一、加强山区小学校园文化建设 全面实施素质教育（论文文献综述）
王琨[1]（2021）在《开放式教育理念下小学公共空间设计研究 ——以云南文山民族小学设计为例》文中研究指明二十一世纪以来,我国教育事业蓬勃发展,素质教育全面推进,开放式、体验式、探究式等新的教学模式逐渐出现,素质教育在向着开放式教育理念发展,以培育学生创造力和实践能力为主导。同样,开放式教育理念对小学建筑空间环境提出了新的需求,在满足基本教学课堂的同时,校园应该提供更多弹性的、开放的课外学习空间,促进学生自主学习、兴趣爱好与个性化的自由发展,来激发培养孩子们的能动性与创造性,增强学生的主体性,实现德智体美劳全面发展的教育理念。而粗放式大发展下的小学建筑公共空间形态和组织单一、乏味、封闭,难以满足于新的教育理念发展及学生成长与学习的需求。因此,在教育走向越来越开放的背景下,如何在教室之外的公共空间中创造出良好的学习、活动与交流空间具有重要的意义。鉴于上述思考,笔者以云南省文山市民族小学校项目为研究对象,前期通过国内外不同教育理念对校园空间影响的梳理,归纳总结了国内、外小学公共空间的设计发展概况,发现素质教育理念在逐步向着国外开放式教育模式发展,学校公共空间设计在向着开放化、人性化、复合化发展;之后通过对当下新型优秀小学案例的分析、图解、转译,从校园空间布局和功能组织、专业教室和公共教学用房的开放设计以及公共空间节点设计三个层面,总结归纳出国内优秀小学公共空间的新颖设计手法及原则;最后基于新型校园公共空间开放设计的手法与原则,以及云南地域元素、文山当地民俗文化、气候等因素的调研分析,综合考虑学校设计的外部条件,融入云南传统地域民族文化特色,为文山市打造一个开放、舒适、安全、绿色、传承的新时代民族小学,以提升云南文山地区教育短板、促进新型教育理念的发展,为我国少数民族地区学校设计提供实践参考。本文详细阐述了云南文山市民族小学项目的前期研究与规划,并依据新时期小学公共空间设计研究成果,进行校园规划布局、综合教学楼及风雨操场设计的详细过程。同时,针对传统教学楼公共空间的单调、乏味、封闭等问题,对文山小学公共空间开放设计进行专项分析研究,为今后校园公共空间设计相关理论研究和工程实践提供设计参考依据。
翟俊豪[2]（2021）在《广西山区乡镇中学合唱教育的实践研究 ——以资源县车田民族初中为例》文中研究说明为全面贯彻国家教育方针,全面实施素质教育,促进中小学生健康成长,教育部就进一步加强中小学校艺术教育提出:“要进一步提高认识,将艺术教育摆上应有的位置,特别是要以农村学校为重点,坚持教育公平的原则,实现区域内的均衡发展。”但地处云贵高原东南边缘的广西山脉连绵,独特的喀斯特山区地理特征使其经济、文化、社会发展具有不可规避的延迟性。广西偏远山区乡镇教育资源的贫乏性愈显突出,教育资源配置不平衡、老龄化严重,缺乏统筹整合的相关机制。2011年版《音乐课程标准》指出:“在中小学音乐教学过程中,要重视和加强合唱教学,让中小学生感受到多声部音乐的吸引力,尽快积累和培养与他人合唱的经验,培养集体意识和合作能力,在演唱中享受美的喜悦并受到美的熏陶。”资源县山区众多,教育贫乏问题日益凸显,在广西山区乡镇中学开展合唱教育可以使每一个同学都容易接受和参与。将合唱教育用作审美教育和素质教育的手段,培养学生的音乐素养,因地制宜的开展合唱教学活动,一定程度上可以改善山区乡镇中学音乐教育现状。桂林市资源县车田苗族乡位于广西东北部越城岭山脉腹地,是典型的高寒山区。本研究起始于笔者在该乡车田民资初中的一年扶贫支教,内容主要包括以下五个方面:首先,理清合唱教育等相关概念内涵并进行文献检索,对获取文献进行分析,分析对合唱教育的相关研究进展及山区乡镇中学合唱教育的现状,探明合唱教育在山区乡镇中学开展的必要性和重要性,为本文撰写打下坚实基础。其次,在文献研究的基础上,对山区乡镇中学音乐教育的现状和合唱活动开展情况进行调研,通过参与式观察和访谈,对一线教学过程,重要事件和访谈进行实证研究。观察、记录和分析在研究过程中发生的事件,对重要人物做好信息收集工作,指出山区乡镇中学音乐教育现状存在的问题并进行归因分析。再者,根据该校音乐教育现状、合唱课内外教学活动的调查。寻找有关中小学合唱教育的相关政策支持,及在该校开展合唱教育的优势和对中学生自身发展培养有什么积极作用,对在车田民族初中开展合唱教育提出可行性分析。接着,在群体性学生音乐基础薄弱的情况下,在山区乡镇中学进行课内外的合唱实践教学,即课内开展班级合唱活动,课外举行校园合唱比赛和建立校合唱团。课内的班级合唱活动首先应将课本“教学大纲”作为基本准则,大纲中规定了音乐学科中关于合唱内容的教学目标和教学内容以及其他基本要求,这是科学而全面的,是笔者在进行合唱教学的主要依据;其次合唱教学在音乐课外活动的探索,也是在班级合唱开展的基础上,组织开展学校合唱比赛和组建学校合唱团,再满足一批对音乐热爱的、想继续学习且有音乐天赋的学生,着重提高其艺术素养和音乐水平。给学生提供发挥各自特长的舞台,建立促进学生素质提高的重要阵地。最后,整理和分析相关材料,梳理文献并对结合课内外教学的实例、课堂的观察、相关领导老师的访谈、状况进行分析,针对在广西乡镇中学开展合唱教育的实践探索提出思考和建议,制定切实可行的思考建议。如提高合唱教育认识,加强师资建设;积极开发合唱教学资源,深化课程内容;充分利用校内外资源,促进学生成长发展;创新多种公益支教模式等内容,为其他乡镇中学开展合唱教育提供可参考价值。
陈德琼[3]（2021）在《民族地区初中《道德与法治》课教学研究 ——以云南省盈江县、麻栗坡县、开远市为例》文中研究指明十八大以来,党中央高度重视我国大中小学的思想政治教育工作。2019年3月18日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上进一步指出,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要。思想政治理论课是落实立德树人的关键课程,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。初级中学是我国学校教育培养社会主义建设者和接班人的重要阶段,该阶段的《道德与法治》课,便是引导和促进初中生形成正确思想、道德品质和树立法治意识,是践行“立德树人”的关键课程。我出生在云南,本科也就读于中缅边境的西南保山少数民族地区,对云南边境少数民族地区的思政教育状况与问题有较多的了解。同时,在硕士研究生毕业之后也打算回少数民族地区从事初中思政教育工作。因此,硕士论文也将云南民族地区具有“特殊性”的初中《道德与法治》课教学作为研究选题。论文研究由五章组成:第一章的绪论,通过文献综述、研究思路、研究方法和4所少数民族初级中学研究样本的论说,确立论文选题的研究依据、价值、方法及框架。第二、三章通过梳理民族地区初中《道德与法治》课教学现状、问题及其教学效果欠佳的原因,认为民族地区初中《道德与法治》课的教学,在坚持国家统编教材要求的基础上,普遍存在教学内容缺乏民族特色、教师教学创新缺失、教学方法呆板、学生基本缺乏参与性和教学效果普遍不佳等问题,并从教育主管部门、学校、教师、家庭和社会五个方面,分析了民族地区初中《道德与法治》课教学效果不佳的主要原因。进而再借助第四、五两章,就如何优化与提升民族地区初中《道德与法治》课教学水平提出两点建议:（一）建构民族地区初中《道德与法治》课教学新合力。教育主管部门要提高课程的重视度和变革现行的考试制度,加大专项教育资金的投入,严格落实教师的“减负”工作;学校需要完善课程评价体系、课时分配和实践教学平台;社会层面要加快地区经济发展,纠正社会的不良之风,加强网络文化建设;家长需要增强课程重视意识,积极配合学校,形成教育主管部门、学校、社会、家庭、教师共筑的教育合力。（二）合力的关键在于发挥教师的主观能动性。主张从准确定位与履行老师职业职责、转变教学理念和提高专业素养、深入发掘与丰富课程教学内容、改进与完善课程教学方法四方面,将《道德与法治》课教学效果的提升置于课程教学的关键环节。
温仓金[4]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中研究说明乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。
项泽涛[5]（2020）在《“一校一品”篮球特色学校建设研究 ——以武汉市钢都小学为例》文中研究说明“一校一品”是指在传承学校办学历史与优良传统的基础上,结合当前教育改革的发展形势,在特色化多样化办学的格局打造自身的办学特色与品牌。2016年《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中明确指出:学校要让学生熟练掌握一至两项运动技能,逐步形成校园体育“一校一品”、“一校多品”的教学模式,努力提高体育教学质量。随着“一校一品”体育特色的深入推进,体育资源较为丰富的各地中小学都逐渐因地制宜将“一校一品”融入学校体育发展格局。本文以全国青少年篮球特色学校——湖北省武汉市青山区钢都小学（以下简称武汉市钢都小学）为调查对象,探讨“一校一品”篮球特色学校发展建设方式,综合运用文献资料法、个案分析法、专家访谈法和实地调查法等研究方法,对武汉市钢都小学“一校一品”篮球特色学校发展背景及历程进行梳理,对该校“一校一品”篮球特色现状进行调查,调查围绕组织领导、条件保障、教育教学、训练与竞赛四个层面。该校“一校一品”篮球特色发展问题主要从学生、教师和学校三个层面展开分析,包括教师流动性、教学质量、教学效率等,学生对篮球运动的认识、对体育锻炼的意识;学校对篮球场地、设施、器材的管理,是否为学生规划升学模式等。对于存在的问题,本文基于《全国校园篮球特色学校基本标准》,以及广州市篮球特色学校的发展经验,美国校园篮球发展经验,提出武汉市钢都小学“一校一品”篮球特色学校发展建议:平衡篮球师资结构与水平,优化师资队伍梯级建设;定期养护篮球场地和设施,既维持学生对基础条件的满意程度,也保障师生安全;创新学校篮球课程教学模式,提高教学效率;提高学校篮球教练员基本业务能力,促进篮球队竞技水平得以提高;重视并保持家校沟通交流,助力篮球特长学生未来发展;以人为本,多渠道培养学生体育核心素养,增强学生对体育锻炼的兴趣。
苏笑悦[6]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究说明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
黄栗[7]（2020）在《湘西州土家族民俗文化传承教育研究》文中研究指明湖南省湘西自治州是我国土家族最早的起源地之一,也是目前保留土家民俗文化较为完整的地区之一,湘西土家族民俗文化是土家人长期在社会实践活动中创造、共享、传承的文化体系,也是土家族特有的文化惯例。然而当前湘西地区的土家民俗文化现状令人担忧:传统土家村落呈“空心化”和“分散化”日益严重,社会的不断发展让土家民俗文化失去了原来的功能价值和社会作用。面对眼下的生存困局,如何找出切实有效的文化保护措施,为土家民俗文化传承寻找到新的机遇正是论文研究的主要目的。对此,本文选择从教育研究的角度切入,探讨教育是如何在湘西土家地区多个“文化场”中建构起特有的传承机制,通过教育来构建不同“场”之间的内在联系和协同机制。进一步思考了教育对于土家民俗文化在当前传承起到何种关键作用,通过运用技术资源,运用更合理、更有效的教育手段来帮助民俗文化传承走出现实泥淖。第一章“湘西州土家民俗文化的基本状况”,本章主要对湘西地区土家民俗文化当前现状作研究概述,内容包括介绍土家族在湖南省湘西地区的分布情况,以及对当地土家族的发展历史进行全面考据。通过查阅已有的相关文献资料和多次的实地走访考察,并与多位当地土家文化学者进行交流之后,重新梳理了湘西土家民俗的文化起源。另外,本文从人类学、社会学等学科的研究角度,在已有基础上建立湘西土家民俗文化研究框架,试图将土家民俗按照“物质生产民俗”“节庆仪式民俗”“人生礼仪民俗”“社会关系民俗”进行分类。第二章“‘家庭场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章内容的核心问题在于探讨家庭与文化传承之间的关系,研究家庭教育机制的建立并分析家庭教育模式特点。对于土家地区的民俗文化传承问题而言,“家庭场”中的教育内涵机制与行为模式有着不可忽视的重要价值,论文中试图明晰土家民俗文化传承在家庭的文化空间里遵循着怎样的特殊规律,为制定土家民俗文化保护措施提供了哪些富有价值的参考。第三章“‘学校场’中湘西土家民俗文化传承教育”,“家庭场”教育的逐渐退场导致文化传承陷入危机之后,当地中小学校部门构成的“学校场”开始了新的传承接力。本章以土家族地区的中小学校开展教学情况为研究主线,一方面探讨了中小学校如何帮助民俗文化向下传承,在文化教育方面有哪些值得借鉴的创新尝试;另一方面也对存在的一些问题和困难进行客观分析,并结合实际来提出应对策略。第四章“‘职训场’中湘西土家民俗文化传承教育”,从中小学校教育到职业技术教育,湘西地区的学校教育搭建起了土家民俗文化传承新的思路。本章主要以分析土家民俗文化作为打造湘西地区的文化品牌,如何能够带动区域经济发展的重要动力。职业教育又将如何能够让土家民俗文化传承朝向市场化、专业化、产业化方向推进,为民俗文化传承赋予更多的新生动力,成为了实现文化长久保护发展的有效举措。第五章“‘媒介场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章主要探讨新媒体技术对文化传承教育具有哪些重要优势。作为文化教育的“第四系统”,从社交媒体平台到移动自媒体技术再到VR虚拟现实技术,新媒体传播正在打破文化传承在各个不同的“教育场”间的边界,让土家民俗文化进入到了更大、更自由、更包容的教育空间里。因此,“媒介场”应当成为今后研究土家民俗文化新的传承教育方向,并在此基础上去思考能否拥有更多可能性。第六章“湘西土家民俗文化传承教育的体系构建”,本章试图将文化传承教育的“家庭场”“学校场”“职训场”“媒介场”打造成为“四位一体”的教育体系。当中目的在于探讨不同“教育场”之间如何形成集体合力,包括制定文化教育目标、建构文化教育体系、思考文化教育路径,以此来对湘西地区土家民俗文化传承教育体系进行全局统整,让文化传承教育能够走向全民化、终生化学习教育方向。论文以湘西土家民俗文化传承教育为研究对象,剖析了少数民族地区民俗文化的价值规律、传承机制和教育发展问题。从家庭教育、中小学校教育、职业教育、互联网传播等多个面向展示了土家民俗文化的传承脉络和教育逻辑,贯穿了“家庭场——学校场——职教场——媒介场”的整体研究思路,希望能够为其他少数民族文化传承问题研究提供一些有价值的参考。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
姚瑶[9]（2019）在《深圳小学校园建筑设计创意研究》文中研究表明小学建筑作为社区中的核心建筑与节点空间,正表现出越来越重要的城市意义;随着人们文化素养的提升与对教育的重视,对小学建筑的品质的追求已远高于过去;而社会环境的变化下,小学校园的设计问题也发生着剧变,结合当代语境下的小学建筑设计创意需要建筑师的关注。本研究引入了设计创意的构思法,通过对国内外小学建筑的整理与对比研究,归纳出设计创意来源与呈现体系。同时,阐释了设计创意的整体性与艺术性,推导出本文对设计创意的定义:从创意来源到创意呈现的对偶,并兼顾设计语言的整体性与艺术性。深圳城市的小学建筑有着自身的发展背景与特点,本文选取深圳改革开放以来每十年涌现的典型小学建筑做调研分析,基于设计创意来源与呈现体系归纳出每个“十年”小学建筑的构思特征,并以“规范化”、“定型化”、“转型期”、“多样化”定义这四个时期。以时间之轴纵观演进过程,在土地高强度大规模开发利用、吸收外来文化、建筑技术发展、教育理念变革、岭南气候影响等内在推动力之下,深圳小学建筑设计构思取得了一定成绩:教学空间多功能化,入口空间的交往性,活动空间立体化,景观环境垂直拓展,适应地域气候的形体与构造。随着时间推进,深圳正涌现出越来越多富有创意的小学,整体性设计创意点主要表现为:适应岭南气候的“地域性”校园,高容积率下的“垂直综合体”,注重行为交往的“互动型”校园。同时,笔者归纳了深圳小学建筑仍存在的不足,并提出相关建议。教学空间上,从封闭、缺乏展示空间向灵活、开放转变;专用教室与公共活动用房上,从缺乏组织向集约、个性转变;活动空间上,从氛围单调向层次、趣味转变;室外环境上,从缺乏品质到向交往、游戏转变;外部形象上,从丰富度不足走向材料与构造的多样化。最后,笔者为未来深圳小学建筑发展提出几种设计创意的整体化建构方式:大规模开发下塑造“村落化”校园、儿童行为心理视角下的“人情化”校园、开放式教育理念引导的“无边界”校园、气候环境影响的“地域性”校园。当然这只是小学建筑设计创意点的其中几种,相信在未来实践中,深圳小学建筑会产生更为多样化的创意。
付涵葳[10]（2019）在《高密度中小学校园设计策略研究 ——以深圳市为例》文中进行了进一步梳理我国实施的“科教兴国、人才强国”战略将教育事业作为社会发展的重要组成部分,社会各界和学生家长对中小学生的培养有了更高的要求。与此同时,我国正处于加快推进城市化的重要历史阶段,城市化使得城市人口增加,深圳市作为经济特区人口持续流入,且随着二胎政策开放,学龄儿童将继续增加,深圳市中小学学位将愈发紧缺,这使得近年来深圳市大力推进中小学建设工作。而城市中适宜建设的土地资源是极为有限的,城市用地紧张、学位缺口大之间的矛盾需通过高密度设计来平衡。本文第一章为绪论部分,交代论文研究的背景及缘起,对论文的研究范围及相关概念进行界定,明确研究的目的与意义,对目前国内外的研究现状做简要的介绍,提出论文的研究方法与框架。第二章论述了深圳市地域因素对高密度中小学设计的影响以及深圳市高密度中小学设计的原则。其次,对近两年深圳市已建成的高密度中小学做初步的统计,选取其中具有代表性的案例,分别对其所采取的高密度设计策略进行解析,并在此基础上总结深圳市现已被运用的高密度设计策略,并指出其中可优化处。同时结合香港高密度中小学案例,通过横向对比分析深港两地高密度中小学设计策略的不同,力图梳理出深圳市高密度中小学设计的突破口,为第三章分析制约深圳市高密度中小学设计的因素作铺垫。第三章从中小学教育理念和建筑空间范式,中小学建筑设计规范以及中小学体育设施配套三个层面对深圳市高密度中小学设计的制约因素进行剖析,并找到针对受限因素且适宜深圳市现状的突破口。第四章以深圳市城市和社区为研究背景,从总体布局和建筑设计两个层面总结归纳高密度中小学设计策略;本章在写作上强调理论与实际案例的结合,将论文论点与实地调研取证以及国内外优秀中小学案例相结合进行论述。第五章是基于教育模式对深圳市中小学设计的展望,对现阶段深圳市高密度中小学校园设计受限原因进行分析。最后结合笔者在研究生期间参加的设计竞赛,从实践的角度来进一步阐述高密度中小学设计策略的应用。
二、加强山区小学校园文化建设 全面实施素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强山区小学校园文化建设 全面实施素质教育（论文提纲范文）
（1）开放式教育理念下小学公共空间设计研究 ——以云南文山民族小学设计为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 提出问题 |
| 1.1.3 研究目的和意义 |
| 1.2 研究内容与相关概念鉴定 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 相关概念鉴定 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方法及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 2 现代小学公共空间发展概况 |
| 2.1 国外小学公共空间发展演变与开放式教育 |
| 2.1.1 国外现代小学公共空间的演变 |
| 2.1.2 国外开放式教育理念及内涵 |
| 2.2 我国小学公共空间发展概况 |
| 2.2.1 我国素质教育的缘起 |
| 2.2.2 适应素质教育的我国小学公共空间演变 |
| 2.3 开放式教育理念对我国小学建筑设计的影响 |
| 2.3.1 素质教育和开放式教育的比较 |
| 2.3.2 开放式教育理念在我国发展的必然性与局限性 |
| 2.3.3 开放式教育理念对学校公共空间设计的需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 新时期小学公共空间设计研究 |
| 3.1 小学校舍布局现状及对公共空间的影响(规划层面) |
| 3.1.1 我国校舍形态 |
| 3.1.2 小学空间布局与公共空间的关系 |
| 3.1.3 教学楼功能组织形式对公共空间的影响 |
| 3.2 专业教室及公共教学空间开放设计(建筑层面) |
| 3.2.1 专业教室的开放设计 |
| 3.2.2 公共教学用房的开放设计 |
| 3.3 新型小学公共空间节点设计分析(节点层面) |
| 3.3.1 廊道空间 |
| 3.3.2 厅空间 |
| 3.3.3 垂直交通空间 |
| 3.3.4 室外庭院空间 |
| 3.3.5 灰空间 |
| 3.4 新时期小学公共空间设计原则 |
| 3.4.1 整体性原则 |
| 3.4.2 开放性原则 |
| 3.4.3 功能复合性原则 |
| 3.4.4 安全舒适性原则 |
| 3.4.5 绿色生态性原则 |
| 3.4.6 文化传承性原则 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 开放理念下小学设计——云南文山市民族小学设计 |
| 4.1 云南地域性表征 |
| 4.1.1 云南传统民居建筑 |
| 4.1.2 传统民居街巷空间特征 |
| 4.2 项目前期研究 |
| 4.2.1 项目背景 |
| 4.2.2 项目区位分析 |
| 4.2.3 项目基地分析 |
| 4.3 文山小学规划设计 |
| 4.3.1 小学建设目标 |
| 4.3.2 开放设计理念 |
| 4.3.3 校园规划布局设计构想 |
| 4.3.4 综合教学楼开放设计构想 |
| 4.3.5 建筑体量生成 |
| 4.3.6 规划总图及成果分析 |
| 4.4 综合教学楼设计 |
| 4.4.1 多层次的功能布局 |
| 4.4.2 高效的流线组织 |
| 4.4.3 开放公共空间组织设计 |
| 4.4.4 建筑地域化表达 |
| 4.4.5 教室空间布局 |
| 4.4.6 校园生态设计策略 |
| 4.4.7 平、立、剖面设计 |
| 4.5 风雨操场设计 |
| 4.5.1 平面设计 |
| 4.5.2 立面设计 |
| 4.5.3 功能布局 |
| 4.5.4 结构分析 |
| 4.5.5 剖面设计 |
| 4.6 开放理念下校园公共空间设计 |
| 4.6.1 开放共享廊空间设计 |
| 4.6.2 绿色生态的庭院设计 |
| 4.6.3 多层次的“灰空间”设计 |
| 4.6.4 形式多样的楼梯设计 |
| 4.7 建筑材料及构造节点 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究价值和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 国内外优秀中小学案例整理一览表 |
| 附录B 项目任务书 |
| 附录C 设计成果及图纸 |
| 附录D 图片索引 |
| 附录E 表格索引 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）广西山区乡镇中学合唱教育的实践研究 ——以资源县车田民族初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)山区乡镇中学支教的经历引发研究兴趣 |
| (二)广西乡镇中学音乐教育现状问题突出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)合唱教育研究现状 |
| (二)初中合唱教育研究现状 |
| (三)农村初中合唱教育研究现状 |
| 1.农村初中班级合唱的研究 |
| 2.农村初中合唱团的研究 |
| (四)公益组织对乡镇中小学合唱帮扶的研究 |
| 1.“快乐合唱3+1”乡村中小学合唱艺术推广 |
| 2.飞越彩虹民族童声合唱团计划 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)山区乡镇中学 |
| (二)合唱教育 |
| 五、理论基础 |
| (一)柯达伊合唱教育思想 |
| (二)新教育公平理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究内容与研究对象 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.半结构式访谈 |
| 3.观察法 |
| 4.个案研究法 |
| (三)研究工具 |
| 1.访谈提纲 |
| 2.观察记录表 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 车田民族初中音乐教育现状 |
| 一、车田民族初中概况调查 |
| (一)学校校史情况 |
| (二)校园建设情况 |
| (三)学校师资情况 |
| 二、车田民族初中音乐教育调查 |
| (一)调查结果与分析 |
| 1.学校的音乐教育观念 |
| 2.学校的音乐教育师资 |
| 3.音乐教师技能及课堂模式 |
| 4.音乐审美教育及课程学习兴趣 |
| 5.学校的综合素质评价体系 |
| 6.教学设备及文化活动 |
| (二)结论与归因分析 |
| 1.调查结论 |
| 2.制约因素 |
| 三、车田民族初中合唱教学活动调查 |
| (一)音乐课堂合唱教学情况 |
| 1.合唱教学在音乐课的比重 |
| 2.合唱教材的选择 |
| 3.教师采用的教学方法 |
| (二)课外合唱教学活动情况 |
| 第二章 合唱在车田民族初中开展的可行性分析 |
| 一、开展合唱教学的政策支持 |
| (一)国家高度重视中学生艺术教育发展 |
| (二)合唱教育是实施校园美育的重要载体 |
| (三)“班级合唱”将登上全国第七届中小学生艺术展演舞台 |
| 二、合唱教学在车田民族初中开展的优势 |
| (一)少数民族学生有歌唱的传统 |
| (二)合唱教学易实施 |
| (三)合唱教学普及快,成效高 |
| 三、合唱教学对中学生自身发展的培养作用 |
| (一)提高综合素质水平,培养积极生活态度 |
| (二)提高音乐审美能力,陶冶高尚情操 |
| (三)培养爱国主义情感,增强集体主义精神 |
| (四)理解音乐多样性,体悟文化内涵 |
| (五)激发创造力和想象力,增强学习兴趣 |
| 第三章 合唱在车田民族初中的实践探索 |
| 一、合唱教学在音乐课堂的实践 |
| (一)结合初中音乐教学大纲 |
| (二)把握合唱教学课堂阵地 |
| (三)制定班级合唱组建方案 |
| 1.明确班级合唱定位与实施对象 |
| 2.拟定班级合唱团教学内容 |
| 3.规范班级合唱团组织管理 |
| (四)班级合唱教学具体实践 |
| 1.培养合唱意识,激发学习兴趣 |
| 2.进行音乐素养教育和感知训练 |
| 3.进行科学的合唱声音训练 |
| 4.把握教材开展多声部教学实践 |
| (五)乡镇中学班级合唱教学实例 |
| 1.合唱音阶教学实例一《哆来咪》 |
| 2.班级合唱排练实例二《合唱的声部划分》 |
| 3.班级合唱访谈实例三《唱支山歌给党听》 |
| 二、合唱教学在音乐课外活动的实践 |
| (一)开展校园合唱比赛,检验班级合唱成效 |
| 1.开展校园合唱比赛活动的意义 |
| 2 校园合唱比赛前期工作准备 |
| 3.校园合唱比赛中期开展情况 |
| 4.校园合唱比赛后期反馈 |
| (二)深化课外活动载体,建立小百灵合唱团 |
| 1.充分调动资源建立学校合唱团 |
| 2.学校合唱团员选拔方式 |
| 3.学校合唱团的排练制定 |
| (三)鼓励走出去,合唱团校外艺术实践 |
| 1.受邀参加资源县迎接党的十九大巡回演出 |
| 2.合唱团参加第八届全国青少年才艺大赛(广西选拔赛) |
| 3.入选第十八届全国中小学春节校园大联欢 |
| 第四章 乡镇中学合唱教育发展对策的思考 |
| 一、提高合唱教育认识,加强师资建设 |
| (一)加强对乡镇学校合唱教育的认识 |
| (二)强化合唱教育管理制度 |
| (三)提高音乐教师地位 |
| (四)提高音乐教师合唱指挥技能 |
| 二、积极开发合唱教学资源,深化课程内容 |
| (一)利用民间资源开发合唱校本课程 |
| (二)利用通俗合唱资源,增强学生学习兴趣 |
| (三)合唱教育中注重教学创造性 |
| (四)合唱教育中注重教学情感性 |
| 三、充分利用校内外资源,促进学生成长发展 |
| (一)鼓励学生积极参加校内外艺术实践 |
| (二)辩证看待学生学情 |
| (三)注重学生人格方面的塑造 |
| (四)注重培养学生成长型思维 |
| 四、创新多种公益支教模式 |
| (一)鼓励高校大学生下乡支教 |
| (二)对乡镇学生开展远程线上授课 |
| (三)定期下乡对乡镇音乐教师进行技能培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:车田民族初中音乐教育现状和合唱活动开展情况访谈提纲 |
| 附录二:音乐课堂观察表 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（3）民族地区初中《道德与法治》课教学研究 ——以云南省盈江县、麻栗坡县、开远市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.2 国内研究综述 |
| 1.1.3 国外研究综述 |
| 1.1.4 文献述评与选题 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.3.1 民族地区 |
| 1.3.2 初中《道德与法治》课 |
| 1.3.3 初中《道德与法治》课教学 |
| 1.3.4 初中《道德与法治》课教学效果 |
| 1.3.5 民族地区初中《道德与法治》课教学的特殊性 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究的创新 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 第2章 民族地区初中《道德与法治》课教学现状 |
| 2.1 教学理念与教学内容 |
| 2.1.1 课程教学理念 |
| 2.1.2 课程教学内容 |
| 2.2 教师“教”方面的现状 |
| 2.2.1 教学积极性不高 |
| 2.2.2 教学服务于考试 |
| 2.2.3 教学方式方法单一 |
| 2.3 学生“学”方面的现状 |
| 2.3.1 学生的知识掌握不足 |
| 2.3.2 学生课堂参与性不足 |
| 2.3.3 学生学习方式僵化 |
| 2.3.4 学生理想信念缺失 |
| 2.3.5 学生道德行为失范 |
| 第3章 民族地区初中《道德与法治》课教学效果不佳的原因 |
| 3.1 教育主管部门和学校的原因 |
| 3.1.1 课程的重视度不到位 |
| 3.1.2 教学条件缺乏保障 |
| 3.1.3 教学评价体系不健全 |
| 3.2 教师方面的原因 |
| 3.2.1 角色定位模糊和职业倦怠 |
| 3.2.2 教学内容缺特色 |
| 3.2.3 教师专业能力不足 |
| 3.3 社会环境的原因 |
| 3.3.1 民族地区经济落后 |
| 3.3.2 民族地区的不良风气 |
| 3.3.3 网络信息技术负面影响 |
| 3.4 家庭方面的原因 |
| 3.4.1 不重视孩子的教育 |
| 3.4.2 父母不良行为影响 |
| 第4章 建构民族地区初中《道德与法治》课教学的新合力 |
| 4.1 教育主管部门要优化课程管理制度 |
| 4.1.1 提高课程重视度 |
| 4.1.2 变革现行的考试制度 |
| 4.1.3 严格落实教师“减负”工作 |
| 4.1.4 加大专项资金投入 |
| 4.2 学校要完善课程教学管理工作 |
| 4.2.1 完善课程评价体系 |
| 4.2.2 拓展实践教学平台 |
| 4.2.3 完善课程课时分配 |
| 4.3 社会要营造良好的教育环境 |
| 4.3.1 加快地区经济发展 |
| 4.3.2 纠正社会不良之风 |
| 4.3.3 加强网络文化建设 |
| 4.4 家庭要重视孩子的教育问题 |
| 4.4.1 增强教育意识 |
| 4.4.2 家长要以身作则 |
| 4.4.3 积极配合学校 |
| 第5章 新合力的关键在于发挥教师的主观能动性 |
| 5.1 准确定位职业角色和履行职责 |
| 5.1.1 准确定位职业角色 |
| 5.1.2 积极履行职业职责 |
| 5.2 转变教学理念和提高综合素养 |
| 5.2.1 转变应试教学理念 |
| 5.2.2 提高综合素养 |
| 5.3 发掘和丰富课程教学内容 |
| 5.3.1 深入分析教材内容 |
| 5.3.2 充分挖掘地区特色教学资源 |
| 5.3.3 增加民族思政教育内容 |
| 5.4 改进与完善课程教学方法 |
| 5.4.1 课堂教学方法多样化 |
| 5.4.2 丰富课外实践教学形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 民族地区初中《道德与法治》课程教学研究(调查问卷) |
| 附录Ⅱ 民族地区初中《道德与法治》课教育研究(教师访谈提纲) |
| 致谢 |
（4）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、偏远地区乡村学校教育质量令人堪忧 |
| 二、民族农村地区教育公平问题日益凸显 |
| 三、将实践经验上升为理性认识至关重要 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学校变革的研究 |
| 二、关于民族地区乡村学校变革的研究 |
| 三、关于乡村学校变革的人类学个案研究 |
| 四、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、乡村、农村 |
| 二、乡村学校 |
| 三、学校变革 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、生态学分析模式 |
| 二、教育均衡发展理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 走进田野:山谷相间之寻甸 |
| 第一节 寻甸县——滇东北之要冲 |
| 一、寻甸概况 |
| 二、历史沿革 |
| 第二节 高原明珠——清水海畔之D乡 |
| 一、D乡概况 |
| 二、民族与文化 |
| 第二章 走进学校:变革历程之回眸 |
| 第一节 “困窘期”——无奈无望 |
| 一、 “处于下游”与“四年光头” |
| 二、 “打架”“抽烟”“杀马特” |
| 第二节 “缘起期”——一丝曙光 |
| 一、 “开展读书活动” |
| 二、 “传承优秀民族文化” |
| 第三节 “开拓期”——熹微旭日 |
| 一、 “乡村少年宫” |
| 二、 “机构合并潮” |
| 第四节 “蜕变期”——灿烂阳光 |
| 一、 “国检中的高评价” |
| 二、 “云南省文明校园” |
| 第三章 学生全面发展:回归乡村学校变革之主旨 |
| 第一节 阅读——收获知识与能力 |
| 一、读书习惯的养成 |
| 二、个人见识的增长 |
| 三、写作才能的跃升 |
| 四、精神面貌的改善 |
| 第二节 少年宫——唤醒自信与希望 |
| 一、自信心的拾取 |
| 二、文明素养的养成 |
| 三、合作意识的提高 |
| 第四章 教师专业发展:奠定乡村学校变革之基石 |
| 第一节 成长——一名骨干教师的心路历程 |
| 一、从“哭着来”到“舍不得走” |
| 二、从“教语文”到“教英语” |
| 三、从“忐忑迷茫”到“有了点方向” |
| 四、从“摸索前行”到“获得各方认可” |
| 第二节 超越——教师专业素养之跃增 |
| 一、教师培训活动 |
| 二、民族文化传承 |
| 三、教育科学研究 |
| 第五章 学校文化建设:孕育乡村学校变革之土壤 |
| 第一节 构筑苗圃——物质文化的创设 |
| 一、简约而融洽的办公室 |
| 二、创意十足的楼道、走廊 |
| 三、书香四溢的图书室、书吧 |
| 第二节 培植土壤——制度文化的建构 |
| 一、学校组织结构 |
| 二、学校管理制度 |
| 第三节 含苞待放——精神文化的生成 |
| 一、校风:以素质教育为先 |
| 二、教风:严谨与尊重相融 |
| 三、学风:朴实与拼搏并行 |
| 第六章 实践反思:D乡学校变革中的困境与经验 |
| 第一节 问题聚焦——乡村学校变革之窘境 |
| 一、缺位的家庭教育阻滞变革 |
| 二、不良的民族习俗制约变革 |
| 三、薄弱的基础知识妨碍变革 |
| 第二节 经验凝练——乡村学校变革之借鉴 |
| 一、在转变教师观念中孕育变革 |
| 二、在坚持人本思想中推动变革 |
| 三、在加强交流合作中实现变革 |
| 第七章 理路探寻:民族地区乡村学校变革之图景 |
| 第一节 “乡土性发展”——深化乡村学校特色建设 |
| 一、坚决避免盲目从众 |
| 二、回归学生生活世界 |
| 三、找寻本土文化之根 |
| 第二节 “外源性发展”——构建乡村学校教育生态 |
| 一、创建家校合作共同体 |
| 二、充分运用政策与资源 |
| 三、汲取社会各界的力量 |
| 第三节 “内生性发展”——激活乡村学校内生动力 |
| 一、提升教师专业素养 |
| 二、强化校长变革领导力 |
| 三、营造“文化价值共同体” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）“一校一品”篮球特色学校建设研究 ——以武汉市钢都小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 “终身体育”进程下“1+X”方案的提出 |
| 1.1.2 专项体育课对“一校一品”校园体育发展的契合 |
| 1.1.3 全国青少年篮球特色学校“一校一品”校园篮球的示范推进 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象和方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 概念及政策基础 |
| 1.4.1 相关概念 |
| 1.4.2 政策基础 |
| 1.5 论文分析框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于校园篮球推进路径研究 |
| 2.1.1 国外校园篮球推进路径研究 |
| 2.1.2 国内校园篮球推进路径 |
| 2.2 关于“一校一品”体育特色学校研究 |
| 2.3 关于“一校一品”篮球特色学校的发展与促进研究 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 武汉市钢都小学“一校一品”篮球特色学校发展溯源 |
| 3.1.1 武汉市钢都小学“一校一品”篮球特色学校发展背景 |
| 3.1.2 武汉市钢都小学“一校一品”篮球特色学校发展历程 |
| 3.2 武汉市钢都小学“一校一品”篮球特色学校发展现状 |
| 3.2.1 组织领导 |
| 3.2.2 条件保障 |
| 3.2.3 教育教学 |
| 3.2.4 训练与竞赛 |
| 3.3 武汉市钢都小学“一校一品”篮球特色学校发展的问题剖析 |
| 3.3.1 体育教师流动性较大,师资稳定性有待提升 |
| 3.3.2 篮球设施更新较慢,场地器材管理有待加强 |
| 3.3.3 篮球课堂教学较为传统,教学模式有待创新 |
| 3.3.4 篮球队整体竞技水平优势不突出,训练模式有待改进 |
| 3.3.5 球队学生升学模式较为单一,运动队可持续发展受阻 |
| 3.3.6 学生篮球意识薄弱,体育核心素养有待提高 |
| 3.4 国内外校园篮球发展经验和启示 |
| 3.4.1 广州篮球特色学校发展经验 |
| 3.4.2 美国校园篮球发展经验 |
| 3.4.3 国内外校园篮球发展经验和启示 |
| 3.5 武汉市钢都小学“一校一品”篮球特色学校发展建议 |
| 3.5.1 注重篮球师资结构与水平,优化师资队伍梯级建设 |
| 3.5.2 筹措资金定期养护场地与相关设施,规划管理篮球器材 |
| 3.5.3 创新学校篮球课程教学模式,提高教学效率 |
| 3.5.4 提高教练员基本业务能力,促进校篮球队整体竞技水平提升 |
| 3.5.5 重视家校充分沟通交流,助力学生最佳未来发展的追寻 |
| 3.5.6 以人为本,多渠道推进学生体育核心素养培养 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）湘西州土家族民俗文化传承教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)审视土家民俗文化传承的当前现状 |
| (二)探索土家民俗文化传承的教育机制 |
| (三)挖掘土家地区民俗文化的传承优势 |
| 二、研究目的 |
| (一)思考土家民俗文化传承在哪些不同“教育场”中发生 |
| (二)分析各“教育场”如何形成特有的民俗文化传承方式 |
| (三)推动“教育场”之间寻求合作以促进民俗文化的传承 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| 四、概念厘清 |
| (一)文化 |
| (二)民俗文化 |
| (三)传承教育 |
| 五、文献综述 |
| (一)梳理湘西土家民俗文化传承教育问题已有论着 |
| (二)分析湘西土家民俗文化传承教育问题研究论文 |
| (三)研究小结 |
| 六、研究方法 |
| (一)田野调查法 |
| (二)深度访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)文献分析法 |
| 七、研究创新 |
| (一)研究范式 |
| (二)研究视角 |
| 八、研究难点 |
| 第一章 湘西州土家民俗文化的基本状况 |
| 一、湘西州土家族地区文化现状考察 |
| (一)区域分布总览 |
| (二)族源、族称考据 |
| (三)族群分布调查 |
| 二、湘西州土家族民俗文化构成解析 |
| (一)土家民俗中的物质生产描述 |
| (二)土家民俗中的节庆仪式内涵 |
| (三)土家民俗中的人生礼仪价值 |
| (四)土家民俗中的社会关系建立 |
| 小结 |
| 第二章 “家庭场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、信念·场域·秩序:土家民俗文化传承家庭教育功能 |
| (一)“信念”建构下的家庭文化空间 |
| (二)“场域”空间下的家庭权力分配 |
| (三)“秩序”规训下的家庭契约形态 |
| 二、模仿·想象·认知:土家民俗文化传承家庭教育方式 |
| (一)“身体影像”中的模仿学习教育 |
| (二)“游戏经验”中的行为感知教育 |
| (三)“集体认知”中的自我养成教育 |
| 三、现实思考:土家民俗文化传承家庭教育存在问题 |
| (一)“差异性”思维:家庭文化价值认同式微 |
| (二)“市场化”经济:家庭生产模式迅速消失 |
| (三)“打工潮”现状:家庭代际传承脱节严重 |
| 小结 |
| 第三章 “学校场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、学生的需求:中小学校民俗文化传承教育现状 |
| (一)民族身份的认同程度 |
| (二)文化接触的信息途径 |
| (三)学校教学的课程侧重 |
| (四)学生群体的兴趣方向 |
| 二、学校的探求:中小学阶段的文化传承教育思路 |
| (一)阶段式教学:不同学校的目标任务与总体布局规划 |
| (二)系统化教学:土家民俗文化的教学设计与培养方向 |
| 三、改革与创新:中小学阶段的文化传承教育突破 |
| (一)尝试课堂教改,鼓励教学创新 |
| (二)开发校本教材,鼓励设计创新 |
| (三)建设校园数据库,鼓励技术创新 |
| 四、短板与不足:中小学校民俗文化传承教育问题 |
| (一)经费不够,课程教改难以推进 |
| (二)学时不够,教学任务难以完成 |
| (三)定位不够,教材内容缺乏新意 |
| (四)奖励不够,个人评价缺乏标准 |
| 小结 |
| 第四章 “职训场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、职业化生存:探讨民俗文化职业教育价值功能 |
| (一)拉动民俗文化产业,培养职业技术人才 |
| (二)落实教育扶贫工作,彰显职业教育功能 |
| 二、精准化推进:实践民俗文化职业教育特色发展 |
| (一)扩大传统工艺职教规模,增强企业人才综合实力 |
| (二)发挥职业部门社教功能,加大职业群体培训力度 |
| (三)扶持文化竞技专业项目,培养民族体育项目人才 |
| 三、困难与瓶颈:反思民俗文化职业教育面临问题 |
| (一)培训效果不明显:专业培训推动难度大 |
| (二)招生人数不增加:职业院校办学难度大 |
| (三)产品销售不乐观:企业商品外销难度大 |
| 小结 |
| 第五章 “媒介场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、技术的进步:新媒体对民俗文化传承教育的重要意义 |
| (一)教育技术的偏向:媒介属性对文化教育的影响 |
| (二)文化传输的偏向:价值输出对文化教育的影响 |
| (三)感官效果的偏向:情绪体验对文化教育的影响 |
| 二、新媒体1.0:社交媒体阶段民俗文化传承教育更新 |
| (一)现状调查:湘西地区微博、微信平台运营情况 |
| (二)裂变式推广:社交媒体对民俗文化传承教育的意义 |
| (三)有序化改进:社交媒体传承教育的分析思考和建议 |
| 三、新媒体2.0:自媒体阶段民俗文化传承教育升级 |
| (一)现状调查:湘西地区短视频自媒体平台运营情况 |
| (二)以“抖音APP”为例:短视频自媒体技术优势分析 |
| 四、新媒体3.0:VR技术阶段民俗文化传承教育思考 |
| (一)创新设想:VR虚拟现实技术属性 |
| (二)创新开发:VR虚拟现实技术设计 |
| (三)创新优势:VR虚拟现实技术特点 |
| 小结 |
| 第六章 湘西土家民俗文化传承教育的体系构建 |
| 一、不同“场”的民俗文化传承教育价值目标 |
| (一)在人的发展中追求文化烙印的葆有 |
| (二)在和谐社会中突显文化标识的自信 |
| (三)在未来发展中探照文化教育的方向 |
| 二、不同“场”的民俗文化传承教育结构体系 |
| (一)“家、校、职、媒”的不同功能和作用 |
| (二)各个“场”之间的内在关系及协调机制 |
| 三、不同“场”的民俗文化传承教育路径策略 |
| (一)“家庭场”的文化传承教育改进建议 |
| (二)“学校场”的文化传承教育改进建议 |
| (三)“职训场”的文化传承教育改进建议 |
| (四)“媒介场”的文化传承教育改进建议 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| (一)外文译着 |
| (二)中文论着 |
| (三)工具书类 |
| 二、论文类 |
| (一)期刊论文 |
| (二)学位论文 |
| 三、政策文件，研究报告 |
| 附录 |
| 附录一:实地走访考察报告 |
| 附录二:各地区、各部门实地考察访谈问题汇总 |
| 附录三:湘西地区中小学生调查问卷设计及数据汇总 |
| 附录四:吉首大学师范学院附属小学语文课教案 |
| 附录五:《我的家乡红石林》校本课程开发研究课题申报 |
| 附录六:湘西州土家地区实地考察走访实录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间科研情况 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）深圳小学校园建筑设计创意研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与背景 |
| 1.1.1 小学校园建筑日益凸显的社会重要性 |
| 1.1.2 小学校园建筑品质提升的社会追求 |
| 1.1.3 社会环境变化带来小学设计问题的剧变 |
| 1.2 研究对象与界定 |
| 1.2.1 设计创意 |
| 1.2.2 小学校园建筑 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 相关研究现状 |
| 1.4.1 国外相关研究现状 |
| 1.4.2 国内相关研究现状 |
| 1.5 研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.6 研究框架 |
| 第2章 小学校园建筑设计创意的体系刍议 |
| 2.1 设计创意的构思法 |
| 2.2 小学校园建筑设计创意的来源 |
| 2.2.1 土地开发利用 |
| 2.2.2 时尚观念 |
| 2.2.3 建造技术 |
| 2.2.4 教育理念 |
| 2.2.5 儿童行为心理 |
| 2.2.6 地域风土 |
| 2.2.7 基地条件 |
| 2.3 小学校园建筑设计创意的呈现 |
| 2.3.1 空间模式 |
| 2.3.2 教学空间 |
| 2.3.3 开放空间 |
| 2.3.4 标志物 |
| 2.3.5 结构与构造 |
| 2.3.6 材料与色彩 |
| 2.4 设计创意的整体性 |
| 2.5 设计创意的艺术性 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 深圳小学校园建筑的历史演进与转型 |
| 3.1 创立现代学校:1905-1979年 |
| 3.1.1 时代背景 |
| 3.1.2 南头城小学 |
| 3.1.3 深圳小学 |
| 3.1.4 振能小学 |
| 3.1.5 光祖学堂 |
| 3.1.6 该时期小学校园建筑设计构思特征 |
| 3.2 规范化:1980-1989年 |
| 3.2.1 时代背景 |
| 3.2.2 深圳市向西小学 |
| 3.2.3 深圳华侨城小学 |
| 3.2.4 该时期小学校园建筑设计构思特征 |
| 3.3 定型化:1990-1999年 |
| 3.3.1 时代背景 |
| 3.3.2 大新小学 |
| 3.3.3 下沙小学 |
| 3.3.4 该时期小学校园建筑设计构思特征 |
| 3.4 转型期:2000-2009年 |
| 3.4.1 时代背景 |
| 3.4.2 北师大附小 |
| 3.4.3 深圳实验学校小学部 |
| 3.4.4 学府小学海珠部 |
| 3.4.5 该时期小学校园建筑设计构思特征 |
| 3.5 多样化:2010-2019年 |
| 3.5.1 时代背景 |
| 3.5.2 南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.3 南二外海岸小学 |
| 3.5.4 该时期小学校园建筑设计构思特征 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 深圳小学校园建筑设计构思演进的总体特征与整体性设计创意 |
| 4.1 深圳小学校园建筑设计构思演进的内在动因 |
| 4.1.1 土地开发利用趋向高强度、大规模 |
| 4.1.2 吸收外来文化 |
| 4.1.3 建筑技术发展 |
| 4.1.4 教育理念变革 |
| 4.1.5 岭南气候影响 |
| 4.2 深圳小学校园建筑设计构思演进的呈现特征 |
| 4.2.1 教学空间多功能化 |
| 4.2.2 入口空间的交往性 |
| 4.2.3 活动空间立体化 |
| 4.2.4 景观环境垂直拓展 |
| 4.2.5 适应地域气候的形式与构造 |
| 4.3 深圳小学校园建筑表现出的整体性设计创意 |
| 4.3.1 适应岭南气候的“地域性”校园 |
| 4.3.2 高容积率下的“垂直综合体”校园 |
| 4.3.3 注重行为交往的“互动型”校园 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 深圳小学校园建筑设计构思存在的不足与解决的对策 |
| 5.1 教学单元 |
| 5.1.1 现状:封闭与缺乏展示空间 |
| 5.1.2 对策:灵活与开放 |
| 5.2 专用教室与公共活动用房 |
| 5.2.1 现状:缺乏组织 |
| 5.2.2 对策:集约与个性 |
| 5.3 活动空间 |
| 5.3.1 现状:氛围单调 |
| 5.3.2 对策:层次与趣味 |
| 5.4 室外环境 |
| 5.4.1 现状:缺乏品质 |
| 5.4.2 对策:交往与游戏 |
| 5.5 外部形象 |
| 5.5.1 现状:丰富度不足 |
| 5.5.2 对策:材料与构造的多样化 |
| 5.6 对待学校建筑的态度 |
| 5.6.1 现状:追求速度忽视创意 |
| 5.6.2 对策:转变态度,组织竞赛 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 展望深圳小学校园建筑整体性设计创意的多样化发展 |
| 6.1 大规模开发下塑造“村落化”校园 |
| 6.2 儿童行为心理视角下的“人情化”校园 |
| 6.3 开放式教育理念引导的“无边界”校园 |
| 6.4 气候环境影响的“地域性”校园 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 深圳小学校园建筑40 年取得的成绩与经验 |
| 7.2 应对深圳小学校园建筑不足的对策与整体性设计创意发展 |
| 7.3 关于深圳未来小学建筑设计创意的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :深圳改革开放至今建成小学校园建筑典型案例整理 |
| 致谢 |
（10）高密度中小学校园设计策略研究 ——以深圳市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究缘起 |
| 1.2 研究范围及相关概念的界定 |
| 1.2.1 研究范围 |
| 1.2.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究成果 |
| 1.4.2 国内研究成果 |
| 1.5 论文研究的基本方法及框架 |
| 1.5.1 论文研究的方法 |
| 1.5.2 论文框架 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 深圳市高密度中小学校园设计的基础研究与案例分析 |
| 2.1 深圳市地域因素对高密度中小学设计的影响 |
| 2.2 深圳市高密度中小学的设计原则 |
| 2.3 深港地区高密度中小学案例分析 |
| 2.3.1 选取调研对象理由说明 |
| 2.3.2 深圳市中小学建设现状 |
| 2.3.3 深圳市高密度中小学案例分析 |
| 2.3.4 香港地区高密度中小学案例分析 |
| 2.4 调研案例的分析与总结 |
| 2.4.1 深圳市已建成高密度中小学设计策略的总结与反思 |
| 2.4.2 深港两地高密度中小学设计策略的对比 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 制约深圳市高密度中小学设计因素分析 |
| 3.1 中小学教育理念和建筑空间范式 |
| 3.2 中小学建筑设计规范 |
| 3.2.1 中小学建筑设计规范 |
| 3.2.2 中小学建筑设计层数的相关规范 |
| 3.2.3 中小学建筑设计间距的相关规范 |
| 3.3 中小学体育设施配套 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 深圳市高密度中小学校园设计策略 |
| 4.1 高密度中小学营造策略 |
| 4.2 城市背景条件 |
| 4.2.1 深圳气候环境 |
| 4.2.2 社区背景 |
| 4.3 现有制约因素应对策略分析 |
| 4.3.1 中小学楼层数的设计策略 |
| 4.3.2 中小学楼间距的设计策略 |
| 4.3.3 体育设施布局设计策略 |
| 4.4 高密度中小学校园总体布局与建筑设计策略 |
| 4.4.1 校园所需功能 |
| 4.4.2 高密度中小学总体布局策略 |
| 4.4.3 高密度中小学建筑设计策略 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 深圳市高密度中小学设计展望及设计实践 |
| 5.1 深圳市高密度中小学设计展望 |
| 5.1.1 走班制教学 |
| 5.1.2 开放式教学 |
| 5.1.3 信息时代网络教学 |
| 5.2 现阶段高密度中小学校园设计受限原因分析 |
| 5.3 深圳市高密度中小学设计实践——新沙小学 |
| 5.3.1 “福田新校园行动计划”——“8+1”建筑联展概述 |
| 5.3.2 设计实践——新沙小学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、加强山区小学校园文化建设 全面实施素质教育（论文参考文献）
- [1]开放式教育理念下小学公共空间设计研究 ——以云南文山民族小学设计为例[D]. 王琨. 大连理工大学, 2021(01)
- [2]广西山区乡镇中学合唱教育的实践研究 ——以资源县车田民族初中为例[D]. 翟俊豪. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]民族地区初中《道德与法治》课教学研究 ——以云南省盈江县、麻栗坡县、开远市为例[D]. 陈德琼. 江西财经大学, 2021(10)
- [4]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]“一校一品”篮球特色学校建设研究 ——以武汉市钢都小学为例[D]. 项泽涛. 武汉体育学院, 2020(11)
- [6]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [7]湘西州土家族民俗文化传承教育研究[D]. 黄栗. 西南大学, 2020(01)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]深圳小学校园建筑设计创意研究[D]. 姚瑶. 深圳大学, 2019(01)
- [10]高密度中小学校园设计策略研究 ——以深圳市为例[D]. 付涵葳. 深圳大学, 2019(01)