境组织形成条件 |
| 二、教师主体形成条件 |
| 三、学生客体形成条件 |
| 第五节 共同体课堂专家型教师教学机智运用及效果分析 |
| 一、因势利导,巧妙点拨 |
| 二、互动对话,教学相长 |
| 三、灵活应变,动态生成 |
| 四、解读教材,智慧教学 |
| 五、审时度势,有效调控 |
| 第三章 共同体课堂专家型教师教学机智的结论和建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 共同体课堂教师教学机智的培养建议 |
| 一、共同体学校环境组织层面的培养建议 |
| 二、教师教学层面的培养建议 |
| 三、学生客体层面的培养建议 |
| 附录1 课堂观察记录表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂教学案例汇总表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）乡土游戏与小学体育教学的多点融合（论文提纲范文）
| 一、整合乡土游戏资源，建立体育教学融合意识 |
| 二、精选乡土游戏切点，促进体育教学融合进程 |
| 三、创新乡土游戏形式，提升体育教学融合品质 |
| 四、拓宽乡土游戏训练，打造体育教学融合品牌 |
（10）关注“细节”：体育课堂教学的策略追求（论文提纲范文）
| 一、“教学细节”在体育课堂中的概念界定 |
| （一）教学细节 |
| （二）体育教学细节 |
| 二、“教学细节”在体育课堂中的特征分析 |
| （一）直观具象性特征 |
| （二）微型化特征 |
| （三）生成性特征 |
| 三、“教学细节”在体育课堂中的巧妙运用 |
| （一）把控细节，激活“趣点” |
| （二）捕捉细节，巧对“误点” |
| （三）预设细节，打造“亮点” |
| 1. 设疑发现教学范式 |
| 2. 感悟体验教学范式 |
| 3. 启发对话教学范式 |
四、体育教学亮点出现的时机（论文参考文献）
- [1]“一案到底”教学法在高中思想政治课堂中的运用研究[D]. 戴盛楠. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]道德与法治听评课为什么会流于形式？ ——基于P县W中学的观察研究[D]. 申婷婷. 西北师范大学, 2021
- [3]巧用“鲶鱼效应”，打造富有张力的体育课堂[J]. 张叶萍. 小学生(中旬刊), 2020(12)
- [4]俞子箴学校体育思想研究[D]. 樊甜. 浙江师范大学, 2020(01)
- [5]语文核心素养下的高中古典小说教学探究 ——以龙江中学为例[D]. 李艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]高中历史模拟课研究[D]. 李媛博. 河南大学, 2020(08)
- [7]初中《道德与法治》新手型教师课堂理答能力研究[D]. 郝静. 扬州大学, 2020(05)
- [8]共同体课堂中专家型教师教学机智的研究[D]. 顾张妍. 福建师范大学, 2020
- [9]乡土游戏与小学体育教学的多点融合[J]. 李可飞. 新教育, 2020(14)
- [10]关注“细节”：体育课堂教学的策略追求[J]. 倪国兵. 智力, 2020(01)