一、应注重学生语文自学能力的培养（论文文献综述）
王亚萍[1]（2021）在《如何在小学语文教学中培养学生的自学能力》文中研究说明自学能力是衡量一个人可持续发展能力的重要因素。小学阶段是学生形成自主学习意识,发展自学能力的关键时期,语文课程标准针对培养学生的自学能力也提出了要求。基于此,本文从自学能力的含义出发,首先对当前小学语文教学中学生自学能力培养中存在的问题进行分析,然后有针对性地提出建议,即立足兴趣,激发学生自学的动机;指导方法,培养学生自学的能力;加强管理,培养学生自学的习惯。希望对小学语文教学中学生的自主学习能力发展有所帮助。
张应秀[2]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中研究指明语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。
王琪龙[3]（2020）在《小学语文自学能力的培养探究》文中认为新课改要求小学语文教学要以学生的能力发展为主,在教学的过程中要注重培养学生的自学能力,为学生的学习发展打下基础。对于小学语文教学来说,教师应与时俱进,及时地更新教育的理念,在教学的过程中注重以学生为本,灵活地应用教学的方法,以此来提高教学的质量,促进对小学生语文自学能力的培养。
李素玲[4]（2020）在《小学语文教学中学生自学能力的培养》文中研究指明新课改要求小学语文教学要以学生的能力发展为主,在教学的过程中要注重培养学生的自学能力,为学生的学习发展打下基础。对于小学语文教学来说,教师应与时俱进,及时地更新教育的理念,在教学的过程中注重以学生为本,灵活地应用教学的方法,以此来提高教学的质量,促进对小学生语文自学能力的培养。
王雪婷[5]（2020）在《初中语文阅读教学中的预习研究》文中认为部编版初中语文教材将课前导读正式命名为“预习”,鲜明地体现了教材编写的意图是在将助读系统的主体明确为学生的基础上,提示学生使用恰当的阅读方法进行阅读。这一改编更体现了新课标强调培养学生独立阅读习惯,提高学生独立阅读能力的目标追求。然而,现实的初中语文预习状况却不尽如人意,学生忽视课前预习,教师布置的预习作业往往脱离“预习”提示,很显然,初中语文教师和学生不重视预习是存在问题的。那么,改善并加强初中语文阅读教学中的预习便成了当务之急。故笔者提出初中语文阅读教学应重视预习,并通过预习培养学生独立阅读习惯,进而提高独立阅读能力的研究主张。本论文主体由三部分构成:首先,笔者从理论层面廓清了“预习”“阅读”“阅读教学”的概念,并辨析了三者关系,明确了语文预习体现了语文阅读的主旨,意在落实阅读教学的目标与任务。结合《义务教育语文课程标准（2011版）》,进一步明确预习符合初中语文阅读教学的课标要求,其目标指向养成独立阅读习惯,提高独立阅读能力。又通过对部编版初中语文教材“预习”的呈现与内容进行分析,了解“预习”的编写意图,并以此明确预习是初中语文阅读教学必须存在的环节。最后,通过对新课改后初中语文预习研究成果的整理与综述,笔者发现关于初中阶段语文预习的研究较少,尤其缺少对针对部编版初中语文教材的预习策略研究,进而证明本文的研究是有价值的。第二章,通过实际调查,笔者发现当前初中语文预习情况并不乐观,存在教师布置预习任务随意、学生预习情况不佳、学生未养成良好的预习习惯等问题。分析其背后的原因主要包括教师欠缺对预习的理论认知、忽视对预习提示的研究与运用以及缺少对学生预习的指导和评价。为解决当前初中语文预习存在的问题,笔者在第三章立足于部编版初中语文教材,提出立足教材,设计预习任务单;多写预习笔记,养成不动笔墨不读书的习惯;组织语文预习活动,在交流合作中亲近文本阅读;课堂阅读教学渗透预习方法指导;在后续教学中实施预习评价的具体实施策略。
齐宗凤[6]（2020）在《运用“学引用清”模式提升初中生语文自学能力的策略研究 ——以马鞍山市中加双语学校为例》文中研究表明“学引用清”教学模式符合新课程改革理念,改变了传统的填鸭式教学,突出强调学生的主动性,激发学习积极性。在初中语文教学过程中,采用“学引用清”教学模式,培养学生的自学能力。教学过程中以中学生身心发展可塑性强为基础提出培养优秀习惯,从而达到高效完成语文教学目标的任务。采用问卷调查的方法调查中学生的自学现状。本文主要针对“学引用清”教学模式下初中生自学能力培养的方法和策略展开探究,并辅以教学案例加之说明。论文主要分为五个部分:绪论,主要说明该选题的研究缘由、研究意义;对国内外研究现状以及文献进行梳理;对于各种概念与研究方法进行阐述。第一章,主要叙述初中学生语文自学能力的现状调查与分析。现状调查包括了调查目的与内容、调查对象与方法和事后调查的结果与分析。针对调查出现的问题,提出解决措施。第二章,主要讲述“学引用清”教学模式对初中生语文自学习能力的提升策略。主要从“独立自学”、“引导探究”、“学以致用”、“当堂清学”四大环节探寻初中生语文自学能力的培养策略。如使用工具书,培养语文阅读习惯、小组合作探究、清学稿的使用等方法都对提升初中生自主阅读能力、合作探究能力、口语交际能力、主动学习能力具有巨大作用。第三章,分析“学引用清”教学模式在初中语文教学中的具体实施案例。列举《春》与《秋天的怀念》为例子进行说明,主要包括教材分析、学情分析、教学过程以及案例评析。结语,主要总结“学引用清”教学模式对初中升语文自学能力的提升。
姚丽敏[7]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文的旁批研究》文中认为统编本初中语文教材在编写理念上具有创新之处,其中之一表现在“教读-自读-课外阅读”三位一体的教材编排体系。教材主编温儒敏曾详细阐述过此种理念,“教读”是教师带着学生仔细深入的阅读课文,学习课文中所包含的重要知识点,文章的表达方式与写作技巧,让学生在语文学习中爱上语文;而“自读”主要强调学生的自主阅读,目的在于锻炼学生的自学能力,帮助学生将在“教读”课文中学到的方法运用到自读课文的自学中;课外阅读则更加注重学生课外阅读量的培养,并就有关阅读书目提出了编者建议。旁批作为统编本初中语文教材的一大特色与亮点,它在自读课文中大量存在,对于它的研究能够帮助语文教师与学生更好的进行教学与自学,更有利于教师在语文教学实践中探索自主、合作、探究的学习方式,促进语文学习的多元化。本文紧紧围绕旁批在初中语文教学中的应用展开,内容分为四个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述研究缘起及研究意义、国内外研究现状、阐述研究目标和方法、表明研究内容以及创新点。第一章旨在对初中语文教材的旁批进行概述。主要包括旁批设置的理念、旁批选编依据、旁批设置的原则三个方面。第二章主要从旁批的布局、类型、特点方面进行分析。通过笔者对教材的研读探究,大致把握了旁批在自读课文中的分布。通过对这些旁批的分析,总结出旁批设置的相关类型。如:对课文内容的概括、对课文内容的赏析、对学生思维的启迪;旁批设置的特点则表现为逐层递进、语言简练、重启发性等。第三章主要探析旁批的使用现状及归因。本论文以六安市XX中学初中年级教师、学生为调查对象,采用问卷调查法展开本次调查研究。根据调查结果分析问题的原因。教师运用旁批进行自读课文教学的使用情况及存在的问题主要有:大部分教师肯定了旁批对自读课文教学的积极作用,但对旁批的利用不够重视,存在忽视旁批的现象;教师使用旁批进行教学的能力欠缺,使用方法单一,所有旁批都要逐个讲解等。主要原因在于教师还未能很好的把握旁批设置的理念,未能明确旁批设置的目的,在使用旁批进行教学的方法上过于死板、单调。学生利用旁批进行自读课文自学的情况与存在的问题主要有:学生未能树立利用旁批进行自学的意识,对旁批的重视度不够,旁批的使用方法也欠妥。究其原因,主要体现为大多数学生利用旁批进行自主阅读课文的兴趣缺失,自学能力有所欠缺,对旁批相关知识的了解与把握不够。第四章主要针对旁批在初中年级自读课文教学中产生的问题及原因,从教师与学生两个角度提出建设性的意见及策略。教师方面:教师要树立利用旁批教学自读课文的理念,不断丰富自己的专业知识,提高个人素养,充分利用教材,组织有效的教学,培养学生的自主阅读能力,放手学生自读。学生方面:学生要树立一种积极的学习态度,培养利用旁批进行自主学习的兴趣与习惯,同时加强专项训练,正确掌握运用旁批的方法等。本文聚焦于旁批在自读课文中的应用情况,试图通过调查研究总结与分析师生在运用旁批进行自读课文学习时存在的一系列问题。从教师、学生两个方面进行归因,据此提出改善利用旁批进行教学与自学的策略,使师生日后得心应手的应用旁批。期盼旁批能够在自读课文的学习中发挥独特的作用,提高学生自学自读课文的能力,从而更好的推进初中语文教学的改革。
崔小丽[8]（2019）在《论小学高年级学生语文自学能力的培养》文中认为语文学科一直以来都是小学阶段最为基础的教学课程,深受广大教育工作者的关注与重视。在新课程改革的过程中,语文学科的教学改革也是处于改革的前沿,贯彻并实施着最为先进的教学理念和教学模式。在新课程改革背景下,倡导小学语文的教学目标已不再仅仅是基础知识的讲解与传授,更应培养学生具备终身发展、终身学习的能力。其中自学能力的具备就是能够保证学生终身学习、终身发展的重要能力之一。所以在小学语文教学中,尤其是小学高年级语文教学中,教师应注重培养学生的自学能力。
叶子臣[9]（2018）在《浅谈如何培养中学生语文自学能力》文中研究表明21世纪倡导语文教学与国家现代化进程相适应;在知识信息量猛增的今天,社会要求人才必须具备终身学习的能力,以不断地掌握新知识;学校要实施素质教育,为社会输送全面发展的人才。培养语文自学能力正是使人才具备终身学习的能力和实施素质教育的需要。如何培养中学生语文自学能力呢?（1）培养语文自学能力要激发中学生的学习动机。（2）培养语文自学能力应注重促使中学生养成良好的学习习惯。（3）培养语文自学能力要注重教好语文基础知识和进行语文基本能力的训练。（4）培养语文自学能力关键在于学法指导。
梁旭星[10]（2018）在《试论如何在农村初中语文教学中培养学生的自学能力》文中研究说明初中语文教学中的一部分重要教学任务就是对学生自学能力的培养,农村初中语文教学更是如此。教师需要注重师生关系在整个教学过程中的平衡,既要结合学生的实际情况针对性地培养学生的自主学习能力,也要及时对学生予以鼓励和肯定,使学生的语文学习自信心得到提高,激发学生的语文学习兴趣,调动学生的语文学习积极性,由此使学生感受到语文学习的乐趣,更加真切地体会到语文学习的乐趣,从而达成培养学生自学能力的教育目标。
二、应注重学生语文自学能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、应注重学生语文自学能力的培养（论文提纲范文）
（1）如何在小学语文教学中培养学生的自学能力（论文提纲范文）
| 一、小学语文教学中学生自学能力不足的原因 |
| 二、在小学语文教学中培养学生自学能力的重要性 |
| 三、小学语文教学中培养学生自学能力的策略 |
| （一）立足兴趣，激发学生自学的动机 |
| （二）指导方法，培养学生自学的能力 |
| （三）加强管理，培养学生自学的习惯 |
| 四、结束语 |
（2）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 自学辅导教学法与初中生语文核心素养的培养 |
| 第一节 自学辅导教学法的内涵解读及应用的一般步骤 |
| 一、自学辅导教学法的内涵解读 |
| 二、自学辅导教学法在初中语文教学中运用的一般步骤 |
| 第二节 自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系 |
| 一、自学辅导教学法在初中语文课堂中运用的必要性 |
| 二、初中生良好学习习惯的养成需要自学辅导教学法 |
| 三、初中生语文核心素养的提升需要自学辅导教学法 |
| 第二章 语文核心素养视域下自学辅导教学法的运用实践 |
| 第一节 传统教学模式下自学辅导教学法在初中语文课堂的使用现状 |
| 一、学生语文学习兴趣不高,独立自学能力差 |
| 二、学生预习情况较差,教师任务驱动不合理 |
| 三、自主探究总结流于形式,没有落到实处 |
| 四、教师对自学辅导教学法、语文核心素养的认识不足 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用的教学实践 |
| 一、《雨的四季》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 二、《金色花》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 三、《走一步,再走一步》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 第三节 课堂实践下学生对自学辅导教学法运用的反馈情况 |
| 一、自学辅导教学法的运用,学生语文学习兴趣和自学能力得以提升 |
| 二、自学辅导教学法的运用,学生的语文核心素养得到提升 |
| 三、自学辅导教学法的运用,学生语文成绩明显提高 |
| 第三章 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用反思和策略 |
| 第一节 自学辅导教学法在语文教学实践中的反思 |
| 一、研究对象不具有普遍性和代表性 |
| 二、自学辅导教学法运用过程中干预不当 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法的使用策略 |
| 一、激发学生语文自学动机,培养学生语言的建构与运用 |
| 二、教会学生学习语文的方法,关注学生思维的发展与提升 |
| 三、培养学生自学习惯,提高学生的审美鉴赏能力 |
| 四、加强学生自学过程管理,树立学生正确的语文学习观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中语文阅读教学中的预习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)部编版初中语文教材将课前导读正式命名为“预习” |
| (二)目前初中语文预习状态不佳 |
| 二、研究意义 |
| (一)有利于师生充分利用教材资源 |
| (二)有利于初中生养成独立阅读的习惯 |
| (三)有利于初中生提高独立阅读的能力 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第一章 初中语文阅读教学及预习研究概述 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一)对语文课程中的预习的基本阐释 |
| (二)对语文课程中的阅读的基本阐释 |
| (三)对阅读教学的基本阐释 |
| 二、对初中语文阅读教学的基本要求的解读 |
| (一)突出学生在阅读中的主体地位 |
| (二)重视学生良好阅读习惯的培养 |
| (三)强调学生独立阅读能力的培养 |
| (四)预习环节体现了初中语文阅读教学的课标要求 |
| 三、“预习”内容在部编版初中语文教材中的呈现与分析 |
| (一)呈现位置与分析 |
| (二)“预习”内容设计与分析 |
| (三)对部编版初中语文教材“预习”内容编写意图的分析 |
| 四、新课改下初中语文预习研究成果综述 |
| (一)关于预习方法的研究 |
| (二)关于预习作业的研究 |
| (三)关于预习评价的研究 |
| (四)关于预习对后续教学影响的研究 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中语文阅读教学中的预习现状调查及问题分析 |
| 一、调查情况简介 |
| (一)调查对象及内容 |
| (二)调查方法及过程 |
| 二、初中生语文预习状况的统计与分析 |
| (一)对语文预习的态度 |
| (二)语文预习习惯的养成情况 |
| (三)语文预习任务的完成情况 |
| (四)对语文预习指导的期待情况 |
| 三、当前初中语文阅读教学中的预习存在的问题 |
| (一)教师预习任务布置随意 |
| (二)学生预习效果不佳 |
| (三)学生未养成良好的预习习惯 |
| 四、对当前初中语文阅读教学中的预习所存在问题的成因分析 |
| (一)初中语文教师对预习的理论认知欠缺 |
| (二)初中语文教师忽视对预习提示的研究与运用 |
| (三)预习方法无指导、预习结果无评价 |
| 第三章 初中语文阅读教学中的预习实施策略 |
| 一、立足教材,制定预习任务单 |
| (一)关于“预习任务单”的阐释 |
| (二)立足教材“预习”提示,实现守正出新 |
| 二、多写预习笔记,养成“不动笔墨不读书”的习惯 |
| (一)倡导自主设计书写笔记,让思想火花不断闪烁 |
| (二)学生自选笔记媒介,让书写轻松有趣 |
| (三)化检查为督促,关注读书做笔记习惯的形成 |
| 三、组织语文预习活动,学生在交流合作中亲近文本阅读 |
| (一)巧用网络技术,激发预习兴趣 |
| (二)制定小组任务,培养合作能力 |
| (三)搭建展示平台,沟通预习经验 |
| 四、课堂阅读教学渗透预习方法指导 |
| (一)通读全文,形成感知:是进入独立阅读第一步 |
| (二)细读提示,把握重点:是理解文本的钥匙 |
| (三)圈点批注,摘录积累:促进学生沉淀文本意义 |
| (四)引入文本比较,唤起思考:进入思辨性阅读 |
| (五)搜集资料,自行解疑:完成自主学习任务 |
| 五、在后续教学中实施预习评价 |
| (一)关于“后续教学”的阐释 |
| (二)《卖油翁》预习评价的案例与分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :关于初中语文阅读教学中的预习情况的调查问卷 |
| 附录2 :关于初中生语文预习现状的教师访谈记录 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（6）运用“学引用清”模式提升初中生语文自学能力的策略研究 ——以马鞍山市中加双语学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究意义 |
| 三 文献综述 |
| 四 概念界定 |
| 五 研究方法 |
| 第一章 初中生语文自学能力的现状调查 |
| 第一节 初中生语文自学能力现状调查目的及问卷设计 |
| 一、调查目的与内容 |
| 二、问卷设计与实施 |
| 第二节 初中生语文自学能力现状调查的统计 |
| 一、关于学习主动性的调查 |
| 二、学习习惯 |
| 三、学习方法 |
| 四、学习评价 |
| 第三节 、初中生语文自学现状调查的分析 |
| 一、调查过程中存在的问题 |
| 二、解决问题的建议与对策 |
| 第二章 “学引用清”模式对初中生语文自学能力提升的策略 |
| 第一节 独立自“学”,提升自主阅读能力 |
| 一、培养使用工具书和阅读的习惯 |
| 二、注重个性学习,激发自学兴趣 |
| 第二节 “引”导探究,提升自主合作探究能力 |
| 一、合理引导,培养自主学习的习惯 |
| 二、小组合作,提升合作探究能力 |
| 第三节 学以致“用”,提升口语交际能力 |
| 一、课堂运用,培养口语交际的良好习惯 |
| 二、转变观念,提升口语交际能力 |
| 第四节 当堂“清”学,提升语文主动学习能力 |
| 一、使用“四清”,提升主动性 |
| 二、清学任务,严格要求 |
| 第三章 解析“学引用清”教学模式下初中生语文自学能力提升的实施案例 |
| 第一节 “学引用清”模式下《春》阅读教学的实施过程 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学过程 |
| 四、案例评析 |
| 第二节 “学引用清”模式下《秋天的怀念》课堂教学实施过程 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学过程 |
| 四、案例评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（7）统编本初中语文教材自读课文的旁批研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 国内关于统编本初中语文教材自读课文旁批的研究现状 |
| (二) 国外关于统编本初中语文教材自读课文旁批的研究现状 |
| 三、研究目标 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 统编本初中语文教材自读课文旁批的设置理念、选编依据及原则 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文旁批的设置理念 |
| 一、注重理解,启迪思维 |
| 二、教学结合,有机渗透 |
| 三、随文旁批,灵活学习 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文旁批的选编依据 |
| 一、义务教育语文课程标准的要求 |
| 二、语文核心素养的要求 |
| 三、语文新课程改革的要求 |
| 第三节 编统本初中语文教材自读课文旁批的设置原则 |
| 一、紧贴课文内容 |
| 二、引导学生思考 |
| 三、激发学习兴趣 |
| 四、彰显人文情怀 |
| 第二章 统编本初中语文教材自读课文旁批的布局、类型及特点 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文旁批的布局分析 |
| 一、七年级语文教材自读课文旁批布局分析 |
| 二、八年级语文教材自读课文旁批布局分析 |
| 三、九年级语文教材自读课文旁批布局分析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文旁批的类型分析 |
| 一、概括凝练型 |
| 二、感悟欣赏型 |
| 三、启迪思维型 |
| 四、补充提示型 |
| 第三节 统编本初中语文自读课文旁批的特点 |
| 一、旁批设置精炼,更富启发性与层次性 |
| 二、旁批设置严密,注重知识迁移与运用 |
| 三、旁批设置简洁,更富文学性与指导性 |
| 第三章 统编本初中语文教材自读课文旁批的使用现状分析 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文旁批使用现状及问题调查 |
| 一、教师使用旁批进行课文教学的现状及问题 |
| 二、学生使用旁批进行自学的现状及问题 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文旁批问题的归因分析 |
| 一、师生利用旁批进行教学与自学的意识不足 |
| 二、师生利用旁批进行教学与自学的方法失当 |
| 三、师生利用旁批进行教学与自学的兴趣缺失 |
| 第四章 统编本初中语文教材自读课文旁批的使用策略 |
| 第一节 教师使用旁批进行教学的策略 |
| 一、牢记自读课型,明确自读概念 |
| 二、运用旁批系统,放手学生自读 |
| 三、进行旁批训练,培养学生兴趣 |
| 第二节 学生使用旁批进行自学的策略 |
| 一、把握旁批功用,树立自学意识 |
| 二、养成自学习惯,培养自学兴趣 |
| 三、加强旁批训练,掌握自学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）论小学高年级学生语文自学能力的培养（论文提纲范文）
| 一、培养学生语文自学能力的重要意义 |
| （一）有助于提高学生的语文学习兴趣 |
| （二）有助于提高小学语文课堂的教学效率 |
| （三）有助于实现学生的终身发展 |
| 二、小学高年级语文教学中，学生自学能力的培养策略 |
| （一）加强学生的课外阅读训练，提高学生的阅读理解能力 |
| （二）适当布置自主学习任务，提高学生的自主意识和自主学习的能力 |
| （三）培养学生掌握一定的现代信息手段，具备自主获取信息的能力 |
| 三、结语 |
（10）试论如何在农村初中语文教学中培养学生的自学能力（论文提纲范文）
| 一、结合教学文本指导学生开展自学活动 |
| 二、注重学生语文学习兴趣的培养 |
四、应注重学生语文自学能力的培养（论文参考文献）
- [1]如何在小学语文教学中培养学生的自学能力[J]. 王亚萍. 试题与研究, 2021(26)
- [2]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]小学语文自学能力的培养探究[A]. 王琪龙. 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集, 2020
- [4]小学语文教学中学生自学能力的培养[A]. 李素玲. 2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集, 2020
- [5]初中语文阅读教学中的预习研究[D]. 王雪婷. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]运用“学引用清”模式提升初中生语文自学能力的策略研究 ——以马鞍山市中加双语学校为例[D]. 齐宗凤. 青海师范大学, 2020(06)
- [7]统编本初中语文教材自读课文的旁批研究[D]. 姚丽敏. 扬州大学, 2020(02)
- [8]论小学高年级学生语文自学能力的培养[J]. 崔小丽. 读写算, 2019(35)
- [9]浅谈如何培养中学生语文自学能力[J]. 叶子臣. 文教资料, 2018(10)
- [10]试论如何在农村初中语文教学中培养学生的自学能力[J]. 梁旭星. 新课程(中学), 2018(03)