一、发挥教研组功能提高课堂教学质量（论文文献综述）
郝健健[1]（2021）在《中小学教研活动的浙江经验研究》文中提出
陈彦如[2]（2021）在《小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例》文中提出线上教学作为一种以互联网为媒介的新型教育形式,在我国始于20世纪90年代初。到21世纪的今天,随着教育信息化引领教育现代化的发展和共克时疫期间落实教育部“停课不停学”的任务要求,信息技术与学科教学的深度融合,出现了大规模的小学语文线上教学。作为拥有中华民族上下五千年文化底蕴,具有百年历史的语文教育,既是富有民族特色,记载历史长河无限精彩的载体,也是学习所有学科知识的基础,更是以育人为核心,使学生成为更好的自己的母语学科。然而,由“线下”到“线上”,不是简单的把传统线下语文教学复制粘贴到线上,它是教育新的变革,新的挑战,也是新的机遇。因此,本文参考已有的国内外线上教学的相关研究并结合个人的教育实习,通过采用文献研究法、问卷调查法为主和访谈法为辅的研究方法,尝试对小学语文线上教学进行更系统、深入的探究。本研究共包括以下几个章节:第一章绪论部分通过整理相关文献,梳理国内外关于线上教学的研究现状,确认研究内容、思路及方法;第二章从辨析线上教学的相关概念,了解不同角度下的线上教学及以多元智能理论为理论基础等进行概述;第三章主要阐述了样本学校小学语文线上教学的现状,主要通过教师、学生家长版调查问卷,从技术素养、教学设计、教学实施、教学效果、学习氛围等五维度展开了解,辅助访谈语文学科主任了解线上教学背后的全局运转;第四章通过分析样本学校的调查数据,多角度确定小学语文线上教学现存的主要问题;第五章结合实际调查现状和现存主要问题,多维度剖析概括小学语文线上教学产生问题的原因;第六章根据原因对提升小学语文线上教学效益和育人之道提出有效建议;最后一章进行总结发现不足之处,并提出展望。研究发现,语文线上教学的共享性、跨时空性、重互动性和个性化等特点使抽象化语言文字转化为集图文声像为一体的人文情境,帮助学生提高语文素养、受到情感熏陶和感受独特的育人之道,也为促进教育公平和走出一条具有中国特色的语文线上教学之路而不断砥砺前行,乘风破浪。但大规模语文线上教学作为新生事物在螺旋式上升过程中,总会存在一些问题,需要不断研究。本论文旨在为小学一线教师开展语文线上教学实践提供有价值的借鉴参考,以期学生们拥有健全而优秀的人格赢得未来的幸福,做国之栋梁。
李鹏瑞[3]（2021）在《小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例》文中提出新课程改革地不断推进,教研活动作为教研体系的一部分,不论是对新课改地深化、学校发展还是教师专业发展、教育教学质量的提高都发挥着重要的促进作用。教研活动作为教师职后教育的一种教育客观存在,对我国基础教育质量的提高也发挥着重要的作用。教师成为研究者,这已经成为当下教师身份的要求,是教师教研的必然转变,因此教研活动在学校开展已十分迫切,党和国家对此也十分重视。加之应试教育的管理束缚、传统机械灌输式的教学已然无法满足当下社会对创新型人才的培养需求,因此社会的现实需要倒逼当下教师必须成为研究型的教师,通过日常的教学实践,结合教学理论来开展研究,以此促进学生的身心发展,满足社会的需求。立足于教师在教研活动中出现“为教研而教研”、理论支撑有所欠缺、支撑不到位等使得教研层次提升出现问题等,本文对教研活动的内涵及特点进行了界定,并且对教研活动的实践研究和理论基础进行深入分析。通过文献分析、问卷调查、访谈等方法以昆明市A小学为例,通过对A小学教研活动实施现状进行调查,发现其存在的问题并探寻其成因,进行个案实践,进一步提出针对该小学教研活动实施的对策及建议。本研究一共由六个部分组成。第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的、研究意义及研究的思路与方法;第二部分为昆明市A小学教研活动实施的现状,主要从调查研究设计、A小学教研活动问卷调查分析进行,并最终对调查的结果进行评价;第三部分内容是针对该校教研活动存在不足进行分析,通过调查分别从教研活动的主体、实践、成果、保障四个维度展开;第四部分针对A小学教研存在不足进行原因分析,分别从教研活动的教师层面、团队层面以及学校管理层面三方面对原因进行分析;第五部分通过对A小学教研活动的理论诉求分别从适切性和必要性进行了探讨,并结合各省市的典型教研活动实践案例进行整理分析;最后根据上述情况得出教研活动质量提升的策略,以期为教研活动建设提供帮助。
苏嗣钧[4]（2021）在《城郊学校教研组团队合作问题研究 ——以W市X小学为例》文中指出当前国情下,乡村小学数量在我国小学总数量中仍然占有相当比重,在这其中随着城市化的进程,大量的农村与城市交界处的学校伴随着城市化的发展被建设成城市学校,把这一批学校从硬件和软件上建设好,对搞好中国教育、实现中华民族的伟大复兴和实现“两个一百年”的奋斗目标的中国梦,具有重要意义。本文采用文献研究法和调查研究法,对样本学校的教师和教研组进行实地调查研究,并随机对样本校区域的教师进行访谈和问卷调查,对教师和教研组建设和存在的问题进行素材收集、整理和分析,为论文的撰写组建了第一手资料,并分析得出第一手数据。研究的主要内容是样本对象的教研组建设情况,包括教师对教研组建设和现状的看法和建议、对学校工作的看法、对自身专业发展的期望、对学校教研活动的效率和组织情况的了解。研究的目的是提高教研组整合资源的实践能力,提高乡村学校资源的利用效率;构建教师相互交流和互相学习的平台,促进教师的专业成长和发展;形成团队与个人的良性互动,最终达到个人与团队的共同发展。以此为突破口,增强乡村教育的活力,助力我国乡村教育实现升级转型。根据问卷调查的统计分析结果,结合个别访谈,发现学校组织结构和运行方式能够立足于教师的专业发展、教师在建构具有反思性的团队合作文化方面具有积极的主体性动能等。但是,具体到某些方面,又发现在农村学校转变为城市学校这一特殊背景下,小学教研室组织、建设的实际及过程中还存在一些问题:教研组师资队伍结构不合理;学校团队合作的制度还未建立;教研组教研文化建设的基础不牢;教师队伍不完善;校园文化建设方面存在诸多短板;教研组教研活动的效果不佳;教研活动的开展流于形式、教师成长的内动力不足;语文教研活动形式单一等等。通过对上述问题的原因分析,本研究提出以下建议:1、从理念层面上设立共同目标。强调学校组织成员共同参与管理的协调机制,形成以教师自激励为动力的、以团队合作为核心的学校文化。2、升级学校网络,改善信息化校园的基础设施。3、从行动上因校制宜抓实教研。学校借助网络建立校内教师交流平台,促进教师、学生多向进行交流和探讨的机会;坚持以促进教师专业发展为核心开展系列教研活动。4、从组织上完善绩效评价制度和体系。完善评价指标,适当地把教研组和教研组成员的工作纳入到绩效评分当中,提高教研组成员的工作积极性;视教师发展性、过程性评价,将教师从日常行政负担中解放出来。
石和梅[5]（2021）在《高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例》文中认为从二十一世纪起,教育体系渐渐发生了改变,国际教育也从以往教育规模发展逐渐向教育质量转变。在国内外推进教育改革的进程中,课堂改革一直是一个中心问题。在当今中国教育中采用的大多是苏联教育家凯洛夫教育学的五步教学法,通常这个模式包括:上课的准备阶段、旧知识的复习、讲授新知识、对新学知识进行巩固和布置作业五个步骤,在这个模式中教师发挥主导作用而学生则需要被动接受。随着教育事业的发展,2014年张学新教授依据新的教育趋势提出了新的教学模式,即对分课堂教学模式,在这种模式下课堂被均分为两个部分,前半部分由教师对新知识进行传授,而后半部分需要学生进行自由谈论主动学习。玉龙民中依据当今教育趋势采取了一种新的组织管理网络模式以促进课堂教学进程,这种网络依次组成部门为:学校行政、教科室、教研组和教师。在这种教学管理体系中领导者为校长、负责人为教科室、在横向纵向上设置教研组和年级组负责监管,随后交由课题组和班主任落实,最终交付与各科教师各自实践。辨别真理正确与否的唯一标准是实践,理论只有落实在实践中才会有生命力。针对目前玉龙纳西族自治县民族中学的实际情况,生源差、教师教育教学指导理论相对欠缺等情况,玉龙民中引入了对分课堂教学模式,本文通过对对分课堂的理论及实践的分析,希望能对玉龙民中以后的教学有一定的指导作用。到目前为止,对分课堂已经在玉龙民中实施了近5年,学校对对分课堂教学模式的管理也进入了常规化,并取得了不错的成绩。本文对玉龙民中对分课堂教学模式实践经验进行总结归纳整理并根据学校实际情况,提出完善对分课堂教学模式管理的对策及建议。本文由四个章节构成:第一章是导论,整体介绍了对分课堂教学模式的研究背景、核心概念、理论依据、研究方法及有关对分课堂的文献综述。第二章阐述了玉龙民中对分课堂教学模式管理的现状分析。主要介绍了对分课堂教学模式以及玉龙民中实施对分课堂教学模式的管理制度、网络构建以及评价体系。第三章介绍了玉龙民中实施对分课堂教学模式的过程。从高中英语教学改革入手,介绍了对分课堂教学模式在玉龙民中的实施情况以及在实施过程中遇到的问题及原因分析。第四章结合了学校的实际情况,提出完善对分课堂教学模式管理的对策建议。
姚力汇[6]（2021）在《汪清县T中学教研组建设现状及对策研究》文中提出随着社会的不断发展,国家越来越加大对教育的投入,越来越重视基础教育的发展水平。中小学校是基础教育的主阵地,初中教育是基础教育的核心阶段。近年来,国家重视城乡教育的均衡发展,加大对乡镇教育的扶持力度,注重提升乡镇教育的发展水平。但是,尽管国家对乡镇教育的大力投入,城市教育和乡镇教育仍然存在一定的差距。大量研究表明教研组建设在学校发展过程中起到举足轻重的作用,良好的教研组建设促进教师业务能力的提升,推动学校教育质量的发展。为了缩小城乡教育的差距,尤其与城市中学相比之下教育水平相对失衡的乡镇中学面临的教研组建设问题严重阻碍了乡镇教育的发展,提升乡镇初中教研组建设的发展水平已成为重要研究课题。本文通过文献研究和对教师的问卷调查及访谈调查,并结合汪清县T中学工作文件的查阅,梳理出汪清县T中学教研组建设的现状及问题,通过分析明确汪清县T中学教研组建设在制度建设、人员建设、目标建设、活动建设和文化建设五个维度上存在的问题,从教研员的指导活动和学校因素两个维度分析了汪清县T中学教研组建设存在问题的原因,进而结合影响因素提出了促进汪清县T中学教研组建设提高的有效对策。通过调查研究发现,汪清县T中学教研组建设处于一般水平,存在的主要问题如下:教研组制度建设不健全,教研组课题研究制度不够完善,教研组没有规范的集体备课制度和教学研究制度,教研组缺乏考核和评价制度,理论学习制度实施过程不严格,没有形成良好的教研组制度建设体系;教研组人员建设不完善,缺少对教研组组长的培训与培养,教研组长的选拔标准不够全面,缺少对骨干教师的培养;缺少教研组成员的个人目标及共同目标,教研组没有明确的发展规划;教研活动流于表面形式,教研活动缺少实效性,活动形式一成不变,组员参加活动的积极性不高;教研组文化建设滞后,教研组团队合作意识及教研组成员的学术意识不强,教研组没有建立微信公众平台及网络直录播系统平台。鉴于以上问题及原因,提出以下建议:第一,教研员的指导活动要高度关注教研组活动建设及人员建设;第二,学校要提升教研组建设重要性的认知水平与制度支持。
刘静[7]（2021）在《基于学习共同体的普通高中教研组建设研究》文中进行了进一步梳理在普通高中学校,教研组是承担学科教学任务的专业组织,也是各科教师交流合作的重要平台。教研组的运行效果直接影响着学校的教学质量。教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出:“教育对提高国民素质和培养创新人才具有重要意义。将全面提高普通高中学生综合素质作为教学的总目标,培养学生核心素养作为新课改的重要理念。”因此,本研究提出构建教研组学习共同体,为我国教研组建设提供研究范式,推动学校教研组改革,促进教师专业成长,提高教学教育质量。本研究以调查普通高中教研组的现状为出发点,分析教研组建设存在的问题,探索立足于学习共同体基础上的优化普通高中教研组建设的策略。首先,对学习共同体进行概念界定,详细论述学习共同体的基本要素和特征,阐述学习共同体和教研组两者之间的关系,为研究普通高中教研组建设提供现实依据。其次,通过问卷和访谈方式,从管理制度、教研活动、合作学习等方面对普通高中教研组的建设现状进行分析,进一步分析普通高中教研组建设存在的问题和原因。最后,从制度、教研文化、学习环境、教研活动等方面探讨普通高中教研组建设的有效策略。以期提升教师的教学和科研能力,促进学校管理科学化。
张春苗[8]（2021）在《学校变革情境下中学教研组个案研究》文中进行了进一步梳理随着教育改革遍地开花的浪潮,学校变革也会是一个持续且必要的过程。中学教研组是学校管理中的一个必不可少的组织形式,在促进学生发展、教师专业发展、保障学校教学质量等方面发挥着重要作用。它担负着教育改革推进的使命。本研究以质性研究理论为基础、从微观政治学的视角,聚焦我国基层农村中学的教研组现状,关注其在教育改革大潮中所面临的生存压力与发展瓶颈,为学校变革研究提供基层组织样本,为教研组研究增添普通乡村中学样本,研究具有现实意义。本研究采用个案研究法,选取笔者所在的一所农村高中为研究对象,以英语教研组为主,兼顾语文、数学等其他教研组。研究主要采用参与式观察法,利用局内人的参与优势,笔者深入B校英语教研组的日常生活中,掌握教研组和备课组活动的开展以及组内教师专业成长的情况。通过问卷调查、访谈和实物分析,获取了大量的第一手资料,包括学校以及教研组内成员的现实处境、学校变革的缘起和实施、变革给教研组带来的压力以及不同阶段教研组成员应对的行为策略。在变革初期,教研组承担着变革的传达和解读作用。在变革中期,教研组承担着变革的推进作用。在变革后期,教研组承担着变革的经验反思总结作用。通过对个案学校教师的心理需求满足进行分析,笔者发现了个案学校教研组对学校课堂教学改革的态度演变,即从初期的勉强配合到最后的应付了事的原因--教研组成员的自主需求满足度不高以及组织自身的学习型维度建设不够导致创新动力不足。本研究在发现组织创新局限的基础上提出合理化建议,对我国教研组发展问题研究有所突破。通过访谈、问卷调查以及实物分析,本研究得出四方面的结论:一是,学校变革是常态,教研组承担着重要作用;二是,教研组的日常有很多变革良机,但发展的不完善导致错失良机;三是,面对变革,教研组成员的不同行为策略对其有不同的影响;四是,个人的心理需求满足度以及组织学习型维度建设是教研组创新的条件。本研究通过个案学校改革实施的实践以及每次教研活动和备课组活动研讨的现状,教研组能够掌握改革的优势和不足,从优势中总结经验,在不足中反思。为学校以后的改革积累经验。本研究从微观政治视角来研究学校变革发生时,教研组成员的行为策略。为教研组研究提供微观政治视角,理论视角独特。
崔自勤[9]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中指出高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
李云嘉[10]（2020）在《小学数学教研组活动成效提升的问题研究 ——以Y校为例》文中研究表明教研组是现阶段我国中小学校开展教学研究的基本组织单位,由承担同一教学任务的教师组成从事教学与研究的合作团体,主要作用是管理学科教师的业务工作、组织教师完成教学工作计划与总结、组织年级组进行集体备课,以及把握教学进度。教研组通过开展教研组活动实现管理学科教师的业务工作、组织教师完成教学工作计划与总结、组织年级组进行集体备课把握教学进度,以及组织教师进行教育教学研究等组织功能。常见的教研组活动有业务学习、集体备课、课例研究、教学质量评价与分析、课题研究等形式。长久以来我国绝大多数中小学的教研工作基本都是在这样的框架里运转。从多年的教学经验可以观察到,教研组活动开展得越好,学校的整体教学质量就越高,教师的专业水平也越高。但是随着国家基础教育课程改革的逐步深化,对教学方法、教学目标和教学评价等方面均提出了新的要求和新的标准,以往的教研组活动成效达不到预想的目标,如:学科教研组中缺少专业引领、教师专业发展停滞、教师对教学任务敷衍了事、学生成绩提升缓慢等。因此,在新课改的背景下,研究如何提升教研组活动成效的问题,将有助于突破教研管理的瓶颈,从而促进新课改的深入开展,进一步切合新课改所倡导的以“学生发展为本”的新教学理念。笔者以所在学校为样本,采用文献研究法、访谈法、个案研究法、问卷调查等研究方法,通过对小学数学教研组日常开展的各项教研活动成效进行调查,根据前人奠定的教育理论为基础对调查结果探究在新课改的背景下制约教研组活动成效的因素,分析教研组活动成效提升的路径和方向,从而为提高本校数学教学质量、增强数学教研组的“生命力”、促进本校数学教师的专业发展提出一些可行性的策略建议。本论文开展的研究分为理论研究和实践研究两部分。在实践研究部分,笔者对样本学校所开展了问卷调查,并对采样结果从不同层面分析出导致样本学校教研组开展的教研组活动成效不佳的因素,从而有针对性的展开提升教研组活动成效的改善思路,最终归纳出在新课改背景下小学数学教研组活动成效提升应采取的开展方向及策略,使得研究成果具有实践意义。本篇论文研究可得出如下两方面结果:1.针对小学数学教研组的常规性教研活动、课例研究、课题研究、教学测量与分析评价、专家引领为主的教师培训、校际间交流等六类教研组活动成效的提升提出了基于研究思考所得出的可行性策略。2.小学数学教研组可通过制定发展规划、设立教研组活动管理制度、明确教研组长工作职责以及建立教研活动的评价促进方案等保障机制,以达到提升教研组活动成效的目标。
二、发挥教研组功能提高课堂教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发挥教研组功能提高课堂教学质量（论文提纲范文）
（2）小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 特定时期落实“停课不停教”的必然选择 |
| 1.1.3 现代信息技术与语文学科的整合 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究特色与创新点 |
| 1.5.1 对标语文核心素养的培养 |
| 1.5.2 聚焦信息技术手段的运用 |
| 第2章 线上教学的相关概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 线上教学 |
| 2.1.2 在线教育 |
| 2.1.3 远程教育 |
| 2.2 不同角度下的线上教学 |
| 2.2.1 线上与线下教学的区别 |
| 2.2.2 语文学科和其他学科线上教学的区别 |
| 2.3 线上教学的特点及发展历程 |
| 2.3.1 线上教学的特点 |
| 2.3.2 线上教学的发展历程 |
| 2.4 理论基础——多元智能理论 |
| 第3章 沈河区小学语文线上教学的现状调查及分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查设计 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.2 调查的数据与结论 |
| 3.2.1 对小学语文线上教学的主导——小学教师的调查研究 |
| 3.2.2 对小学语文线上教学的主体——小学生的调查研究 |
| 3.2.3 对小学生家长的调查研究 |
| 3.2.4 对小学语文学科主任的访谈研究 |
| 第4章 沈河区小学语文线上教学存在的主要问题 |
| 4.1 教师现代信息技术素养有待提高,易于存在焦虑情绪 |
| 4.2 教学设计没有依据学情和线上特点重构,教学重难点模糊 |
| 4.2.1 语文线上教学备课资源的来源单一 |
| 4.2.2 语文线上教学设计的调整程度较低 |
| 4.3 部分教师语文学习情境创设流于形式,师生互动较为单一 |
| 4.4 学生学习效果因人而异,课堂专注力与参与度低 |
| 4.5 学生学习氛围缺乏创设,学习效果不理想 |
| 第5章 小学语文线上教学现存问题的成因分析 |
| 5.1 学校缺少对教师平台技能的系统培训,忽视心理疏导 |
| 5.2 教师教学理念需要不断更新,在线教研缺乏深度和宽度 |
| 5.3 教师课堂实施多单向传输,缺乏创新多样的互动形式 |
| 5.4 教师无法实时监控学生学习状态,纪律无法把控 |
| 5.5 学生自我管理、自主学习意识有待提高 |
| 5.6 家长对陪伴学生学习重视度低,陪伴理念有误 |
| 第6章 小学语文线上教学效益的提升策略 |
| 6.1 统筹规划:学校提供多样支持,提高教师信息技术素养 |
| 6.1.1 凝心聚力明确部门责任统全局 |
| 6.1.2 系统培训教师信息技术提素养 |
| 6.1.3 对比分析选择恰当平台高效率 |
| 6.1.4 情为先导实行激励机制增动力 |
| 6.2 与时俱进:教师更新教学理念,注重语文线上教研的成果 |
| 6.2.1 更新教育教学理念破定势 |
| 6.2.2 线上教研深耕细作笃前行 |
| 6.2.3 线上教研集思广益助成长 |
| 6.3 生动创新:教师设置生动语文情境,创新有效线上互动形式 |
| 6.3.1 聚焦线上语文情境创设共互动 |
| 6.3.2 创新线上有效互动形式重启发 |
| 6.4 育人无声:教师挖掘线上语文育人潜质,提高学生人文素养 |
| 6.4.1 胸中有文,心中有育 |
| 6.4.2 言之有物,阅读启智 |
| 6.4.3 读中悟美,授之以渔 |
| 6.4.4 师正其道,润生之心 |
| 6.5 沉淀积累:教师课下及时反思,增强学生个性语文学习体验 |
| 6.5.1 线上教学有始有终促反思 |
| 6.5.2 个性语文学习体验拓思维 |
| 6.6 端正态度:培养学生自主学习意识,激发学生学习主动性 |
| 6.7 同心共育:建立家校共育机制,沟通正确陪伴理念 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 沈河区小学语文线上教学实施情况调查(教师) |
| 附录 B 沈河区小学生语文线上学习情况调查(学生、家长) |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)教研活动是教师专业发展的需要 |
| (二)教研活动薄弱现状改变的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)教研活动的历史发展 |
| 1、教研活动的提出 |
| 2、教研活动的界定 |
| 3、教研活动的内涵及特点 |
| (二)教研活动的实践研究 |
| 1、教研活动的基本类型 |
| 2、教研活动的组织方式 |
| 3、教研活动的运行模式 |
| 4、教研活动的实施流程 |
| 5、教研活动的制度管理 |
| (三)教研活动的理论基础 |
| 1、终身教育理论 |
| 2、建构主义理论 |
| 3、需要层次理论 |
| 4、教学最优化理论 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、调查研究法 |
| 3、政策文本分析法 |
| 第一章 昆明市A小学教研活动实施的现状调查 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查实施 |
| 1、问卷的制定与施测 |
| 2、访谈的制定与施测 |
| 3、调查对象和样本的选择 |
| (三)调查对象 |
| 1、学校基本信息 |
| 2、问卷调查对象情况 |
| 3、访谈对象选定 |
| (四)调查过程 |
| 二、昆明市A小学教研活动调查分析 |
| (一)调查内容的确定 |
| (二)调查内容的分析 |
| 1、教研活动的开展现状 |
| 2、教研活动的组织构建 |
| 3、教研活动的实施效果 |
| 三、调查结果与评价 |
| (一)开展多形式教研活动,打造学习型校园 |
| (二)制定切实的教研计划,提高参与积极性 |
| (三)夯实教研活动的基础,助力教研有序推进 |
| (四)发挥教研成果的作用,促进教师专业发展 |
| 第二章 昆明市A小学教研活动存在的不足 |
| 一、教研活动主体方面存在的不足 |
| (一)参与教师缺乏主体意识,未能自主反思自身教学问题 |
| (二)教研评价缺乏多元主体参与,难以突破学校教师主体局限 |
| (三)各教研组的发展水平不均衡,未能发挥专业表率作用 |
| 二、教研活动实践方面存在的不足 |
| (一)教研的目的不切合实际,无助于现实的教学问题实践 |
| (二)理论资源固守学科内部,研究性教研活动不能保障 |
| (三)教研开展存在形式化倾向,无法有效促进教研深入实施 |
| 三、教研活动成果方面存在的不足 |
| (一)教研成果有效转换遭遇困境,不易激发教师的研究兴趣 |
| (二)活动的优质成果推广迟滞,教研未能切实服务于教学 |
| (三)教研问题改进完善未及时,促进教师教学成长效果不佳 |
| 四、教研活动保障方面存在的不足 |
| (一)教研缺乏完整规划设计,学生的实质性收获不明显 |
| (二)教研活动管理制度不健全,缺少系统性教研活动 |
| (三)教研评价缺乏长效激励机制,参与教师的热情难以激发 |
| 第三章 昆明市A小学教研活动存在不足的成因分析 |
| 一、教研活动的教师层面 |
| (一)教师教研意识淡薄,以研促教认识不深 |
| (二)教师综合素质不高,教研能力不全面 |
| (三)教师教研目的模糊,具体化程度不足 |
| (四)教师教学事务繁重,教研精力不充沛 |
| 二、教研活动的团队层面 |
| (一)缺乏专业人员引领,经验丰富教师较少 |
| (二)教研合作流于形式,教研队伍间交流欠缺 |
| (三)各级教研规划脱钩,研究内容与教学需求偏离 |
| (四)教研活动评价不全,评价多集中于领导 |
| 三、教研活动的学校管理层面 |
| (一)制度的落实不到位,日常规定代替制度 |
| (二)学校领导重视不够,主动性难以调动 |
| (三)忽视教研文化熏陶,品质提升不够明显 |
| (四)缺乏合理教研系统,保障机制有待改进 |
| 第四章 昆明市A小学教研活动理论诉求与典型案例 |
| 一、昆明市A小学教研活动理论诉求 |
| (一)学校长远价值追求要求教研开展具有适切性 |
| 1、必要前提:教学目标达成 |
| 2、开展基础:教研计划切实 |
| 3、实施关键:教师积极参与 |
| 4、根本保障:奖励机制明确 |
| (二)教师专业发展体现教研开展的必要性 |
| 1、教师终身学习的时代要求 |
| 2、教师终身教育的现实要求 |
| 3、教师自我发展的自身需求 |
| 4、教研活动薄弱的现状需求 |
| 二、教研活动典型案例及反思 |
| (一)各省市典型实践案例 |
| 1、常州市——以思维课堂为突破口,研课、授课、评课一体 |
| 2、北京市——以课题研究为突破点,提升教师教研能力 |
| 3、湖南省——以同课异构为切入点,同课同上同评共研 |
| 4、贵州省——以课程整合为促进点,集思广益助成长 |
| (二)教研活动典型案例实践反思 |
| 1、师生共同发展,构建和谐课堂 |
| 2、课程资源整合,聚焦课程建设 |
| 3、教学方法多元,提高教学实效 |
| 4、教学目标具体,打造有效课堂 |
| 第五章 昆明市A小学教研活动实施的对策与建议 |
| 一、落实教研活动系统规划 |
| (一)贯彻落实教研目的,引领教研活动科学发展 |
| (二)完善内容加强总结,促进教研活动成果运用 |
| (三)筹备制度制定小组,制定合理教研活动制度 |
| (四)搭建教师合作平台,促进各教研组深度交流 |
| 二、优化教研活动实践过程 |
| (一)切实关注学生发展,注重教研活动成效建设 |
| (二)拓展教师交流空间,加强教师之间同伴互助 |
| (三)营造良好科研氛围,加强教研活动理论学习 |
| (四)“教”“学”“研”并重,促进教研常态化发展 |
| 三、完善教研活动评价体系 |
| (一)关注师生实际需求,确保教研活动精准开展 |
| (二)加强校级层面总结推广,强化教师教研意识 |
| (三)制定教研评价系统规划,完善教研评价机制 |
| (四)建立健全教研激励机制,保证教研持续发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（4）城郊学校教研组团队合作问题研究 ——以W市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)相关概念的界定 |
| 1.教研组 |
| 2.团队合作 |
| 3.城郊 |
| 4.教师专业发展 |
| (三)研究综述 |
| 1.教研组的职能 |
| 2.呼吁加强教研组建设 |
| 3.教研组存在的问题及对策的研究 |
| (四)研究的目的与意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 二、现状调查 |
| (一)情况简介 |
| 1.选定样本学校 |
| 2.研究思路 |
| 3.调研分析说明 |
| 4.调查问卷设计 |
| (二)卷面分析 |
| 1.卷面说明 |
| 2.受访教师的个人信息 |
| 3.学校的政令传达方面 |
| 4.学校团队建设和活动方面 |
| 5.学校教研组活动方面 |
| 6.整体卷面分析 |
| (三)X小学教研组团队合作存在的问题 |
| 1.教研组师资队伍结构不合理 |
| 2.X小学作为城郊小学存在的问题 |
| 3.教学质量较差 |
| 4.教研活动流于形式 |
| 5.团队的形式单一 |
| 6.学校教研团队的活动效率低下 |
| 7.教研组不善于总结提高 |
| 8.“养成教育”力度不能做到一以贯之 |
| 三、教研组团队合作存在问题的原因分析 |
| (一)教育主管部门的原因 |
| 1.学校教师队伍的流动性太大 |
| 2.教研组团队成员的稳定性被破坏 |
| 3.教师的发展与学生的发展成为对应的矛盾冲突关系 |
| 4.学校获得的经费过少 |
| (二)学校方面的原因 |
| 1.刚性评价体系进一步阻碍教师专业化发展 |
| 2.学校评价方式为教研室改革增加了难度 |
| 3.教师学习积极性受挫 |
| 4.教师“只能”轻视自己的理论修养 |
| 5.学校需要与时俱进,继续加大对教师的投入 |
| 6.对团队作用的认识不足 |
| 7.缺乏从理论上总结经验的意识 |
| (三)教师个人方面的原因 |
| 四、提升教研团队合作水平的对策建议 |
| (一)从理念上设立共同目标 |
| 1.强调学校组织成员共同参与管理的协调机制 |
| 2.形成以教师自激励为动力的、以团队合作为核心的学校文化 |
| (二)升级学校网络,改善信息化校园的基础设施 |
| 1.充分迎接时代潮流,加速信息化校园的基础设施硬件建设 |
| 2.完善学校计算机管理规章制度 |
| 3.聘请专业信息技术人员 |
| (三)从行动上因校制宜抓实教研 |
| 1.学校借助网络建立校内教师交流平台,促进师生交流 |
| 2.坚持以促进教师专业发展为核心开展系列教研活动 |
| 3.着力提升X小学教学质量 |
| (四)从组织上完善绩效评价制度和体系 |
| 1.完善评价指标 |
| 2.重视教师发展性、过程性评价 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 (一)调查问卷 |
| 附录2 (二)访谈问卷 |
| 附录3 (三)访谈记录 |
| 附录3+1 |
| 附录3+2 |
| 附录3+3 |
| 附录3+4 |
| 附录3+5 |
| 附录3+6 |
| 附录3+7 |
| 附录3+8 |
| 附录3+9 |
| 附录4:X 小学语文教研活动记录表 |
| 致谢 |
（5）高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 第三节 研究理论依据 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 文献综述 |
| 第二章 玉龙民中对分课堂教学模式管理的现状分析 |
| 第一节 对分课堂教学模式 |
| 第二节 玉龙民中实施对分课堂教学模式的管理制度 |
| 第三节 玉龙民中实施对分课堂教学模式管理的网络构建 |
| 第四节 玉龙民中实施对分课堂教学模式管理的评价体系 |
| 第三章 玉龙民中实施对分课堂教学模式的实践经验与不足 |
| 第一节 高中英语教学改革实践 |
| 第二节 玉龙民中引入对分课堂教学模式 |
| 第三节 利用对分课堂教学模式整合高中英语教材内容 |
| 第四节 玉龙民中对分课堂的教学简例 |
| 第五节 实施对分课堂教学模式过程中的不足 |
| 第四章 完善对分课堂教学模式管理的对策建议 |
| 一、建立强有力的教学指挥系统 |
| 二、学校加强教学的系统管理 |
| 三、教会学生学会学习 |
| 四、教研活动助力对分课堂教学模式的落实 |
| 五、英语学科实施对分课堂教学模式应抓住的重点 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）汪清县T中学教研组建设现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 社会沟通理论 |
| 2.2 目标设置理论 |
| 2.3 团体动力理论 |
| 第三章 汪清县T中学教研组建设现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 调查结果 |
| 第四章 存在的问题及成因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 成因分析 |
| 第五章 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 A |
| 附件 B |
| 附件 C |
| 附件 D |
（7）基于学习共同体的普通高中教研组建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、相关概念界定 |
| 第一章 我国普通高中教研组的发展历史和组织性质分析 |
| 第一节 我国普通高中教研组的发展历史 |
| 一、我国普通高中教研组的建立 |
| 二、我国普通高中教研组的发展 |
| 第二节 教研组的组织属性分析 |
| 一、作为学校中一级行政组织的教研组 |
| 二、作为教师政治学习组织的教研组 |
| 本章小结 |
| 第二章 普通高中教研组建设的研究依据 |
| 第一节 学习共同体概述 |
| 一、学习共同体的提出 |
| 二、学习共同体的内涵 |
| 三、学习共同体的基本要素 |
| 四、学习共同体的特征 |
| 第二节 学习共同体与普通高中教研组建设的关系辨析 |
| 一、教研组建设需要学习共同体的支持 |
| 二、学习共同体为教研组建设提供助力 |
| 本章小结 |
| 第三章 普通高中教研组建设调查研究 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、选取研究对象 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 普通高中教研组建设现状描述 |
| 一、教研组的人员基本情况 |
| 二、教研组共享型管理能力情况 |
| 三、教研组外部支持及共同愿景情况 |
| 四、教研组共享实践活动情况 |
| 五、教研组的合作学习情况 |
| 本章小结 |
| 第四章 普通高中教研组建设存在的问题及归因分析 |
| 第一节 普通高中教研组建设存在的问题 |
| 一、教研组职能过多,制度建设不完善 |
| 二、学习任务内容繁杂,不利于教师专业成长 |
| 三、教研活动形式单一,教师缺乏主动性 |
| 四、学习资源略为封闭,教师之间缺少共享 |
| 第二节 普通高中教研组建设存在问题的归因分析 |
| 一、外部原因 |
| 二、内部原因 |
| 本章小结 |
| 第五章 基于学习共同体的普通高中教研组建设的有效策略 |
| 第一节 制度建设 |
| 一、建立教研组研究保障制度 |
| 二、建立共同决策制度 |
| 三、健全教师评价激励机制 |
| 第二节 教研文化建设 |
| 一、培养动态发展的生成性文化 |
| 二、建立以教师需求为中心的共同愿景 |
| 第三节 人际关系建设 |
| 一、教研组内部关系建设 |
| 二、教研组外部关系建设 |
| 第四节 学习环境建设 |
| 一、构建合作交流平台 |
| 二、建立知识共享平台 |
| 第五节 教研活动建设 |
| 一、建立新的教研活动探讨方式 |
| 二、转变单一教研活动模式 |
| 第六节 教研管理建设 |
| 一、校长教研领导能力建设 |
| 二、教研组长教研管理能力建设 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（8）学校变革情境下中学教研组个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、学校变革 |
| 二、中学教研组 |
| 第四节 思路框架 |
| 一、微观政治学视角 |
| 二、个案研究方法 |
| 三、研究内容与技术路线 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究伦理 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 学校变革研究 |
| 一、学校变革的背景和理论研究 |
| 二、学校变革的路径和策略研究 |
| 三、学校变革的障碍和发展研究 |
| 四、述评 |
| 第二节 教研组研究 |
| 一、教研组历史研究 |
| 二、教研组性质研究 |
| 三、教研组现状研究 |
| 四、教研组发展研究 |
| 五、述评 |
| 第三章 B校教研组日常的工作角色 |
| 第一节 各级任务的承接者 |
| 一、领导眼中的教研组 |
| 二、组长眼中的教研组 |
| 三、组员眼中的教研组 |
| 第二节 学科活动的组织者 |
| 一、集体备课制 |
| 二、备课组常规 |
| 第三节 专业成长的助力者 |
| 一、青蓝结对 |
| 二、骨干帮扶 |
| 第四章 B校教研组承受的变革压力 |
| 第一节 学校的发展瓶颈 |
| 一、地理位置劣势 |
| 二、生源质量下滑 |
| 三、教师流动性大 |
| 第二节 教师的生存选择 |
| 一、老年教师的健康期待 |
| 二、中年教师的生活期待 |
| 三、青年教师的专业期待 |
| 第三节 校长的改革行动 |
| 一、以教学模式改革为抓手 |
| 二、以教研组活动为推进器 |
| 三、两种领导方式适时切换 |
| 第五章 B校教研组应对的行为策略 |
| 第一节 变革中教师行为策略的类型排序 |
| 一、采用最多的“合作结盟”与“形象示范”策略 |
| 二、采用较多的“职权压力”与“赞美施恩”策略 |
| 三、采用较少的“交涉磋商”“条件交换”与“理性说服”策略 |
| 四、采用很少的“回避推诿”策略 |
| 第二节 变革中教师行为策略的角色差异 |
| 一、采用“交涉磋商”行为的差异 |
| 二、采用“职权压力”行为的差异 |
| 三、采用“条件交换”行为的差异 |
| 第三节 变革中教师行为策略的阶段变化 |
| 一、改革初期,“顺从”的教师和“示范”的组长 |
| 二、改革中期,“交换”的教师和“说服”的组长 |
| 三、改革后期,“结盟”的教师和“磋商”的组长 |
| 第四节 变革中教师行为策略的归类比较 |
| 一、影响型策略与保护型策略基本持平 |
| 二、积极性策略明显多于消极性策略 |
| 三、专业合作策略多于权力交易策略 |
| 第六章 B校教研组创新的条件分析 |
| 第一节 组织对个人心理需求的满足 |
| 一、“关系需求”基本满足 |
| 二、“能力需求”比较满足 |
| 三、“自主需求”较低满足 |
| 第二节 组织自身的学习型建设导向 |
| 一、从个人努力走向团队建设 |
| 二、从内在反思走向外部协作 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（9）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
| 二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
| 三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考的研究 |
| 二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 三、可能创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、新高考 |
| 二、教学组织 |
| 三、教学组织变革 |
| 第二节 教学组织变革的理论基础 |
| 一、以人为中心的变革理论 |
| 二、以组织为中心的变革理论 |
| 三、强调情境互动的变革理论 |
| 第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
| 一、实践逻辑起点 |
| 二、政策逻辑起点 |
| 三、理论逻辑起点 |
| 第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
| 一、重构教学管理理念 |
| 二、创新教学组织形式 |
| 三、健全教学管理机制 |
| 四、加强教学秩序管理 |
| 五、优化教学过程管理 |
| 六、注重教学质量管理 |
| 第二节 传统教学处存在的问题 |
| 一、组织结构弊端明显 |
| 二、工作人员理念滞后 |
| 三、工作职责范围窄化 |
| 四、管理制度存在不足 |
| 第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
| 一、结构扁平化 |
| 二、人员专业化 |
| 三、职责明确化 |
| 四、系统信息化 |
| 第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
| 第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
| 一、课程结构的调整 |
| 二、课程体系的丰富 |
| 三、课程内容的改进 |
| 四、课程实施的强化 |
| 第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
| 一、课程组织建设的案例探究 |
| 二、课程组织建设的问题厘清 |
| 第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
| 一、机构设置合理化 |
| 二、组织设计科学化 |
| 三、组织建设制度化 |
| 第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
| 第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
| 一、专业属性的回归 |
| 二、组织凝聚力提升 |
| 三、教研内容的实效 |
| 四、运行机制的创新 |
| 第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
| 一、功能定位不清 |
| 二、部门职责叠加 |
| 三、活动重形轻质 |
| 四、范围涵括不足 |
| 五、管理成效低下 |
| 第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
| 一、明晰职能定位 |
| 二、优化组织结构 |
| 三、创新活动形式 |
| 四、拓展活动内容 |
| 第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
| 一、班级的形成与演变 |
| 二、班级属性的学理探析 |
| 三、班级组织的核心功能 |
| 第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
| 一、面对“选课走班”的不适应 |
| 二、班级建设的现实问题 |
| 第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
| 一、强化班级育人功能 |
| 二、变革班级组织形式 |
| 三、创新班级组织架构 |
| 四、转换班主任角色定位 |
| 五、凸显班级空间服务功能 |
| 第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
| 第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
| 一、年级组的发展路径 |
| 二、年级组的功能透视 |
| 三、年级组的问题审视 |
| 第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
| 一、“年级主任制”的探索 |
| 二、“年级学部制”的尝试 |
| 三、“级部管理制”的建构 |
| 四、“经纬式模式”的摸索 |
| 第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
| 一、定位明确 |
| 二、权力集中 |
| 三、职能发挥 |
| 四、特色构建 |
| 五、环境创设 |
| 第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
| 第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
| 一、教学模式变革的推动 |
| 二、学生自主发展的需求 |
| 三、学校管理变化的助推 |
| 四、智能教学场所的兴起 |
| 第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
| 一、问卷调查 |
| 二、实地考察 |
| 三、结果分析 |
| 第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
| 一、基点:强化教学功能 |
| 二、方向:激发组织潜力 |
| 三、出路:减少班额人数 |
| 四、保证:加大经费投入 |
| 五、趋势:增建智能场所 |
| 结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
| 一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
| 二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学数学教研组活动成效提升的问题研究 ——以Y校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)理论意义 |
| (三)实践意义 |
| 三、教研组相关研究综述 |
| (一)教研组发展沿革 |
| (二)教研组研究文献综述 |
| 四、论文研究的思路与方法 |
| (一)论文研究的思路 |
| (二)论文研究的方法 |
| 第1章 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)教研组 |
| (二)教研组活动 |
| (三)小学数学教研组活动 |
| (四)教研组活动成效 |
| 二、教研组活动成效提升的理论基础 |
| (一)专业学习共同体理论 |
| (二)社会交换理论 |
| (三)小学数学教学理论 |
| 第2章 小学数学教研组活动的现状、问题与原因分析 |
| 一、样本小学与数学教研组概况 |
| (一)学校环境状况 |
| (二)数学教研组人员结构 |
| (三)数学教研组情况问卷调查 |
| (四)访谈调查 |
| 二、样本小学数学教研组活动存在的问题 |
| (一)教研组活动过于程式化 |
| (二)教研组活动形式单一 |
| (三)教研组活动缺乏实效性 |
| (四)教研组活动“研”的成分太少 |
| (五)教师内在专业发展需求不高,重视度、投入度不够 |
| 三、样本小学数学教研组活动存在问题的原因分析 |
| (一)社会深层观念没有改变 |
| (二)学校重视程度不够 |
| (三)缺乏专业引领,教研组长学科带头作用不足 |
| (四)教师意识跟不上,专业水平有限 |
| 第3章 小学数学教研组活动成效提升的对策 |
| 一、制订教研组发展规划 |
| 二、建立教研组活动保障机制 |
| (一)教研组活动管理制度 |
| (二)教研组长工作职责 |
| (三)教研组活动评价促进方案 |
| 三、开展丰富多样的教研组活动 |
| (一)常规性教研组活动 |
| (二)以专家引领为主的校本教师培训教研组活动 |
| (三)以课例研究为主的教研组活动 |
| (四)以教学测量与分析评价为主的教研组活动 |
| (五)以课题研究为主的教研组活动 |
| (六)校际间交流研讨活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、发挥教研组功能提高课堂教学质量（论文参考文献）
- [1]中小学教研活动的浙江经验研究[D]. 郝健健. 浙江师范大学, 2021
- [2]小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例[D]. 陈彦如. 沈阳大学, 2021(09)
- [3]小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例[D]. 李鹏瑞. 大理大学, 2021(08)
- [4]城郊学校教研组团队合作问题研究 ——以W市X小学为例[D]. 苏嗣钧. 广西师范大学, 2021(02)
- [5]高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例[D]. 石和梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]汪清县T中学教研组建设现状及对策研究[D]. 姚力汇. 延边大学, 2021
- [7]基于学习共同体的普通高中教研组建设研究[D]. 刘静. 黑龙江大学, 2021(09)
- [8]学校变革情境下中学教研组个案研究[D]. 张春苗. 喀什大学, 2021(07)
- [9]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]小学数学教研组活动成效提升的问题研究 ——以Y校为例[D]. 李云嘉. 广西师范大学, 2020(07)