一、对改进大气压强演示实验的一点建议（论文文献综述）
美多曲珍[1]（2021）在《初中物理课堂小实验改进与创新的实践探究》文中提出伴随着新课改的不断推进,从"中考"到"学业水平考试"的改革相较于以往,当前初中的教学体制出现了非常明显的变化,这就对初中物理教师的教学提出了更高的要求。在初中物理教学的过程当中,实验是非常重要一个部分,其能够在提高物理课堂教学效率的同时,激发学生对物理学习的兴趣,使学生的实践操作水平以及创新能力得到加强。通过教学实践能够发现,一些初中物理教师在开展教学的过程中,为学生设置的课堂小实验既没有考虑到学生的认知规律,也并未结合学生的兴趣爱好,导致实验教学的效果难以得到有效发挥,不利于学生物理能力的提高。所以,必须要对初中物理课堂中的小实验引起重视,要根据实际情况来做好对实验的改进与创新,为学生带来更多的实验机会,从而为学生今后的物理学习奠定良好的基础。
潘艺方[2]（2020）在《IBDP视野下专题性实验融入高中物理教学的初步实践》文中提出IBDP（International Baccalaureate Diploma Programme）是由国际文凭组织为全球16～19岁学生开设的为期两年的国际课程,其独特的课程体系和科学合理的评价机制取得了全球范围内高校的认可。本文选择将IBDP引入高中物理展开研究,主要是其物理学科的评价体系中有一部分为专题性实验,它具有教学形式的特殊性和根据实验研究报告进行精细评价的特点。笔者在研读IBDP物理考试指导以及相关文献资料的基础上,首先结合介绍IBDP项目及其专题性实验,对高中物理开展专题性实验进行了理论探讨;其次选择南京某高中学校IB班的10份专题性实验研究报告作为样本进行了调查分析,发现（1）力学实验是IB学生专题性实验课题的首选,（2）个别学生能够在专题性实验中达到饱满的工作量,研究深度达到较高水平,（3）IB学生在实验研究报告中普遍能较好地完成原始数据的呈现和对数据的分析与解释,但在设计实验时考虑安全、环境、道德问题以及将实验结论与公认科学事实对比两方面完成度较低,（4）部分学生实验研究报告格式与排版有待加强;第三以IBDP物理专题性实验评价细则和有关物理实验论为基础,探讨了高中物理开展专题性实验的目标性原则、主题性原则、研究性原则和评价性原则,并就源自高中物理教学内容的学生实验、源自生产生活中的物理现象、源自IYPT赛题三大来源探讨了专题性实验的内容选择;最后完成了专题性实验《探究动能的表达式》的详细教学设计案例,以IYPT赛题之一的《摩擦振子》在高中展开了专题性实验教学实践,并给出了详细的《专题性实验研究报告撰写指导》供参考。
石佳灿[3]（2020）在《中学物理实验改进与创新的案例研究》文中提出为了适应教育改革的发展趋势,落实立德树人的根本任务,教育部研究并提出了核心素养的概念。社会的发展对人才的培养有了更深层次的要求,教育也随之发生着变革,更加注重对学生能力的培养。物理学科中概念规律的建立,都是以实验为基础。在这个过程中让学生体悟科学探究的过程,形成科学思维和创新能力。为充分发挥物理实验在物理课堂教学中的作用,更好的提升教学效果,培养学生核心素养,本文对中学物理实验的改进与创新进行了相关研究。本文主要针对中学物理实验的设计开发及其在课堂中的应用开展研究。首先阐述该课题的研究背景,指出物理实验的改进与创新在物理教学和学生整体素养的培养中所起的作用。接着梳理国内外关于物理实验和自制教具的文献与书籍,分析实验创新与改进在国内外的研究现状,通过问卷调查实习学校学生,了解实验教学的实施状况。结合教材内容和课程标准,提出了研究途径和方法,在此基础上,根据学生的实际需求和认知发展,利用常见的生活用品设计和制作出一批改进与创新实验,结合课程标准要求给出教学设计,然后在一线教学中实施。通过对实验教学改进实践后的访谈和问卷调查以及两个班级几次考试成绩的分析,结果表明物理实验教学的改进与创新有利于提高课堂教学效果,激发学生对物理的兴趣,对学生核心素养的培养起到积极的促进作用。本文针对中学物理实验教学,在实践中总结归纳出一些可行性较强教学效果较好的实验案例,希望为物理实验教学提供一些新的思路,能够在实验教学中切实高学生的实践操作能力、观察分析能力、改进创新能力。
王碧鸿[4]（2019）在《初中物理课外实验的设计与研究》文中研究说明初中物理实验是初中物理教学的重要组成内容,它的开展有利于物理课程标准的落实,在一定程度上能提升初中学生的科学素养。初中物理实验大致由课内实验和课外实验组成。课内实验是物理实验的重要组成部分,但由于课时、课堂容量以及其他因素的影响,课内实验的教学意义被一定程度的弱化,课内实验不能充分发挥物理实验的教育功能。而课外实验作为课内实验的补充,在深化学生对物理知识的理解方面有一定的促进作用,所以在物理教学中,适当的开展课外实验对课内实验进行补充非常有必要。论文第一章介绍了初中物理课外实验研究背景、现状、目的、意义。第二章讨论了初中物理课外实验研究的相关理论,第三章主要阐述初中物理课外实验教学现状,通过文献和实地考察对物理课外实验的教学现状进行研究,第四章主要基于教学现状对课外实验进行设计研究,给出了物理课外实验素材的来源;总结了物理教具设计和指导的基本原则;讨论了改进和自制器材的创新方法。第五章主要设计与研究形成了15例创新的课外实验案例。这些课外实验案例部分来源于国外较新的文献资料,部分是本人读研究生期间发表在国内专业刊物上的研究论文,多数课题的选取和研究具有一定创新性。这些案例可作为培养学生自身能力的课外小实验,也可作为小组合作探究的课外实验。
蔡孝文[5]（2018）在《核心素养下初中物理七种版本教材的比较研究》文中进行了进一步梳理当今社会和科学的发展对人才的素质要求在不断提高,教育正在努力变革顺应这一要求悄然进入了“核心素养”时代,探索提升公民普遍核心素养更大程度开发人的潜能成为广大教育工作者的不二追求。教育的主战场之一是学校,在学校教育中教材作为至关重要的媒体,起着非常重要的作用,它既是学生进行系统化学习的主要材料,又是教师进行教学的重要依据。因此对教材内容的设计与编排理应融合和突出核心素养理论,使其既有助于在具体实施过程中全方面的培养和提升学生的核心素养,又可以让学生在学习的过程中逐渐形成适应终身学习和社会发展所需要的必备品格和关键能力。基于核心素养及其导向的物理教学理念,选取初中七种版本的物理教科书中的压强一章为研究对象进行比较研究。采用文献法、比较法、统计研究法、理论分析法等研究方法,从教材的编排体系、教材的呈现方式、教材的难易程度等多个方面对七种物理教材编排的内容及设计思想进行详细的对比研究。并对多方面、多层次的比较结果进行了总结与反思,对如何编排、设计教材,使其能体现出核心素养导向的教学理念和符合时代发展的要求提出了一些建议,进而也对在教学过程中如何更有效培养和提升学生的核心素养提出了一些看法。期待能为初中物理教师在教学相关内容时,可以更好地依据核心素养理念的教学要求、教材与学生认知的特点,采用合适的科学方法合理的设计教学内容,让学生的核心素养可以得到全面发展,以便适应其终身学习和社会快速发展的要求,同时也期待促进教材的编排和使用更能遵循核心素养导向的教学理念,使教材的潜能被全面开发出来,进而也使教材的教育价值得到进一步扩大。
姚峰超[6]（2018）在《基于物理探究教学的初中生科学态度培养研究》文中研究指明为了适应新的时代发展需求,世界各国都在极力研究核心素养的问题。我国的物理学科核心素养中,着重强调了科学态度的培养,然而关于科学态度具体是什么、如何培养,少有人研究。目前仅有的相关文献中,对科学态度的界定五花八门,说法不一,这就使得相关的研究很难顺利进行下去。本文在前人研究的基础上,参照各国教育纲领性文件,依据态度的心理学特征,提炼出了公认度较强的符合态度心理特征的几个科学态度的维度,并对其进行了内涵的解读。在研究后期,又通过统计手段对这几个维度进行了分析,做出了适当的调整。这部分内容属于本研究的基础性工作,是整篇论文的基石。同时本文参考态度形成的心理规律,结合与学生面对面的深入交谈,总结出了科学态度形成的心理过程,确定了以“对科学态度对应行为进行即时恰当的反馈”为主要手段的培养方法。之后本文对科学探究特征及其与科学态度形成心理过程的关系进行了分析,发现探究教学中的几个关键要素正是不同维度的科学态度培养的最佳载体,这些要素使得科学态度对应行为的出现成为了可能,因而为其反馈提供了机会。基于此,本研究又对不同维度的科学态度对应行为进行了预测、设计,并对相应的反馈方式做出了说明,具体阐述了何为有效恰当的反馈。这对于后续研究如何设计相应教学环节具有重要的指导意义。结合教学实践,本研究制定出了一套在物理探究教学活动中培养学生科学态度的原则及方法,并辅以大量的教学案例说明,使得本研究与一线教学密切相连。科学探究诸要素虽确定为科学态度培养的最佳载体,然而要使科学态度的培养真正融入到一线教学的探究活动中,就必须考虑到课容量和学情等问题,不能额外的增加师生课业负担。因此本文对科学态度培养的原则进行了细致的阐述。同时在各要素中实现科学态度对应行为的出现,需要借助一些特殊的教学方法,因此本研究在结合一线教学案例的前提下,将重点放在学生的学习活动设计上,制定出了一系列的易操作的教学方法,使得本研究具备足够的实践价值。最后,出于对地区文化差异以及科学态度界定不明确的考虑,本文参照国际上比较着名的科学态度量表内容,自制了辅助本研究进行的科学态度量表,然后仿照专业量表的修正过程,对自制的科学态度量表进行了分析、试测、修正,得到了信度、效度均符合要求的量表,并在实际教学中进行了测量,给予本篇文章实证的支持。综上,本研究具有严谨的理论及数据实证的支持,还有一定的实践性,填补了相关研究领域的空白,为后续的研究提供了强有力的工具、理论、实践的支持。
丁娅[7]（2017）在《中学物理实验教具的改进与创新研究》文中认为物理实验教学是中学物理教学的基本内容,是培养学生科学精神的重要途径,是实施中学物理教学的有效方法,也是提升物理学科核心素养的必要手段。同时,实验操作能力和科学探究能力的培养也是目前中学物理教学的重要目标,因此,物理实验教学在中学物理教学中具有重要的作用。然而,当前诸多普通中学,尤其是农村中学或经济欠发达地区中学,物理实验教学还存在着实验教学仪器或器材等教具资源数量匮乏、质量较低、更新速度慢、损毁率较高、演示中直观性不强、趣味性不足等问题,因此,对中学物理实验教具进行改进或创新具有重要的现实意义。首先,论文从研究背景出发,分析了国内外研究现状,探讨了目前国内关于该问题研究和教学中存在的问题,确定了研究内容,拟定了课题的研究方法,明确了研究的意义。其次,根据已有理论基础,提出了中学物理实验教具改进与创新的基本原则:科学性、安全性、直观性、趣味性、探究性等;探索了中学物理实验教具改进与创新的基本途径。随后,结合初中物理“大气压强”一节进行实验教具改进与创新的案例研究,重点介绍了改进或创新后的九个典型案例,如“马德堡半球实验”、“托里拆利实验”、“会喝水的杯子”等,并将改进后的实验教具应用于初中物理教学实践之中,之后进行了关于教学效果的问卷调查和同行专家评定,分析得出相关结论。最后,对本课题研究进行了简要总结:阐述了本研究当前所取得的阶段性成果,分析了本研究存在的问题和不足,拟定了今后的研究打算和计划等。中学物理实验教具的改进与创新是一个永无止境的研究课题,是一个广袤无垠的实验田,也是一项永不枯竭的教学资源,对此,我们应满怀信心、永不止步,怀着无与伦比的热情和勇气去实践探索。
穆雯婷[8]（2016）在《培养体校学生物理学习兴趣的实践研究》文中进行了进一步梳理我国体育事业正在迅猛发展,社会对体育人才的要求也越来越高,除了搞好体育训练外还重视对其文化素质的培养,所以体校学生与普通学校学生相比,肩负着双重任务。受训练、学习时间、学习习惯、办学体制等方面的影响,导致目前体校学生学习兴趣低下,学习动力不足的现状。长期以来,体校教师都在寻找一种比较适合体校学生的教学方法。笔者从激发学生物理学习兴趣以提高课堂效率为目的入手,在苏州市体育运动学校里开展了实验研究。实验结果表明笔者所采取的教学策略在培养体校学生物理学习兴趣上具有积极作用,而且取得了一定的成果。
尹小荟[9]（2015）在《新课程背景下农村初中物理实验教学现状与自主开发策略研究 ——以琅塘镇农村初中学校为例》文中研究说明新课程标准不仅强调实验在物理教学中的重要作用,而且还强调物理与生活及社会的有机结合;教师除了开设教材中要求的实验之外,还应开发一些有趣的实验,引导学生主动参与,乐于探究。然而,由于部分农村初中学校存在软硬件设施不齐全等因素,造成物理实验教学未能完全落到实处。为此,笔者以琅塘镇农村初中学校为例,对物理实验教学现状进行问卷调查与分析,根据发现的问题,从政府、学校、教师及学生层面提出了相应对策,并提出自主开发实验的构想,即基于新课改背景下,师生以初中教材涉及的物理知识为基础,对现有的实验进行改进,或根据实际的教学需求,结合农村学生的发展特点,兼顾农村的学习及生活环境特点,利用学生身边的物品,以辅助日常教学为目的,开发适合新课改要求的实验。通过研究,笔者总结出自主开发的一般原则和策略,并在这些原则和策略的指导下,开发了部分初中物理实验,对自主开发策略有了初步的研究成果,进而印证了自主开发策略的可行性,但关于实验的具体开发、应用、及推广等有待深入研究。此外,物理实验的自主开发与研究性学习、综合实践活动等新课改课程的有机结合也值得我们去进一步思考和探究。
林虎,林晓明[10]（2014）在《利用等效转换 巧做演示实验——观看物理“太空授课”的启示》文中研究指明演示实验作为一种特殊的教学手段,在物理教学中起着独特的作用,既是课堂教学的出发点,又是把课堂教学推向高潮的催化剂,让演示实验发挥出最大功效,最关键的是演示实验的效果.重视并做好演示实验使其更好地服务于课堂教学,应转变思路,在实验效果上下工夫,本文从等效转换的角度来加以例析说明,旨在提供一种思路和方法,以引起师生对实验教学的关注.
二、对改进大气压强演示实验的一点建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对改进大气压强演示实验的一点建议（论文提纲范文）
（1）初中物理课堂小实验改进与创新的实践探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 初中物理课堂实验改进与创新的方向 |
| 三、 初中物理课堂小实验改进与创新的有效策略 |
| (一)转变教学观念，合理设计实验教学目标 |
| (二)优化物理课堂实验方案 |
| (三)以丰富多样的方式进行实验 |
| (四)加强课堂实验的合作研究 |
| 四、 结语 |
（2）IBDP视野下专题性实验融入高中物理教学的初步实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与趋势 |
| 1.2.1 IBDP课程体系研究现状 |
| 1.2.2 专题性实验研究现状 |
| 1.2.3 IBDP与专题性实验的研究趋势 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与实施路径 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 IBDP视野下开展专题性实验的理论探讨 |
| 2.1 物理实验论 |
| 2.2 IBDP项目及其物理学科简介 |
| 2.2.1 IBDP项目简介 |
| 2.2.2 IBDP物理学科简介 |
| 2.3 专题性实验简介 |
| 2.3.1 专题性实验 |
| 2.3.2 南京市某国际学校IB物理专题性实验教学实施概况 |
| 2.3.3 IBDP专题性实验研究报告评价 |
| 2.4 核心素养下的高中物理实验教学 |
| 2.4.1 高中物理核心素养 |
| 2.4.2 高中物理课程改革的要求 |
| 2.4.3 基于核心素养的物理实验探究测评框架 |
| 第3章 IB学生专题性实验研究报告的调查与启示 |
| 3.1 调查的整体设计 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.2 调查的实施与结果 |
| 3.2.1 调查的实施 |
| 3.2.2 调查的结果 |
| 3.3 结论与启示 |
| 3.3.1 调查的结论 |
| 3.3.2 调查的启示 |
| 第4章 专题性实验融入高中物理教学的内容选择与原则探讨 |
| 4.1 专题性实验融入高中物理教学的内容选择 |
| 4.1.1 源自高中物理教学内容的学生实验 |
| 4.1.2 源自生产生活中的物理现象 |
| 4.1.3 源自IYPT赛题 |
| 4.2 专题性实验融入高中物理教学的原则探讨 |
| 4.2.1 目标性原则 |
| 4.2.2 主体性原则 |
| 4.2.3 研究性原则 |
| 4.2.4 评价性原则 |
| 第5章 专题性实验融入高中物理教学的初步实践 |
| 5.1 《探究动能的表达式》专题性实验教学设计案例 |
| 5.1.1 设计案例概述 |
| 5.1.2 教材分析与专题性实验设计可行性分析 |
| 5.1.3 教学流程设计 |
| 5.1.4 教学过程设计 |
| 5.1.5 教学设计总结与注意事项 |
| 5.2 高中物理专题性实验教学实践案例——摩擦振子 |
| 5.2.1 实践概述 |
| 5.2.2 实验内容介绍 |
| 5.2.3 学生实验研究报告片段分析 |
| 5.2.4 实践小结 |
| 5.3 专题性实验研究报告撰写指导 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 附录 |
| 附录1 CUPT“注水的瓶子”正方报告与IB专题性实验研究报告的内容比对 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）中学物理实验改进与创新的案例研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革与发展的要求 |
| 1.1.2 物理学科特点 |
| 1.1.3 实验教学的实际现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 中学物理实验改进与创新的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.3 核心素养 |
| 2.3 中学物理实验改进与创新的设计理论 |
| 2.3.1 物理实验改进与创新的特点 |
| 2.3.2 物理实验改进与创新的方法 |
| 2.3.3 物理实验改进与创新的过程及步骤 |
| 2.3.4 物理实验改进与创新的基本方向 |
| 2.3.5 物理实验改进与创新的要求 |
| 3 实施学校情况调研分析 |
| 3.1 学生问卷的编撰与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷的实施 |
| 3.2 学生问卷调查结果及对策分析 |
| 3.2.1 调查问卷内容及数据统计 |
| 3.2.2 调查问卷数据分析 |
| 3.2.3 实施学校物理实验教学调查总结及对策分析 |
| 4 中学物理实验改进与创新的设计及制作案例 |
| 4.1 案例一大气压的存在与方向系列实验 |
| 4.2 案例二自制简易吸尘器 |
| 4.3 案例三动态气体流速与压强关系演示仪 |
| 4.4 案例四飘出来的窗帘与自己打开的门 |
| 4.5 案例五吹不下来的小球与逆流而上的乒乓球 |
| 4.6 案例六液体流速与压强演示仪 |
| 4.7 案例七草原犬鼠洞穴演示实验 |
| 4.8 案例八滑轮组实验模拟情境解决典型错题 |
| 5 中学物理实验改进与创新的实践案例 |
| 5.1 基于典型错题的创新实验教学设计案例 |
| 5.2 “寓教于乐”基于实验与情境体验的教学设计案例——以“大气的压强”为例 |
| 5.2.1 课时一大气压的存在与大小 |
| 5.2.2 课时二大气压与生活 |
| 5.2.3 课时三流体压强与流速的关系 |
| 5.2.4 教学反思 |
| 6 访谈与实践效果分析 |
| 6.1 实践效果分析 |
| 6.1.1 对学生成绩的影响 |
| 6.1.2 对学生思维与兴趣的影响 |
| 6.1.3 对学生与教师创新能力的影响 |
| 6.2 对学生和教师的访谈 |
| 6.2.1 学生访谈 |
| 6.2.2 教师访谈 |
| 7 总结和展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）初中物理课外实验的设计与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 初中物理课外实验的研究背景 |
| 1.2 初中物理课外实验的国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 初中物理课外实验的研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 初中物理课外实验的研究过程与方法 |
| 1.4.1 研究过程 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中物理课外实验的相关理论 |
| 2.1 物理课外实验相关概念的界定与辨析 |
| 2.1.1 物理课外实验 |
| 2.1.2“非常规”实验与物理课外实验 |
| 2.1.3 低成本物理实验与物理课外实验 |
| 2.2 物理课外实验概述 |
| 2.2.1 物理课外实验的类型 |
| 2.2.2 物理课外实验的特点 |
| 2.2.3 物理课外实验的教育功能 |
| 2.3 初中物理课外实验研究中的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 生态化物理教学理念 |
| 2.3.4 体验式学习理论 |
| 第3章 初中物理课外实验的教学现状 |
| 3.1 初中物理课外实验教学现状调查研究 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查方法和对象 |
| 3.1.4 调查实施和结果 |
| 3.1.5 调查结果的统计与分析 |
| 3.2 初中物理课外实验教学现状的教师访谈 |
| 3.2.1 公立学校教师访谈 |
| 3.2.2 私立学校教师访谈 |
| 3.3 初中物理课外实验教学现状调查和访谈结果 |
| 第4章 初中物理课外实验的设计研究 |
| 4.1 物理课外实验素材的来源 |
| 4.1.1 教材或教学中的疑难实验 |
| 4.1.2 物理视频资源 |
| 4.1.3 生活中有趣的现象 |
| 4.1.4 国外物理创新实验 |
| 4.2 物理教具设计和指导的基本原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 安全性原则 |
| 4.2.3 针对性原则 |
| 4.3 改进和自制器材的创新方法 |
| 4.3.1 缺点列举技法 |
| 4.3.2 希望点和需求点列举技法 |
| 4.3.3 联想和移植创造方法 |
| 4.3.4 替代法和模拟法 |
| 4.3.5 组合技法 |
| 4.3.6 逆向技法 |
| 第5章 初中物理创新课外实验的案例研究 |
| 5.1简单的课外实验 |
| 5.1.1 旋转“桃心” |
| 5.1.2 磁力“小火车” |
| 5.1.3 穿墙的小球 |
| 5.1.4 “漂浮在空中的卡通人” |
| 5.1.5 “消失”的绿贴纸 |
| 5.1.6 九龙公道杯 |
| 5.1.7 不用封口的气球 |
| 5.1.8 注射器“烧水” |
| 5.1.9 自制白云 |
| 5.1.10 自制吸管排箫 |
| 5.2 拓展性课外实验 |
| 5.2.1 旋风哨子的制作方法 |
| 5.2.2 测量声速的方法 |
| 5.2.3 证明铅笔芯的反磁性的方法 |
| 5.2.4 测量地轴倾角的方法 |
| 5.2.5 测量洗洁剂粘度的方法 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中物理课外实验教学现状的教师访谈提纲 |
| 附录B 初中物理课外实验教学现状调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）核心素养下初中物理七种版本教材的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 国内外研究综述 |
| 1.1.1 国外研究现状 |
| 1.1.2 国内研究现状 |
| 1.2 研究的内容及方法 |
| 1.2.1 研究的主要内容 |
| 1.2.2 研究的主要方法 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 2 相关理念论述 |
| 2.1 初中物理教材的地位和作用 |
| 2.1.1 初中物理教材的定义 |
| 2.1.2 教材的重要性 |
| 2.1.3 教材功能分析 |
| 2.2 各版本教材的编写理念 |
| 2.2.1 人教版编写理念 |
| 2.2.2 沪粤版编写理念 |
| 2.2.3 教科版编写理念 |
| 2.2.4 沪科版编写理念 |
| 2.2.5 苏科版编写理念 |
| 2.2.6 上教版编写理念 |
| 2.2.7 北师大版编写理念 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 核心素养理论 |
| 3.1.1 核心素养概念 |
| 3.1.2 核心素养的落实 |
| 3.1.3 核心素养的作用 |
| 3.1.4 物理核心素养 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.1 建构主义的概念 |
| 3.2.2 建构主义的基本观点 |
| 3.2.3 建构主义理论的应用 |
| 3.2.4 建构主义的作用 |
| 4 七种物理教材中压强一章的内容比较研究 |
| 4.1 七种教材编排体系的比较 |
| 4.1.1 章导入方式的比较 |
| 4.1.2 章节内容编排结构的比较 |
| 4.1.3 章节具体知识结构编排的比较 |
| 4.2 七种教材呈现方式的比较 |
| 4.2.1 教材中栏目设置的比较 |
| 4.2.2 教材中插图的比较 |
| 4.2.3 教材中习题的比较 |
| 4.3 七种教材知识难易程度的比较 |
| 5 七版本物理教材比较研究结论 |
| 5.1 七版本物理教材的比较结论 |
| 5.1.1 编排体系方面 |
| 5.1.2 呈现方式方面 |
| 5.1.3 难易程度方面 |
| 5.2 相关教学建议 |
| 5.2.1 教材的编排 |
| 5.2.2 核心素养的培养 |
| 5.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）基于物理探究教学的初中生科学态度培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 科学态度研究现状 |
| 1.2.2 探究教学研究及实践现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 理论依据 |
| 2.1 态度 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 测量理论 |
| 2.1.3 培养措施 |
| 2.2 科学态度 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 具体内容 |
| 2.2.3 形成过程 |
| 2.3 探究教学 |
| 2.3.1 概念界定 |
| 2.3.2 常见模式 |
| 2.3.3 探究教学的要素及其与科学态度的关系 |
| 第三章 在探究教学中培养科学态度的原则及方法 |
| 3.1 在探究教学中培养科学态度的原则 |
| 3.1.1 基于过程体验、设置合理激励 |
| 3.1.2 基于学情基础、进行适量指导 |
| 3.1.3 基于整体设计、分散培养目标 |
| 3.1.4 基于群体效应、利用同伴影响 |
| 3.2 探究教学中对科学态度的反馈方法 |
| 3.2.1 科学态度形成过程中的关键事件研究 |
| 3.2.2 科学态度的反馈方法 |
| 3.2.3 探究教学中科学态度反馈的具体对应 |
| 3.3 探究教学中促科学态度对应行为出现的方法 |
| 3.3.1 循环渐进探究 |
| 3.3.2 概念外延体验 |
| 3.3.3 组间分工推进 |
| 3.3.4 分析学生数据 |
| 3.3.5 引用范例强化 |
| 3.3.6 实验操作简化 |
| 第四章 科学态度的测量 |
| 4.1 科学态度测量方法的确定 |
| 4.1.1 量表法 |
| 4.1.2 其他方法 |
| 4.2 科学态度测量量表的编制 |
| 4.2.1 对新奇事物主动探索的态度 |
| 4.2.2 对权威异议质疑批判的态度 |
| 4.2.3 对权威异议开放包容的态度 |
| 4.2.4 对自我思维注重逻辑的态度 |
| 4.2.5 对问题解决实事求是的态度 |
| 4.2.6 对问题解决严谨认真的态度 |
| 4.2.7 初测及修改 |
| 4.3 施测及数据收集 |
| 4.4 结果分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 成果 |
| 5.2 不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 《大气压强》教学设计 |
| 附录Ⅱ 《光的反射》教学实录 |
| 附录Ⅲ 科学态度量表 |
| 附录Ⅳ 初测量表数据及分析详表 |
| 致谢 |
（7）中学物理实验教具的改进与创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 中学物理实验教具改进与创新研究的意义 |
| 2.1 有利于激发学生的学习兴趣 |
| 2.2 有利于发展学生主体性 |
| 2.3 可促进教师的专业化发展 |
| 2.4 可丰富物理实验课程资源 |
| 第3章 中学物理实验教具改进与创新的基本原则 |
| 3.1 科学性 |
| 3.2 直观性 |
| 3.3 趣味性 |
| 3.4 创新性 |
| 3.5 探究性 |
| 3.6 安全性 |
| 第4章 中学物理实验教具改进与创新的基本途径 |
| 4.1 选择常规实验教具进行改进 |
| 4.2 结合生活中物理现象进行教具的创新 |
| 4.3 结合综艺节目中的科学素材进行教具的创新 |
| 4.4 结合自然中的物理现象进行教具的创新 |
| 4.5 结合教材插图进行教具的改进与创新 |
| 第5章 中学物理实验教具改进与创新的案例研究 |
| 5.1 实验教具的改进 |
| 5.1.1 模拟马德堡半球实验教具的改进 |
| 5.1.2 覆杯实验教具的改进 |
| 5.1.3 托里拆利实验教具的改进 |
| 5.2 实验教具的创新 |
| 5.2.1 气球变大实验 |
| 5.2.2 蛋清分离实验 |
| 5.2.3 模拟肺部实验 |
| 5.2.4 倒不进去水的瓶子 |
| 5.2.5 会喝水的杯子 |
| 5.2.6 会爬的试管 |
| 第6章 改进与创新实验教具实验效果的检测和鉴定 |
| 6.1 问卷检测与分析 |
| 6.1.1 检测问卷的设计 |
| 6.1.2 问卷调查对象的选取 |
| 6.1.3 问卷检测结果分析 |
| 6.1.4 检测结论 |
| 6.2 同行鉴定及结果分析 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 反思 |
| 7.3 今后计划 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录 |
（8）培养体校学生物理学习兴趣的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 学习兴趣 |
| 2.1.3 物理学习兴趣 |
| 2.2 物理教学中物理学习兴趣的作用 |
| 2.2.1 物理学习兴趣具有产生学习动力的作用 |
| 2.2.2 物理学习兴趣具有定向和影响学习目标的作用 |
| 2.2.3 物理学习兴趣具有维持和调节学习行为的作用 |
| 第3章 体校学生物理学习兴趣的现状调查与分析 |
| 3.1 初中物理学习兴趣 |
| 3.2 体校学生的基本情况 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 体校学生物理学习兴趣总体水平不高且发展不平衡 |
| 3.4.2 体育训练对学生物理学习兴趣的影响很大 |
| 3.4.3 学生的学习习惯不利于养成良好学习兴趣 |
| 3.4.4 各种教学因素对体校生的物理学习兴趣不利 |
| 第4章 培养体校学生物理学习兴趣的教学策略 |
| 4.1 培养学生良好的学习习惯 |
| 4.1.1 培养学生物理课上“三动”的习惯 |
| 4.1.2 培养学生良好的预习和复习习惯 |
| 4.1.3 培养学生的自学习惯 |
| 4.1.4 培养学生在电视节目中涉猎物理知识的习惯 |
| 4.2 结合体育训练激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.1 结合体育训练做好导课环节 |
| 4.2.2 将教学内容与体育运动相结合激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.3 发扬运动队的团队精神 |
| 4.3 灵活处理、深入挖掘教材 |
| 4.3.1 灵活处理教学内容 |
| 4.3.2 挖掘教学内容中的兴趣因素 |
| 4.3.3 利用教材中的活动安排激发学生兴趣 |
| 4.4 加强师生情感培养、建立和谐师生关系 |
| 4.4.1 理解关爱学生 |
| 4.4.2 积极鼓励学生 |
| 4.4.3 增强学生学习物理的成就感和自信心 |
| 4.4.4 增强教师的人格魅力 |
| 4.5 改进教学方法稳定学生物理学习兴趣 |
| 4.5.1 提高教师教学语言的趣味性 |
| 4.5.2 将生活情境融入物理课堂教学 |
| 4.5.3 创设“问题”情境，激发学生的认知兴趣和求知欲 |
| 4.5.4 适当运用现代教育技术辅助教学 |
| 4.5.5 开展富有成效的物理课外活动 |
| 4.5.6 加强对学生学习方法的指导 |
| 4.6 合理利用教学评价，用成功体验促进学生物理学习兴趣 |
| 4.6.1 以鼓励和表扬为主，批评为辅 |
| 4.6.2 当堂检测，及时反馈 |
| 4.6.3 评价形式灵活多样，多让学生体验成功的乐趣 |
| 4.6.4 建立家长、教练、教师、学生四方面评价联系关系 |
| 4.6.5 改变体校单一的“唯运动成绩论”评价模式 |
| 第5章 培养体校学生物理学习兴趣的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验程序 |
| 5.4 实验对象 |
| 5.5 实验前学生物理学习兴趣的调查与分析 |
| 5.5.1 调查问卷的设计与编制 |
| 5.5.2 兴趣水平的确定 |
| 5.6 教学实施案例 |
| 5.6.1 教学案例《声音是什么》教学设计 |
| 5.6.2 教学案例《压强》教学设计 |
| 5.7 实验后学生物理学习兴趣的调查与分析 |
| 5.7.1 调查问卷回收情况 |
| 5.7.2 调查结果分析 |
| 5.8 实验效果分析 |
| 第6章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）新课程背景下农村初中物理实验教学现状与自主开发策略研究 ——以琅塘镇农村初中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 物理实验自主开发策略研究背景 |
| 1.2 初中物理新课标理念 |
| 1.3 自主开发策略研究意义 |
| 1.4 物理实验教学研究现状 |
| 1.5 本论文的研究方法 |
| 第二章 物理实验自主开发的理论依据 |
| 2.1“经验之塔”理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 2.4“从做中学”理论 |
| 第三章 对琅塘镇初中的物理实验教学现状的研究 |
| 3.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 教师问卷调查结果与分析 |
| 3.3 存在问题的原因分析及解决方案 |
| 第四章 物理实验自主开发的策略研究 |
| 4.1 初中物理实验自主开发的一般原则 |
| 4.2 初中物理实验自主开发的一般策略 |
| 4.3 自主开发策略的应用案例 |
| 4.3.1 教材实验的改进与创新 |
| 4.3.2 生活中的物理实验开发与设计 |
| 第五章 研究的成果与思考 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究结论与思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
四、对改进大气压强演示实验的一点建议（论文参考文献）
- [1]初中物理课堂小实验改进与创新的实践探究[J]. 美多曲珍. 考试周刊, 2021(50)
- [2]IBDP视野下专题性实验融入高中物理教学的初步实践[D]. 潘艺方. 南京师范大学, 2020(03)
- [3]中学物理实验改进与创新的案例研究[D]. 石佳灿. 杭州师范大学, 2020(02)
- [4]初中物理课外实验的设计与研究[D]. 王碧鸿. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]核心素养下初中物理七种版本教材的比较研究[D]. 蔡孝文. 江西师范大学, 2018(09)
- [6]基于物理探究教学的初中生科学态度培养研究[D]. 姚峰超. 山东师范大学, 2018(01)
- [7]中学物理实验教具的改进与创新研究[D]. 丁娅. 信阳师范学院, 2017(01)
- [8]培养体校学生物理学习兴趣的实践研究[D]. 穆雯婷. 苏州大学, 2016(01)
- [9]新课程背景下农村初中物理实验教学现状与自主开发策略研究 ——以琅塘镇农村初中学校为例[D]. 尹小荟. 湖南科技大学, 2015(05)
- [10]利用等效转换 巧做演示实验——观看物理“太空授课”的启示[J]. 林虎,林晓明. 物理通报, 2014(02)