一、产学合作是应用型人才培养的必由之路——视光学技术专业人才培养模式研究与实践总结（论文文献综述）
程妮[1]（2021）在《江西省高职院校校企合作模式研究 ——以X学院为例》文中指出随着中国制造强国不断发展的大背景下,国家对于高技能型人才要求越来越高,不仅是懂得专业理论知识,在实践能力方面的要求更是有所提升。校企合作在高技能型人才培养中又承担起重要作用。校企合作开展主要通过各种模式进行,如何更好推动高等职业教育校企合作模式更深层次更持续开展,是一个值得研究的问题。然而,现在高职院校校企合作模式中仍然存在一些问题,例如政府主导弱化,政府引导以及地方政府针对性引导不足等问题。校企合作模式流于形式,校企合作模式很多都存在着形式合作,缺乏深度合作。学校管理不足,学校对于校企合作模式流程以及后续联系不足,师资力量方面有待加强。校企合作模式选择略显狭隘,可选模式分布不均匀。本文建立在杜威职业教育理论、利益者相关者理论以及创新三螺旋理论基础上,通过对于江西省X学院校企合作模式实际调研,对学校校企合作模式具体访谈分析和发放问卷调查,深入了解高职院校校企合作模式的现状,总结该校在校企合作模式中的成功经验以及发现学校校企合作模式中存在的问题,并分析借鉴国外校企合作模式优势,结合地方特色从政府、学校、企业、模式创新四个方面提出校企合作模式可借鉴对策:政府宏观调控与引导作用,制定相关法律法规,促进学校与企业的合作;发挥高职院校校企合作中的主导作用,开设专门管理机构,加强学生管理,加强师资培养,完善教师招聘制度;企业树立正确的校企合作意识,企业增强社会责任感,主动承担社会责任;创新高职院校校企合作模式,建立科学评价体系与监督制度。
杜双云[2]（2021）在《校企合作创新人才培养质量评价体系建构研究》文中指出当今社会经济飞速发展,社会对人才的需求也越来越趋向于实践能力、创新能力、国际竞争力较强的复合型人才。为适应社会的需求,我国高校纷纷响应并大力推进教育改革,积极与企业联合开展协同育人、校企合作办学。但高校在进行校企合作过程中难免会出现问题和摩擦,校企合作育人质量难以得到保障,此时建构校企合作培养质量的评价体系显得十分必要,本课题以湖北师范大学校企共建鼎利学院为例,从座谈、听课、分析人才培养方案、梳理相关文献、开展社会调研、测评等多途径、多角度入手,对构建科学合理、客观适用的校企合作创新人才培养质量评价体系开展研究。在此分为五章节进行论述。第一章:绪论,主要论述研究的背景及意义、国内外校企合作研究发展现状、研究目标与内容、研究过程与方法等内容。第二章:对研究所涉及的相关核心概念“校企合作”、“教育评价指标体系”、“CIPP评价模式”进行界定;第三章:校企合作培养模式评价指标体系建构的基本原则,主要论述使用CIPP评价模式在校企合作培养质量评价指标体系过程中特别注重全面评价与重点评价相结合原则、过程性评价与终结性评价相结合原则、定性评价与定量评价相结合原则。第四章:校企合作培养模式评价指标体系的指标要素设计,从湖北师范大学鼎利学院校企合作的特性出发,确定校企合作培养模式评价指标体系的指标内容,共四项一级指标,九项二级指标,二十项三级指标和四十五个观测点。第五章:校企合作培养模式评价指标体系的指标要素权重设计,利用层次分析法对第四章建立的评价指标分配相应的权重,并对校企合作培养模式的评价体系进行完善。
李新月[3]（2021）在《旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例》文中提出旅游业作为“五大幸福产业”之首,已经发展成为我国经济社会的战略性支柱产业。当前,我国已经迈入大众旅游时代,旅游人才的供需矛盾日益凸显,主要体现在人才质量与结构方面,在一定程度上制约着旅游业的快速发展。因此,建设高水平的旅游人才队伍至关重要。“职教20条”、“双高计划”、“高职扩招一百万”等政策的实施,突出职业教育对我国当前经济发展的重要性,旅游高职教育对于旅游产业的发展亦如此。伴随着旅游业的发展,旅游高等教育不断成长,为旅游产业的发展与进步培养了大批人才。社会变迁视角下,旅游人才的培养是如何发展演变的,存在什么问题,有何特色,对当今的旅游人才培养有何借鉴意义,值得去探究。本研究从旅游高职教育的人才培养切入,以上海旅游高等专科学校作为个案,将其历程划分为起步与探索阶段（1979-1995年）、改革与发展阶段（1996-2005年）、提高与深化阶段（2006至今）进行研究,分析各阶段的历史背景与发展动因,选取培养目标、专业与课程设置、教学与师资队伍几个主要要素,探索其发展演变,总结成绩与问题,揭示其人才培养特色。基于此,学习经验,吸取教训,为我国旅游高职教育的人才培养提供借鉴与启示。研究发现:上海旅游高等专科学校的人才培养是随着时代的发展不断更新与完善的,有其自身特色。在人才培养目标方面,构建与旅游产业发展需求相适应的培养目标;在专业设置方面,专业群对接产业链,依据产业发展进行专业设置与调整;在课程体系方面,聚焦核心职业能力的培养,提升综合素质,培养创新精神;在教学方面,注重课堂教学与实践教学两大阵地,形成了多样的育人模式;在师资方面,打造高水平师资队伍,重视双师型教师的培养。本着回顾历史,立足现实,面向未来的原则,借鉴其发展,旅游高职教育在人才培养过程中,面向国际是必由之路,依托行业是办学思路,服务产业是目的所在。新时期,在文旅融合与产教融合的背景下,旅游高职教育的人才培养面临着众多挑战,结合旅游人才培养中出现的问题以及新时期的挑战与要求,从政府、院校、企业三大主体出发,提出相应对策,以期能为旅游高职教育的人才培养提供借鉴与参考。
夏静静[4]（2020）在《湖北省3+2技术技能型人才联合培养模式研究》文中研究说明《中国制造2025》是中国实施制造强国战略的第一个十年行动纲领,是中国制造业未来发展的设计顶层规划和路线图。“中国制造2025”的关键是实现从中国制造到中国智造,归根结底依靠大批创新人才和技术技能型人才。目前,技术技能型人才培养无法很好满足转型时期我国经济社会发展,尤其是新经济、新模式、新业态发展需求,表现在技术技能型人才的数量、质量以及结构等方面都很不适应。在这种背景下,以专本院校“3+2”分段式联合培养试点为切面,研究湖北省技术技能型人才培养、探讨湖北省技术技能型人才培养改革,对促进湖北省高质量发展具有重要的现实意义。本文采取调查研究、文献研究、比较研究等方法,通过调研湖北省21所高职院校和14所应用型本科院校首批参与试点学校,系统分析湖北省3+2专本联合培养试点实施情况,发现存在试点改革配套政策不够完善、多元联合主体未形成培养合力、本科阶段与高职阶段课程一体化衔接不够紧密、教学质量监测评价不够完善等主要问题。本文选取国内技术技能型人才培养改革试点较为成功的江苏省、天津市,开展联合培养改革试点实践样本调查和横向比较;选取德国应用技术大学人才培养进行比较研究。通过国内横向分析发现,一是严格管理,教育主管部门明确要求参与试点院校,设立专门机构专项管理试点项目,根据试点效果实施奖惩,对于实施效果良好的院校予以政策支持,对不规范的院校予以取消试点。二是灵活调整专业设置,着力服务区域经济发展需要,在专业申报、招生计划等方面重点支持新能源、智能制造、物联网等专业,减少供过于求的落后专业招生甚至撤销专业。三是经费保障充分,重点支持相关学校开展联合培养试点工作。通过分析德国应用技术大学的人才培养实践发现,一是德国政府主动调节、引导职业院校与行业企业强化实质性联系,并在法律、政策和经费上给职业院校和企业提供必要的支持。其次倡导多元主体平等参与形成合力,强化行业企业、高职院校、本科高校等多元主体责任,加强各层次深层次合作,形成有效的运行机制,达到高职本科深度融合、双方全程参与的人才培养互动。通过学习借鉴国内外技术技能型人才培养的经验教训,根据当前基本国情省情及高等职业教育发展现状,针对湖北省技术技能型人才培养存在的主要问题,提出优化湖北省专本“3+2”联合培养技术技能型人才培养模式改革的对策建议。一是着力完善专本联合培养制度设计,确保试点院校在人才培养实践有规可依、有章可循。二是进一步从法律、政策等层面,引导、鼓励多元主体平等参与。鼓励企业深入参与技术技能型人才培养,尤其要强化企业专家深度参与到院校人才培养目标、人才培养方案制定及教学实施过程。三是优化专本联合培养衔接机制,科学搭建人才联合培养体系,合理设置课程。四是建立一体化质量监测体系,推进评价方式变革。五是办学主体应积极探索创新教育教学方法和手段,努力培养人才综合素质,确保技术技能人才的输出。
刘坤[5]（2020）在《新工科教育治理：框架、体系与模式》文中研究指明伴随新一轮科技革命和产业变革的加速演进,国际工程教育治理的理念与实践不断迭代创新,新工科成为在内涵意义上国际实质等效的工程教育改革创新最前沿和新方向。系统深入推进新工科教育,是一项需要协同历史与当代、国际与国内、教育内外部等诸般关系的复杂治理课题。推进新工科教育治理体系和治理能力现代化已经成为众多学者研究的热点问题。本文着眼于推进新工科教育治理体系和治理能力现代化的时代课题,立足于新工科教育治理的基本现状和关键问题,将现代治理理论引入新工科教育研究,基于新公共服务（行政）理论、高等教育大众化理论和教育内外部关系规律理论等,综合运用扎根理论等质性研究方法、问卷调查法等量化研究方法,全方位、全要素、全过程、立体式对全球范围内的工程教育改革理论与实践进行系统考察,深刻剖析新工科教育治理的基本价值结构,对新工科教育治理的主体体系逐一进行分析,提出全球新工科教育治理体系划分的基本维度与标准。基于质性研究的新工科教育治理宏中观理论建构、量化研究的新工科教育治理案例考察分析,构建了未来新工科教育治理模式优化的基本框架。主要工作内容和结论如下:1.建构了新工科教育治理的基本框架,揭示了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力机制。在深度访谈的基础上,基于扎根理论方法,自下而上地建构了新工科教育治理的混合动力模型,提出价值结构、治理主体、治理体系的类型特征等共同推动新工科教育治理体系和治理能力现代化。新工科教育治理的基本框架是结构层面的边界安排,体系是其在功能上的集合和体现,二者最终通过治理模式发挥治理效能。2.明晰了新工科教育的“名实之辩”,提出了新工科教育治理的价值结构及其理论模型。提出新工科教育是工程教育的“新范式”,其内涵、内容比名字和时间更重要,解答理论困惑。明确了新工科教育治理的价值结构是一个意义系统,是新工科教育治理的元问题,其价值内核是“与未来合作”。在此基础上,明晰了新工科教育治理的终极目标、内部各子系统间的相互关系及与外部的互动关系。3.划定了“新工科教育治理共同体”的行动框架,构建了各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。为破解新工科教育治理的实践难题,明确了包括政府、高校（教师、学生）、社会力量（企业）等在内的新工科教育治理主体体系构成,明确了各主体的角色定位和行为规范。在此基础上,构建了新工科教育治理各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。4.提出了全球新工科教育治理体系划分的基本维度标准,明确了中国新工科教育治理体系独特的治理特征和国际地位。以全球内涵意义上实质等效的“新工科运动”为背景,提出价值理念、培养模式、治理机制和治理效能等划分新工科教育治理体系的四维度标准。基于此,系统界定了中国新工科教育治理体系的类型特征,将中国新工科教育治理体系界定为世界新工科教育治理四大体系之一。5.提取了新工科教育“教”与“学”两侧的关键治理要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式。建构了信息增益IG、对称不确定性SU、信息增益比GR、卡方独立性检验、线性支持向量机SVM特征选择系列模型,提取到以家国情怀为引领的新工科师资能力框架要素和以道德伦理立基的新工科人才核心能力素养框架要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式并呈现为“三五四二”框架。以上研究,从理论上明晰了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力来源,为未来新工科教育治理模式建构提供了基本向度和理论框架;从实践上为新工科教育治理模式优化找到了基本支撑点和实施路径。
张慧[6]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究表明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
黄珊[7]（2020）在《OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养研究》文中研究指明随着新一轮的产业和科技革命的推进,全球的产业结构不断调整和优化,面对如此形势我国社会经济发展对人才具有了强烈的需求,急需一批高素质的应用型人才。地方本科院校作为我国高等教育的重要组成部分,在发展过程中承担着为地方经济发展培养所需要应用型人才的重要任务。校企协同是地方本科院校培养应用型人的重要途径。而OBE理念作为现代的教育教学理念,以学生为中心,强调产出导向,有利于培养学生的知识、能力和素质。因此本论文针对地方本科院校,以OBE理念指导对校企协同培养高质量应用型人才有着重要的理论意义和现实意义。本论文通过文献研究法,对OBE理念的内涵、实施原则和要点进行深入的研究与分析,并结合地方本科院校应用型人才的特点,以需求为导向对应用型人才的知识、能力和素质新要求进行具体分析;以东北石油大学为例,校企根据OBE理念,按照应用型人才知识、能力和素质的要求,从培养方案制定原则、OBE理念下应用型人才培养目标、毕业要求与课程体系的关系、应用型人才培养目标的确立、毕业要求与毕业要求指标点的分解和课程设置与课程体系的构建方面来反向制定校企协同应用型人才培养方案;在应用型人才培养方案的实施中,通过校企协同进行产出导向的理论课教学、能力导向的实践课教学、就业导向创新创业教育、“双师型”教师队伍的建设和应用型人才培养质量持续改进机制;同时从应用型人才培养管理体制、协同共建实践教学基地和共享信息化教学资源三方面入手完善OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养的实施保障体系,确保应用型人才培养方案实施的顺利进行,提高应用型人才质量。
张敏[8]（2020）在《高职院校眼视光技术专业“校中厂”人才培养研究 ——以Z学校为例》文中指出深化校企合作、产教融合是提高职业教育发展质量的重要途径。通过校企合作,利用校企双方的资源,将实践教学与企业的生产经营和管理等过程相结合,能够促进教学质量的提高,毕业生从学校进入企业岗位的适应时间会明显缩短。Z学校居于眼镜产业集聚地,眼视光技术专业在该区域具有良好的产业环境,推进产教融合是提高专业办学质量和水平的重要途径。眼视光技术专业为适应社会发展和产业升级需要进行教学改革,从仅仅安排实习和就业的浅层次校企合作到校企共建校内生产性实训基地“校中厂”的全方位深入合作,从低效率的实训室模拟实训教学到高效率的真实生产线上的产教融合。为了了解在产教融合的背景下眼视光技术专业进行“校中厂”的人才培养的改革,为了解“校中厂”人才培养模式有哪些优势和问题,本研究以Z学校眼视光技术专业为例,采用文献检索、问卷和访谈调查、案例分析等研究方法展开探索。通过调查研究发现,眼视光技术专业在培养过程中存在培养目标与产业需求存在错位、理论教学与实践需要不协调、专业技能与临床思维训练失衡、师资队伍与师资质量较薄弱。根据这些问题和不足,开展校企合作共建“校中厂”,构建“校中厂”的人才培养模式,突显学生职业能力的培养,助推专业办学的降费增效,促进专业教师队伍的成长,优化校企双方的供需关系。在“校中厂”人才培训模式的实践过程中发现,存在政府对校企合作的支持不到位,学校的规章制度不够健全,校企的供需关系不匹配,校企互惠互利的机制不完善,教学与生产经营结合不紧密,兼职教师的激励机制不完善等问题。为了促进校企合作产教融合良性发展,提高“校中厂”人才培养的效率,通过修订完善规章制度来确保“校中厂”的有效开展,对供给侧进行协调促进校企关系的融合,调整教学的空间与时间来衔接生产经营增加教学效果,开展“双导师制”提高实践教学的质量,对学生进行多元化、多样式的评价促进学生的全面发展。
林乾洋[9]（2020）在《杭州电子科技大学信息工程学院产教融合发展研究》文中指出随着经济结构调整、升级以及经济发展方式的转变,我国国民经济中各产业对人才的需求在不断发展变化,虽然现在我国高等教育也在为社会不断的培训输送相关人才,但是由于高校对人才培养的方向和质量上很难跟上社会产业中人才需求的变化,还有一些高校受体制机制影响或其他的多种因素影响,导致当前我国的产业人才需求和人才培养供给侧的总量、质量、结构上还不能完全匹配。而大学生严峻的就业形势也凸显出这一问题的严重性和改善这一问题的紧迫性。在这种形势下我国政府、高校、企业对产教融合的发展日益重视,以推进我国的人才供给侧和需求侧的双赢。在这其中地方性高校以及独立学院向应用型高校转变,以通过产教融合来培养产业需求为导向的应用型人才是目前产教融合改革非常重要的部分。本论文研究的目的在于,通过对产教融合的意义、背景以及国外4个具有代表性国家的产教融合人才培养模式,并结合国内产教产教融合的发展现状,以杭州电子科技大学信息工程学院的产教融合发展情况为例子,系统分析目前产教融合的成果和存在的问题,并针对问题分析原因,提出一些可行性建议,为我国独立学院向应用型大学的转型提供参考和借鉴。本论文由六大部分组成。第一部分主要简述国内外对产教融合研究。第二部分对独立学院、应用型本科院校、转型发展、产教融合四个相关概念进行阐述并分析了协同创新理论与利益相关者理论依据。第三部分主要介绍了杭州电子科技大学信息工程学院产教融合发展现状,总结产教融合在该学院发展中成效与不足。第四部分重点介绍杭州电子科技大学在产教融合发展的过程中存在的问题原因分析。第五部分主要介绍国内外产教融合的成功经验与启示。第六部分主要针对问题与原因提出相应对策与路径的选择。
张丽杰[10]（2020）在《中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析》文中研究指明我国高等职业教育从1998年开始大规模发展,是我国高等教育大众化的主力军。经过20多年发展,我国高等职业教育实现了从无到有、从小到大、由规模发展向质量提升的转变。无论是从学校机构数还是在校生数来看,高等职业教育都已占我国高等教育的半壁江山。为落实《国家职业教育改革实施方案》进一步推进高等职业教育高质量发展的时代要求,必须认真梳理、分析总结我国高等职业教育发展研究历程,凝练不同时期的理论研究和实践探索成果特点,这对引导、促进未来高等职业教育高质量发展具有十分重要的理论意义、现实价值和基础作用。本文借助CiteSpace软件进行高等职业教育研究知识图谱分析,以CNKI和CSSCI数据库中收录的19982018年间我国高等职业教育研究领域的38166篇期刊论文和11455篇被引文献数据为研究对象,采用总体样本办法,根据研究文献的数量和相关重要政策文件,梳理我国高等职业教育研究历程,探索划分我国高等职业教育研究的发展阶段。综合运用文献分析法、比较研究法等方法,查明我国高等职业教育研究发展阶段状况,总结凝练各阶段性特征和总体发展特点,提出相关的建议与展望。研究发现,我国高等职业教育研究可划分为如下三个发展阶段:19982005年是研究初步兴起时期;20062011年是研究迅猛发展时期;20122018年是研究质量提升时期。本文进一步分析了不同发展阶段特征,并总结了我国高等职业教育研究进展的五大总体特征:一是从载文量看进展,经历“增-减-稳”三阶段。二是从核心期刊的形成看进展,经历了从少到多的历程,期刊来源趋于稳定,主要集中于四种高职教育的核心期刊,但是其质量有待提高。三是从研究主体看进展,高等职业教育研究的核心发文作者群还未形成,但关于高等职业教育研究核心发文机构群已经形成。研究主体之间的合作力度不大,主体之间联系较少,大多是独立研究,但主体合作有明显逐渐加强的趋势。四是从研究主题看进展,研究主题具有较强的连续性,从规模发展到质量提升。其中“人才培养模式”“工学结合”“校企合作”“专业设置”“教学改革”等一直是研究的主题,彰显出人才培养一直是时代命题,校企合作研究逐步深化,思想政治教育研究意识显着增强。五是从知识基础看进展,知识基础是我国高等职业教育研究的重要参考,知识基础研究内容逐渐趋于具体化。通过系统梳理21年来我国高等职业教育研究进展,本文探索尝试将研究进程划分为初步兴起、迅猛发展和质量提升三个时期。同时,将知识图谱运用到高等职业教育研究领域,丰富和创新了高等职业教育研究方法。本文受时间、篇幅等限制,只收集CNKI和CSSCI数据库数据,未来还需拓展到多种数据库,进一步丰富研究数据,提高高等职业教育研究文献全面覆盖,推动高等职业教育研究的发展。
二、产学合作是应用型人才培养的必由之路——视光学技术专业人才培养模式研究与实践总结（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、产学合作是应用型人才培养的必由之路——视光学技术专业人才培养模式研究与实践总结（论文提纲范文）
（1）江西省高职院校校企合作模式研究 ——以X学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “中国制造”的支撑点 |
| 1.1.2 国家陆续出台政策文件重视职业教育 |
| 1.1.3 地方经济发展需要大力发展地方职业教育 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究的分析 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 调研访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 个案分析法 |
| 1.6 创新点与不足 |
| 第2章 江西省校企合作模式理论基础和实践基础 |
| 2.1 职业教育校企合作相关概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 校企合作 |
| 2.1.3 高职院校 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 杜威的职业教育理论 |
| 2.2.2 利益相关者理论 |
| 2.2.3 创新三螺旋理论 |
| 2.3 校企合作模式开展的意义 |
| 2.3.1 发展有中国特色社会主义经济的实际需要 |
| 2.3.2 发展校企合作是职业教育改革的需要 |
| 2.3.3 降低企业人力资源成本的良好途径 |
| 2.3.4 体现中国特色的职业教育需要 |
| 2.4 江西高等职业教育与地方经济的相互促进 |
| 2.4.1 高等职业教育对地方经济发展的促进作用 |
| 2.4.2 地方经济发展对高职教育的促进作用 |
| 2.5 江西省高职院校校企合作模式发展渊源 |
| 2.5.1 萌芽阶段 |
| 2.5.2 探索发展阶段 |
| 2.5.3 快速增长阶段 |
| 2.5.4 质量发展阶段 |
| 2.6 校企合作模式典型 |
| 第3章 X学院校企合作模式现状分析 |
| 3.1 X学院简介 |
| 3.2 选择作为案例学校的原因 |
| 3.3 X学院SWOT分析 |
| 3.3.1 优势 |
| 3.3.2 劣势 |
| 3.3.3 机会 |
| 3.3.4 威胁 |
| 3.4 调查实证研究 |
| 3.4.1 X学院校企合作模式 |
| 3.4.2 问卷调查 |
| 3.4.3 研究结果与分析 |
| 3.5 X学院校企合作成功经验总结 |
| 3.5.1 校企合作模式开展多样性 |
| 3.5.2 校企合作模式开展成熟 |
| 第4章 X学院校企合作模式存在的问题 |
| 4.1 校企合作模式选择略显狭隘 |
| 4.1.1 模式选择权相差较大 |
| 4.1.2 校企合作模式缺乏创新 |
| 4.2 校企合作流于形式 |
| 4.2.1 对于校企合作的数据评估缺乏科学性 |
| 4.3 学校与企业合作疏离 |
| 4.3.1 学校人才培养与企业需求不一致 |
| 4.3.2 校企双方利益冲突 |
| 4.3.3 企业自身局限性 |
| 4.4 学校自身管理模式不足 |
| 4.4.1 学校教师队伍有待优化 |
| 4.4.2 学生缺少选择校企合作模式权 |
| 4.5 政府主导作用弱化 |
| 4.5.1 政策的执行力度不够 |
| 4.5.2 法律对于校企合作办学缺乏具体规定 |
| 第5章 国外典型校企合作模式及经验借鉴 |
| 5.1 德国“双元制”模式 |
| 5.1.1 法律保障 |
| 5.1.2 培训标准化 |
| 5.1.3 将双元制纳入正规教育系统 |
| 5.1.4 教师队伍 |
| 5.1.5 企业主导 |
| 5.2 澳大利亚“TAFE”模式 |
| 5.2.1 法律法规 |
| 5.2.2 运行体系 |
| 5.2.3 经费支出 |
| 5.3 国外高职教育校企合作模式的经验借鉴 |
| 5.3.1 成立专门的校企合作管理机构 |
| 5.3.2 为高职教育校企合作提供完善的法律保障 |
| 5.3.3 为校企合作提供充足的经费保障 |
| 5.3.4 培养“双师型”教师队伍 |
| 5.3.5 建立校企合作评估保障机制 |
| 第6章 地方高职院校校企合作模式改进建议 |
| 6.1 政府宏观调控与引导作用 |
| 6.1.1 健全法律法规,制定专门的专项规章 |
| 6.1.2 重视职业教育中高职院校校企合作模式特殊性 |
| 6.1.3 促进企业与学校的合作,多渠道经费保障 |
| 6.1.4 地方政府提供高职院校间交流学习的平台 |
| 6.2 发挥高职院校校企合作模式开展的主导作用 |
| 6.2.1 开设专门管理机构,加强学生管理 |
| 6.2.2 加强与地方企业合作,共同开发资源 |
| 6.2.3 加强师资培养,完善教师招聘制度 |
| 6.2.4 调整培养方案,以学生实践能力为目标 |
| 6.3 企业树立正确的校企合作意识 |
| 6.3.1 企业增强社会责任感,主动承担社会责任 |
| 6.3.2 企业自身实力增强,提升社会竞争力 |
| 6.4 创新高职院校校企合作模式 |
| 6.4.1 建立科学评价体系与监督制度 |
| 6.4.2 教育部门与企业合作,强化行业协会作用 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于高职院校校企合作模式现状的问卷 |
| 附录二 校企合作模式相关访谈（校企合作办公室副主任） |
| 附录三 校企合作模式相关访谈（学生） |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（2）校企合作创新人才培养质量评价体系建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外校企合作现状 |
| (一)国外校企合作研究现状 |
| (二)国内校企合作研究现状 |
| 三、研究目标与内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究过程与方法 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 一、校企合作 |
| 二、教育评价指标体系 |
| 三、CIPP评价模式 |
| 第三章 校企合作人才培养模式评价指标体系建构的基本原则 |
| 一、全面评价与重点评价相结合原则 |
| 二、过程性评价与终结性评价相结合原则 |
| 三、定性评价与定量评价相结合原则 |
| 第四章 校企合作人才培养质量评价指标体系的要素设计 |
| 一、背景评价 |
| 二、输入评价 |
| (一)资源设计 |
| (二)课程设计 |
| (三)实践教学设计 |
| (四)制度设计 |
| 三、过程评价 |
| (一)资源利用 |
| (二)课程实施 |
| (三)制度执行 |
| 四、成果评价 |
| 第五章 校企合作人才培养质量评价指标体系的权重设计 |
| 一、建立层次结构模型 |
| 二、构造判断(成对比较)矩阵 |
| 三、层次单排序及其一致性检验 |
| 四、层次总排序 |
| 五、案例评价分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 攻读学位期间参与科研项目、发表论文及获奖 |
| 附件2 校企合作背景下鼎利学院学生学习效果调查问卷 |
| 致谢 |
（3）旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 旅游业已成为战略性支柱产业 |
| 1.1.2 人才供需矛盾制约旅游业发展 |
| 1.1.3 高等职业教育面临新变革 |
| 1.1.4 旅游高职教育人才培养模式亟待创新 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 文献综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 个案选择 |
| 第2 章 从上海旅专看旅游高职教育人才培养的演变 |
| 2.1 起步与探索阶段(1979-1995 年) |
| 2.1.1 旅游高职教育产生的背景 |
| 2.1.2 起步与探索阶段:积极探索 |
| 2.1.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.2 改革与发展阶段(1996-2005 年) |
| 2.2.1 旅游高职教育发展的动因 |
| 2.2.2 改革与发展阶段:锐意进取 |
| 2.2.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 2.3 提高与深化阶段(2006 年至今) |
| 2.3.1 旅游高职教育高质量发展的影响因素 |
| 2.3.2 提高与深化阶段:内涵式发展 |
| 2.3.3 取得的成绩与存在的问题 |
| 第3 章 上海旅专人才培养的特色与启示 |
| 3.1 上海旅专人才培养的特色 |
| 3.1.1 培养目标的特色 |
| 3.1.2 专业设置与课程体系的特色 |
| 3.1.3 教学的特色 |
| 3.1.4 师资队伍建设的特色 |
| 3.2 上海旅专对旅游高职教育人才培养的启示 |
| 3.2.1 面向国际是旅游高职教育的必由之路 |
| 3.2.2 依托行业是旅游高职教育的办学思路 |
| 3.2.3 服务产业是旅游高职教育的目的所在 |
| 第4 章 旅游高职教育人才培养的对策建议 |
| 4.1 旅游高职教育人才培养的挑战与要求 |
| 4.1.1 旅游高职教育国际化对人才培养提出新目标 |
| 4.1.2 文旅融合给旅游高职教育人才培养带来新挑战 |
| 4.1.3 产教深度融合为旅游高职教育人才培养提供了新天地 |
| 4.1.4 新科技革命为旅游专业人才的培养提出新要求 |
| 4.2 旅游高职教育人才培养的对策 |
| 4.2.1 政府层面 |
| 4.2.2 院校层面 |
| 4.2.3 企业层面 |
| 4.3 旅游高职教育人才培养的未来展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 上海旅专饭店管理(酒店管理)专业课程设置沿革 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）湖北省3+2技术技能型人才联合培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 产业转型升级建设制造业强国的现实需求 |
| 1.1.2 构建完善现代职业教育体系的时代要求 |
| 1.1.3 受教育者全面发展的内在要求 |
| 1.1.4 湖北省“3+2”专本联合培养实践亟需理论指导 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于“3+2”专本联合培养办学合作研究 |
| 1.3.2 关于“3+2”专本联合培养办学目标定位研究 |
| 1.3.3 关于“3+2”专本联合培养课程衔接问题研究 |
| 1.3.4 关于“3+2”专本联合培养课程衔接策略研究 |
| 1.3.5 关于“3+2”专本联合培养人才评价研究 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 湖北省“3+2”专本联合培养 |
| 1.5.2 技术技能型人才 |
| 1.5.3 人才培养模式 |
| 1.6 相关理论 |
| 1.6.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 1.6.2 人本主义教学理论 |
| 1.6.3 人力资本理论 |
| 第2章 湖北省“3+2”专本联合培养现状调查 |
| 2.1 湖北省“3+2”专本联合培养现状的调查设计与实施 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.1.4 调查步骤和主要方法 |
| 2.2 湖北省“3+2”专本联合培养的调查数据统计和分析 |
| 2.2.1 培养试点的制度安排 |
| 2.2.2 招生情况调查分析 |
| 2.2.3 培养目标调查分析 |
| 2.2.4 培养方案制定调查分析 |
| 2.2.5 课程开发调查分析 |
| 2.2.6 教学保障调查分析 |
| 第3章 湖北省“3+2”专本联合培养模式分析 |
| 3.1 湖北省“3+2”专本联合培养模式试点状况 |
| 3.1.1 培养目标定位 |
| 3.1.2 制定培养方案 |
| 3.1.3 构建课程体系 |
| 3.1.4 培养过程及其质量保证 |
| 3.2 湖北省“3+2”专本联合培养试点落实存在问题及原因分析 |
| 3.2.1 试点配套政策尚不完善 |
| 3.2.2 参与各方尚未形成合力 |
| 3.2.3 课程一体化衔接不及预期 |
| 3.2.4 缺乏沟通平台和机制 |
| 3.2.5 一体化教学质量监测及评价体系尚不成熟 |
| 第4章 国内首批试点省市的分段培养的启示与借鉴 |
| 4.1 江苏省高职本科“3+2”分段培养试点经验 |
| 4.2 广东省专本“3+2”分段培养试点经验 |
| 4.3 天津市专本“3+1”分段培养试点经验 |
| 4.4 苏、粤等专本“3+2”分段培养共同经验和发展趋势 |
| 第5章 德国应用科技大学人才培养的启示与借鉴 |
| 5.1 德国职业教育体系及应用科技大学招生制度 |
| 5.2 德国应用科技大学合作机制 |
| 5.3 德国应用科技大学协商育人机制 |
| 5.4 德国应用科技大学专业设置 |
| 5.5 德国应用科技大学课程开发 |
| 5.6 德国应用科技大学课程模式 |
| 5.7 德国应用科技大学师资团队 |
| 5.8 德国应用科技大学教学质量监管及评价 |
| 5.9 德国高职教育人才培养的启示借鉴 |
| 5.9.1 国家和政府高度重视是前提基础 |
| 5.9.2 行业和企业的深度参与是有力保障 |
| 5.9.3 高职主动作为是关键所在 |
| 第6章 湖北省3+2技术技能型人才培养策略建议 |
| 6.1 完善联培招生制度设计 |
| 6.2 多元主体平等参与形成合力 |
| 6.3 优化专本联合培养衔接机制 |
| 6.4 建立一体化质量监测体系 |
| 6.4.1 建立沟通平台 |
| 6.4.2 科学开发课程教材 |
| 6.4.3 健全相关质量评价标准 |
| 6.5 创新教育教学方法和手段 |
| 第7章 结束语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 建立项目合力机制,激发办学主体的积极性 |
| 7.1.2 打破行政藩篱,建立联合培养平台 |
| 7.1.3 尊重人才成长规律,积极探索现代职业教育体系 |
| 7.2 研究的创新与不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（5）新工科教育治理：框架、体系与模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 大变局中的全球工程教育新态势与新挑战 |
| 1.1.2 中国工程教育的发展阶段与新工科教育发展坐标 |
| 1.1.3 新工科教育治理命题的提出及其关键科学问题 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究的技术路线 |
| 1.4 研究方法与主要创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要创新点 |
| 第2章 理论基础与研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新工科教育的“名实之辩” |
| 2.1.2 新工科教育概念的再厘定 |
| 2.1.3 新工科教育治理的概念内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 治理理论 |
| 2.2.2 新公共服务(行政)理论 |
| 2.2.3 高等教育大众化理论 |
| 2.2.4 教育内外部关系规律理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 国外新工科教育研究与实践进展 |
| 2.3.2 国内新工科教育研究与实践进展 |
| 2.3.3 研究述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 新工科教育治理的理论框架建构 |
| 3.1 新工科教育治理理论框架建构的方法与样本 |
| 3.1.1 样本选取 |
| 3.1.2 资料收集 |
| 3.1.3 资料分析 |
| 3.2 基于扎根理论的新工科教育治理混合动力模型建构 |
| 3.2.1 新工科教育治理开放式编码及范畴化 |
| 3.2.2 新工科教育治理轴心编码形成的主范畴及副范畴 |
| 3.2.3 新工科教育治理核心类属的确定与混合动力模型建构 |
| 3.2.4 信效度检验 |
| 3.3 基于扎根理论的新工科教育治理基本框架建构 |
| 3.3.1 新工科教育治理的价值结构 |
| 3.3.2 新工科教育治理的主体体系 |
| 3.3.3 新工科教育治理的类型特征 |
| 3.3.4 新工科教育治理的模式建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 新工科教育治理的价值结构 |
| 4.1 新工科教育治理价值结构的概念与内涵 |
| 4.1.1 新工科教育治理价值结构的理论内涵 |
| 4.1.2 新工科教育治理价值结构的理论意义 |
| 4.2 新工科教育治理价值结构的要素解析 |
| 4.2.1 工程教育的新理念 |
| 4.2.2 学科专业的新结构 |
| 4.2.3 人才培养的新模式 |
| 4.2.4 教育教学的新质量 |
| 4.2.5 分类发展的新体系 |
| 4.3 新工科教育治理价值结构的理论模型与互动关系 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 新工科教育治理的主体体系 |
| 5.1 新工科教育治理的政策逻辑 |
| 5.1.1 政府在新工科教育治理的中的主导地位 |
| 5.1.2 政府在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.2 新工科教育治理的知识逻辑 |
| 5.2.1 高校在新工科教育治理的中的基本主体地位 |
| 5.2.2 高校的类型层次划分及其在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.3 新工科教育治理的社会逻辑 |
| 5.3.1 社会力量在新工科教育治理中的重要主体地位 |
| 5.3.2 社会力量在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.4 新工科教育治理主体体系的基本构成 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 新工科教育治理模式的案例分析 |
| 6.1 新工科教育治理模式案例分析的整体设计 |
| 6.1.1 研究的基本假设 |
| 6.1.2 实证案例的选取 |
| 6.1.3 调查问卷的设计与结构 |
| 6.2 新工科教育治理模式的特征选择方法与模型构建 |
| 6.2.1 信息增益IG特征选择模型 |
| 6.2.2 对称不确定性SU特征选择模型 |
| 6.2.3 信息增益比GR特征选择模型 |
| 6.2.4 卡方独立性检验特征选择模型 |
| 6.2.5 线性支持向量机SVM特征选择模型 |
| 6.3 问卷实施过程与信效度检验 |
| 6.3.1 问卷调查实施与分析过程 |
| 6.3.2 问卷信度与效度检验分析 |
| 6.4 问卷数据分析讨论与新工科教育治理模式特征选择 |
| 6.4.1 样本数据基本信息分析 |
| 6.4.2 新工科教育治理总体认知情况分析 |
| 6.4.3 新工科教育治理宏观成效分析 |
| 6.4.4 新工科师资能力框架及其治理要素提取 |
| 6.4.5 新工科人才核心能力素养及其治理要素提取 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 中国情境下新工科教育治理模式优化的政策建议 |
| 7.1 新工科教育治理模式优化的全球坐标与中国情境 |
| 7.1.1 全球新工科教育治理类型特征划分的维度与标准 |
| 7.1.2 中国新工科教育治理体系的类型特征 |
| 7.1.3 中国新工科教育治理模式优化的场域情境 |
| 7.2 新工科教育治理模式优化的框架性建构 |
| 7.2.1 新工科教育治理模式的优化维度 |
| 7.2.2 新工科教育治理模式的制度架构 |
| 7.2.3 新工科教育治理模式的治理规范 |
| 7.2.4 新工科教育治理模式的差异化梯度式推进 |
| 7.3 新工科教育治理模式中的多重关系调适机制 |
| 7.3.1 构建政府与高校的“互信互律”关系调适机制 |
| 7.3.2 构建政府与社会的“共建共治”关系调适机制 |
| 7.3.3 构建高校与社会的“互通双赢”关系调适机制 |
| 7.4 新工科教育治理共同体的构建与路径选择 |
| 7.4.1 新工科教育治理共同体的功能定位 |
| 7.4.2 新工科教育治理共同体的行动框架 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究的基本结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 8.2.1 研究局限 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 二、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外应用型人才培养研究现状 |
| (二)国内地方本科院校应用型人才培养研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)OBE理念 |
| (二)校企协同 |
| (三)应用型人才 |
| (四)地方本科院校 |
| 第一章 OBE理念的内涵、实施原则及要点 |
| 一、OBE理念的内涵 |
| 二、OBE理念的实施原则 |
| 三、OBE理念的实施要点 |
| 第二章 地方本科院校应用型人才的基本规格 |
| 一、地方本科院校应用型人才知识结构 |
| 二、地方本科院校应用型人才能力结构 |
| 三、地方本科院校应用型人才素质结构 |
| 第三章 OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养方案的制定--以东北石油大学为例 |
| 一、OBE理念下应用型人才培养方案制定原则 |
| (一)需求导向原则 |
| (二)目标导向原则 |
| (三)能力导向原则 |
| (四)学科交叉融合原则 |
| 二、OBE理念下校企协同应用型人才培养方案的制定 |
| (一)OBE理念下应用型人才培养目标、毕业要求与课程体系的关系 |
| (二)应用型人才培养目标的确立 |
| (三)毕业要求与毕业要求指标点的分解 |
| (四)课程设置与课程体系的构建 |
| 第四章 OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养方案的实施策略 |
| 一、产出导向的理论课教学 |
| (一)课程目标设计 |
| (二)课堂教学改革 |
| (三)理论课程考核与评价 |
| 二、能力导向的实践课教学 |
| (一)实践教学改革 |
| (二)实践课程考核与评价 |
| 三、就业导向创新创业教育的开展 |
| (一)创新创业课程体系的构建与实施 |
| (二)创新创业课外活动的开展 |
| 四、加强“双师型”教师队伍的建设 |
| (一)加强“双师型”师资的引进 |
| (二)加强“双师型”师资的培养 |
| (三)加大校企人力资源互通共享 |
| 五、应用型人才培养质量持续改进机制 |
| (一)课程目标达成度评价反馈与改进机制 |
| (二)毕业要求达成度评价反馈与改进机制 |
| (三)培养目标达成度评价反馈与改进机制 |
| 第五章 OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养的实施保障 |
| 一、校企协同应用型人才培养管理体制的健全 |
| (一)校企协同育人组织机构及其职能 |
| (二)校企协同育人政策法规和制度 |
| 二、校企协同共建实践教学基地 |
| (一)校内实践教学基地的建设 |
| (二)校外实践教学基地的建设 |
| (三)产学研用综合实践平台的建设 |
| 三、校企联合共建共享信息化教学资源 |
| (一)课程资源库的共建 |
| (二)信息化教学管理平台的共建 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（8）高职院校眼视光技术专业“校中厂”人才培养研究 ——以Z学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 校中厂 |
| 1.4.2 产教融合 |
| 1.4.3 人才培养模式 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 眼视光技术专业人才培养现状分析 |
| 2.1 我国眼视光技术专业人才培养现状与需求 |
| 2.1.1 眼视光技术专业人才培养的现状 |
| 2.1.2 眼视光技术专业人才培养的需求 |
| 2.2 专业人才培养过程中的问题 |
| 2.2.1 培养目标与产业需求匹配错位 |
| 2.2.2 理论教学与实践需要缺乏协调 |
| 2.2.3 专业技能与临床思维训练失衡 |
| 2.2.4 师资数量与师资质量无法弥合 |
| 2.3 “校中厂”人才培养改革的提出 |
| 2.3.1 突显学生职业能力培养 |
| 2.3.2 助推专业办学降费增效 |
| 2.3.3 促进专业教师队伍成长 |
| 2.3.4 优化校企双方供需关系 |
| 第三章 眼视光技术专业“校中厂”人才培养改革策略 |
| 3.1 基本合作框架下的人才培养模式建构 |
| 3.2 专业核心课程的教学改革案例分析 |
| 3.2.1 《验光技术》课程的教学改革 |
| 3.2.2 《角膜接触镜验配技术》课程的教学改革 |
| 3.2.3 《眼镜定配技术》课程的教学改革 |
| 3.3 专兼结合的专业师资队伍建设 |
| 3.4 “校中厂”模式下实习实训的改革 |
| 第四章 眼视光技术专业“校中厂”人才培养改革的成效观测 |
| 4.1 调查设计与实施 |
| 4.1.1 问卷的基本信息 |
| 4.1.2 问卷信度与效度分析 |
| 4.1.3 访谈的基本信息 |
| 4.2 调查结果及分析 |
| 4.2.1 学生对校企合作认可度高 |
| 4.2.2 “校中厂”实践教学效果好 |
| 4.2.3 企业教师参与授课开阔学生视野 |
| 4.2.4 企业教师稳定性影响教学秩序 |
| 4.2.5 企业生产与教学存在矛盾 |
| 4.3 “校中厂”模式存在的问题 |
| 4.3.1 政策支持不到位 |
| 4.3.2 规章制度不健全 |
| 4.3.3 供需关系不匹配 |
| 4.3.4 经营教学不挂钩 |
| 4.3.5 激励机制不完善 |
| 第五章 眼视光技术专业“校中厂”人才培养改革的优化策略 |
| 5.1 修订完善制度保实施 |
| 5.2 协调供给需求促融合 |
| 5.3 机制互惠互利求长效 |
| 5.4 调整时间空间增效果 |
| 5.5 双导师制队伍提质量 |
| 5.6 评价多元多样促全面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
（9）杭州电子科技大学信息工程学院产教融合发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)简要评述 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| 四、研究重点难点和创新点 |
| (一)研究重点和难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 核心概念界定和相关理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)独立学院 |
| (二)应用型本科院校 |
| (三)转型发展 |
| (四)产教融合 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)协同创新理论 |
| (二)利益相关者理论 |
| 第二章 杭州电子科技大学信息工程学院产教融合的现状及存在的主要问题 |
| 一、杭州电子科技大学信息工程学院产教融合的现状 |
| (一)杭州电子科技大学信息工程学院概况 |
| (二)杭州电子科技大学信息工程学院产教融合的发展历程 |
| (三)杭州电子科技大学信息工程学院产教融合的发展成效 |
| 二、杭州电子科技大学信息工程学院产教融合存在的主要问题 |
| (一)人才培养模式单一 |
| (二)创新创业教育形式大于内容 |
| (三)“双师”力量薄弱 |
| (四)企业参与度不高 |
| (五)产教融合机制缺乏 |
| 第三章 杭州电子科技大学信息工程学院产教融合存在问题的原因分析 |
| 一、内部原因 |
| (一)应用型人才培养模式不完善 |
| (二)创新服务性机制不健全 |
| (三)“双师”定位不足 |
| 二、外部原因 |
| (一)利益供求不对焦 |
| (二)政府职能发挥不当 |
| 第四章 国内外产教融合人才培养模式的经验与启示 |
| 一、国内外产教融合人才培养模式的经验 |
| (一)国外产教融合人才培养模式的经验 |
| (二)国内产教融合人才培养模式的经验 |
| 二、国内外产教融合人才培养模式的启示 |
| 第五章 杭州电子科技大学信息工程学院产教融合的路径选择 |
| 一、学院层面 |
| (一)以应用能力为导向,明确培养目标的定位 |
| (二)建设“双师型”队伍,提升教师实践教学水平 |
| (三)树立正确的创新创业意识,构建创新创业平台 |
| 二、社会层面 |
| (一)转变观念,提高社会参与度 |
| (二)寻求利益共同点,激发企业积极性 |
| 三、政府层面 |
| (一)加强立法建制,推动产教融合的法制化 |
| (二)发挥政府的推动作用,建立产教融合机制 |
| 四、总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 :对杭州电子科技大学信息工程学院领导访谈提纲及访谈记录 |
| 个人简介 |
（10）中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国高等职业教育实践需要科学的理论指导 |
| 1.1.2 我国高等职业教育研究需要科学的回顾与反思 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内外关于高等职业教育研究发展的研究现状 |
| 1.3.2 国内外关于知识图谱的研究现状 |
| 1.4 研究设计与方法 |
| 1.4.1 数据来源 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.4.3 数据处理 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等职业教育 |
| 2.1.2 高等职业教育研究 |
| 2.1.3 知识图谱 |
| 2.1.4 研究主体 |
| 2.1.5 研究主题 |
| 2.1.6 知识基础 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元教育学 |
| 2.2.2 高等职业教育可持续发展 |
| 2.2.3 文献计量学 |
| 2.2.4 社会网络分析理论 |
| 2.2.5 信息可视化 |
| 第3章 我国高等职业教育研究发展概况:1998~2018 |
| 3.1 文献时间分布特征 |
| 3.2 来源期刊分布 |
| 3.3 研究主体分析 |
| 3.3.1 研究作者分析 |
| 3.3.2 研究机构分析 |
| 3.4 研究主题分析 |
| 3.4.1 突出人才培养 |
| 3.4.2 关注专业、课程和教学改革 |
| 3.4.3 强调校企合作与产教融合 |
| 3.4.4 重视思政工作和文化建设 |
| 3.4.5 以学生为中心 |
| 3.5 知识基础分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 我国高等职业教育研究初步兴起:1998~2005 |
| 4.1 《教育与职业》载文量一枝独秀 |
| 4.2 研究主体数量较少,缺乏主体合作 |
| 4.2.1 研究作者分析 |
| 4.2.2 研究机构分析 |
| 4.3 研究主题分析 |
| 4.3.1 高等教育大众化成为热点 |
| 4.3.2 探索高等职业教育人才培养模式 |
| 4.3.3 开始探索校企合作理论和实践 |
| 4.3.4 重视毕业生就业 |
| 4.4 知识基础分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 我国高等职业教育研究迅猛发展:2006~2011 |
| 5.1 五大期刊载文量过千 |
| 5.2 研究主体数量增长明显,合作网络有所增大 |
| 5.2.1 研究作者分析 |
| 5.2.2 研究机构分析 |
| 5.3 研究主题分析 |
| 5.3.1 课程和教学改革在人才培养中的作用得到重视 |
| 5.3.2 工学结合、校企合作多样化的育人途径 |
| 5.3.3 重视文化育人与思想政治教育 |
| 5.4 知识基础分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 我国高等职业教育研究质量提升:2012~2018 |
| 6.1 四大高等职教核心期刊形成 |
| 6.2 研究主体较为稳定,日益重视合作 |
| 6.2.1 研究作者分析 |
| 6.2.2 研究机构分析 |
| 6.3 研究主题分析 |
| 6.3.1 人才培养研究备受关注 |
| 6.3.2 产教融合、校企合作的研究进一步深化 |
| 6.3.3 构建中国特色现代职业教育体系 |
| 6.3.4 思想政治教育研究受到更多重视 |
| 6.4 知识基础分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 研究结论和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高等职业教育研究三阶段划分 |
| 7.1.2 高等职业教育研究阶段性特征 |
| 7.1.3 高等职业教育研究进展：1998～2018 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:部分高职教育政策 |
| 附录2:科研成果 |
四、产学合作是应用型人才培养的必由之路——视光学技术专业人才培养模式研究与实践总结（论文参考文献）
- [1]江西省高职院校校企合作模式研究 ——以X学院为例[D]. 程妮. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]校企合作创新人才培养质量评价体系建构研究[D]. 杜双云. 湖北师范大学, 2021(12)
- [3]旅游高职教育人才培养发展演变研究 ——以上海旅游高等专科学校为例[D]. 李新月. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]湖北省3+2技术技能型人才联合培养模式研究[D]. 夏静静. 湖北工业大学, 2020(04)
- [5]新工科教育治理：框架、体系与模式[D]. 刘坤. 天津大学, 2020(01)
- [6]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [7]OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养研究[D]. 黄珊. 东北石油大学, 2020(04)
- [8]高职院校眼视光技术专业“校中厂”人才培养研究 ——以Z学校为例[D]. 张敏. 浙江工业大学, 2020(03)
- [9]杭州电子科技大学信息工程学院产教融合发展研究[D]. 林乾洋. 西北师范大学, 2020(12)
- [10]中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析[D]. 张丽杰. 湖北工业大学, 2020(10)