一、在高校中开展奥林匹克思想教育的对策研究（论文文献综述）
高宁[1]（2020）在《中国“后奥运时代”竞技太极推手的发展研究》文中研究说明近一个世纪以来,随着经济全球化的发展,尤其在奥林匹克体育文化的冲击之下,中国武术的传统地位和传承发展模式受到极大的冲击和改变,竞技武术套路发展和武术“入奥”成为这一时期的主旋律。从当前的发展状况来看,武术入奥历经坎坷,机遇与挑战并存。同时,因武术套路申奥导致的武术发展不平衡的趋势亟需扭转,“徐雷之战”引发了民众对于传统武术技击能力的怀疑,从而呼唤传统武术的现代化转型。围绕“入奥”和探索适合自身的发展路向,正成为“后奥运时代”中国武术面临的两大时代问题。太极拳作为当前武术体系中发展最好的内容之一,或可成为中国武术“后奥运”发展的先行先试案例。综合运用文献资料法、现场调查法、问卷调查法、访谈法、现场观察及视频分析法、数据统计法、逻辑分析法等科研方法,以竞技太极推手为切入视角,对后奥运时代武术发展方向、入奥项目选择、竞技太极推手发展现状、竞技太极推手入奥可行性、竞技太极推手发展不足之处及完善策略等进行了分析。研究认为:（1）后奥运时代,在倡导民族优秀传统文化国际化发展的大势下,力争武术入奥仍是发展的主要方向,而太极拳文化与奥林匹克文化既有契合性又有互补性,具备入奥可行性,可成为积极培育和尝试的内容。（2）通过对比竞技太极拳套路和竞技太极推手,认为类属于开放性运动技能的竞技太极推手更符合“体育性、竞技性和可比性”的奥运项目本质性特征和“更快、更高、更强”的奥运理念,更易于被奥运会接受。（3）对高校、官办、民办三种竞技太极推手赛事调研统计分析发现:在从业群体方面,竞技太极推手裁判员队伍学历高、裁判等级高、年富力强且经验丰富;竞技太极推手教练员队伍学历高、专业性强且比较有经验,但是,针对教练员的专业培训进修及等级评定相对滞后,需要加强;竞技太极推手运动员队伍水平参差不齐,大部分运动员对于太极劲和太极招法的理解比较模糊,也凸显了科学高效的太极拳技术训练体系的重要性。在后勤保障方面,大部分运动队拥有固定的训练场所,但是在经费方面比较欠缺。在中国武术入奥项目选择方面,大家对竞技太极推手的认可度最高。综合对比三种赛事,大锦赛以高校系统为平台普及发展,但需要苦练内功;焦作赛占据国内国际传播的制高点,但需要增加吸引力;扬州赛通过高校引领在全年龄段铺开夯实民间基础,实现高校与民间、专业与业余之间的互动,但需要更规范化发展,以利于打造样板。（4）竞技太极推手在理念、技术、训练、规则、竞赛体系等方面具备入奥的可行性,但是在项目发展上要加大推广普及力度,推动项目国际化发展,以期在民族传统体育的现代化进程中发挥更大作用,并在国际舞台上占据应有的位置。
王春丽[2]（2020）在《2022北京冬奥会背景下上海市校园旱地冰球运动开展现状及对策研究》文中认为在2022北京冬奥会背景下,国家大力提倡促进“冰雪运动进校园”,国家体育总局发布的《2019年群众体育工作要点》中指出推广普及旱地冰球等项目,推动冬季项目“南展西扩东进”,从而实现“带动三亿人参与冰雪运动”的目标。旱地冰球运动打破了像上海这样缺冰少雪的南方城市全年开展冬季项目的困境,为上海市校园冰雪运动发展带来机遇和渠道。本研究通过文献资料法、实地考察法、访谈法、问卷调查法、数理分析法对旱地冰球在上海市校园开展的基本情况进行调查和分析,总结校园旱地冰球开展的模式,找出目前旱地冰球进校园存在的问题,进而提出上海市校园旱地冰球发展对策,旨在为上海市校园旱地冰球运动的开展提供一定可借鉴的开展模式和发展路径,促进旱地冰球在上海市校园取得长足性发展,助力“三亿人参与冰雪运动”,为2022年北京冬奥会营造浓厚的教育和文化氛围。研究结论:5.1上海市旱地冰球课程高校以学科课程+活动课程建设为主,中小学以活动课程建设为主;学校“巧”用场地,室内体育馆+室外体育场并举;大中小学积极探索多方式培养和选拔制度,参与校内外竞赛与交流,确保旱地冰球在校园良性和可持续开展。5.2上海市学校开展旱地冰球运动,立足自身实际,“积极想办法,努力举新措”,多种模式,百花齐放,谋求校园旱地冰球发展。实践类课程、大中小学合作共建、家校合作共建模式渐见成效。5.3学生坚持学习旱地冰球的主要内部动机是出于喜欢,参与的主要外部动机是学校的场地器材保障。学生在校园旱地冰球学习中收获了知识技能、锻炼了意志品质、增进了人际交往、了解了冰雪运动文化。5.4目前上海校园旱地冰球开展影响因素包括专业师资力量匮乏、开展经费来源狭窄、政府支持及宏观把控力度薄弱、校园文化宣传氛围营造稀薄。5.5上海市校园旱地冰球应从全球视野多级平台助力师资建设、多元协动拓宽经费渠道、顶层设计保障开展进程、三大文化宣传营造冬奥氛围整体协动开展。5.6上海市校园旱地冰球发展路径有四方联动推进步伐、“体教结合”促融发展、健全四阶联赛打造平台、构造四大体系共谋共建。
张家岳[3]（2019）在《文化视角下北京市高校校园三人制篮球竞赛活动开展现状与对策分析》文中指出现阶段,高校校园文化建设已经得到社会各界广泛重视,众多高校开始针对校园文化建设加大对人力、物力、财力的投入,为广大的大学生营造健康、丰富的环境。北京市是我国的首都,全国知名的高等学府聚集在此,汇集着优秀的教育资源,并且基于优秀的体育传统,北京市高等学校具有良好的发展基础和广大的参与度。三人制篮球运动是街头篮球中的斗牛和半场比赛的升级,是传统五人制篮球的一种衍变方式,它既有街头篮球的随意性,也有五人制篮球的正规性,是团体类娱乐及健身竞赛相结合的体育活动。当今高等学校中盛行的三人制篮球不但是一项体育运动,更形成了独特的风景,并且慢慢融合在校园体育文化中,有着很独特文化的意蕴。三人制篮球运动有显着的特性,标新立异的独特风格深受广大学生的喜爱,并且吸引着更多热爱篮球运动的学生积极参与,与五人制篮球相比,三人制篮球有它独特的特点,它的娱乐性、趣味性、简单易开展特点适合在高校校园体育中生根发芽。本文选取北京市地域范围内的985和211工程院校、北京市普通本科院校、北京市高职院校共计30所高校作为研究对象,通过对调查对象的实地考察,运用文献资料法、统计分析法、问卷调查法、专家访谈法进行研究。通过文化学视角对北京市高校校园三人制篮球物质文化、制度文化和精神文化三个层面进行分析,并且对北京市高校三人制篮球竞赛活动开展现状进行调查,分析了解北京市高校校园三人制篮球文化发展现状并提出相关对策。研究结果表明:（1）三人制篮球文化从属于篮球文化,在11X15的篮球场地中,攻防共6名队员,在三人制篮球的规则下,以个人篮球技术为主,团队配合为辅助的运动,它既有街头篮球的随意性,也有五人制篮球的正规性。（2）三人制篮球物质基础匮乏,硬件设施、三人制专有比赛场地建设不完善,大部分高校中缺少三人制专用比赛用球,从总体情况表明,为了促进校园三人制篮球文化的发展,需要加大对篮球场地、场馆的规划与建设、三人制篮球专属场地的建设,筹集以政府为主导,社会各方面的经费支持。（3）北京市高校中三人制篮球竞赛制度体系成文率低,教师和学生对规则了解一般,规则的传播有待加强;三人篮球比赛竞赛制度需有待完善。（4）北京市高校中三人制篮球宣传方式单一,三人制篮球精神文化发展仍有待于提升,三人篮球集体主义精神、及体育意识需要加强。（5）北京市高校校园三人制篮球物质文化、制度文化、精神文化发展都存在不同程度的不足,其中以物质文化发展更为落后,在北京市高校校园中缺少实践环节。为了推进三人制篮球运动在北京市高校校园文化中的更好的发展,提出以下对策:（1）在校园物质文化层面,对三人制篮球硬件设施、三人制篮球比赛场地规划建设应加强,拓宽多方面渠道增加开展比赛和购买设备经费投入,在日常的三人制篮球比赛时强化篮球竞赛的包装,加大组织三人制篮球运动竞赛的开展。加大校企合作的方式吸引企业或是赞助商来支持三人制篮球比赛的开展（2）在校园制度文化方面,应对三人制篮球规则扩大宣传了解程度,提高三人制篮球规则的普及与认识;完善三人制篮球竞赛规程制度,按照规程执行比赛;加强篮球协会和社团中三人制篮球组织机构建设;政府教育部门和体育教学部应增设对三人制篮球部分的教学大纲中给予编写。（3）在校园精神文化方面,建立“以生为本”的理念;在校园中增加多种宣传方式,利用传统媒体到新媒体推广三人制篮球运动;对强化对校园三人制篮球精神的渗透,丰富校园三人制篮球趣味运动,激发校园篮球活力。
刘旭明[4]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中认为“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
桂豪[5]（2019）在《大庆市高校奥林匹克教育现状及对策研究》文中指出奥林匹克运动会是当今世界上规模最宏大的体育赛事,它具有悠久的历史及丰富的人文内涵。现代奥林匹克运动会创始人顾拜旦说,“奥林匹克教育是奥林匹克运动的出发点和归宿,一直贯穿于奥林匹克运动的整个过程中”[1],这足以说明奥林匹克教育对奥林匹克运动发展的重要意义。借助2022年北京—张家口冬季奥林匹克运动会的契机,宣传奥林匹克文化,进行奥林匹克教育,对于奥林匹克文化的传承和发展具有基础性的作用。本文运用文献资料法、对比分析法、专家访谈法、问卷调查法等,对奥林匹克教育的概念、演变过程和发展趋势进行了梳理和研究,并针对大庆市高校奥林匹克教育发展现状进行调查和分析,提出了大庆市高校奥林匹克教育发展的四个机遇:传统冰雪文化的弘扬、奥林匹克场馆的兴建、群众体育运动的发展、奥林匹克教育的重视,以及存在的四个挑战:大庆市高校奥林匹克教育思想的确立、充分挖掘中国传统体育文化的精髓、大力运用市场机制传播奥林匹克教育、群众体育带动高校奥林匹克教育的发展。在2022年冬季奥林匹克运动会即将来临之际,对大庆高校奥林匹克教育提出了四点对策:政府积极进行引导,完善高校的冰雪基础设施;营造冰雪文化氛围,培育浓厚的冰雪体育文化;创新冰雪体育项目,打造特色的冰雪体育赛事;培养冰雪运动人才,服务冰雪体育运动的发展。通过研究,认为:大庆市高校大学生的奥林匹克认知水平较低,大庆市高校奥林匹克教育较为薄弱;大庆市高校对奥林匹克教育的宣传非常缺乏,奥林匹克教育的受重视程度较低;大多数学生对奥林匹克教育抱有浓厚的兴趣,推广和深入奥林匹克教育很有必要;大庆市正处于经济转型的发展期,发展奥林匹克教育不仅仅能够促进素质教育的完善,还能促进体育产业发展,促进大庆市产业结构升级。建议:政府积极传承奥林匹克文化,为高校学生提供喜闻乐见的奥林匹克文化产品,提高高校大学生对奥林匹克教育的认知水平;传承和发展奥林匹克教育必须借助市场化、商业化手段,只有顺应时代发展的潮流,奥林匹克教育才能迸发出源源不断的生命力;高校加大对奥林匹克教育的研究,深入挖掘奥林匹克的教育价值,创建奥林匹克教育课程,完善奥林匹克教育课程体系;打造精品体育赛事,把高水平体育赛事融入到人们的生活之中,不仅仅能够促进体育产业发展,更能够促进高校奥林匹克教育的发展。
方云峰[6]（2013）在《奥林匹克思想在高校体育教学中的应用》文中研究指明通过对奥林匹克思想的定义及其作用和重要性的分析,探讨了在高校开展奥林匹克思想教育的重要性,并基于高校奥林匹克思想教育现状对奥林匹克思想教育在高校的可持续协调发展提出了建议。
刘霞[7]（2012）在《奥林匹克教育在高校体育中开展的必要性及对策研究》文中进行了进一步梳理作为奥林匹克的核心内容,教育这也是所包含的奥林匹克精神的出发点与归宿所在。本文通过对现代奥林匹克教育进行探析,在此基础上进一步分析大学生成长过程中奥林匹克精神所具备的现实意义,最后根据笔者经验,提出在高校中开展奥林匹克教育的具体方法和措施,从而保证大学生的全面发展,相信本文有着一定的借鉴作用。
杨文华[8]（2010）在《河北省普通高校奥林匹克文化传播现状调查研究》文中研究表明奥林匹克运动是从现代奥林匹克主义中诞生的一个规模宏大的社会运动,它的活动是持续的、全球性的。作为全世界各国运动员参加的节日—奥运会是其活动的顶点,从奥林匹克运动诞生至今,每四年一届的奥运会都会成为全世界人民共同的节日。如今,奥林匹克运动不仅仅是一项单纯的体育活动,它在许多方面已经超越了体育运动本身而成为世界范围内的具有广泛影响力的社会文化运动。奥林匹克文化以其特有的渗透力,对世界政治、经济、文化、教育等方面都在产生着不同程度的影响,也极大地改变了全世界人民的生活方式。奥林匹克主义作为一种人生哲学,它主张通过增强人的体质和培养人的意志品质,使人得到全面发展,也主张通过体育运动与文化教育的密切结合,使人的获得和谐发展与提高。因此,奥林匹克运动对人类社会的物质文明和精神文明,都有普遍的、明显的促进作用。近年来,奥林匹克文化传播与学校体育的诸多问题引起了各国的奥委会与教育机构的普遍重视,奥林匹克文化教育性、多文化的特点也成为世界各国奥林匹克运动发展的动力。《奥林匹克宪章》第4章在讲到“国家奥委会的使命和职责”中,明确指出：“在全国体育活动范围内,宣传奥林匹克主义的基本原则,尤其是学校和大学的体育教学计划中促进传播奥林匹克主义。”国际奥委会已将大学视作奥林匹克教育的重要阵地。我国学校体育形成之初,学校体育开设项目的内容、形式就是以以现代奥林匹克运动会项目为主流。尽管学校体育在发展和改革,但是一直到现在,奥运会竞技运动项目仍然是我国学校体育的重要内容。学校体育的发展永远离不开也不可能离开现代奥林匹克的运动素材。大学是文化传播的重要场所,学校教育可以深化奥林匹克文化。奥运的大幕落下,中国也进入了后奥运时代。后奥运研究也逐渐展开,还有许多值得我们总结和思考的问题。本研究利用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等发放,对河北省普通高校体育的奥林匹克文化传播现状进行了调查分析。通过调查发现,河北省高校大多数体育教师和学生认为高校体育传播奥运知识很重要,教师对奥林匹克文化比较了解。大学生则相对较差。河北省高校学生对奥林匹克文化的基本知识有了一定的了解,但多数对奥林匹克文化知识的停留在一般了解。河北省高校学生通过听广播、看电视、互联网获得奥林匹克知识占很大比例,利用业余时间,观看电视转播等媒体对奥林匹克运动的宣传报道,利用率很高。在分析调查结果的基础上,进一步对影响河北省高校传播奥林匹克文化的主要因素进行分析,针对在传播奥林匹克文化过程中存在的问题提出相应的建议,为传播奥林匹克文化、弘扬奥林匹克精神、促进学校体育发展、提高广大学生健康水平提供帮助,为今后更好地实施奥林匹克教育奠定基础。
任哲[9]（2010）在《对体育院校开展奥林匹克教育的研究》文中研究指明随着北京奥运会的成功举办,人们对奥林匹克运动开始由单纯的（竞技）认知,逐渐转向对深刻（教育价值）内涵的理解与探析,凸显出更为广泛且深层次的关注。在不同时代背景下对奥林匹克进行研究都是一个崭新的课题。体育院校是奥林匹克文化传播与传承的重要阵地,可以深入传递奥林匹克文化,国内体育专业院校应不失时机的,借助奥运契机重新审视奥林匹克教育所带来的历史意义与现实价值。研究发现,体育院校开展奥林匹克教育现状不容乐观,但其影响因素是多种多样的,主要受学校、教师、学生三方面因素影响较大。一是学校重视不够、投入不足；二是教师奥林匹克普及意识不强,文化底蕴不足；三是学生自觉学习和主动参与意识不强。因此,体育院校应借北京奥运会成功召开的契机,大力加强奥林匹克教育。体育院校开展奥林匹克教育的目的在于培养体育大学生公共体育意识,提升其体育文化品位,最终造就世界体育公民,为推动“类”文明发展做出积极的贡献。体育大学生既是奥林匹克教育的受益者又是其文化传播者,他们只有深刻认识和理解奥林匹克内涵与价值,才能不断推动奥林匹克教育与文化发展。本文运用文献资料法、走访座谈法、逻辑推理法对体育院校开展奥林匹克教育现状进行研究,并提出相应对策。以期为促进体育院校奥林匹克教育发展提供理论参考。
东芬[10]（2009）在《北京奥运会教育价值的开发与实现》文中指出教育是奥林匹克主义的核心内容,是贯穿奥林匹克运动的生命线,是奥林匹克运动的精髓。北京奥运会的召开为整个奥林匹克运动增添了新的含义,是本世纪人类社会活动的一大壮举,这将意味全世界人民有机会在全方位领略中国传统文化的氛围中,参加一次全面而深刻的奥林匹克教育活动。北京奥运会提出的“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的理念,“同一世界同一梦想”的口号等,本身就蕴涵着丰富的对人、对社会、对人类、对自然生态环境的极致关怀,有着重要的教育价值。如何利用北京奥运会的契机,向国人乃至全世界人民展现奥林匹克运动的教育价值,在探索普遍性的奥林匹克运动教育价值的基础上,研究北京奥运会自身独特的教育价值及其实现途径,将直接影响奥林匹克运动的教育成效,并作为奥林匹克教育的“中国模式”补充进整个奥林匹克运动之中,为后期开展奥林匹克教育活动提供参考依据。本文以文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等为主要的研究方法;以奥林匹克运动教育价值、北京奥运会教育价值及其实现途径、北京2008中学奥林匹克教育效果为研究对象;以矛盾的普遍性与特殊性原理、价值本质论、人的全面发展理论、奥林匹克运动与教育的本质联系等作为研究的理论基础进行研究,最后获得如下研究结果:1、关于普适性的奥林匹克运动教育价值的研究奥林匹克运动教育价值的定义是:奥林匹克运动作为一种社会实践活动的属性与人及社会发展需要之间的一种特定关系。奥林匹克运动教育价值可分为个人层面的教育价值和社会层面的教育价值。个人层面的教育价值主要体现在奥林匹克运动对人的身体教育价值、德育教育价值、智育价值、审美教育价值四个方面;社会层面的教育价值主要体现在公平、公正的社会伦理价值、团结、友谊的和平价值、促进人类与自然环境和谐发展的可持续性发展价值等三个方面。2、关于北京奥运会教育价值的研究北京奥运会教育价值的定义是指北京奥运会作为一种社会实践活动的属性与满足人和社会发展需要之间的一种特定关系。只有当北京奥运会的结构、功能、规律、属性、层次等被人所认识、理解和领悟,并给人带来一定的利益,刺激人们的需要,并在人的情感、知识、能力和意志的推动下,认识和享用北京奥运会,才能实现北京奥运会的教育价值。北京奥运会既体现了普遍性意义上的奥林匹克运动教育价值,还体现了自身独特的教育价值,并受到人们对奥林匹克运动的价值取向和社会政治、经济、文化等因素的影响。人的意向性活动和发展需要是北京奥运会教育价值实现的动力。北京奥运会的教育价值主要表现在公民教育价值,促进民族文化的自觉、自信,北京奥运会志愿者精神的教育价值等方面。3、北京奥运会教育价值实现的途径北京奥运会教育价值的途径主要有以下五个方面:将体育与文化、艺术相结合,榜样教育,奥林匹克教育计划的制定与实施,以传媒为平台的奥林匹克教育,“全民健身与奥运同行”全国大型主题活动。4、北京2008中学奥林匹克教育效果奥林匹克教育示范学校的学生对奥林匹克运动、北京奥运会的关注程度、认知程度、参与程度等均要高于普通中学的学生,他们所具有的奥林匹克人文素质也要高于普通中学的学生,这充分说明了开展丰富多彩的奥林匹克教育活动,更有利于产生良好的奥林匹克教育效果,更有利于北京奥运会教育价值的实现。
二、在高校中开展奥林匹克思想教育的对策研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在高校中开展奥林匹克思想教育的对策研究（论文提纲范文）
（1）中国“后奥运时代”竞技太极推手的发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 第2章 近代以来武术与奥林匹克的交织 |
| 2.1 近现代武术发展的简况 |
| 2.2 奥运会历史溯源及奥运精神解读 |
| 2.3 百年奥运梦想及武术入奥的意义 |
| 2.4 武术发展的现状及后奥运时代武术发展的反思 |
| 2.5 武术入奥的转机和意义 |
| 第3章 太极拳的文化属性与奥林匹克体育文化的契合点及互补性 |
| 3.1 太极拳的文化属性与奥林匹克体育文化的契合点 |
| 3.2 太极拳的文化属性与奥林匹克体育文化的互补性 |
| 第4章 竞技太极推手与竞技太极拳套路的特性以及两者之间的对比分析 |
| 4.1 竞技太极推手与竞技太极拳套路的特性分析 |
| 4.1.1 竞技太极推手的特性 |
| 4.1.2 竞技太极拳套路的特性 |
| 4.2 竞技太极推手与竞技太极拳套路特性的对比分析 |
| 4.2.1 竞技太极推手与竞技太极拳套路特性的相关性 |
| 4.2.2 竞技太极推手与竞技太极拳套路特性的差异性 |
| 第5章 竞技太极推手发展现状调研 |
| 5.1 三场赛事的简况介绍 |
| 5.2 三场赛事的问卷调研情况分析 |
| 5.2.1 调研对象及调查问卷回收统计情况 |
| 5.2.2 裁判员情况调研分析 |
| 5.2.3 教练员情况调研分析 |
| 5.2.4 运动员情况调研分析 |
| 5.2.5 运动队后勤保障情况调研分析 |
| 5.3 三场赛事的观感及访谈分析 |
| 5.3.1 “大锦赛”的观感及访谈分析 |
| 5.3.2 “焦作赛”的观感及访谈分析 |
| 5.3.3 “扬州赛”的观感及访谈分析 |
| 5.3.4 三场赛事的横向比较 |
| 第6章 竞技太极推手的优势及入奥的可行性 |
| 6.1 理念方面 |
| 6.2 技术方面 |
| 6.3 训练方面 |
| 6.4 规则方面 |
| 6.5 竞赛体系方面 |
| 第7章 竞技太极推手发展不足之处及完善策略的建议 |
| 7.1 技术与观念方面 |
| 7.2 运动员与教练员方面 |
| 7.3 规则与裁判方面 |
| 7.4 赛事与推广方面 |
| 第8章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 竞技太极推手发展现状调查表(裁判员用) |
| 附录二 竞技太极推手发展现状调查表(教练员用) |
| 附录三 竞技太极推手发展现状调查表(运动员用) |
| 附录四 问卷效度专家评价问卷 |
| 附录五 访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）2022北京冬奥会背景下上海市校园旱地冰球运动开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实现“三亿人上冰雪”,助力2022 北京冬奥会 |
| 1.1.2 “打破”南方缺冰少雪限制,寻求冰雪发展新形式 |
| 1.1.3 “旱地化”冰雪运动,助力上海“冰雪运动进校园” |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 冰雪运动进校园研究 |
| 2.1.1 冰雪运动进校园的意义 |
| 2.1.2 冰雪运动进校园的现状 |
| 2.1.3 冰雪运动进校园面临的问题 |
| 2.2 旱地冰球运动研究 |
| 2.2.1 旱地冰球运动的起源 |
| 2.2.2 旱地冰球运动的发展历程 |
| 2.2.3 旱地冰球运动的发展现状 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究思路 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 冬奥会背景下上海旱地冰球运动进校园的分布 |
| 4.2 上海市校园旱地冰球运动的组织与开展 |
| 4.2.1 体育课程建设 |
| 4.2.2 师资队伍建设 |
| 4.2.3 场地器材建设 |
| 4.2.4 文化交流与训练竞赛 |
| 4.3 上海市校园旱地冰球运动的运行模式 |
| 4.3.1 选修+社团+校队协同共建——以东华大学为例 |
| 4.3.2 实践类课程安排——以田家炳中学为例 |
| 4.3.3 大中小学校合作共建——以东华大学附属实验学校为例 |
| 4.3.4 “家校合作”共建——以上海实验学校为例 |
| 4.3.5 上海校园旱地冰球运动开展模式借鉴思考 |
| 4.4 上海市学生校园旱地冰球运动的参加与收益 |
| 4.4.1 学生的进入与选拔 |
| 4.4.2 学生的参与动机 |
| 4.4.3 学生的参与收益 |
| 4.5 上海市校园旱地冰球运动开展的影响因素 |
| 4.5.1 旱地冰球专业师资力量匮乏 |
| 4.5.2 旱地冰球开展经费来源狭窄 |
| 4.5.3 项目管理部门支持力度薄弱 |
| 4.5.4 校园文化宣传氛围营造薄弱 |
| 4.6 上海市校园旱地冰球运动开展的对策 |
| 4.6.1 全球视野多级平台助力旱地冰球进校园师资建设 |
| 4.6.2 多元协动拓宽旱地冰球进校园经费渠道 |
| 4.6.3 顶层设计保障旱地冰球进校园进程 |
| 4.6.4 三大文化宣传营造旱地冰球进校园氛围 |
| 4.7 冬奥会背景下上海校园旱地冰球运动发展路径 |
| 4.7.1 四方联动推进旱地冰球进校园步伐 |
| 4.7.2 “体教结合”促融旱地冰球进校园发展 |
| 4.7.3 健全四阶联赛打造旱地冰球进校园发展平台 |
| 4.7.4 构建四大体系共谋旱地冰球运动优速发展 |
| 第5章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 附录2 :调查问卷 |
| 附录3 :专家调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）文化视角下北京市高校校园三人制篮球竞赛活动开展现状与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.2.3 选题的理论价值与应用价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于文化的研究 |
| 2.1.2 关于高校校园文化的研究 |
| 2.1.3 关于高校校园体育文化的研究 |
| 2.1.4 关于三人制篮球竞赛开展现状及在高校发展的研究 |
| 2.2 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.1.4 研究的相关界定 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 文化学视角下三人制篮球竞赛发展现状分析 |
| 4.1.1 物质文化 |
| 4.1.2 制度文化 |
| 4.1.3 精神文化 |
| 4.2 北京市高校三人制篮球竞赛开展情况分析 |
| 4.2.1 政府部门改革转型期我国三人制篮球比赛发展背景概况 |
| 4.2.2 政府主导下首都高校三人制篮球比赛背景概况 |
| 4.2.3 首都高校三人制篮球比赛构成因素情况 |
| 4.2.4 北京市高校校园三人制篮球嘉年华活动举办情况分析 |
| 4.3 文化视角下北京市高校校园三人制篮球运动现状分析 |
| 4.3.1 北京市高校校园三人制篮球物质文化现状分析 |
| 4.3.2 北京市高校校园三人制篮球制度文化现状分析 |
| 4.3.3 北京市高校校园三人制篮球精神文化现状分析 |
| 4.4 文化视角下北京市高校校园三人制篮球竞赛活动中开展建设的对策 |
| 4.4.1 构建高校校园三人制篮球物质文化 |
| 4.4.2 丰富校园三人制篮球制度文化 |
| 4.4.3 传承篮球精神文化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 教师调查问卷 |
| 附录D 学生调查问卷 |
| 附录E 调查问卷效度表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（5）大庆市高校奥林匹克教育现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 前言 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题的目的与意义 |
| 第一章 奥林匹克教育的文献研究 |
| 1.1 奥林匹克运动的历史研究 |
| 1.1.1 奥林匹克运动的初创期 |
| 1.1.2 奥林匹克运动的发展期 |
| 1.1.3 奥林匹克运动的壮大期 |
| 1.1.4 奥林匹克运动的调整期 |
| 1.2 国外奥林匹克教育的研究 |
| 1.3 国内奥林匹克教育的研究 |
| 1.3.1 奥林匹克教育的概念 |
| 1.3.2 奥林匹克教育思想的历史演进 |
| 1.3.3 奥林匹克教育理念的发展趋势 |
| 1.4 国内奥林匹克教育课程的研究 |
| 1.4.1 奥林匹克教育课程的概念 |
| 1.4.2 奥林匹克教育课程的思想 |
| 1.4.3 奥林匹克教育课程的趋向 |
| 第二章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 对比分析法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 第三章 大庆市高校奥林匹克教育现状分析 |
| 3.1 高校学生对奥林匹克文化的认知程度分析 |
| 3.2 大庆市高校奥林匹克教育的发展路径分析 |
| 3.2.1 奥林匹克教育的指导思想 |
| 3.2.2 高校奥林匹克教育的发展途径 |
| 3.2.3 高校奥林匹克教育的课程构建 |
| 3.2.4 高校奥林匹克课程的评估制度 |
| 3.3 大庆市高校奥林匹克教育面临的机遇 |
| 3.3.1 传统冰雪文化的弘扬 |
| 3.3.2 奥林匹克体育场馆的兴建 |
| 3.3.3 群众体育运动的发展 |
| 3.4.4 奥林匹克教育的重视 |
| 3.4 大庆市高校奥林匹克教育面临的挑战 |
| 3.4.1 大庆市高校奥林匹克教育思想的确立 |
| 3.4.2 充分挖掘中国传统体育文化的精髓 |
| 3.4.3 大力运用市场机制传播奥林匹克教育 |
| 3.4.4 群众体育带动高校奥林匹克教育的发展 |
| 3.5 大庆市高校奥林匹克教育的对策研究 |
| 3.5.1 政府积极进行引导,完善高校的冰雪基础设施 |
| 3.5.2 营造冰雪文化氛围,培育浓厚的冰雪体育文化 |
| 3.5.3 创新冰雪体育项目,打造特色的冰雪体育赛事 |
| 3.5.4 培养冰雪运动人才,服务冰雪体育运动的发展 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）奥林匹克思想在高校体育教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 奥林匹克思想的定义 |
| 2 奥林匹克思想的作用 |
| 3 高校开展奥林匹克思想教育的重要性 |
| 3.1 高校开展奥林匹克思想教育的现状 |
| 3.2 高校开展奥林匹克思想教育的重要性 |
| 4 高校开展奥林匹克思想教育的对策与建议 |
| 5 结语 |
（7）奥林匹克教育在高校体育中开展的必要性及对策研究（论文提纲范文）
| 一、奥林匹克教育的概念 |
| 二、奥林匹克教育在高校体育中开展的必要性 |
| (一) 促进大学生全面价值观的形成 |
| (二) 促进在校大学生身体素质的提高 |
| (三) 增强大学生心理健康水平 |
| (四) 培养大学生团结合作的意识 |
| 三、奥林匹克教育在高校体育教学中发展的对策研究 |
| (一) 以教师为主导，充分发挥其主观能动性 |
| (二) 提倡奥林匹克精神，推动学生综合素质的提高 |
| (三) 依托现代传媒技术，广泛开展奥林匹克教育 |
| (四) 营造奥林匹克气氛，推动校园文化建设 |
| 四、结论 |
（8）河北省普通高校奥林匹克文化传播现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 关于奥林匹克文化相关概念以及内涵的研究 |
| 1.2 关于奥林匹克文化传播高等教育相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.3 研究步骤 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 奥林匹克文化的起源与传播发展历程 |
| 3.2 河北省普通高校奥林匹克文化传播现状调查分析 |
| 3.2.1 河北省高校体育教师对传播奥林匹克文化传播认识程度统计分析 |
| 3.2.2 河北省高校大学生对传播奥林匹克文化传播认识程度统计分析 |
| 3.2.3 河北省高校学生对北京奥运会的关注程度统计分析 |
| 3.2.4 河北省高校体育传播奥林匹克知识内容和知识水平调查与分析 |
| 3.2.5 河北省高校体育传播奥林匹克知识途径调查与分析 |
| 3.2.6 河北省高校大学生对开展奥林匹克教育现状的满意度调查与分析 |
| 3.3 影响奥林匹克文化在河北省高校传播的因素分析 |
| 3.4 促进学校体育中奥林匹克文化传播的对策研究 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）对体育院校开展奥林匹克教育的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究目的、意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 专家访谈法 |
| 1.2.3 逻辑分析法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 相关文献综述 |
| 1.4.1 奥林匹克教育的概述 |
| 1.4.2 奥林匹克教育内容的概述 |
| 1.4.3 奥林匹克教育价值概述 |
| 2 奥林匹克内涵探析 |
| 2.1 奥林匹克主义的内涵 |
| 2.2 奥林匹克宗旨 |
| 2.3 奥林匹克精神的含义 |
| 2.4 奥林匹克理想 |
| 2.5 奥林匹克格言:"更快、更高、更强" |
| 2.6 奥林匹克教育文化层次的重构 |
| 2.7 奥林匹克教育的思想基础 |
| 2.8 奥林匹克教育的价值核心 |
| 2.9 体育院校开展奥林匹克教育的认识 |
| 3 体育院校奥林匹克教育现状 |
| 3.1 制约体育院校奥林匹克教育发展的不利因素 |
| 3.1.1 课时比例低和授课形式不丰富 |
| 3.1.2 师资短缺和文化传播意识不强 |
| 3.1.3 重视程度不够和软硬件建设投入不足 |
| 3.2 体育院校奥林匹克教育现状分析 |
| 3.2.1 学校方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.2.3 学生方面 |
| 3.2.4 校园方面 |
| 4 体育院校开展奥林匹克教育的价值探析 |
| 4.1 培养大学生公共体育意识 |
| 4.1.1 深刻认识奥林匹克宗旨 |
| 4.1.2 树立公共体育意识和行为 |
| 4.2 造就大学生世界体育公民意识 |
| 4.2.1 增强终身体育锻炼意识 |
| 4.2.2 注重体育意志品质培养 |
| 4.2.3 树立良好的体育人生观和价值观 |
| 4.2.4 培养独立个性与竞争意识 |
| 4.3 提升体育文化品位 |
| 4.3.1 提高专业体育素质 |
| 4.3.2 传播高品位的体育文化 |
| 4.3.3 普及高品位的奥林匹克文化 |
| 5 体育院校开展奥林匹克教育的对策 |
| 5.1 重视体育大学生奥林匹克文化修养的提升 |
| 5.2 不断提高教师奥林匹克文化学习与教育意识 |
| 5.3 充分重视奥林匹克教育潜力与价值 |
| 5.4 大力提升校园奥林匹克文化建设 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）北京奥运会教育价值的开发与实现（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于教育价值的研究 |
| 二、奥林匹克文化中几个概念的定义与内涵 |
| 三、关于奥林匹克运动教育价值的研究 |
| 第三节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的理论支撑 |
| 一、矛盾的普遍性与特殊性原理 |
| 二、价值本质论 |
| 三、人的全面发展理论 |
| 四、奥林匹克运动与教育的本质联系 |
| 第二章 北京奥运会教育价值的基本理论研究 |
| 第一节 “教育”、“教育价值”、“北京奥运会的教育价值” |
| 一、“教育”、“教育价值”的界定 |
| 二、“北京奥运会教育价值”概念的界定 |
| 第二节 北京奥运会教育价值实现的机制 |
| 一、教育价值获取的关系链 |
| 二、北京奥运会教育价值与人的意向性活动 |
| 三、北京奥运会教育价值实现的动力机制 |
| 第三节 影响北京奥运会教育价值实现的因素 |
| 一、人对实现北京奥运会教育价值的影响 |
| 二、社会政治、经济、文化等对实现北京奥运会教育价值的影响 |
| 第三章 普适性的奥林匹克运动教育价值 |
| 第一节 体现在个人层面的奥林匹克运动教育价值 |
| 一、奥林匹克运动的德育价值 |
| 二、奥林匹克运动的智育价值 |
| 三、奥林匹克运动的美育价值 |
| 第二节 体现在社会层面的奥林匹克运动教育价值 |
| 一、促进人类社会的平等、公正与公平 |
| 二、促进人类社会的团结、友谊与和平 |
| 三、促进人与自然的和谐共处，促进人类的可持续发展 |
| 第四章 北京奥运会独特性的教育价值 |
| 第一节 北京奥运会的教育思想 |
| 一、弘扬求真、求善、求美的奥林匹克精神，为中国留下教育遗产 |
| 二、实践绿色奥运、科技奥运、人文奥运理念 |
| 三、促进世界各国文化的相互交流、相互借鉴 |
| 四、北京奥运会教育对象的重点是青少年 |
| 第二节 中国传统教育思想与奥林匹克运动 |
| 一、追求和谐 |
| 二、追求超越 |
| 三、崇尚公平 |
| 四、鼓励笃行 |
| 第三节 北京奥运会标志的教育价值 |
| 一、北京奥运会标志概述 |
| 二、北京奥运会标志的教育价值 |
| 第四节 北京奥运会的公民教育价值 |
| 一、公民、世界公民、公民教育 |
| 二、北京奥运与公民意识 |
| 三、北京奥运培养了公民的公共精神 |
| 第五节 北京奥运志愿者精神的教育价值 |
| 一、奥运志愿者的定义及价值 |
| 二、北京奥运志愿者精神的内涵 |
| 三、北京奥运志愿者精神的教育价值 |
| 第六节 北京奥运会对促进民族文化自觉、自信的教育价值 |
| 一、文化自觉、文化自信的含义 |
| 二、北京奥运会促进中国人的民族文化自觉 |
| 三、北京奥运会促进了中国人的民族文化自信 |
| 四、北京奥运会增强了中国人的民族精神 |
| 第五章 北京奥运会教育价值实现的途径 |
| 第一节 体育与文化、艺术相结合 |
| 一、奥林匹克运动与文化、艺术 |
| 二、北京奥运会与文化、艺术 |
| 三、北京奥运会通过文化、艺术留下的教育遗产 |
| 第二节 榜样教育 |
| 一、榜样和榜样教育 |
| 二、实现榜样教育的理论基础——人性论 |
| 三、榜样教育的过程 |
| 四、榜样教育的作用 |
| 第三节 奥林匹克教育计划的制定与实施 |
| 一、“北京2008”中小学生奥林匹克教育计划 |
| 二、北京2008 奥林匹克教育示范学校 |
| 三、奥林匹克教育师资培训 |
| 四、“同心结”交流活动 |
| 五、奥林匹克青年营 |
| 第四节 以传媒为平台的奥林匹克教育 |
| 一、大众传媒的定义及教育功能 |
| 二、大众传媒与奥林匹克运动 |
| 三、大众传媒与北京奥运会 |
| 第五节 全民健身与北京奥运同行 |
| 一、奥林匹克运动中的全民体育观 |
| 二、全民健身与北京奥运的互动关系 |
| 三、“全民健身与奥运同行”主题活动 |
| 第六节 北京2008 中学奥林匹克教育效果的实证研究——以初中学生的奥林匹克教育为例 |
| 一、奥林匹克教育示范学校学生与普通中学学生对奥林匹克运动以及北京奥运会的态度 |
| 二、奥林匹克教育示范学校和普通中学学生对学校奥林匹克教育功能的认识 |
| 三、奥林匹克教育示范学校和普通中学学生支持北京奥运会的程度 |
| 四、奥林匹克教育示范学校和普通中学学生对奥林匹克运动、北京奥运会的认知程度 |
| 五、奥林匹克教育示范学校和普通中学学生的公共体育精神 |
| 六、奥林匹克教育示范学校和普通中学学生获得奥林匹克运动、北京奥运会信息的渠道 |
| 七、奥林匹克教育示范学校和普通中学北京奥运后学校奥林匹克教育状况 |
| 八、后奥运时期开展青少年奥林匹克教育的设想 |
| 总结论 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
四、在高校中开展奥林匹克思想教育的对策研究（论文参考文献）
- [1]中国“后奥运时代”竞技太极推手的发展研究[D]. 高宁. 扬州大学, 2020(05)
- [2]2022北京冬奥会背景下上海市校园旱地冰球运动开展现状及对策研究[D]. 王春丽. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]文化视角下北京市高校校园三人制篮球竞赛活动开展现状与对策分析[D]. 张家岳. 北京体育大学, 2019(01)
- [4]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [5]大庆市高校奥林匹克教育现状及对策研究[D]. 桂豪. 东北石油大学, 2019(01)
- [6]奥林匹克思想在高校体育教学中的应用[J]. 方云峰. 南通纺织职业技术学院学报, 2013(01)
- [7]奥林匹克教育在高校体育中开展的必要性及对策研究[J]. 刘霞. 南昌教育学院学报, 2012(02)
- [8]河北省普通高校奥林匹克文化传播现状调查研究[D]. 杨文华. 河北师范大学, 2010(01)
- [9]对体育院校开展奥林匹克教育的研究[D]. 任哲. 吉林体育学院, 2010(05)
- [10]北京奥运会教育价值的开发与实现[D]. 东芬. 苏州大学, 2009(11)