一、大地的叩问——从苍溪县看制约农村教育发展的因素（论文文献综述）
田夏彪[1]（2007）在《我国农村教育价值取向的探究》文中认为农村教育是我国教育系统的重要组成部分,农村教育在政治、经济、文化等方面对农村及社会的现代化建设与发展起着重要的推动作用。然而,我国农村教育在注重其社会功能的同时,却忽视了人的发展的本体价值和功能,教育对象没有被当成教育的出发点和归宿,形成农村教育价值取向的工具化倾向。现阶段,我国农村教育工具化价值倾向摇摆于“城市中心”和“农村中心”的两极之间。农村教育“城市中心”视教育为改变“农民身份”和“脱离农村”的工具,把谋取“经济利益”作为自己的动力和最终目的;而农村教育“农村中心”用“农村、农业”来“规范”受教育对象,将促进农村社会经济增长作为衡量教育成效的唯一尺度。两者共同的出发点是追求农村社会成员的生活幸福,但各自在发展过程中却陷入了工具化泥淖中,双方皆具“功利主义”和“工具主义”色彩,它们的弊病在于为凸显农村教育的某些功能而忽略了农村教育功能的整体性和农村社会发展的动态性,忽视了实现各自价值取向的社会环境条件,致使农村教育价值取向在实践中走向“片面主义”。当然,我国农村教育工具价值有其存在的必要性和合理性,它有利于农村社会经济的发展和农民生活水平的提高。但这并不意味着农村教育的工具价值可以独占教育价值的全部,工具化的农村教育在追逐经济利益的过程中导致工具价值的异化,教育变成“获利”的手段,人成为这种手段的载体也被“手段化”,而教育发展人的本体价值却得不到应有的基础地位,教育的本体价值在工具价值面前变得弱化,甚至在某些程度上缺失了。因此,农村教育在重视工具价值的同时理应克服工具化倾向,实践中确立定位于人的发展的价值取向,在人的发展基础上统一工具价值,逐渐使农村教育发展从工具化向本体价值取向回归。农村教育本体价值取向是农村教育在遵循“教育本我”的内在规定性基础上“人的生命”的展开和生成。其内涵是农村教育对农村社会的发展推进建立于农村人口素质发展之上,进而促进农村的现代化与可持续发展。农村教育发展向本体价值取向接近的过程中具有基础性、共时性、规律性、乡土性等特征。而要实现农村教育的本体价值取向,需要为农村教育发展提供良好的环境和条件,须改革城乡二元分割体制及相关制度,加快城乡一体化进程;提高农村教育地位,改革农村教育经费投入体制;改革教育评价制度,树立以人为本的教育发展观。
杜绍前[2]（2004）在《对“大地”的再叩问》文中提出
汪育华[3]（2003）在《大地的叩问——从苍溪县看制约农村教育发展的因素》文中研究指明
二、大地的叩问——从苍溪县看制约农村教育发展的因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大地的叩问——从苍溪县看制约农村教育发展的因素（论文提纲范文）
（1）我国农村教育价值取向的探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 基本概念 |
| 1、农村教育 |
| 2、教育价值取向 |
| (二) 教育价值取向的相关理论 |
| 1、教育价值与教育功能的关系 |
| 2、国内外关于教育价值的分类 |
| (三) 本论文关于我国农村教育价值取向的研究思路 |
| 二、工具化倾向:我国农村教育价值取向的审视 |
| (一) 我国农村教育工具化价值倾向的历史轨迹及其反思 |
| (二) 当前我国农村教育工具化价值倾向的两种误区 |
| 1、农村教育“城市中心”和“农村中心”的表现 |
| 2、农村教育“城市中心”和“农村中心”的分析 |
| 3、我国农村教育工具化价值倾向两种误区的形成原因 |
| (三) 当前我国农村教育工具化价值倾向的危机 |
| 三、回归“本体”:我国农村教育价值取向的追求 |
| (一) “以人为本”是社会发展的价值呼唤 |
| (二) 农村教育工具价值与本体价值的统一 |
| 1、农村教育发挥多种工具功能的必然性和必要性 |
| 2、农村教育多种工具功能统一于人的发展 |
| (三) 农村教育“城市中心”和“农村中心”从冲突走向融合 |
| (四) 我国农村教育向本体价值取向回归 |
| 1、农村教育向“教育本质”回归 |
| 2、农村教育向“人的生命”回归 |
| 四、当前我国农村教育回归本体价值取向的思考 |
| (一) 实现我国农村教育回归本体价值取向的基本条件 |
| 1、改革城乡二元体制及相关制度，加快城乡一体化进程 |
| 2、提高农村教育地位，改革农村教育经费投入体制 |
| 3、改革教育评价制度，树立以人为本的教育发展观 |
| (二) 回归本体价值取向的我国农村教育特征 |
| 1、基础性 |
| 2、共时性 |
| 3、规律性 |
| 4、乡土性 |
| (三) 回归本体价值取向的我国农村教育发展路径 |
| 1、以教育本体价值为导向，促进农村社会的全面发展 |
| 2、实行“三教”统筹发展，构建合理的农村教育体系 |
| 3、开发农村人力资源，加快农村的城市化进程 |
| 4、提高农村人口综合素质，实现农村社会的可持续发展 |
| 余论 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
四、大地的叩问——从苍溪县看制约农村教育发展的因素（论文参考文献）
- [1]我国农村教育价值取向的探究[D]. 田夏彪. 云南师范大学, 2007(S1)
- [2]对“大地”的再叩问[J]. 杜绍前. 四川教育, 2004(06)
- [3]大地的叩问——从苍溪县看制约农村教育发展的因素[J]. 汪育华. 四川教育, 2003(12)