一、解读初中语文实验教材的特色（论文文献综述）
晏琼芬[1]（2021）在《统编版高中语文必修教材文言文选编研究》文中研究指明文言文作为传达古人智慧和情感的重要载体,因其丰富的文本特性和较高的审美价值,一直被视为语文教学的重点篇目,也被赋予了提高学生语文素养和综合能力的重要意义。统编版高中语文教材依据《普通高中课程方案（2017年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的相应要求,在设计理念、教材选文、编排体例等方面都进行了相应的调整。高中生正处于认知发展、思维提升和价值观形成的关键时期,教材的选编变化一定程度上影响着学生对文言文作品的感知体验。因此,作为刚投入使用不久的统编版语文教材,快速把握新教材的设计意旨和选编特点,了解新老教材选文编排异同,做出相应的教学调整,保证教学的有效实施,是教师的重要任务之一。基于此,本文立足于统编版高中语文必修教材的编写理念和课程标准要求,尝试分析统编版高中语文必修教材文言文的选文构成和编排体例,再结合文言文选编特点和语文核心素养培育要求,提出相应的选编反思和教学建议。全文分为绪论、正文和结语三个部分,绪论主要介绍研究缘起、研究意义、概念界定、研究综述和研究方法五部分内容。正文分为四章。第一章对统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据和实践要求进行概述。第二章主要梳理统编版高中语文必修教材文言文的选文构成情况,笔者从选文数量、选文分布、选文内容等方面展开选文研究,最后总结选文特点。研究过程中笔者以人教版高中语文必修教材为比较对象,梳理两版教材中的同文篇目,并统计统编版高中语文必修教材的增改篇目。第三章在梳理教材选文的基础上,从编排系统和助读系统两个方面分析统编版高中语文必修教材文言文的编排情况,并对编排特点进行总结。第四章依据文言文的选编情况,尝试从选文时代、选文文体和选文作者等角度对教材文言文选编状况进行反思。最后从整体把握选文特点,了解各类文本分布;明确选文编排变化,及时做出教学调整;有效利用助读系统,促进学生自主建构;重视文言价值意蕴,提升学生核心素养等方面提出文言文教学建议。结语部分则在论文研究的基础上,总结取得的收获和存在的不足,并阐述下一步的教学展望。本文以统编版高中语文必修教材文言文选编为研究基点,旨在探究新教材文言文的选文和编排特点,并结合实际选编情况和文言文教学要求,做出相应的选编反思和提出一定的教学建议。希望能为教师全面了解文言文选编变化提供些许参考,以期对今后的高中文言文教学起到抛砖引玉的作用。
何亚丽[2]（2021）在《部编版初中语文教材预习提示的使用研究》文中进行了进一步梳理预习提示作为教材助读系统的重要组成部分,在指导教师开展阅读教学与学生进行自主学习等方面具有积极的辅助作用。本文以部编版初中语文教材的预习提示为研究对象,力求呈现预习提示的编写要点,在此基础上结合师生使用情况,搜集相关课堂教学实录,进而研究预习提示的使用策略。本文以文献研究法为基础,在明确部编版教材预习提示的编写理念后,对比分析人教版教材的课前预习提示,继而考察部编版教材预习提示的特点、功能与作用;其次,为多角度分析师生的具体使用情况,从认识与了解情况、使用情况与检测情况三个维度设计调查问卷,并结合主要文体的课堂教学实录,思考部编版教材预习提示使用受限的原因;最后,针对师生使用预习提示时出现的认识不足、重视不够及评价欠缺等情况,从理论认识和实际行为两个层面切入,多角度挖掘预习提示的使用方法。在具体使用预习提示的过程中,教师与学生首先要对预习提示有全面深入的认识。教师在开展阅读教学时可结合预习提示来明确教学目标、设计预习任务与教学内容,同时要注意引导学生研习预习提示,帮助学生掌握预习方法与阅读策略,培养学生的自学能力,从而提高课堂教学效率。
罗佐领[3]（2021）在《初中语文寓言阅读教学研究》文中提出寓言文体具有深厚的文学价值和教育价值,在发展中逐渐被运用到教学中,形成悠久的寓言教育传统。但在中国,寓言用于教学的历史较短,人们对寓言文学价值的关注多过教育价值,对小学寓言教学的研究远多于初中寓言,初中寓言教学没有得到足够的重视。据此,本文将针对现行的部编版初中语文教材中寓言的阅读教学进行探究,并提出一些教学建议和策略。本文除绪论和结语外,主要分为四个章节来论述。第一章主要是寓言及寓言教学相关情况的论述。首先,明确寓言的定义及主要特征,并对中西方的寓言教学传统进行简要概述;其次,分析寓言在初中生心理、道德发展,逻辑思维能力和语言表达能力等方面的教学价值。第二章对部编版初中语文教材中的寓言编排情况进行分析。先对寓言篇目进行全面分析,再从教材单元编排的角度,对单元导语、课前提示及思考探究、积累拓展等部分展开论述,最后明确教材在寓言编排上具有选文分布调整较大、突出寓言文体特征、强调阅读训练等特点。第三章采用访谈、问卷及课堂观摩的形式对目前初中寓言阅读教学现状进行调查并分析。从调查结果中可知,目前初中寓言教学存在学生对寓言认识不深、积累不足,教师的寓言教学偏重寓意解读、教法模式化倾向严重等问题。主要是因为在学情与考情相互影响的教学环境中学生受小学寓言学习的影响较大,不够重视初中寓言教学以及教师教学研究意识的缺乏等。第四章提出相应的教学策略。首先,应当依据学生学情和寓言文本特点确定教学内容与目标;其次,在寓言阅读教学设计中要突显寓言文体特征,辅之以多样化的阅读教学方法,并强调寓意解读与寓言知识内化并重;再次,要重视寓言类整本书阅读的积累。总之,在普遍不重视寓言教学的初中阶段,应该从课堂教学和课外阅读等方面着手,激发学生学习寓言的兴趣,提高寓言文体的利用率,改变寓言教学的现状。
吕双[4]（2021）在《部编本九年级下册语文教材助读系统研究》文中研究表明语文教材是语文教学活动的重要基础,语文教材也是教师教和学生学的重要工具。助读系统也可称导学系统,不仅包括对学生学习要求、学习重点和学习方法的提示,也包括对难题的解释和对相关资料的引用等。助读系统包括单元提示、预习提示、旁批、阅读提示、插图、注释、知识补白和课后练习等一系列的助读内容。语文教材中的助读系统对学生的语文学习起着重要的作用,其注释、旁批等内容不仅有助于学生的阅读,而且有助于建构学生的认知结构和发展学生的自学能力。部编本九年级下册语文教材2019年才投入使用,其助读系统是教材中变化较大的地方。部编本九年级下册语文教材是初中阶段中难度最高的一册语文教材,是连接初中阶段和高中阶段的一册语文教材。部编本初中语文教材的助读系统具有难度和递进性,其对阅读的指导是循序渐进的。例如:课文注释的数量随着年级的增长有所减少,部编本九年级下册语文教材的注释是精而少的;助读系统中的知识补白不仅减少了数量,而且其内容与选文内容的理解和鉴赏联系得更加紧密;助读系统中的旁批与前五册教材中的旁批相比,旁批不仅减少了问号的形式,而且其更多地呈现了对课文内容的鉴赏或总结性内容。部编本九年级下册语文教材助读系统的难度更大,其内容更注重发挥学生的主体性,教师和学生可以利用其助读系统的内容来发展和提高学生的语文综合素养。本文主要研究部编本九年级下册语文教材中助读系统的内容:首先,归纳和整理其研究背景、研究意义、研究综述、研究方法和理论基础等相关内容,并阐述研究部编本九年级下册语文教材助读系统的原因;其次是三本教材（人教版的九年级下册语文教材和部编版两个版本的九年级下册语文教材）助读系统内容的比较,从助读内容的比较和分析中总结出部编本九年级下册语文教材助读系统的特色。部编本九年级下册语文教材助读系统的内容更具丰富性和准确性,不仅注重加强阅读方法的指导和阅读能力的培养,还注重与课外阅读和生活的联系;然后,概括和总结了部编本九年级下册语文教材助读系统内容中的不足之处,还对插图、课后练习和知识补白等助读内容的不足提出一些完善建议;最后,以发展学生语文综合素养为目的,为教师和学生使用部编本九年级下册语文教材的助读系统提出一些策略。语文教材中的助读系统不仅是课文阅读的辅助资料,也是师生学习的重要工具。
陈宝玲[5]（2021）在《统编高中语文必修教材古诗文选编研究》文中研究表明统编高中语文教材于2019年在上海等六个地区开始试点使用,本文以必修与选择性必修的五册教材中古诗文选编对为研究对象,辅以与人教版高中语文教材和部编版初中语文教材的对比,采用文献分析法、对比研究法、统计分析法、图表法等研究方法,多方位分析新版高中语文教材古诗文选编的特点。本论文主要由摘要、含绪论在内的共五章正文内容和结语等部分构成,每部分的基本内容如下:第一章绪论部分主要是对研究的理论意义及实践意义、研究方法、本研究的创新性以及研究现状的陈述,同时对三个核心概念进行了界定。第二章是对统编高中语文必修教材古诗文选文的分析,通过与人教版教材在古诗文选文总数量、精读与自读课文的数量与比例、不同体裁的古诗文数量与比例、选文作者的变化、选文新增篇目与删减篇目的梳理等方面的对比,分析统编教材古诗文选文方面的变化以及表现出的古诗文选文理念的更新、选文总数量的增加、名家经典篇目的增加等特点。第三章是对统编高中语文必修教材古诗文编排的分析。主要分析古诗文单元编排理念上的变化,及表现出的特点,包括单元任务、单元导语等的变化,也分析了古诗文课文内部编排的变化,包括因为留白、注释排版变化而带来的页面的整体变化,也包括一课多文的编排模式等。第四章是通过统编高中语文必修教材选文与部编版初中语文教材的对比,分析两阶段教材之间的共同点,从中寻找两个阶段教材之间的衔接性、包括编写理念、选文标准、单元组织结构、对课外诵读的重视等方面。第五章是对统编高中语文必修教材古诗文选编情况的总述和对统编高中语文必修教材古诗文选编特点对语文教学启发的陈述,以及针对教材选编存在的小问题而提出的相关建议的陈述。结语部分是对文章分析内容的总结性陈述以及对文章存在的不足之处的总结。
张含[6]（2021）在《初中语文批注式阅读教学研究》文中提出阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。阅读教学不仅关注对学生语言文字运用能力的培养,同时肩负起涵养学生的精神世界、促进文化的继承与弘扬等责任,旨在为学生终身学习奠定基础。但当下的阅读教学依然存在教学效率不高、学生素养提升成效不大等问题。面对语文阅读教学困境,急需寻求改善状态的阅读教学方式,众学者和教师将目光投向了拥有悠久历史的传统语文教育,在此背景下批注式阅读应运而生。批注式阅读是一种源于传统读书方法结合现代语文教学理念的阅读方式。作为一种读书方法,批注式阅读充分调动个人的阅读主动性,丰富阅读主体的个性体验。作为一种教学方法,批注式阅读遵循语文教学规律和特点,符合课改旨意和语文学科素养相关要求,并且结合学情与阅读材料,根据教学目标调动学生自读自悟、主动感知的阅读积极性。学生在阅读学习过程中通过教师的引导并凭借自身的阅读思维模式和阅读经验理解文本,在感受文本、体验文本、欣赏文本的过程中锻炼阅读能力,提升语文素养,养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。本文主要从“批注式阅读”概念与方法、教学价值、教学现状、教学策略、教学实践与反思等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分以文献综述、研究价值、研究方法为主要内容,梳理前人研究成果,归纳研究意义,并说明本论文采用的主要研究方法。第二部分是批注式阅读教学概述。首先界定相关概念,其次根据评点法经验以及结合当代学生的阅读能力和阅读习惯对批注的位置、形式、类型进行方法分类,最后详细分析批注式阅读教学价值,明确批注式阅读教学的可行性。第三部分是批注式阅读教学现状分析。首先从教材入手分析批注式阅读在初中语文教材中的呈现,接着采用调查法和观察法了解批注式阅读教学的实际情况,最后探究批注式阅读教学所面临的现实困境并分析批注式阅读教学目前存在的问题。第四部分是批注式阅读教学策略。针对批注式阅读教学存在的实际问题,从基于文本体式明确批注方向、依据教学内容确定合宜批注内容、及时反思完善批注评价体系三方面提出具有针对性、可行性的实施策略。第五部分是初中语文批注式阅读教学实践与反思。根据可操作性原则,针对“文学类”“论述类”“实用类”三大阅读教学文本提供具体的批注式阅读教学设计案例,阐述设计理念并对不足之处进行反思。结语部分对全文研究进行了总结,分析了在论文撰写和研究过程中存在的诸多不足。论文通过对批注式阅读教学价值、教学现状、教学策略等方面的分析,以呈现具体批注式阅读教学设计案例的形式提供一定的理论与实践经验,同时也期望在今后的教育教学工作中能进一步深化批注式阅读教学研究。
胡秋爽[7]（2021）在《初中鲁迅小说教学有效性问题研究》文中认为鲁迅是中国现代着名作家之一。他的小说作品是中国现代小说的一面旗帜,作为经典被选入不同时期教材中,发挥着培养学生文学文化修养,丰富学生人生阅历,给学生以思想启迪等方面的作用,对于提升学生的语文素养具有重要价值。鲁迅小说一直是初中小说教学中的难点,一方面由于其自身的文本特点,初中生理解起来困难;另一方面是由于教材编辑及教师在教学观念、教学内容与方法方面存在一定的问题。为此,基于教学有效性理论与新课程标准,结合鲁迅小说教学现状与研究现状,多角度审视鲁迅小说教学及其问题,探讨行之有效的策略。研究分为六个部分:第一章,绪论。主要介绍论文的研究缘起、研究现状、研究意义、概念界定和研究方法,为接下来的论文研究作铺垫。第二章,鲁迅小说的删节问题。在部编版教材中,《社戏》存在着删节问题。从历史角度总结《社戏》在教材中的选编情况,阐述《社戏》删节的原因及导致的问题,指出删节对鲁迅小说教学产生的影响。在此基础上,从教师和编写角度提出教学策略。第三章,文体问题。目前鲁迅小说教学中,将小说当作记叙文进行教学活动的问题较为突出,由此导致鲁迅小说教学方式固化,教学内容忽视了其独特的艺术特征,因此提出变记叙文教学为小说教学的策略。第四章,教学评价问题。目前中考教学评价模式影响下,鲁迅小说教学评价单一化、片面化,为此提出应结合鲁迅小说的特点与新课程标准,重点关注学生阅读鉴赏能力的评价,重视过程性评价、评价方式应当多元化的评价策略。第五章,教师素养问题。教材删节问题、小说教学的记叙文视角问题、基于中考的评价策略问题等问题,很大一部分原因是教师素养以及专业化成长方面出现了问题,为此提出做学者型教师的教学建议。第六章,余论。鲁迅小说教学中的问题是中学小说教学问题的突出代表,基于对鲁迅小说教学问题的探讨,对中学小说教学的问题、教学策略进行延伸思考,有助于中学小说教学的改进与提高。
谷岳灿[8]（2021）在《部编版初中语文教材“名着导读”的新变及教学策略研究》文中研究说明读书是提升人的思想品质和道德修养的重要途径,也是我们一生都应该坚持的活动。然而,在当今时代背景下,人们忙于浏览手机之中的“快餐信息”,从而逐渐使读书成为一种奢侈,青少年的读书情况也受到很大影响。部编版语文教材逆流而上,在教材编写上表现出对阅读的重视。在部编版教材出版之前,教育界虽已出现重视名着阅读教学的呼声,但在实际教学中却没有明显的成果。部编版教材投入使用后,语文教学领域对名着阅读的重视程度有了明显提升。本文所研究的部编版初中语文教材的“名着导读”板块,与其他版本教材相比,在编写上呈现出许多新变化。梳理分析这些变化,从中透视部编版教材“名着导读”的编写理念,提出相应的教学策略,是本研究的重心所在。除绪论外,本文共分为四章。第一章梳理了“名着导读”的发展历史,阐明了“名着导读”在初中语文教材中的地位,分析了“名着导读”的编写依据。第二章从位置安排、栏目设计以及选文系统三个方面比较了部编版初中语文教材“名着导读”与人教版的不同,从而归纳出部编版“名着导读”在编写上的变化,并以此为基础总结了部编版初中语文“名着导读”的编写理念。第三章提出了“名着导读”教学的指导策略以及教学过程中应注意的问题。第四章根据所提出的“名着导读”教学策略,设计了《骆驼祥子》的教学案例。结语部分对本论文进行了总结,并指出了论文中存在的不足。
祁朔[9]（2021）在《基于文本细读的初中小说教学研究》文中认为在初中语文教学中,小说是一种非常重要且学生非常感兴趣的一种文体。但是实际的小说教学现状却不尽如人意,存在着许多问题。笔者通过对初中小说教学的调查研究,依据新课标以及学生的学情,将文本细读与小说教学结合起来,探究文本细读对小说教学的意义。在调查中总结当前小说教学中出现的问题,并对这些问题的成因进行深入探究,提出能够应用于初中小说教学的文本细读相关策略。本文在引言部分对文本细读理论进行了概述,其中包括文本细读理论的溯源和发展,对英美新批评派与国内的文本细读的论述,并总结了文本细读在语文教学领域与小说教学实践中的研究现状。第一章是对文本细读的内涵及意义的论述,文本细读可以提高教师对小说文本的解读能力,可以培养学生的文体意识和语文核心素养。第二章是通过研究初中部编版小说选文,发放初中小说文本细读教学的相关调查问卷,了解现在的初中小说文本细读的现状,总结其中存在的问题,并对原因进行深入探究。在初中小说教学中,由于教师缺乏文本细读理论素养,小说文本细读能力不足,使用的文本解读方法陈旧,对教科书的使用不充分等原因,导致小说教学过程中存在着对小说文本细读的理解有误区,对小说语言的细读不充分,教学呈现套路化倾向与忽视对小说助读系统的细读等问题。第三章在《全日制义务教育语文课程标准》的指导下,立足小说文本,根据学生学情以及调查研究的结果,从两个方面提出了针对小说教学的文本细读策略。一方面是从根源出发,强化文本细读与小说教学的联系,切实提高教师的文本细读理论素养。另一方面则与初中小说教学实践相结合,提出具体可行的细读策略。首先是对小说语言的细读,例如通过细读小说关键字词、人物称呼和陌生化语言来强化对小说文本语言的细读。其次是对小说叙事视角的细读,可以先通过了解叙事视角,再利用细读叙事者和转换叙事视角的方式对小说容易被忽视的叙事视角方面进行细读。最后是对小说助读系统的细读,助读系统也是文本中的一部分,通过对小说提示类、注释类和图像类助读系统的细读可以帮助学生理解小说,更好地对小说文本进行细读。
蒋慧[10]（2021）在《语文教科书中《藤野先生》的选文编制研究 ——基于有意义学习理论的分析》文中认为鲁迅的名篇《藤野先生》收在散文集《朝花夕拾》中,其主要记叙了早年鲁迅在日本留学的经历以及与解剖学老师藤野先生之间的一段难忘的回忆。从1936年上海中学生书局版《初中当代国文》首次选入其至今,目前可查的有三十多套语文教科书选用了《藤野先生》,是中学语文教科书中较有代表性的定篇。本论文以新中国成立后人教版各年代语文教科书为主要研究对象,对语文教科书中《藤野先生》的选文编制进行研究分析,即从知识系统、导学系统和作业系统三个方面为横切面,以教科书的历史发展为纵向线索,并结合有意义学习理论分析阐述。一般提到有意义学习,多指奥苏贝尔的有意义接受学习,而建构主义强调的是主动的、建构的和合作的学习。随着研究的发展,奥苏贝尔的有意义接受学习以及建构主义的有意义主动发现的学习都是当今有意义学习理论的重要组成部分,它们对于理解和指导学生的学习都起着非常重要的作用。本文第一章为绪论,第二章论述《藤野先生》选文编制的研究依据,主要包括有意义学习理论的阐述及《藤野先生》的思想内容和艺术特色的分析。第三章梳理了语文教科书中《藤野先生》的知识系统,并结合有意义学习理论进行论述分析,研究发现,随着语文教科书的发展,其编制更加重视方法性知识的编纂;主题解读越来越具有兼容性;愈加注重知识的情境化运用等。第四章梳理了语文教科书中《藤野先生》的导学系统,并结合有意义学习理论进行论述分析,随着语文教科书的发展,研究发现:导学系统中开始在单元前建构整体知识框架;在课前提示中更注重勾连旧知;在课中也逐步提供直观形象的材料等。第五章梳理了语文教科书中《藤野先生》的作业系统,并结合有意义学习理论进行论述分析,随着语文教科书的发展,研究发现:基础意义类题目逐步凸显语文学科的工具性;探寻意义类题目开始关注学生学习的主体性;有意义运用类题目更能展现学生的自我建构等。第六章为启示章节,主要从编制角度和教学方面提出一些建议和意见。首先对选文编制的启示主要有:知识系统中增加方法性知识以促进学生主观建构;导学系统中紧扣文本深层意义增强关联新旧知识;作业系统中观照思维过程以有效达成有意义学习等。其次对教学方面的启示主要有:兼顾各大系统,为构建有意义学习充分创造条件;开发教学资源,为建构有意义学习提供直接动力;注重思想陶冶性,是实现有意义学习最为关键因素等。最后结语部分从回忆性散文集《朝花夕拾》的整本书阅读的编制情况做了延伸分析。
二、解读初中语文实验教材的特色（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解读初中语文实验教材的特色（论文提纲范文）
（1）统编版高中语文必修教材文言文选编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 统编版高中语文必修教材文言文选编依据 |
| 第一节 统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据 |
| 一、2017 年版普通高中课程方案的总体指导要求 |
| 二、2017 年版普通高中语文课程标准的课程理念要求 |
| 三、统编版高中语文教材的编写理念要求 |
| 第二节 统编版高中语文必修教材文言文选编的实践要求 |
| 一、体现文言文的教学价值 |
| 二、满足文言文的教学需要 |
| 第二章 统编版高中语文必修教材文言文选文构成分析 |
| 第一节 文言文选文数量分析 |
| 一、选文总量及占比分析 |
| 二、选文各册篇目及数量分析 |
| 三、选文背诵篇目及数量分析 |
| 四、选文同文篇目及数量分析 |
| 五、选文增改篇目及数量分析 |
| 第二节 文言文选文分布分析 |
| 一、选文的时代分析 |
| 二、选文的作者分析 |
| 第三节 文言文选文内容分析 |
| 一、选文的文体分析 |
| 二、选文的题材分析 |
| 第四节 文言文选文特点分析 |
| 一、选文篇目占比高,经典与创新相结合 |
| 二、选文时代跨度大,作家群体分布广泛 |
| 三、选文文体类型广,内容题材丰富多元 |
| 第三章 统编版高中语文必修教材文言文编排分析 |
| 第一节 选文系统编排分析 |
| 一、教材编排结构 |
| 二、选文教材定位 |
| 三、单元组合方式 |
| 四、课文构成要素 |
| 第二节 助读系统编排分析 |
| 一、单元导语分析 |
| 二、学习提示分析 |
| 三、注释分析 |
| 四、插图分析 |
| 五、单元学习任务 |
| 第三节 文言文编排特点分析 |
| 一、编排框架契合教学需要 |
| 二、组合方式趋向灵活多样 |
| 三、助读系统重视自主建构 |
| 第四章 统编高中语文必修教材文言文选编反思及教学建议 |
| 第一节 关于统编版高中语文必修教材文言文的选编反思 |
| 一、选文时代分布广而不均,应兼顾各个时代作品 |
| 二、选文文体繁而不全,应统筹各类文体作品 |
| 三、选文作者性别比例不均,应适当均衡女性作者 |
| 第二节 关于统编版高中语文必修教材文言文的教学建议 |
| 一、整体把握选文特点,了解各类文本分布 |
| 二、明确选文编排变化,及时做出教学调整 |
| 三、有效利用助读系统,促进学生自主建构 |
| 四、发挥语文课程功能,培养学生核心素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）部编版初中语文教材预习提示的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 部编版初中语文教材的预习提示概述 |
| 第一节 部编版初中语文教材预习提示的编写理念 |
| 一、以语文核心素养为指向 |
| 二、遵循语文学科教育规律 |
| 三、以学生为本,体现时代性 |
| 第二节 部编版初中语文教材预习提示的特点 |
| 一、范围锁定,版式清新 |
| 二、内容丰富,指向明确 |
| 三、引导方式灵活多变 |
| 四、语言贴近学生生活,亲切自然 |
| 第三节 部编版初中语文教材预习提示的功能与作用 |
| 一、预习提示的功能 |
| 二、预习提示的作用 |
| 第二章 部编版初中语文教材预习提示的使用现状 |
| 第一节 预习提示在不同文体中的使用情况 |
| 一、师生问卷调查情况分析 |
| 二、课堂教学实录分析 |
| 第二节 部编版初中语文教材预习提示的使用现状思考 |
| 一、未能系统深入的认识预习提示 |
| 二、对预习提示缺乏足够的重视 |
| 三、教学缺乏针对性 |
| 四、缺乏合理有效的评价机制 |
| 第三章 初中语文教材预习提示的使用建议及策略 |
| 第一节 教师使用建议及策略 |
| 一、深入认识预习提示,引导学生合理运用预习提示 |
| 二、活用提示语,设计教学目标 |
| 三、制定“预习任务单”,辅助学生预习 |
| 四、充分利用预习提示,设计教学内容 |
| 五、制定评价标准,检测预习成效 |
| 第二节 学生使用建议及策略 |
| 一、深入了解预习提示,激发使用动机 |
| 二、研读预习提示,明确使用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 两版教材相同篇目的预习提示内容统计图表 |
| 附录二 预习提示使用情况的师生调查问卷 |
| 附录三 基于预习提示内容的四类文体教学设计简案 |
| 致谢 |
（3）初中语文寓言阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 第一章 寓言与寓言教学 |
| 第一节 寓言的定义及特征 |
| 第二节 寓言的教育传统与教学价值 |
| 第二章 初中语文寓言编选情况分析 |
| 第一节 部编版初中寓言编选情况分析 |
| 第二节 部编版初中寓言选文编排的特点 |
| 第三章 初中语文寓言阅读教学现状调查分析 |
| 第一节 初中寓言阅读教学的调查情况 |
| 第二节 初中寓言阅读教学的现状分析 |
| 第三节 初中寓言阅读教学现状的成因 |
| 第四章 初中语文寓言阅读教学策略 |
| 第一节 以学情和文本确定教学目标和内容 |
| 第二节 寓言阅读教学设计要突出文体特征 |
| 第三节 选择多样化的寓言阅读教学方法 |
| 第四节 寓意解读和寓言知识内化并重 |
| 第五节 重视寓言类整本书阅读的积累 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师寓言教学情况访谈提纲 |
| 附录2:学生寓言学习情况调查问卷 |
| 附录3:《狼》教学设计 |
| 致谢 |
（4）部编本九年级下册语文教材助读系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 二、语文教材助读系统编写的理论基础 |
| (一)语文课程标准的课程基本理念和实施建议 |
| (二)语文课程论、教学论中相关的教材编写理论 |
| (三)认知发展理论 |
| (四)先行组织者策略 |
| (五)核心概念界定 |
| 三、三版九年级下册语文教材助读系统内容的比较分析 |
| (一)提示类内容的比较分析 |
| (二)注释类内容的比较分析 |
| (三)插图类内容的比较分析 |
| (四)练习类内容的比较分析 |
| (五)资料类内容的比较分析 |
| 四、部编本九年级下册语文教材助读系统的特色 |
| (一)注重助读内容的丰富性和准确性 |
| (二)注重阅读方法的指导 |
| (三)注重阅读能力的培养 |
| (四)注重与课外阅读和生活的联系 |
| 五、部编本九年级下册语文教材助读系统的不足及完善建议 |
| (一)提示需要进行完善 |
| (二)注释需要增加内容 |
| (三)插图需要进行规范 |
| (四)练习需要增强实践 |
| (五)知识补白需要进行优化 |
| 六、部编本九年级下册语文教材助读系统的使用策略 |
| (一)教师的使用策略 |
| (二)学生的使用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）统编高中语文必修教材古诗文选编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义与研究现状 |
| 1.2 研究目标与方法 |
| 1.3 创新性与核心概念界定 |
| 第2章 统编与人教版高中语文必修教材古诗文选文对比研究 |
| 2.1 两版教材古诗文选文数量比较 |
| 2.2 选文作者与年代比较 |
| 2.3 统编教材古诗文选文篇目变化 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 统编与人教版高中语文必修教材古诗文编排对比研究 |
| 3.1 统编教材选文编排概况 |
| 3.2 统编教材古诗文选文分布情况 |
| 3.3 古诗文选文助读系统分析 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 统编高中与部编版初中语文教材古诗文选编的衔接研究 |
| 4.1 两阶段教材选编理念对比 |
| 4.2 古诗文选编具体内容的衔接 |
| 第5章 统编高中语文必修教材的古诗文选编特点及其对教学的启发 |
| 5.1 统编高中语文必修教材古诗文选编特点 |
| 5.2 统编高中语文必修教材古诗文选编对教学的启发与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）初中语文批注式阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.批注式阅读教学概念研究 |
| 2.批注式阅读教学原理研究 |
| 3.批注式阅读教学应用策略研究 |
| 4.批注式阅读教学反思研究 |
| (三)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.观察法 |
| 一、批注式阅读教学概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.批注 |
| 2.批注式阅读 |
| (二)批注式阅读方法分类 |
| 1.批注位置 |
| 2.批注形式 |
| 3.批注类型 |
| (三)批注式阅读教学价值分析 |
| 1.汲取民族传统的养分 |
| 2.促进多重对话的实现 |
| 3.有效链接阅读与写作 |
| 4.关注学生的阅读主体地位 |
| 5.发展学生的语文核心素养 |
| 本章小结 |
| 二、初中语文批注式阅读教学现状分析 |
| (一)初中语文教材中有关批注的学习内容和要求 |
| 1.课文设置旁批助读 |
| 2.批注方法的迁移运用 |
| (二)学生批注式阅读现状问卷调查概况 |
| 1.调查内容 |
| 2.调查结果 |
| (三)教师批注式阅读教学情况访谈概况 |
| 1.访谈内容 |
| 2.访谈结果 |
| (四)批注式阅读教学问题及原因分析 |
| 1.批注目标模糊性及原因分析 |
| 2.批注内容浅显性及原因分析 |
| 3.评价方式单一性及原因分析 |
| 本章小结 |
| 三、初中语文批注式阅读教学策略初探 |
| (一)走近文本——基于文本体式明确批注方向 |
| 1.文学类文本批注目标 |
| 2.论述类文本批注目标 |
| 3.实用类文本批注目标 |
| (二)走进文本——依据教学内容确定合宜批注内容 |
| 1.文本理解关注整体 |
| 2.掌握文本语言特征 |
| 3.理清文本结构层次 |
| (三)走尽文本——及时反思完善批注教学评价体系 |
| 1.及时反思:进行二次批注 |
| 2.立足学情:完善评价原则 |
| 3.形式多样:促进多元评价 |
| 本章小结 |
| 四、初中语文批注式阅读教学实践与反思 |
| (一)批注式阅读教学实践 |
| 1.文学类文本批注式阅读教学案例 |
| 2.论述类文本批注式阅读教学案例 |
| 3.实用类文本批注式阅读教学案例 |
| (二)批注式阅读教学实践反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:设置旁批的课文篇目统计 |
| 附录二:初中生语文批注式阅读现状调查问卷 |
| 附录三:初中语文教师批注式阅读访谈提纲 |
| 附录四:《散步》批注式阅读教学设计 |
| 附录五:《中国人失掉自信力了吗》批注式阅读教学设计 |
| 附录六:《消息二则》批注式阅读教学设计 |
| 致谢 |
（7）初中鲁迅小说教学有效性问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 鲁迅小说教学研究现状 |
| 1.2.1 初中鲁迅小说选编情况研究 |
| 1.2.2 初中鲁迅小说的教学解读研究 |
| 1.2.3 初中鲁迅小说教学策略研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 教学有效性 |
| 1.4.2 教学策略 |
| 1.4.3 教学解读 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 1.5.4 课例研究法 |
| 1.6 本论文的基本结构 |
| 第二章 鲁迅小说教材编辑中的删节问题 |
| 2.1 《社戏》删节概述 |
| 2.2 《社戏》删节的原因 |
| 2.2.1 教材文本的长度要求 |
| 2.2.2 主流意识形态的影响 |
| 2.2.3 教材编辑思想的影响 |
| 2.3 删节的文本影响 |
| 2.3.1 导致小说主题的变化 |
| 2.3.2 对小说文体的影响 |
| 2.4 删节的教学影响 |
| 2.4.1 对小说解读与认知的影响 |
| 2.4.2 对学生审美素养提升的影响 |
| 2.5 《社戏》选编与教学建议 |
| 2.5.1 完善教材编写 |
| 2.5.2 重视原作,改善助读系统 |
| 2.5.3 教学解读基于学情、重视原文 |
| 第三章 鲁迅小说教学中的文体问题 |
| 3.1 问题由来与表现 |
| 3.1.1 问题的由来 |
| 3.1.2 鲁迅小说固化的教学方式 |
| 3.1.3 忽视鲁迅小说艺术特征的教学内容 |
| 3.2 教学内容的重新设定:由文章文体解读转变为小说文体解读 |
| 3.2.1 体会叙述视角的多样表达 |
| 3.2.2 感悟叙述语言的精妙 |
| 3.2.3 关注叙述时间的感悟 |
| 3.3 教学方式的改变:由模式解读到还原解读 |
| 3.3.1 以学生的可接受性为前提 |
| 3.3.2 还原鲁迅小说的创作思路 |
| 3.3.3 还原鲁迅小说的创作情境 |
| 第四章 鲁迅小说教学的评价问题 |
| 4.1 问题由来与表现 |
| 4.1.1 问题的由来 |
| 4.1.2 评价方式的单一化 |
| 4.1.3 评价内容的片面化 |
| 4.2 鲁迅小说阅读能力评价策略 |
| 4.2.1 评价内容 |
| 4.2.2 评价方式 |
| 第五章 鲁迅小说教学与教师专业化成长问题 |
| 5.1 问题:教师素养不足 |
| 5.2 学者型教师的培养策略 |
| 5.2.1 加强鲁迅小说文本解读能力培养 |
| 5.2.2 提升鲁迅小说文本解读向教学解读转化的能力 |
| 第六章 余论:关于中学小说教学问题的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（8）部编版初中语文教材“名着导读”的新变及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 “名着导读”的相关概述 |
| 第一节 语文教育中“名着导读”的发展历程 |
| 一、古代语文教育中的经典阅读 |
| 二、近代语文教学中的“名着导读” |
| 三、当代语文教学中的“名着导读” |
| 第二节 “名着导读”的价值 |
| 一、 “名着导读”在不同版本教材中的设置情况 |
| 二、教材设置“名着导读”的意义 |
| 第三节 部编版初中语文教材“名着导读”的编写依据 |
| 一、语文课程标准的要求 |
| 二、语文学科核心素养的要求 |
| 三、对话式阅读教学理论 |
| 四、认知发展理论 |
| 第二章 部编版“名着导读”与人教版“名着导读”的比较分析 |
| 第一节 部编版“名着导读”与人教版“名着导读”位置安排的比较 |
| 一、人教版初中语文教材中“名着导读”的位置 |
| 二、部编版初中语文教材中“名着导读”的位置 |
| 三、部编版“名着导读”位置安排的变化 |
| 第二节 部编版“名着导读”与人教版“名着导读”栏目设计的比较 |
| 一、人教版初中语文教材“名着导读”的栏目设计 |
| 二、部编版初中语文教材“名着导读”的栏目设计 |
| 三、部编版“名着导读”栏目设计的变化 |
| 第三节 部编版“名着导读”与人教版“名着导读”选文的比较 |
| 一、选文的数量 |
| 二、选文的体裁 |
| 三、选文的国别与时代 |
| 第四节 部编版初中语文教材“名着导读”的编写理念 |
| 一、立德树人,文化多元 |
| 二、海量阅读,终身阅读 |
| 三、注重方法,培养能力 |
| 第三章 部编版初中语文教材“名着导读”的教学策略 |
| 第一节 “名着导读”教学的指导维度 |
| 一、激发学生阅读之“趣” |
| 二、解决学生阅读之“难” |
| 三、拓宽学生阅读之“见” |
| 第二节 部编版初中语文教材“名着导读”教学的过程指导策略 |
| 一、读前“导”,预习激趣 |
| 二、读中“导”,研学探究 |
| 三、读后“导”,展示成果 |
| 第三节 部编版初中语文教材“名着导读”教学中应注意的问题 |
| 一、兼顾语文素养和精神境界 |
| 二、学生自读与师生研读相结合 |
| 三、制定合理的评价策略 |
| 第四章 “名着导读”教学设计:以《骆驼祥子》为例 |
| 第一节 《骆驼祥子》的“读前导读” |
| 第二节 《骆驼祥子》的“读中导读” |
| 第三节 《骆驼祥子》的“读后导读” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）基于文本细读的初中小说教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、文本细读的内涵及意义 |
| (一)文本细读的内涵 |
| (二)文本细读对初中小说教学的意义 |
| 1.提高教师的文本解读能力 |
| 2.有利于培养学生的文体意识 |
| 3.培养学生的语文核心素养 |
| 二、基于文本细读的初中小说阅读教学调查与分析 |
| (一)部编版初中小说选文教材分析 |
| (二)调查相关情况 |
| 1.调查背景 |
| 2.调查目标 |
| 3.调查对象及调查方法 |
| (三)调查结果及分析 |
| 1.学生调查结果统计及分析 |
| 2.教师调查结果统计及分析 |
| (四)初中小说阅读教学中存在的问题及原因分析 |
| 1.初中小说阅读教学中存在的问题 |
| 2.原因分析 |
| 三、应用于初中小说教学的文本细读策略 |
| (一)强化文本细读与小说教学的联系 |
| (二)细读小说语言 |
| 1.关键字词的细读 |
| 2.人物称呼的细读 |
| 3.陌生化语言的细读 |
| (三)细读小说叙事视角 |
| 1.了解叙事视角 |
| 2.细读叙事者 |
| 3.转换叙事视角进行细读 |
| (四)细读小说助读系统 |
| 1.细读小说提示类助读系统 |
| 2.细读小说注释类助读系统 |
| 3.细读小说图像类助读系统 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中小说教学与文本细读相关情况调查问卷(学生卷) |
| 附录二 初中小说教学与文本细读相关情况调查问卷(教师卷) |
| 附录三 部编版语文教学小说选编情况 |
| 致谢 |
（10）语文教科书中《藤野先生》的选文编制研究 ——基于有意义学习理论的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 2 《藤野先生》选文编制研究的依据 |
| 2.1 有意义学习理论 |
| 2.1.1 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 2.1.2 建构主义有意义学习理论 |
| 2.2 《藤野先生》的思想内容与艺术特色 |
| 2.2.1 《藤野先生》的思想内容 |
| 2.2.2 《藤野先生》的艺术特色 |
| 2.3 语文教科书的编制系统 |
| 3 教科书中《藤野先生》的知识系统编制分析 |
| 3.1 《藤野先生》的知识系统分析视角 |
| 3.2 《藤野先生》的知识系统特点分析 |
| 3.2.1 更加重视方法性知识的编纂 |
| 3.2.2 主题解读越来越具有兼容性 |
| 3.2.3 愈加注重知识的情境化运用 |
| 4 教科书中《藤野先生》的导学系统编制分析 |
| 4.1 《藤野先生》的导学系统涵盖内容呈现 |
| 4.2 《藤野先生》的导学系统特点分析 |
| 4.2.1 单元前建构整体知识框架 |
| 4.2.2 课前提示更注重勾连旧知 |
| 4.2.3 课中提供直观形象的材料 |
| 5 教科书中《藤野先生》的作业系统编制分析 |
| 5.1 《藤野先生》的作业系统题型变化趋势 |
| 5.2 《藤野先生》的作业系统特点分析 |
| 5.2.1 基础意义类题目凸显语文学科的工具性 |
| 5.2.2 探寻意义类题目关注学生学习的主体性 |
| 5.2.3 有意义运用类题目展现学生的自我建构 |
| 6 语文教科书中《藤野先生》选文编制的启示 |
| 6.1 对语文教科书选文编制的启示 |
| 6.1.1 增加方法性知识以促进学生主观建构 |
| 6.1.2 紧扣文本深层意义增强关联新旧知识 |
| 6.1.3 观照思维过程以有效达成有意义学习 |
| 6.2 对语文教学的启示 |
| 6.2.1 兼顾各大系统,为构建有意义学习充分创造条件 |
| 6.2.2 开发教学资源,为建构有意义学习提供直接动力 |
| 6.2.3 重视思想陶冶,是实现有意义学习最为关键因素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、解读初中语文实验教材的特色（论文参考文献）
- [1]统编版高中语文必修教材文言文选编研究[D]. 晏琼芬. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]部编版初中语文教材预习提示的使用研究[D]. 何亚丽. 贵州师范大学, 2021(09)
- [3]初中语文寓言阅读教学研究[D]. 罗佐领. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]部编本九年级下册语文教材助读系统研究[D]. 吕双. 天津师范大学, 2021(11)
- [5]统编高中语文必修教材古诗文选编研究[D]. 陈宝玲. 塔里木大学, 2021(08)
- [6]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 张含. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]初中鲁迅小说教学有效性问题研究[D]. 胡秋爽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [8]部编版初中语文教材“名着导读”的新变及教学策略研究[D]. 谷岳灿. 河北师范大学, 2021(12)
- [9]基于文本细读的初中小说教学研究[D]. 祁朔. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]语文教科书中《藤野先生》的选文编制研究 ——基于有意义学习理论的分析[D]. 蒋慧. 四川师范大学, 2021(12)