一、支架式对话课课堂教学结构探讨（论文文献综述）
王一璇[1]（2021）在《支架式教学法在对外汉语初级口语课堂中的应用调查研究》文中认为在交际中熟练运用汉语是学习者的最终目标,而初级口语课是对外汉语口语教学中非常重要的一个阶段,如何激发学习者的开口欲望,能够通过口语进行交际是教学的目标和重点。从最近发展区基础上产生的支架理论,强调以学生为中心,从学生已掌握的知识入手,通过教师搭建支架,学习者在攀爬支架的过程中熟练地进行口语交际,因此适合应用于口语课堂的具体教学中。本论文分为四部分,第一部分,绪论。分析本文的研究目的和研究意义,介绍研究内容及研究方法。对前人的研究成果进行总结,并就本文的研究对象支架教学式的理念进行梳理。第二部分,针对教师和学生分别进行调查以及对教师通过访谈了解该方法的实际应用情况,发现问题并分析原因。第三部分,结合调查结果和访谈内容,从学生和教师的角度分别提出建议。第四部分,结语,对全文总结概括,提出进一步研究方向,论文存在的不足等情况,在附录中以《汉语口语速成·入门篇》的第二十四课《她出去了》为例,进行教学设计。
焦香林[2]（2021）在《支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例》文中研究表明习作教学历来是语文教学的重点和难点,肩负着培养学生习作能力的重要任务。但是,当前小学习作教学中仍存在缺乏过程性指导、教学效果不理想等问题。支架式教学是当前发展较成熟的教学模式之一,以建构主义与“最近发展区”理论为基础,在多种学科中得到广泛应用,显现出其指导实践教学的优越性。本文力求探寻理论指导实践的契合点,试图探究支架式教学模式在指导小学高段习作教学的意义,以期达到理论指导实践,提高习作教学的目的。文章内容主要包括以下几个部分:引言部分,对研究缘起、研究目的和意义、研究思路和方法以及研究创新点做了阐述,对“支架”“支架式教学”“习作”“小学高段习作教学”等核心概念进行了界定,并对支架式教学理论、支架式教学在国内外写作教学中的应用研究进行了梳理总结和评述。第一章,借助学生问卷和教师访谈,从教师方面和学生方面两个角度分析了当前小学高段习作教学中存在的问题。比如,教师教学理念落后、评价方式单一、学生习作态度不积极、缺乏良好习作习惯等。第二章,首先从建构主义理论和最近发展区理论两个方面介绍了支架式教学的理论基础,对如何开展支架式教学的五个基本环节“搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价”做了详尽阐述,然后从支架式教学是落实语文课程标准的必然要求、支架式对教统编版小学语文教材习作部分编写的启示和支架式教学与学生的发展特点三个方面展开论述支架式教学应用于小学习作教学的必要性。第三章,结合教学实践,对支架式教学理论的五个基本环节应用于小学高段语文习作教学的实践情况进行了分析。第四章,针对支架式教学在小学高段习作教学中的应用效果做了论述和反思。
张力仕[3]（2021）在《交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计》文中指出受2020年新冠疫情影响,线上教学成为目前海外汉语教学最主要的教学手段。基于线上汉语教学实践,笔者发现,交互式教学模式与线上汉语教学具有良好的适配性,如果学生在线上汉语学习的过程中能够经常性地处于交互状态,能够利用汉语产生有效的交互行为,则能使学生更好地集中注意力,加深对汉语学习内容的理解与应用。线上汉语教学涉及的交互类型主要分为人际交互和人机交互,人际交互包括师生交互及生生交互,教师与学生是人际交互的两个活动主体。人机交互的实质是人-机-人,即学习主体在教学主体的引导、监控下,通过教学媒介实现与他人的交互,顺利完成汉语学习目标。本文主要研究交互视角下线上中级汉语综合课的教学设计,在穆尔的远程交互理论基础上,结合那不勒斯孔子学院汉语教学现状及其特点,研究适合那不勒斯孔子学院线上汉语课程的教学模型。本文首先对线上中级汉语综合课进行了教学目标阐述,设计相关教学环节,并通过《教育孩子的艺术》一课的具体教学实践,详细说明了不同交互类型在线上汉语教学过程中是如何实现的。通过教学实践发现,要提高线上汉语教学效果,需要从以下几方面进行教学设计:首先,线上汉语教学应重视人际交互的实现,要以生生交互为主,体现学生学习的主体地位;其次,区别于传统教学形式,线上汉语教学中的师生交互应以操作式交互为主,减少以教师驱动的语言交互,使学生能够更多地进行交际操练;生生交互以互助式交互为主,相互帮助与独立思考相结合,同时通过竞争交互激发学习者学习积极性;最后,教师应引导学生协调自主学习与教师指导学习之间的关系,培养学生独立学习的能力,促进学生综合能力的提升。最后本文针对教学实践进行教学评价与教学反思,希望为今后新冠疫情常态化的海外汉语教学提供一定的参考与帮助。
桑晓凤[4]（2021）在《基于支架式教学法的中级综合课教学设计 ——以《让沉默不再是金》为例》文中指出支架式教学法基于建构主义和“最近发展区”等学习理论,重视培养学生自主学习的能力,在英语、数学等学科教学广受好评。二十世纪九十年代,支架式教学法引入对外汉语教学,在综合课、听力课等不同课型都有实践。综合课是对外汉语教学的核心课程,本篇论文以《登攀·汉语教程》第二十七课《让沉默不再是金》进行综合课教学设计,探索支架式教学法在中级汉语教学过程中的实践价值。本论文共分为四章:第一章绪论,阐述论文研究目的、内容、方法和意义包括对支架式教学法的相关介绍。第二章就支架式教学法的类型、环节及其在综合课教学过程中的适用性作了说明。第三章以《让沉默不再是金》为例,分6个课时设置了认知领域、技能领域、情感领域、策略领域的教学目标和教学重难点,从词汇、语法和篇章三个层面进行基于支架式教学法的具体教学流程设计。在教学流程中,除了搭建支架,还设计了情景式的学习活动,并结合课文主题,围绕“沉默是金”组织学生进行辩论,在这个过程中巩固知识、提升汉语交际能力。第四章基于课后测试和问卷调查分析,进行教学反思并提出有针对性的改进建议。希望本论文的研究能够为对外汉语中级汉语综合课教学提供一些有价值的参考。
李丰[5]（2020）在《支架式教学在中职数学课堂中的应用研究》文中进行了进一步梳理支架式教学的教学思想源自于前苏联心理学家维果斯基的"最临近发展区理论",这一理论的核心思想是要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。中等职业技术类教育近几年一直是我国大力发展的方向,是我国职业教育的重要组成部分,它承担着为社会培养符合现代化社会需求的广大高素质人才的重要责任。中等职业技术类学生普遍存在着学习基础较差,理解接受相对较为困难的情况,尤其是相对于其他专业技术类科目而言较为枯燥抽象的数学学科。如何采用科学有效的教学方法来提升数学学科的学习兴趣,提高教学效率,完成学业教学目标,培养合格的技术类工作者,是中等职业技术类学校工作的重中之重。把支架式教学思想引入中等职业学校数学教学课堂,坚持以学生为主体,构建适合的学习情境,是当下符合教育趋势的新思路。
刘雪影[6]（2020）在《支架式教学模式下的对外汉语初级阶段疑问句教学研究》文中提出对外汉语语法教学内容繁多,其中疑问句教学是对外汉语语法教学的重要内容之一。学习语法对初级阶段的留学生来说相对枯燥,学生容易产生畏难情绪,那么如何提高学生学习兴趣、做好初级阶段疑问句教学,为学生在中高级阶段的疑问句学习打下基础,是教师应该面对的问题。本文主要采用文献分析法、访谈法进行研究。笔者选择《汉语作为第二教学简论》中语法课的教学原则为标准,对《国际汉语教学通用课程大纲》中初级阶段疑问句的教学目标进行探析;对《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中初级阶段疑问句句式进行搜索、整理;对初级阶段学生学习疑问句情况和教师教授情况进行访谈。分析支架式教学模式与初级阶段疑问句教学结合的可行性与优势,对初级阶段疑问句进行教学案例设计。本文以“最近发展区”和“建构主义理论”为支撑,贯彻“以学生为中心”与“通过支架为学生不断创造最近发展区”的核心观念,在支架式教学模式下分别对初级阶段的是非问、特指问、正反问和选择问进行教学设计,将四种疑问句联系起来进行句式的转换。教学设计部分依据不同教学内容利用图表支架、问题支架、范例支架、思维导图等帮助学生学习初级阶段疑问句,同时根据四种疑问句不同的教学重点对教学环节进行适当调整。在初级阶段疑问句教学设计中,每种疑问句的教学侧重点各有不同,但又环环紧扣。本文在了解初级阶段疑问句教学目标、语法课教学原则、支架式教学模式、学生学习需求等基础上进行疑问句教学案例设计,加入不同层次的练习题,既有巩固“现有发展水平”的练习,又有激发“潜在发展水平”的练习,最后对教学设计进行总结,进而从学生与教师角度提出建议,以期为学生在学习初级阶段疑问句时提供些许参考。
陈婉玲[7]（2020）在《浅谈支架式教学在中职数学课堂中的应用》文中提出近年来,我国大力发展职业教育,中等职业技术教育是职业教育的一部分,它承担着培训亿万高素质工人的重要任务,为社会培养现代化的技术人员,是我国经济社会发展的基础,是教育体系中不可或缺的一部分。本文研究的是中等职业教育中的对口升学班,对口高考是中职毕业生的一种升学考试,是中职生进入高等学府的好机会,但是,在中等职业学校中有一定比例的学生在数学学习上有困难,采用合理的教学方法解决这一问题,完成教学目标,是中等职业数学教育的当务之急。支架式教学是基于建构主义学习理论被提出来的,强调以学习者为中心,突出学习者在教学活动中的主体地位。本文主要考虑了支架式教学引入中职数学课堂是否有助于学生的数学学习。本文对黄山炎培职业学校的数学教学课堂进行探究,把中职二年级四个对口升学班作为研究对象,实验班采用支架式教学,对照班仍采用传统的教学方法,通过问卷调查、访谈和实验比较的方法,对中职生数学学习情况和数学学习成绩两方面进行了综合分析,以验证在中职数学课堂中应用支架式教学的有效性。实证研究结束后,运用SPSS和Excel软件对实验数据进行整理、分析。结果表明,支架式教学有助于提高中职生数学学习的兴趣,增强数学学习的信心,培养动手操作能力,等等。最后,根据本文的研究,对以后中等职业学校数学课堂教学提出几点启示,希望能为广大中等职业数学教师提供借鉴和参考,以培养较高综合素质的中职生。
陈柏谕[8]（2020）在《高中文言文支架式教学研究》文中研究指明文言文是中华传统文化思想的精华和重要组成部分,教育部最新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》和最新投入使用的部编版高中语文教材（必修一）都明确提出希望学生通过提高文言阅读的数量和质量来推动自身对中华民族优秀传统文化的感受和理解程度的提高,这实际上就对文言文教学提出了更高的要求。以“最近发展区”理论为基础的支架式教学强调教师根据学生的需求,有计划地在学生现有发展水平和有潜力达到的发展水平之间搭建教学支架,以支持并引导学生完成学习目标,提高独立自主学习的能力。将支架式教学与高中文言文教学相结合,既能更好地调动学生学习文言文的积极性,又能满足高中文言文教学的需求。论文共分为五个部分。第一部分主要是对高中文言文支架教学的研究背景、研究可行性进行分析并国内外学界的研究现状进行概述。第二部分主要针对高中文言文支架式教学研究中涉及的概念和开展研究的相关理论进行说明。第三部分重点针对文言文和文言文教学的特点,为高中文言文支架式教学设计“体现文言文特点的支架”和“体现文言文教学特点的支架”两大类,共九种支架,并对各支架的概念和使用方法进行了说明和例证。第四部分是对实施文言文支架式教学的基本原则、实施步骤和支架的撤销进行研究。最后以高中文言文经典篇目《烛之武退秦师》为例,进行文言文支架式教学设计。在结语部分,主要总结了本研究的研究成果和不足,并提出了今后持续研究的方向。
陈小惠[9]（2020）在《“支架式”教学模式在高中思想政治课中的应用研究 ——以豫南地区A高中为例》文中指出新课改教学理念下的高中思政课教学,是贯彻落实教育立德树人根本任务的一门关键教育课程,主张培养高中学生对问题的独立思考能力与合作探究能力,强调学生学习的主体性,使学生通过思考实践,积极构建自己的知识体系;随着教育改革的发展,传统的教学模式已无法适应时代的发展。据此,“支架式”教学模式作为一种新型教学模式应运而生。基于建构主义理论的“支架式”教学模式,改变了传统的“灌输”教学模式。它不再是“教师讲,学生听”,而是变成了“师生交互式”的教学模式;平衡了教与学权责,实现了民主、平等和有效对话的思政课堂。将“支架式”教学模式引入高中思政课课堂,不仅提高了学生思政课学习的有效性,同时有助于教师将思政课堂教学由经验型转向科学型,为素质教育和教学改革提供了一种新思路。本文立足于“支架式”教学模式理论,结合具体应用分析教学效果,从理论和实践两方面着手,研究在高中思政课堂开展“支架式”教学模式的设计与论证。从理论方面来看,“支架式”教学模式较好地完成了学习任务,实现了教学目标,提升了教学效果,符合新课程改革对思政教育教学的相关要求和学生的发展需求;同时,学习支架支持下,减少了学生的压力和挫折感,课堂独立探索、协作分享学习,提高了学生的语言表达能力、思辨能力等。在实践教学案例中,从教学目标、教学素材、教学实施流程以及评价指标几个方面进行设计。课前安排学习任务单自主学习,搜集整理发现学生的共同疑点,有助于教师个别指导和重点答疑讲授,提高了课堂效率;同时,本文尝试设计了一份综合性的“支架式”教学模式评价表,评价是诊断性、反思性的,教学评价本身也是支架,贯穿在教学过程始终,引起学生对支架式课堂的重视,从而完成学习任务。之后,笔者结合课堂的具体实施分别对师生进行问卷调查,通过反思总结评估出:“支架式”教学模式有利于逐步培养学生的自主学习能力,激发了学生的思维潜能,迎合了现实需求;同时,也呈现出一些问题:教学设计考虑不充分、学生自主学习能力薄弱、教师专业能力和教学环境的不足等。针对这些问题,需要采取优化课程设计,提高学生学习兴趣,引导学生自主学习,提升教师的专业素养和课堂掌控能力以及改善教学环境等策略。
牛娟[10]（2019）在《支架式教学对高中生英语写作句法复杂性的影响研究》文中研究表明写作是能够体现英语学习者语言应用和表达能力的主要形式之一,也历来属于高中英语教学过程中的重难点之一。研究表明,英语写作质量能够体现学习者的语言应用能力。在众多衡量英语写作质量的语言要素中,句法占据极重要的位置。研究者发现,英语写作文本中所呈现的句法复杂程度,能够体现文本作者的作文质量。支架式教学作为建构主义下的三大教学法之一,旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力,且在已有的教学实践中取得的成效显着。为探究支架式教学对于高中生英语写作句法复杂性的影响,本研究以Z市某高中为实验学校,通过设计五步骤支架式写作教学流程用于为期十周的教学实验,采用四个测量指标:句子长度（MLS）、子句比率（C/S）、子句长度（MLC）和复杂子句比率（CC/S）,探究实验组与对照组各49名学生的英语写作样本中的复杂性特征,具体研究问题为:（1）支架式教学对高中生英语写作中句法复杂性的影响如何;（2）支架式教学对不同水平段英语学习者的句法复杂性影响如何;（3）支架式教学对学生英语写作的影响如何。经过对以上三个问题的探究,得出如下结论:首先,相比于常规的英语写作教学模式,支架式教学对于提升学生英语写作中的句法复杂性有一定的优势:该教学法能够有效提升学生在写作中的子句比率（C/S）和复杂子句比率（CC/S）,对句子长度（MLS）和子句长度（MLC）的提升作用也比常规教学模式更为有效;其次,支架式教学对不同水平段学生句法复杂性的各指标影响不同:（1）对高水平段的学生,支架式教学在提升学生的句子长度（MLS）和子句长度（MLC）方面比常规写作教学模式相对更有优势;在子句比率（C/S）和复杂子句比率（CC/S）方面无显着效果;（2）通对于中等水平段的学生,支架式教学对其句子长度（MLS）、子句比率（C/S）和复杂子句比率（CC/S）都具有显着的提升作用;对于子句长度（MLC）指标则与常规教学模式基本无异;（3）对于低水平段的学生,支架式教学能有效提升其写作中的句子长度（MLC）;对于子句长度（MLC）、子句比率（C/S）、复杂子句比率（CC/S）则无显着的提升效果;最后,支架式教学的思维方式能够有助于克服学生写作恐惧,培养写作自信,激发学习兴趣,进而提升学生的英语写作能力。本研究关注了学生英语写作中四个具体复杂性指标变化及特征,揭示了支架式教学对学生英语写作中句法复杂性的影响,指出了该教学法对高中英语写作教学的影响,对当前英语写作课堂的教与学都有积极的指导意义。
二、支架式对话课课堂教学结构探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、支架式对话课课堂教学结构探讨（论文提纲范文）
（1）支架式教学法在对外汉语初级口语课堂中的应用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、支架式教学法 |
| (一)支架式教学法概述 |
| (二)理论基础 |
| 四、相关文献综述 |
| (一)支架式教学法理论研究现状 |
| (二)对外汉语口语课研究现状 |
| (三)关于支架式教学法在对外汉语口语课教学中的研究 |
| 第一章 支架式教学法在对外汉语初级口语课中应用的现状调查 |
| 第一节 问卷的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 第二节 问卷的统计与分析 |
| 一、学习者调查问卷结果分析 |
| 二、教师调查问卷结果分析 |
| 第三节 访谈的设计 |
| 第四节 访谈的结果分析 |
| 第二章 支架式教学在初级口语教学中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 支架式教学在初级口语教学中存在的问题 |
| 一、学习者存在的问题 |
| 二、教师存在的问题 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、学习者的原因 |
| 二、教师的原因 |
| 第三章 初级口语课采用支架式教学法的建议 |
| 第一节 针对学习者的建议 |
| 一、培养良好的口语学习习惯 |
| 二、注重自主意识的培养 |
| 三、认真对待课堂评价 |
| 第二节 针对教师的建议 |
| 一、准确判断学习者的最近发展区 |
| 二、注重支架的选择与搭建 |
| 三、尽量创设真实的交际情境 |
| 四、鼓励小组协作完成口语任务 |
| 五、掌握妥善撤除支架的时机 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简介 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.习作教学在小学语文教学中的重要地位 |
| 2.习作实际“教与学”中存在的问题 |
| 3.支架式教学对习作教学过程有效指导的优越性 |
| 4.统编版小学语文教材习作板块中“支架”的编排与设置 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)核心概念的界定 |
| 1.支架 |
| 2.支架式教学 |
| 3.习作 |
| 4.小学高段习作教学 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.关于支架式教学的研究 |
| 2.关于支架式教学应用于写作教学的研究 |
| (五)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的创新点 |
| 一、小学高段习作教学现状调查与分析 |
| (一)小学高段学生习作学习情况调查 |
| 1.问卷调查设计 |
| 2.调查结果与数据分析 |
| (二)小学语文教师习作教学现状调查 |
| 1.访谈调查设计 |
| 2.受访教师构成 |
| 3.访谈结果分析 |
| 4.访谈小结 |
| (三)小学高段习作教学中存在的问题和原因分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 二、支架式教学的理论及其对习作教学的必要性分析 |
| (一)支架式教学理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| (二)支架式教学的基本环节 |
| 1.搭建支架 |
| 2.进入情境 |
| 3.独立探索 |
| 4.协作学习 |
| 5.效果评价 |
| (三)支架式教学对习作教学的必要性分析 |
| 1.支架式教学是落实语文课程标准的必然要求 |
| 2.支架式教学对统编版小学语文教材习作部分编写的启示 |
| 3.支架式教学符合学生发展特点 |
| 三、支架式教学在小学高段习作教学中的实践—以鄂尔多斯市L小学为例 |
| (一)把握学情,搭建科学有效支架 |
| 1.研读课标和教材,整体把握各学段习作目标 |
| 2.做好课前检测和访谈,关注个体差异 |
| (二)创设情境,激发学生习作兴趣 |
| 1.创设问题情境,激发写作兴趣 |
| 2.创设真实情境,流露真情实感 |
| (三)独立探索,培养自主学习能力 |
| 1.搭建图表支架 |
| 2.搭建范例支架 |
| 3.搭建知识支架 |
| 4.搭建建议支架 |
| (四)协作学习,促使学生共同进步 |
| 1.分享交流习作素材 |
| 2.互做彼此忠实读者 |
| (五)效果评价,推动师生教学相长 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价内容丰富化 |
| 四、支架式教学在小学高段习作教学应用的效果检测 |
| (一)成绩对比分析 |
| (二)学生访谈反馈 |
| (三)教师反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学高段学生习作现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生习作成果 |
| 致谢 |
（3）交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 迈克尔·G·穆尔的交互理论 |
| 1.2.2 远程学习的交互层次理论 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 交互式教学模式的研究综述 |
| 1.3.2 中级汉语综合课的研究综述 |
| 1.3.3 交互式教学模式应用于远程汉语教学的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 交互视角下的线上汉语综合课教学设计 |
| 2.1 线上教学交互的定义与结构 |
| 2.1.1 线上教学交互的定义 |
| 2.1.2 线上教学的交互结构 |
| 2.2 交互视角下的线上中级汉语综合课教学 |
| 2.3 线上中级汉语综合课教学中的交互类型 |
| 2.3.1 师生交互 |
| 2.3.2 生生交互 |
| 2.3.3 师生与信息内容的交互 |
| 2.3.4 师生与教学媒介的交互 |
| 2.3.5 反思性交互 |
| 2.3.6 概念交互 |
| 2.4 教学现状 |
| 2.5 前期准备 |
| 2.5.1 教学对象分析 |
| 2.5.2 教学对象的需求分析 |
| 2.5.3 教材分析与教学内容选择 |
| 2.6 交互视角下的线上中级汉语综合课教学目标 |
| 2.7 交互影响距离理论与线上中级汉语综合课 |
| 2.8 交互视角下的中级汉语综合课教学步骤设计 |
| 第三章 《教育孩子的艺术》教学实例 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.2 教学方案 |
| 3.3 《教育孩子的艺术》一课采用的师生交互类型 |
| 3.3.1 教师驱动的操作式交互 |
| 3.3.2 教师驱动的言语交互 |
| 3.3.3 学生驱动的操作交互 |
| 3.3.4 学生驱动的言语交互 |
| 3.4 《教育孩子的艺术》一课采用的生生交互类型 |
| 3.4.1 竞争式交互 |
| 3.4.2 合作式交互 |
| 3.4.3 互助式交互 |
| 3.4.4 角色扮演式交互 |
| 3.5 《教育孩子的艺术》一课采用的内隐交互类型 |
| 3.5.1 反思性交互 |
| 3.5.2 概念交互 |
| 3.6 教学评价 |
| 第四章 可供海外线上汉语教学的参考信息 |
| 4.1 利用交互媒体的多样性,重视课前、课后交互 |
| 4.2 重视线上汉语教学交互的主次关系 |
| 4.3 加强教师线上教学技能培训 |
| 4.4 从交互类型出发进行教学设计 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对那不勒斯孔子学院中级综合课线上学习者的交互式教学模式的访谈大纲(中文版) |
（4）基于支架式教学法的中级综合课教学设计 ——以《让沉默不再是金》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于支架式教学法的研究 |
| 1.2.2 关于对外汉语综合课教学的研究 |
| 1.2.3 关于综合课教学设计的研究 |
| 1.3 研究目标、内容及可行性分析 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 拟采取的研究方法及可行性分析 |
| 第2章 支架式教学法及其在中级综合课的适用性分析 |
| 2.1 支架类型和教学环节 |
| 2.1.1 支架类型 |
| 2.1.2 支架式教学环节 |
| 2.2 支架式教学法应用在中级综合课的适用性分析 |
| 2.2.1 支架式教学法适用外汉语综合课的特点 |
| 2.2.2 支架式教学法运用于综合课的优势 |
| 第3章 支架式教学法的对外汉语综合课教学实践 |
| 3.1 对外汉语线上综合课教学设计前期分析 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.1.2 教材分析 |
| 3.1.3 教学环境分析 |
| 3.1.4 课型分析 |
| 3.2 教学设计实例——以《让沉默不再是金》为例 |
| 3.2.1 要素分析 |
| 3.2.2 搭建支架相关说明 |
| 3.2.3 教学流程 |
| 第4章 教学评估与反思 |
| 4.1 教学效果评估 |
| 4.2 教学反思和建议 |
| 4.2.1 教师要从理论和实践两个层面不断提高教学能力 |
| 4.2.2 高度重视搭建支架的时机和类型 |
| 4.2.3 从搭建支架到效果评价都要以学生为中心 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一 着作 |
| 二 学术论文 |
| 三 学位论文 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 一、课文Text |
| 二、问卷 |
| 三、试题 |
（5）支架式教学在中职数学课堂中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、支架式教学在中职数学学科中应用的意义 |
| (一)有助于教师转变教学思想,创建新的教学方法。 |
| (二)有助于提高学生的思维能力。 |
| (三)有助于提高学生的创新能力。 |
| (四)有助于提高学生的自主学习能力。 |
| 二、支架式教学在中职数学学科中的构建方法 |
| (一)借助多媒体信息化教学手段。 |
| (二)利用原有知识储备进行导入。 |
| (三)运用生活化的教学方法。 |
| 三、支架式教学在应用中应注意的问题 |
| (一)构建教学支架要从学生实际情况出发。 |
| (二)构建教学支架要以教学内容为依托。 |
| (三)构建教学支架要紧随课堂变化进行调整。 |
（6）支架式教学模式下的对外汉语初级阶段疑问句教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题目的及意义 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 汉语疑问句本体研究综述 |
| 1.2.2 对外汉语初级阶段疑问句研究综述 |
| 1.2.3 支架式教学模式研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 小结 |
| 第2章 支架式教学模式 |
| 2.1 支架式教学模式的概念 |
| 2.2 支架式教学模式的理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 支架的分类 |
| 2.4 支架式教学模式的主要环节 |
| 2.5 支架式教学在初级阶段疑问句教学中的可行性分析 |
| 2.6 支架式教学模式与初级阶段疑问句教学结合的优点 |
| 2.7 小结 |
| 第3章 支架式教学模式下初级阶段疑问句教学案例设计 |
| 3.1 教学对象 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 教学方法与工具 |
| 3.4 教学时间分配 |
| 3.5 教学内容 |
| 3.5.1 是非问 |
| 3.5.2 特指问 |
| 3.5.3 正反问 |
| 3.5.4 选择问 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 教学建议 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 重视支架的搭建 |
| 4.1.2 注重培养最近发展区 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 借助支架学习 |
| 4.2.2 重视协作 |
| 4.3 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《国际汉语教学通用课程大纲》中疑问句 |
| 附录 B 《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中疑问句 |
| 附录 C 疑问句测试卷 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）浅谈支架式教学在中职数学课堂中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 中职生学习数学的意义 |
| 1.2.2 在中职数学课堂采用支架式教学的意义 |
| 1.3 论文的结构框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 支架式教学的研究 |
| 2.1 支架式教学的国内外研究 |
| 2.1.1 支架式教学国外研究综述 |
| 2.1.2 支架式教学国内研究综述 |
| 2.2 “支架”的理解 |
| 2.3 支架式教学的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 “从做中学”理论 |
| 2.3.4 元认知理论 |
| 2.4 支架的类型 |
| 2.4.1 普通支架 |
| 2.4.2 特殊支架 |
| 2.5 开展支架式教学的基本环节 |
| 2.5.1 搭建适宜支架 |
| 2.5.2 进入情境 |
| 2.5.3 自主探索 |
| 2.5.4 合作交流 |
| 2.5.5 效果评价 |
| 第3章 支架式教学在中职数学课堂中的实施 |
| 3.1 支架的搭建 |
| 3.1.1 支架搭建的方法 |
| 3.1.2 搭建支架的注意事项 |
| 3.2 课堂实施支架式教学的步骤 |
| 3.2.1 三阶段 |
| 3.2.2 五环节 |
| 3.3 案例分析:双曲线及其标准方程 |
| 第4章 支架式教学对提高中职数学课堂有效教学的实证研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验方案 |
| 4.2.1 实验对象 |
| 4.2.2 实验时间 |
| 4.2.3 实验的变量 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.3.1 实验的准备 |
| 4.3.2 实验中测 |
| 4.3.3 实验后测 |
| 4.4 实验结果分析 |
| 4.4.1 在数学学习情况方面的比较 |
| 4.4.2 在数学学习成绩方面的比较 |
| 4.5 学生个别访谈 |
| 第5章 结论和启示 |
| 5.1 支架式教学应用于中职数学课堂的作用 |
| 5.1.1 有助于提高中职生数学学习的兴趣 |
| 5.1.2 有助于坚定中职生数学学习的信念 |
| 5.1.3 有助于中职生形成良好的学习态度 |
| 5.1.4 有助于增长中职生学好数学的信心 |
| 5.1.5 有助于培养中职生合作交流、自主探索的能力 |
| 5.1.6 有助于中职生养成良好的学习习惯 |
| 5.1.7 有助于培养中职生的数学思维品质 |
| 5.1.8 有助于教师教学理念更新,教学方式改变 |
| 5.1.9 有助于提高中职生的数学成绩,但对部分后进生的提高不明显 |
| 5.2 研究的不足和缺陷 |
| 5.3 本研究对中职数学课堂教学的启示 |
| 5.3.1 数学课堂教学中教师应充分发挥学生的主体性 |
| 5.3.2 数学课堂教学中教师应加强与学生的交流 |
| 5.3.3 数学课堂教学设计应组织一些教学活动 |
| 5.3.4 支架式教学中教师需设计适宜支架 |
| 5.3.5 教师需不断学习,更新教学理念,优化教学方式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间科研情况 |
（8）高中文言文支架式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究目标及研究方法 |
| 二、相关理论阐述 |
| (一)支架式教学相关概念的界定 |
| (二)文言文支架式教学研究的理论基础 |
| 三、高中文言文支架式教学的支架类型 |
| (一)体现文言文特点的支架类型 |
| (二)体现文言文教学特点的支架类型 |
| 四、高中文言文支架式教学实施 |
| (一)文言文支架式教学的基本原则 |
| (二)文言文支架式教学的实施 |
| (三)《烛之武退秦师》文言文支架式教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）“支架式”教学模式在高中思想政治课中的应用研究 ——以豫南地区A高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)应用价值 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第二章 “支架式”教学模式概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)支架的含义 |
| (二)“支架式”教学模式的内涵 |
| (三)高中思想政治课“支架式”教学模式 |
| 二、“支架式”教学模式的特征、原则、类型及教学环节 |
| (一)“支架式”教学模式的特征 |
| (二)“支架式”教学模式应遵循的原则 |
| (三)“支架式”教学模式的类型及教学环节 |
| 三、“支架式”教学模式的理论依据 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)奥苏贝尔的“有意义学习”理论 |
| 第三章 “支架式”教学模式在高中思政课中应用的必要性和可行性 |
| 一、“支架式”教学模式在高中思政课中应用的必要性 |
| (一)新课改培养政治学科核心素养的本质要求 |
| (二)引导学生步入开放、辨析式学习路径的必然要求 |
| (三)“支架式”教学模式的独特优势 |
| (四)目前教学的局限性和弊端 |
| 二、“支架式”教学模式在高中思政课中应用的可行性 |
| (一)“支架式”教学模式与新课改教学理念相通 |
| (二)教师和学生对“支架式”教学模式有强烈的需求 |
| 第四章 “支架式”教学模式在高中思政课堂的实施及评价—以豫南A高中一年级(1)班为例 |
| 一、前期分析 |
| (一)需求分析 |
| (二)学习环境分析 |
| (三)学生情况分析 |
| 二、教学设计 |
| (一)教学目标设计 |
| (二)导学案设计 |
| (三)教学素材设计 |
| (四)课堂教学流程设计 |
| (五)评价指标设计 |
| 三、教学实施过程与反思 |
| (一)课前自主学习 |
| (二)课堂教学把控 |
| (三)课堂教学反思 |
| 四、“支架式”教学模式在A高中思政教学应用的评价 |
| (一)评价的调查设计与实施 |
| (二)调查结论 |
| (三)原因分析 |
| 第五章 “支架式”教学模式在高中思政课中应用的优化策略 |
| 一、优化课程设计,提高学生学习兴趣 |
| (一)合理安排教学过程 |
| (二)教学资源进行整合分类,建立支架库 |
| (三)建立更加有效的课程评价激励机制 |
| 二、引导学生自主学习 |
| (一)激发学生的学习动机 |
| (二)加强学法指导 |
| (三)加强自我监控与自我评价 |
| 三、提升教师的专业素养和课堂掌控能力 |
| (一)教师自身不断提高教学水平 |
| (二)政府加强教师队伍建设 |
| 四、改善教学环境 |
| (一)学校大力支持,积极规划推广 |
| (二)社会关注认可,发挥教育合力 |
| (三)家庭参与配合,共促教学发展 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（10）支架式教学对高中生英语写作句法复杂性的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 理论基础与相关研究 |
| 一、核心概念界定 |
| （一）句法复杂性 |
| 1. 句法复杂性的定义 |
| 2. 句法复杂性的测量指标 |
| （二）支架式教学 |
| 1. 支架式教学的定义 |
| 2. 支架式教学的理论基础 |
| 3. 支架式教学的教学步骤及功能 |
| 二、句法复杂性的国内外研究现状 |
| （一）国外关于句法复杂性的研究现状 |
| （二）国内关于句法复杂性的研究现状 |
| 三、支架式教学的国内外研究现状 |
| （一）国外关于支架式教学的研究现状 |
| （二）国内关于支架式教学的研究现状 |
| 四、支架式教学对句法复杂性的影响研究 |
| 第三章 研究设计及实施 |
| 一、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究对象 |
| （三）变量选取 |
| （四）研究方法 |
| 1. 研究工具 |
| 2. 数据收集 |
| 二、实验步骤 |
| （一）实验前-问卷调查、访谈及前测 |
| （二）实验中-支架式写作教学在实验组的实施 |
| 1. 教学设计 |
| 2. 教学案例 |
| （三）实验后-问卷调查、访谈及后测 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 一、支架式教学对学生英语写作句法复杂性的影响 |
| （一）总体影响 |
| （二）各维度指标影响 |
| 1. 句子长度（MLS） |
| 2. 子句长度（MLC） |
| 3. 子句比率（C/S） |
| 4. 复杂子句比率（CC/S） |
| 二、支架式教学对不同水平组学生英语写作句法复杂性的影响 |
| （一） 高水平组 |
| 1. 实验组高水平学生实验前后各测量指标及访谈分析 |
| 2. 对照组高水平学生实验前后各测量指标分析 |
| 3. 实验组和对照组高水平学生实验后各测量指标分析 |
| （二） 中水平组 |
| 1. 实验组中水平学生实验前后各测量指标及访谈分析 |
| 2. 对照组中水平学生实验前后各测量指标分析 |
| 3. 实验组和对照组中水平学生实验后各测量指标分析 |
| （三） 低水平组 |
| 1. 实验组低水平学生实验前后各测量指标及访谈分析 |
| 2. 对照组低水平学生实验前后各测量指标分析 |
| 3. 实验组和对照组低水平学生实验后各测量指标分析 |
| 三、支架式教学与高中生英语写作 |
| （一）学生实验前后英语写作表现 |
| （二）学生实验前后对句法复杂性态度 |
| （三）支架式教学在写作教学中的反馈分析 |
| 1. 实验前学生对英语写作教学态度 |
| 2. 实验后学生对英语写作教学态度 |
| 3. 实验前后访谈 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷（实验前） |
| 附录二 调查问卷（实验后） |
| 附录三 访谈提纲（实验前） |
| 附录四 访谈提纲（实验后） |
| 附录五 实验组实验前学生写作样本数据 |
| 附录六 对照组实验前学生写作样本数据 |
| 附录七 实验组实验后学生写作样本数据 |
| 附录八 对照组实验后学生写作样本数据 |
| 附录九 实验组实验前学生写作样本指标数据 |
| 附录十 对照组实验前学生写作样本指标数据 |
| 附录十一 实验组实验后学生写作样本指标数据 |
| 附录十二 对照组实验后学生写作样本指标数据 |
| 附录十三 实验组实验前问卷情况 |
| 附录十四 实验组实验后问卷情况 |
| 致谢 |
四、支架式对话课课堂教学结构探讨（论文参考文献）
- [1]支架式教学法在对外汉语初级口语课堂中的应用调查研究[D]. 王一璇. 沈阳师范大学, 2021
- [2]支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例[D]. 焦香林. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计[D]. 张力仕. 上海外国语大学, 2021(12)
- [4]基于支架式教学法的中级综合课教学设计 ——以《让沉默不再是金》为例[D]. 桑晓凤. 安阳师范学院, 2021
- [5]支架式教学在中职数学课堂中的应用研究[J]. 李丰. 才智, 2020(30)
- [6]支架式教学模式下的对外汉语初级阶段疑问句教学研究[D]. 刘雪影. 新疆大学, 2020(07)
- [7]浅谈支架式教学在中职数学课堂中的应用[D]. 陈婉玲. 安庆师范大学, 2020(12)
- [8]高中文言文支架式教学研究[D]. 陈柏谕. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]“支架式”教学模式在高中思想政治课中的应用研究 ——以豫南地区A高中为例[D]. 陈小惠. 信阳师范学院, 2020(07)
- [10]支架式教学对高中生英语写作句法复杂性的影响研究[D]. 牛娟. 江苏大学, 2019(12)