一、社会课创新思维训练一得（论文文献综述）
王雪英[1]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中提出“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
郭亚梅[2]（2021）在《极课大数据在高中语文教学中的应用 ——以汝阳县第一高级中学为例》文中研究表明互联网技术的发展日新月异,一个全新的教育时代已经到来。随着语文课程改革的推进,信息技术在语文教学中的作用越来越重要,如何实现高中语文精准教学、培养学生语文核心素养成为一线教师和学者们的共同研究课题。2014年上线的极课大数据系统致力于辅助教师实现精准教学的目标,并在应用实践中取得了良好的教学效果。因此,论文提出把极课大数据与高中语文教学全面结合,试图探索出一条利用极课大数据实现精准教学的高效语文课堂新道路。论文共分为三个部分。首先,论述现阶段高中语文极课应用的理论依据,并对大数据时代背景下语文学科核心素养发展及相关概念进行阐释,为之后极课大数据系统在高中语文中的辅助教学应用研究提供理论依据。其次,通过对汝阳县第一高级中学高三语文教师与高三学生进行问卷调查,并查阅相关文献资料,结合教学实践,深入了解极课大数据系统在高中语文课堂的使用现状及存在问题。最后,针对问题提出解决策略,探索基于极课大数据的语文教学设计建构,并以高中语文阅读复习专题为实例介绍极课大数据的应用,以求细化其应用的流程,实现学习的高效精准化,为培养学生素养提供新思路。
李威震[3]（2020）在《以PLD课程为例强化大学生创新思维训练的探讨与实践》文中指出世界贸易争端加剧,科学和技术创新竞争更加激烈。国内基于"新工科"的建设在加速,对大学教育特别是对工科学生的教育要求必须强化。在长期的教学实践经验基础上,要不断加强学生创新思维训练的探讨与实践。本文以"可编程逻辑器件及应用"课程为例,总结了在教学过程中培养学生学会质疑,加强创新思维训练的教学成果。重点介绍了在教学过程中挖掘相关教学内容,对大学生进行创新思维训练的经验。通过总结成果,推动对大学生创新思维训练在同行中的广泛关注,推动"新工科"建设,加快创新型人才培养。
何文萍[4]（2020）在《高中议论文写作教学中思维训练的策略研究》文中研究指明随着“以人为本”教育理念的深入人心,以及“核心素养”课程改革的贯彻实施,基础教育越来越重视培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。思维能力与思维品质作为个人和社会发展的重要考量因素,是基础教育阶段的教学重点。在语文学科中,语言文字的运用与思维有着密切的关系,思维能力与思维品质在很大程度上影响着学生的写作能力。议论文作为高中生主要训练的写作文体,因特殊的文体特点——说理性强,成为思维训练的重要载体。然而笔者在实习期间发现,高中生在议论文写作中存在许多由思维能力薄弱而引起的写作问题,这一现象值得我们深思。笔者在大量阅读相关文献资料的基础上,明确了本文的研究方向——探究高中议论文写作教学中思维训练的策略。具体的研究内容由以下三个部分展开:第一部分,为高中议论文写作教学与思维训练的相关概述。首先从“议论文”“主要环节”“思维训练”的概念界定出发,寻找议论文与学生思维之间的本质联系,然后结合高中生思维发展的特点、语文思维培育学以及写作思维学方面的理论知识,探寻议论文写作与思维训练之间的关系,为本研究奠定理论基础。笔者发现,学生在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局等准备环节中有着大量的思维活动。第二部分,为高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析。通过对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,来了解掌握当前教师在议论文写作教学中进行思维训练的具体情况,发现现状中存在的优点与不足,为本研究打好坚实的现实基础。笔者发现,一部分教师在议论文写作教学中有意识地对学生进行思维训练,但还是存在思维训练观念化、孤立化、无序化和模式化的问题,由此导致训练的质量不高、效果不好。第三部分,为高中议论文写作教学中思维训练基本策略的探究。首先,针对当前思维训练中存在的问题,明确了思维训练目标明晰化、内容“微型化”以及方法过程化的训练策略要领。然后,结合典型的教学案例,具体说明在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局这三个准备环节中分别培养学生创造性思维、辩证思维、逻辑思维以及独创性、批判性、深刻性思维品质的基本策略。高中阶段,学生的学习任务繁重,教师的教学任务艰巨,如何在有限的教学时间内取得高效的教学成果成为教师们的期待。本研究结合实际的教学情况,从议论文写作过程中的准备环节——审题立意、选材剪材和谋篇布局入手,探究进行思维训练的基本策略。依托于学生写议论文的具体过程,不仅能够将思维知识与议论文写作知识密切联系,让先前无序、随意的思维训练依附于有计划的议论文教学而变得有序,还能使思维训练变得简明具体、容易操作。此外,本研究既重视学生思维知识的学习,也注重学生对思维方法的掌握,强调以策略学习带动能力的迁移。
张佳惠[5]（2020）在《杨初春快速写作教学理念及对高中作文教学的启示》文中认为在2017版普通高中语文课程标准中,进一步强调了语言文字的重要地位。通过新旧课标的对比,可以看出:新版课标中写作的概念和类型发生了根本性的变化,旧课标中提出的“应试写作”转变为新课标中的“应用性写作”和“学习性写作”,新课标中的写作类型也扩充为文学类、实用类和学习性写作,并且在各学习任务群中都有明确的要求。语文教学中作文教学占据着半壁江山的重要地位,因此作文教学变革在语文教学变革中有着不可忽视的作用,而新课标对于高中作文教学的适当变动,正是高中作文教学改革的重要依据和方向。随着社会的快速发展,传统的作文教学模式的弊端越来越明显,很多教师和学生谈文色变,被写作教学长期困扰,为改善作文教学的现状,杨初春老师提出的“快速”写作教学理念为当下的写作教学提供了科学有效、快速合理的教学建议。杨初春,有“快速作文之父”之称,是湖南省特级教师,被国家人事部及国家教委于1995年授予“人民教师”奖章,他创造性的快速作文教学法,当之无愧的被评选为中国当代九大语文教学流派之一。杨初春的快速作文教学法符合素质教育的教学理念,它是涵盖了听、说、读、写、思能力的一种综合教学法。此外,快速作文适应了当前社会讲求速度和效率的要求。同时,杨初春的快速作文教学法有科学的系统和全面的理论,它以“快”为核心,以“五步”、“四法”和“两课型”为训练模式和课程模式。快速作文教学法包含了快速审题、构思、行文、修改的多种方法,还有快速写景状物、抒情达意、记人、记事、说理议论、写给材料作文的多种技法,是操作性和实用性很强的科学的作文教学法,因此,学生易于理解、接受和运用。快速作文教学改革的成功经验是作文教学领域的一朵奇花,为解决当今高中作文教学的疲软现状提供了一条科学、高效的道路。本文分为四章,第一章为绪论部分,主要介绍了问题的提出、研究的目的及意义、与本选题相关的国内外研究现状、研究的范围和方法及主要概念界定。第二章介绍了杨初春快速写作教学理念的形成及贡献,从形成过程、形成探因和主要贡献三个角度入手,概述快速写作派的形成和发展历程。第三章主要介绍了杨初春快速写作教学的理念,主要从快速作文教学模式、快速作文写作方法、快速作文写作技巧三个大的方面论述。第四章则是探讨杨初春老师的快速写作教学理念对当下的高中作文教学的启示。本文主要从四个角度对启示进行阐述,分别是对高中作文教学目标的启示、对高中作文教学实践的启示、对高中作文教学方法的启示和对高中作文教学技巧的启示。
林晓娅[6]（2020）在《“郑桂华的写作思维训练”应用研究》文中研究指明写作是人脑思维的一种外在表现形式。离开了思维的写作就如无根的树木,失去了生机。所以在日常的写作教学中,教师应该对学生系统地进行写作思维的相关训练。但是,学生的思维能力低下、写作思路残缺的现状仍值得我们去反思。本文以郑桂华写作思维训练为研究对象,探讨她的写作思维训练的思维能力训练与写作思路训练对当前写作教学的应用意义。论文主要分为四个部分:第一个部分概述了写作思维训练的含义和意义,即写作、写作思维、写作思维训练;第二个部分阐述了郑桂华写作思维训练的理念,郑桂华写作思维训练主要概括为两个方面的训练即思维能力训练和写作思路;第三个部分探讨就郑桂华写作思维训练分析当前写作教学中存在的问题及原因,问题主要包括学生思维能力不高和写作思路不全;原因为写作教学忽略了对思维能力与写作思路的训练;第四个部分即郑桂华写作思维训练理念应用于当前写作教学,主要包括两个方面的训练即思维能力训练与写作思路训练。笔者希望借助本篇论文能够帮助学生形成良好的思维品质,提高学生的写作能力,并能给语文教师在日常的写作教学方面提供一定的帮助与建议。
詹轶凡[7]（2020）在《高中生议论文写作思维的训练策略研究》文中研究指明高中议论文写作是高中写作教学的重要组成部分。随着2017年高中课程标准的颁布,高中议论文写作的教学要求又被提升到了一个新高度,与此同时,思维能力的发展与提升也成为语文学科素养之一。面对新课程改革对高中生思维能力的要求,以及思维训练在高中议论文写作中的重要性,如何加强高中议论文写作思维训练成为重要的研究课题。基于此,笔者在査阅了相关文献的基础上,采用案例分析法和调查研究法,对高中生议论文写作的实际情况和教师议论文写作思维训练的现状进行了研究。通过对调查所得信息和数据的分析,笔者总结出高中议论文写作思维训练主要存在的问题:写作思维训练孤立化、写作思维训练的设计不合理、写作思维的评价缺位。针对问题,分析其成因有:教师写作教学理念功利化,教师缺少有效的写作思维训练的方法,写作评价机制不健全。为了解决这些问题,本研究从议论文“写作前”的准备阶段、“写作中”阶段以及“写作后”的评改阶段三个方面提出了相关的思维训练策略。首先教师要重视“前写作”思维的培养,尊重学生主体地位,激发学生写作的思维活力,夯实思维基础,指导学生构建素材网络,提高思维的灵活性。其次,教师要加强学生议论文“写作中”各环节的思维训练,包括审题立意思维训练、结构布局思维训练和语言表达思维训练。最后,完善写作评改的机制,研制写作评改标准,关注写作思维评价,完善评改的内容,实现评价主体多元化。通过研究,希望能够为高中生议论文写作思维训练提供有价值的建议。
于浩[8]（2020）在《小学思维教育专项课程调查研究》文中认为思维教育的话题由来已久,且是一个复杂的问题域。本文聚焦在小学阶段以思维为主题的专项课程实践上,利用问卷调查和文献考察的方法,尝试以部分省市为例,对我国小学的思维教育现状和一些典型的研究与实践进行较为系统的梳理,以期获得某种启发。小学生一般处于6-12岁的年龄段,在认知发展过程中正是从具体运算向形式运算过渡的关键性时期。由于我国小学的教育传统与教学实践在体制、观念和方法等方面是以知识教学为中心,以学业成绩为主要取向,而考试制度又强化了这种取向,使得教师在教学中更多地关注知识教学的结果,学生认知规律的发展往往得不到教师的足够重视。教师的教学观念、教学方法与知识储备都是以此为主导,形成路径依赖,所以一线教师往往习惯于有害学生思维发展的教学手段,挤压了学生认知发展的空间,将学生思维能力的培养零散地压制在了知识教学的链条中。从小学阶段的教学目标设置与学生认知发展规律的角度来讲,知识的高效掌握与思维的充分发展往往并不能够兼容。前者关注的是针对学科知识的理解、记忆与特殊应用,而后者考量的是知识获得的过程、方法和一般规律,二者有着本质的不同。即或当前课程改革强调学生思维能力的培养,但是受限于种种主客观因素,思维教育在小学教学实践中落实地并不充分,尤其是缺乏以思维为主题的、科学、规范的专项教育实践模式与方法。知识教学与思维教育历来是教育实践的两大核心领域。从形式教育说与实质教育说观点的理论争锋,到杜威与布鲁纳的不同教育实践,思维教育在学校教学中的地位涨涨落落,如何既能兼顾知识的高效学习与掌握,又能关注学生一般性思维能力的培养与获得,“鱼渔之论”是一个值得历代教育者思考的深刻议题。需要明确的是,我国小学思维教育的主渠道仍然是学科教学,但是在强调学生核心素养培养和创新创造能力的今天,学界与一线教育工作者在以思维为主题的专项课程实践的重要性方面已经取得广泛共识,并且近些年来开展了大量的改革、尝试和探索。由于针对小学阶段进行专项思维教育的理论研究与实践具有广泛而深刻的现实意义,本文拟从调查与研究两个方面着手对此展开探索,力图从面到点地勾勒出这一问题的大致轮廓。调研分两部分进行,首先通过文献对国际、国内的数个专项思维教育案例进行考察,比较其中的各种观点与取向,讨论其方法与特点。然后通过问卷调查我国14个省、市、地区小学一线教育者的专项思维教育实践情况,从“态度与意愿”、“理解与认识”、“方法与途径”、“实践与效果”、“发展与期望”等方面入手,初步掌握到当前小学教师对思维教育已经有了普遍重视,但在理解与实践层面仍存在大量含混不清的地方。最后结合小学阶段专项思维教育的发展趋势,简要给出相关对策。本文研究认为,期望中的小学阶段以思维为主题的专项教育课程应该更加贴近该年龄段的认知发展规律,从提高学生思维素养入手,基于问题解决的任务驱动模式,突出强调实际动手操作与各类思维经验的获得,采取能够同时兼顾智力因素与非智力因素、强化大脑机能、培养良好思维习惯的实践手段,使其掌握一定的思维方法,优化思维机能,进而提升学生综合思维能力。与此同时,应该更加关注小学教师思维教育素养的培养,使得知识教学与思维教育齐头并进,水乳交融,为培养全面发展的人这一远大目标而努力。
吴霜[9]（2020）在《创意写作在中学作文教学中的应用研究》文中提出作文教学一直是困扰当今语文教学的老大难问题,无论是在中考还是高考,作文的占分都远远高于阅读、文言等题目,一旦作文出现偏题、文体不正等失误,则意味着语文考试的失利,因此老师和家长都希望学生可以在作文方面稳定发挥或是夺得高分,然而这样的功利性思想已然让写作原有的传情达意、精神创造的意义不复存在。创意写作理念在一定程度上突破了传统写作的局限性,对中学作文教学的改革与创新提供了支持与帮助。本研究基于传统写作教学的现状,将创意写作理论研究和中学作文课堂教学研究紧密结合,充分发挥创意写作的独特价值,探寻一种行之有效的创新型作文教学方法,增强语文写作课堂的有效性,让作文教学突破传统的写作限制,提高学生的创新思维能力,激发学生的写作兴趣和热情,从“不会写”变为“我会写”,从“不愿写”变为“我要写”。本研究一共分为五个部分,绪论部分首先通过梳理创意写作理念的起源、国内外创意写作学科的发展状况以及国内已有的关于创意写作的实践探索,探明创意写作的发展脉络,把握理创意写作理念的核心,从而为创意写作理念融入中学作文教学打下坚实的基础。第一章接着从创意写作理念的内涵、价值以及与传统写作的区别进行分析,深入探讨创意写作理念区别于传统写作教学的优势。第二章则采用问卷调查方式,了解当下学生对写作的看法和态度,以及老师对写作教学的看法和态度,结合教师与学生这两个角度,了解影响中学作文教学的因素,分析我国当下中学作文教学存在的问题和弊端。第三章结合创意写作在主体、内容、模式等方面的训练方式,寻找创意写作理念在中学作文教学中运用的实践价值及其有效的教学方法,丰富中学写作教学内容,展现创意写作的独特之处。第四章以创意写作理念为抓手,基于南京外国语学校语文学科带头人余一鸣教师的实践案例,探索创意写作理念在中学作文教学中的创生之路。
谢佛荣,刘丽芳[10]（2019）在《高校思想政治理论课创新思维能力的培养》文中指出高校思想政治理论课教学作为培养大学生政治思想道德素质的重要环节,既要发挥培养当代大学生的世界观、人生观和价值观的主阵地作用,又要是培养当代大学生创新思维能力的主渠道。但是,当前我们在培养大学生创新思维能力的过程中仍然存在创新意识不够、思维方式和能力受到局限及创新思维能力的执行力不够等问题。我们可以通过高校思想政治理论课强化大学生的创新意识、嵌入批判性思维方法的训练和创新思维方法的训练等方式培养和增强大学生的创新思维能力。
二、社会课创新思维训练一得（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社会课创新思维训练一得（论文提纲范文）
（1）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）极课大数据在高中语文教学中的应用 ——以汝阳县第一高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)社会背景 |
| (二)学科要求 |
| (三)极课大数据在汝阳县第一高级中学的应用 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 现阶段高中语文极课应用的理论依据 |
| 一、理论基础 |
| 二、极课大数据简介及其发展 |
| 三、基于极课大数据的高中语文教学 |
| 第三章 极课大数据在高中语文教学中的应用现状调查与分析 |
| 一、调查问卷设计的目的 |
| 二、教师问卷及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷编制 |
| (三)结果分析 |
| 三、学生问卷及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷编制 |
| (三)结果分析 |
| 四、基于极课大数据的语文教学应用现状 |
| (一)教师数据处理能力低,未能充分利用数据 |
| (二)学生软件使用频率低,缺乏学情清晰定位 |
| (三)极课题库资源较有限,难以实现课堂互动 |
| 第四章 基于极课大数据的高中语文教学应用策略 |
| 一、高中语文极课应用的策略 |
| (一)提高教师信息水平,充分利用现有资源 |
| 1.创设问题情境,促进语言建构与运用 |
| 2.注重诱学指导,助力思维发展与提升 |
| (二)引导学生自我定位,提高极课使用频率 |
| 1.学会自我评价,推动文化传承与理解 |
| 2.提高使用频率,培养审美鉴赏与创造 |
| (三)创新与实践相结合,完善题库助力教学 |
| 1.加强教师合作,扩充题库容量 |
| 2.加快创新步伐,实现实时互动 |
| 二、基于极课大数据的语文教学设计策略 |
| (一)基于极课大数据的语文教学设计的基础 |
| (二)教学目标设计 |
| (三)教学过程设计 |
| 1.课前预习明学情 |
| 2.课中讲解个性化 |
| 3.课后提升有针对 |
| 第五章 基于极课大数据的高中语文教学设计案例 |
| 一、基于极课大数据的小说线索教学设计案例 |
| (一)课前设计 |
| 1.制作预习材料 |
| 2.依据预习反馈设计教学 |
| (二)课中设计 |
| 1.呈现数据分析,明确高频错点 |
| 2.小组讨论学习,师生互动探究 |
| 3.课堂及时练习,问题现场纠正 |
| 4.布置相似练习,知识及时巩固 |
| (三)课后设计 |
| 1.学情反馈 |
| 2.个性化提升 |
| 3.效果评价 |
| 4.课后反思 |
| 二、基于极课大数据的小说结尾教学设计案例 |
| (一)课前设计 |
| (二)课中设计 |
| 1.导入 |
| 2.考情分析,整体感知 |
| 3.学情反馈,精准教学 |
| 4.学生互评,查漏补缺 |
| 5.合作探究,总结提升 |
| 6.限时练习,及时巩固 |
| (三)课后设计 |
| 1.作业布置 |
| 2.效果评价 |
| 3.课后反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 教师对极课大数据的使用情况调查问卷 |
| 高中语文极课大数据学习现状调查(学生版) |
| 致谢 |
（3）以PLD课程为例强化大学生创新思维训练的探讨与实践（论文提纲范文）
| 一、综述 |
| 二、引导大学生学会质疑,促进创新思维的形成 |
| 三、结合课程特点的“创新思维训练”探索与实践 |
| 四、总结 |
（4）高中议论文写作教学中思维训练的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作教学与思维训练的相关概述 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 议论文 |
| 1.1.2 思维训练 |
| 1.1.3 主要环节 |
| 1.2 高中议论文写作教学中思维训练的理论依据 |
| 1.2.1 高中生思维发展的特点 |
| 1.2.2 语文思维培育学理论 |
| 1.2.3 写作思维学理论 |
| 1.3 议论文写作与思维训练的关系 |
| 1.3.1 议论文写作与思维训练的关系总说 |
| 1.3.2 审题立意与思维训练 |
| 1.3.3 选材剪材与思维训练 |
| 1.3.4 谋篇布局与思维训练 |
| 第二章 高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析 |
| 2.1 调查方法与实施 |
| 2.1.1 调查方法 |
| 2.1.2 调查实施 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 教师访谈调查结果与分析 |
| 2.3 调查结论与反思 |
| 2.3.1 思维训练观念化 |
| 2.3.2 思维训练孤立化 |
| 2.3.3 思维训练无序化 |
| 2.3.4 思维训练模式化 |
| 第三章 高中议论文写作教学中思维训练的基本策略 |
| 3.1 高中议论文写作教学中思维训练的策略要领 |
| 3.1.1 思维训练的目标明晰化 |
| 3.1.2 思维训练的内容“微型化” |
| 3.1.3 思维训练的方法过程化 |
| 3.2 审题立意环节中创造性思维的训练策略 |
| 3.2.1 审题立意与创造性思维 |
| 3.2.2 运用头脑风暴法培养创造性思维能力 |
| 3.2.3 小结与反思 |
| 3.3 选材剪材环节中辩证思维的训练策略 |
| 3.3.1 选材剪材与辩证思维 |
| 3.3.2 运用例文比较法培养辩证思维能力 |
| 3.3.3 小结与反思 |
| 3.4 谋篇布局环节中逻辑思维的训练策略 |
| 3.4.1 谋篇布局与逻辑思维 |
| 3.4.2 运用提纲指示法培养逻辑思维能力 |
| 3.4.3 小结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）杨初春快速写作教学理念及对高中作文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 杨初春快速写作教学理念的形成及贡献 |
| 2.1 形成过程 |
| 2.1.1 探索阶段 |
| 2.1.2 实践阶段 |
| 2.1.3 成熟阶段 |
| 2.2 形成探因 |
| 2.2.1 快速写作的成功范例及理论思想 |
| 2.2.2 改革开放及信息技术时代的机遇 |
| 2.2.3 杨初春对快速作文教学的探索 |
| 2.3 主要贡献 |
| 2.3.1 着作和论文 |
| 2.3.2 重要影响 |
| 第三章 杨初春快速写作教学理念 |
| 3.1 快速作文教学方式 |
| 3.1.1 五步训练 |
| 3.1.2 四法教学 |
| 3.1.3 两种课型 |
| 3.2 快速作文写作方法 |
| 3.2.1 快速审题十五法 |
| 3.2.2 快速构思十法 |
| 3.2.3 快速行文四法 |
| 3.2.4 快速修改四法 |
| 3.3 快速作文写作技巧 |
| 3.3.1 快速写景状物三法 |
| 3.3.2 快速抒情达意四法 |
| 3.3.3 快速记人三法 |
| 3.3.4 快速记事三法 |
| 3.3.5 快速说理议论四法 |
| 3.3.6 快速写给材料作文三法 |
| 第四章 杨初春快速写作教学理念对高中作文教学的启示 |
| 4.1 对高中作文教学目标的启示 |
| 4.1.1 正确处理快与好的关系 |
| 4.1.2 正确处理量与质的关系 |
| 4.1.3 正确处理快与慢的关系 |
| 4.2 对高中作文教学实践的启示 |
| 4.2.1 写作程序要简化 |
| 4.2.2 训练方法要科学 |
| 4.2.3 教师自己要下水 |
| 4.3 对高中作文教学方法的启示 |
| 4.3.1 加强快速审题训练,明确文章立意 |
| 4.3.2 强化快速构思技巧,组织谋篇布局 |
| 4.3.3 掌握快速行文方法,提高写作速度 |
| 4.3.4 安排快速讲评修改,适当修改推敲 |
| 4.4 对高中作文教学技巧的启示 |
| 4.4.1 加强写作训练 |
| 4.4.2 开发写作潜能 |
| 4.4.3 鼓励求异思维 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录 (攻读学位期间发表的论文目录) |
（6）“郑桂华的写作思维训练”应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于写作思维训练的研究 |
| 二、关于郑桂华语文教学的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第一章 写作思维训练概述 |
| 第一节 写作思维训练的含义 |
| 一、写作的含义 |
| 二、写作思维的含义 |
| 三、写作思维训练的含义 |
| 第二节 写作思维训练的意义 |
| 一、有利于提高学生的写作能力 |
| 二、有利于培养学生的语文核心素养 |
| 三、有利于改善写作教学过程 |
| 四、有利于完善写作教学理念 |
| 第二章 郑桂华的写作思维训练理念 |
| 第一节 思维能力训练 |
| 一、类比思维能力训练 |
| 二、联想思维能力训练 |
| 三、差异思维能力训练 |
| 第二节 写作思路训练 |
| 一、打开思路 |
| 二、寻找事物 |
| 三、筛选整合 |
| 四、建立关联 |
| 第三章 以郑桂华写作思维分析当前写作教学现状 |
| 第一节 当前写作教学中存在的问题 |
| 一、思维能力缺乏全面化 |
| 二、写作思路缺乏系统化 |
| 1.毫无头绪 |
| 2.素材单一 |
| 3.筛选杂乱 |
| 4.偏离主题 |
| 第二节 当前写作教学中存在问题的原因 |
| 一、忽略了思维能力的训练 |
| 1.思维广阔性受限 |
| 2.思维深刻性局限 |
| 3.思维流畅性断裂 |
| 二、忽略了写作思路的训练 |
| 1.思绪发散困难 |
| 2.素材选择单一 |
| 3.素材筛选不当 |
| 4.观点表述不清 |
| 第四章 郑桂华写作思维训练在当前写作教学的应用 |
| 第一节 思维能力训练的应用 |
| 一、思维广阔性的训练 |
| 二、思维深刻性的训练 |
| 三、思维流畅性的训练 |
| 第二节 写作思路训练的应用 |
| 一、发散思绪训练 |
| 二、寻找素材训练 |
| 三、筛选素材训练 |
| 四、表述观点训练 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
（7）高中生议论文写作思维的训练策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、高中生议论文写作思维训练的相关概念及意义 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.议论文 |
| 2.写作和议论文写作 |
| 3.写作思维和议论文写作思维 |
| (二)理论依据 |
| 1.写作思维学理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.发展心理学理论 |
| (三)高中生议论文写作思维训练的意义 |
| 1.有利于推动语文课程改革发展 |
| 2.有利于提升高中生的写作能力 |
| 3.有助于提高高中议论文写作教学质量 |
| 二、高中生议论文写作思维的训练现状调查与分析 |
| (一)高中生议论文写作现状的调查与分析 |
| 1.论点提出与表达的情况 |
| 2.论据的选择和运用情况 |
| 3.论证结构和语言的情况 |
| (二)高中生议论文写作思维的训练现状调查 |
| 1.调查方案设计 |
| 2.调查实施 |
| 3.调查结果与分析 |
| 三、高中生议论文写作思维训练存在的问题及成因 |
| (一)高中生议论文写作思维训练呈现的问题 |
| 1.写作思维训练孤立化 |
| 2.课堂的写作思维训练设计不合理 |
| 3.写作思维的评价缺位 |
| (二)高中生议论文写作思维训练问题的成因分析 |
| 1.教师写作教学功利化 |
| 2.教师写作思维训练的方法缺失 |
| 3.写作后的评价机制不健全 |
| 四、高中生议论文写作思维的训练策略 |
| (一)高中生议论文“写作前”思维训练策略 |
| 1.尊重学生主体地位,激发思维活力 |
| 2.夯实思维基础,提高思维广阔性 |
| 3.构建素材网络,提升思维灵活性 |
| (二)高中生议论文“写作中”思维训练策略 |
| 1.审题立意思维训练 |
| 2.结构布局思维训练 |
| 3.语言表达思维训练 |
| (三)高中生议论文“写作后”思维训练策略 |
| 1.提高思维调控技能,研制评改标准 |
| 2.关注写作思维评价,完善评价内容 |
| 3.发展多元评价主体,实现思想共享 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）小学思维教育专项课程调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实需要 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)典型思维教育专项课程实践的简要考察 |
| (四)各类实践的取向与特点 |
| 四、研究内容与创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 小学思维教育专项课程现状调研 |
| 一、设计与实施 |
| 二、调研对象基本信息 |
| 三、专项课程开展的基本情况 |
| 四、调研的五个维度 |
| (一)态度与意愿 |
| (二)理解与认识 |
| (三)方法与途径 |
| (四)实践与效果 |
| (五)发展与期望 |
| 第三章 调研反映出的四方面问题 |
| 一、思维主题专项教育实践环境有待优化 |
| 二、国家课程中思维教育设计不足 |
| 三、各级教育管理部门反应滞后 |
| 四、教师思维教育素养有待提高 |
| 第四章 对策与建议 |
| 一、优化思维主题专项教育实践整体环境 |
| 二、研究完善专项实践内容与模式 |
| (一)重视学生思维素养培养 |
| (二)强化教师思维教育素养培养 |
| (三)实践内容的四个侧重 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
（9）创意写作在中学作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| 二、创意写作在国内外的研究现状概述 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 创意写作的内涵及价值研究 |
| 第一节 创意写作的内涵 |
| 一、创意写作的定义 |
| 二、创意写作的相关核心概念 |
| 第二节 创意写作与传统写作的区别 |
| 一、作文命题 |
| 二、教学方法 |
| 三、写作价值观 |
| 第三节 创意写作理念和实践的价值研究 |
| 一、语文课程价值 |
| 二、教学实践价值 |
| 第二章 中学写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中学写作教学现状 |
| 一、问卷调查 |
| 二、结果分析 |
| 第二节 当下中学作文教学问题的原因分析 |
| 一、客观环境的制约与美好理想的愿景之间的矛盾 |
| 二、教学方法的陈旧与创新人才的需求之间的矛盾 |
| 三、教师自身的能力与新课程标准要求之间的矛盾 |
| 第三章 创意写作在中学作文教学中的实施策略 |
| 第一节 创意写作主体 |
| 一、突破作家障碍 |
| 二、创意思维培养 |
| 第二节 创意写作训练 |
| 一、文类写作训练 |
| 二、感知写作训练 |
| 三、系统写作训练 |
| 四、专项技巧训练 |
| 第三节 创意写作模式 |
| 一、写作工坊制 |
| 二、过程写作法 |
| 第四章 创意写作在中学写作教学中的创生 |
| 第一节 创意写作从基础教育开始 |
| 一、教师访谈 |
| 二、实践行为比较 |
| 第二节 余一鸣老师个案研究 |
| 一、个性阅读与创意写作 |
| 二、课堂实录 |
| 三、个案反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学写作教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 中学写作教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 C 基于余一鸣老师开展创意写作选修课采访提纲 |
| 附录 D 林同兵老师采访提纲 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（10）高校思想政治理论课创新思维能力的培养（论文提纲范文）
| 一创新思维能力概述 |
| 二大学生创新思维能力的现状 |
| （一）创新意识不够 |
| （二）思维方式和能力受到局限 |
| （三）创新思维能力的执行力不够 |
| 三方法论视角下高校思想政治理论课创新思维能力的培养路径 |
| （一）高校思想政治理论课强化创新意识的培养 |
| （二）高校思想政治理论课嵌入批判性思维方法的训练 |
| （三）高校思想政治理论课嵌入创新思维方法的训练 |
四、社会课创新思维训练一得（论文参考文献）
- [1]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]极课大数据在高中语文教学中的应用 ——以汝阳县第一高级中学为例[D]. 郭亚梅. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]以PLD课程为例强化大学生创新思维训练的探讨与实践[J]. 李威震. 发明与创新(职业教育), 2020(12)
- [4]高中议论文写作教学中思维训练的策略研究[D]. 何文萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [5]杨初春快速写作教学理念及对高中作文教学的启示[D]. 张佳惠. 延边大学, 2020(05)
- [6]“郑桂华的写作思维训练”应用研究[D]. 林晓娅. 青海师范大学, 2020(02)
- [7]高中生议论文写作思维的训练策略研究[D]. 詹轶凡. 渤海大学, 2020(05)
- [8]小学思维教育专项课程调查研究[D]. 于浩. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]创意写作在中学作文教学中的应用研究[D]. 吴霜. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]高校思想政治理论课创新思维能力的培养[J]. 谢佛荣,刘丽芳. 教书育人(高教论坛), 2019(36)