一、企办教育企业化经营内涵探究（论文文献综述）
程琳惠[1]（2020）在《中职院校“订单式”人才培养研究 ——以承德G学校为例》文中指出随着经济全球化和科学技术的发展,企业在进行产业升级和技术革新时迫切需要大量高素质技能人才。然而,传统的人才培养重理论、轻实践,无法缓解企业生产方式变革和技术人才资源不足之间的矛盾,与产业和经济发展密切相关的职业教育又一次成了各国政府关注的焦点。中等职业教育是我国职业教育体系中一段很重要的补充,为我国经济建设,增加了动能。新时期的中职学生,已经成为现代化经济建设中不可替代的应用型人才和技术劳动者。随着中等职业学校不断推进工学结合、校企合作,一套适应职业教育的“订单式”教育体系已初步形成,客观上已经能够满足企业的要求,为需要定向培养人才的企业和相关学生提供“订单”教育服务。本文以承德G学校实施“订单式”人才培养的个案为研究对象,从该校“订单式”人才培养的现状出发,采用文献法、个案分析法、访谈法、问卷调查法,在当前我国“订单式”人才培养产生的理论基础、特点、以及实践意义进行分析的基础上,进一步研究承德G学校推广“订单式”人才培养的情况、取得的成效以及存在的问题,并提出了一系列战略性指导意见,意在进一步完善“订单式”人才培养,丰富其理论内涵,为社会输送合格的技能人才,推进中等职业教育的全面改革。
刘君[2]（2020）在《上海生生牧场发展变迁研究（1929-1949）》文中指出1929年,在南京国民政府鼓励创办企业,颁布《公司法》、《工厂法》等法律法规,以及传入中国半个多世纪的乳业的本土化渐趋完成的时代背景之下,沈九成因个人际遇创办生生牧场。在5年左右的时间里,生生牧场便发展为近代上海最大的华商牛乳场。自1929年至1949年的20年时间里,在生生牧场的发展变迁中,其经理凡四变。据此,生生牧场20年的发展可以划分为四个时期。一是1929年至1933年,由沈九成的长子沈鹏程担任经理,为生生牧场的创办和初步发展期;二是1933年至1940年,沈九成出走三友实业社后,自任经理,为生生牧场的快速发展期;三是1940年至1946年,由沈九成的三子沈万灵担任经理,为生生牧场的调整期;四是1946年至1949年,生生牧场被中国国民党的中央信托局接收,为生生牧场的衰退期。在不同的发展时期,生生牧场的发展战略和销售战略均有所不同。1929年至1933年,生生牧场初始创办,奶牛的采购、员工的招聘、土地的租赁,以及生产设备的买入,奠定了生生牧场营业及发展的基础。此一时期,生生牧场通过文化濡化、竞争者定位、与三友实业社合作等销售方法,将企业的新鲜牛奶消费群体牢牢固定在社会上层人士之中。1933年,沈九成接掌生生牧场之后,通过产品结构的调整、销售模式的扩大、以及制定灵活的销售策略,使生生牧场的规模快速增长,其消费者群体由社会上层人士逐渐向社会中层人士下移。但是,随着日寇的入侵、上海的沦陷,生生牧场的销售规模因日伪政府的配给制度而萎缩。1940年8月24日,沈九成被绑架之后,将生生牧场交由三子沈万灵经营。沈万灵在艰难困苦的沦陷时期,调整生生牧场的销售战略,以生生牧场的“A”字消毒牛乳只为社会上层人士提供。这一销售战略的调整,维持了生生牧场在日伪时期的艰难生存。1946年,抗日战争胜利后,企业员工联合国民党的战后接收人员,诬告沈九成、沈万灵为汉奸。生生牧场因此被中央信托局接收。在中央信托局管理上海生生牧场时期,其生产经营活动受到多方干扰,不断萎缩,使得生生牧场走向衰落。基于对生生牧场1929至1949年间四个时期生产销售活动的研究,从微观的视角展现了近代的企业发展与社会环境变迁之间的复杂互动关系。一方面,牛奶的消费人群从社会上层人士扩展至社会中上层人士,又因为社会环境的变迁上移至社会上层人士。物的社会生命史,不仅是一个经济关系,还受到不同历史时期社会关系和政治关系的制约。另一方面,企业的生产销售活动,需要一个良好的市场环境和社会政治环境的保障。经营自由作为经济增长的前提,是企业生产销售活动能否正常展开的必要条件。生生牧场的发展历程,是近代中国国民党国民政府时期经济增长和经济衰落的见证。
郭光亮[3]（2019）在《多元博弈与动态均衡 ——混合所有制高职院校协同治理研究》文中进行了进一步梳理“支持和规范社会力量兴办职业教育培训,鼓励发展股份制、混合所有制等职业院校和各类职业培训机构”已成为我国职业教育建设多元办学格局的方向与强音。在高职教育领域,国有资本与民营资本似乎成为难以共存的矛盾体,不过,混合所有制高职院校的成功运作使二者的协同关系昭然。如何在混合所有制高职院校中实现双方协同运作、协同治理,根据利益相关者的不同利益诉求,寻找协同的平衡点,不仅有利于高职院校摆脱发展困境,而且有利于高职教育产教融合的真正实现。混合所有制作为一种新兴办学模式,对高职院校非常具有吸引力,并有逐渐兴盛态势,但真正沿着混合所有制轨道高质量发展的高职院校为数不多。基于深化高职教育改革政策导向与路径优化的时代诉求、高职院校治理体系与治理能力现代化升华的理论探析和混合所有制高职院校协同治理模式再造的实践探索,本文将研究问题聚焦到混合所有制高职院校协同治理的模式选择、框架设计与制度构建上。站在前辈学者研究的基础上,一方面遵循现代人文社会科学研究的一般范式发现问题、分析问题与解决问题,采用社会调查研究方法,重点研究了混合所有制高职院校协同治理的现状、存在的问题以及有可能突破的方向;另一方面拓宽研究视角,在多元主体的生态关系系统中来重构研究框架,利用经济学中的博弈均衡理论方法,重点研究了混合所有制高职院校协同治理的博弈机理、均衡策略,并在此基础上提出混合所有制高职院校协同治理的模式重构与机制保障,具体的研究工作如下:一是基于职业教育综合改革发展的背景,基于文献分析,厘定研究问题的核心概念,界定本研究任务的重点所在;二是在研究述评、理论分析的基础上,阐释混合所有制高职院校协同治理的内涵特征,基于此建构多元参与协同治理的分析框架;三是基于实证分析与论述,对混合所有制高职院校协同治理进行现状考察,剥茧抽丝,对治理中存在的问题进行透视与归因;四是围绕博弈的条件、内容、类型,对混合所有制高职院校协同治理的关系进行厘定,明晰多元主体的博弈机理;五是通过数理关系界定混合所有制高职院校协同治理过程中博弈假设、均衡策略,提出混合所有制高职院校博弈均衡优化的建构基础;六是围绕着政府统筹主体、多元治理主体、社会监管主体、师生参与主体,设计多元主体协同治理的模式框架;七是基于协同治理模式的建构,提出混合所有制高职院校协同治理的保障机制。通过基本理论研究、实然状态研究、问题与原因探究、博弈机理研究、均衡策略研究、模式建构研究、保障机制研究,得到以下结论:1.从理论溯源看,混合所有制高职院校协同治理具有深厚的内涵意蕴,并衍生出五个特质与四大价值。混合所有制高职院校协同治理的内涵意蕴可凝练为:在混合所有制高职院校治理中,应包括不同的所有制治理主体,而为了协调好这些不同治理主体之间相关的利益诉求,我们应该推崇“协同治理”——通过不同治理主体间的共同参与、相互配合、形成共识、集体决策和合力执行等行为去促进公平和提高效率,以达到满足公众和促进高职院校发展的需要。混合所有制高职院校协同治理具有治理主体多元性、治理目标一致性、治理方式互动性、治理过程持续性、治理内容选择性五个本质特征和包容开放、多方参与、联动高效、工学兼优四大价值诉求。2.从现实状况看,混合所有制高职院校协同治理存在四种表象、三大问题与五个归因。调查结果显示,多元主体参与混合所有制高职院校协同治理存在意愿不足、动机不同、制度不清、权责不明四种表象,深入分析发现多元主体参与混合所有制高职院校协同治理存在动能不足、路径不顺、机制不善的三大深层问题,究其原因,可归纳为多元主体参与混合所有制高职院校协同治理的目标差异性、权责离散性、资源零散性、政策缺失性与机制机械性五个方面。3.从博弈机理看,混合所有制高职院校协同治理存在两种间性关系、四大博弈内容与三大博弈条件,存在静态与动态两大博弈类型。混合所有制高职院校协同治理存在合作与冲突、独立和依存两种间性关系,并在价值追求不一致、利益诉求不一致与行动方式不一致三大条件下,围绕利益、权力、权利、风险四大内容展开静态与动态博弈。4.从博弈动态看,混合所有制高职院校协同治理主体存在博弈假设下的三大动态博弈关系。假设混合所有制高职院校在国有资本、非国有资本与政府监管部门三方主体按照国有资本行动→非国有资本行动→政府监管机构行动的顺序进行动态博弈,国有资本的侵占概率与惩罚力度呈反比例关系,同时与监管部门的查处成本表现出正相关关系;非国有资本针对侵害行为的上诉成本与非国有资本因诉讼可挽回的利益、发起诉讼面临的赔偿支付、以及可能获得的惩罚收益补偿呈正相关关系;监管机构查出侵占行为的概率与其惩罚力度以及非国有资本面临的诉讼赔偿损失呈反向关系。5.从博弈策略看,混合所有制高职院校协同治理主体可建立基于价值基础与制度基础的动态均衡策略。为促进各主体之间形成平衡协调甚至联动的治理关系,各主体应采取建立一种综合自身利益与他方利益、衡量短期利益与长期利益、把握经济利益和社会效益的价值基础,且需要从组织架构、职责职权和评价标准等方面构建相应的制度基础这样一种均衡策略。6.从协同效果看,混合所有制高职院校协同治理主体应基于四大原则与三大机制进行框架设计和模式再造。混合所有制高职院校协同治理主体应基于利益共享、多元共治、责权利明晰与开放治理四大原则和政府主导社会参与、多元主体诉求认同、权责关系协调协同三大机制,通过协同合作、共商共谋、依据共同契约规则,对共同支配资源进行系统整合与优化配置,进而推动多元主体在充分博弈的基础上形成均衡态势,在识别、测度均衡态势与既定目标差距的基础上,促进治理系统的自组织内微调与妥协,继而保证协同治理目标得以实现。7.从政策建议看,混合所有制高职院校协同治理需有良好的法制环境与制度生态。健全混合所有制高职院校协同治理的法律法规体系与政策扶持体系,明确治理主体的角色定位,科学界定协同治理主体的职责职权,完善协同治理的利益协调和权利保护制度,为混合所有制高职院校协同治理奠定良好的法制环境与制度生态。混合所有制高职院校治理关涉多元主体,既带来活力与优势,又带来挑战与问题,只要找到合适的策略,即可破题发展、脱困前行。在无时无处不在的矛盾运动与博弈过程中,各治理主体在利益、权力、权利、风险等方面持续不断的进行着动态博弈,由于受到利益诉求、价值追求和行动逻辑不一致的先天约束,导致博弈困境的存在,也造成了混合所有制高职院校难以走出协同治理困境。若对博弈策略施以改进,各主体能在充分尊重各自利益诉求的基础上,以达成共识的规约要求,释放自主治理的潜能,继而发挥最大化的治理效能,在博弈进程中达成最佳均衡点,即便在结构耗散下,也能围绕均衡点不断有序运动,即证明该策略是在维护各方利益最大化或整体利益最大化下的协同治理均衡策略。以此多元博弈的动态均衡策略为依据,对混合所有制高职院校的治理模式进行改进再造、流程重塑与机制革新,是混合所有制高职院校协同治理共治共赢目标效果达成的最优路径抉择和最佳操作选择。并期待基于这一分析范式和治理模式的研究进一步深化,为教育治理体系与治理能力现代化做出更多贡献。
王凌[4]（2019）在《山西阳光教育集团管理模式优化研究》文中指出随着我国对教育越来越重视,提高教育质量和促进教育优质化、均衡化的社会呼声越来越高。自20世纪90年代以来,教育集团这种办学形式破土而出,但前期主要集中在民办非学历教育领域,随着国家战略部署的制定以及二孩的全面放开,学前教育集团化出现井喷发展势头。山西省由于管理模式滞后,在扩张过程中出现教育质量下滑、教师流失严重、恶性事件时有发生等现象。本文借鉴规模效益管理理论、系统优化管理理论、品牌效益管理理论,深入分析枫叶教育集团成功管理模式,以山西阳光教育集团为典型的本土案例,借助其组织架构、运营方式、资产管理模式、人力资源管理模式进行一线调研、分析、思考,探究制约其发展的内在问题。通过管理模式创新、降低管理成本、弱化“同质化”管理问题、三维度健全人力资源管理体系、建立个性化的集团文化等几方面对教育集团进行主动型扁平化管理模式的探索。其中重点采用企业PPV薪酬量化模式,降低教育集团管理成本方面提出相应的改进建议。以期通过本研究缩小山西与发达地区学前教育不均衡的发展现状。力求从本地实际出发,强化区域特色,发挥山西知名学前教育集团的影响、辐射、示范和带动作用,实现教育集团规模、质量、效益、公益的协调发展,形成优质品牌原动力,打造山西学前教育集团普惠性区域融合发展新样本。
苏立[5]（2019）在《我国民办高校治理问题的研究 ——基于上海J学院的案例》文中指出改革开放以来,随着经济社会发展,我国高等教育越来越无法满足社会对人才的需求,高等教育体制改革势在必行。在公办高等教育服务供不应求的情况下,社会力量举办高等教育应运而生。经过几十年的发展,我国民办高校从无到有,蓬勃发展,积累了一定的民办高校治理经验,成为我国公办高等教育的有益补充。民办高校的发展进程,也是我国教育体制不断改革,高校治理不断规范的过程,形成了较为完整的治理架构。然而,与公办高校相比,我国民办高校长期以来存在着产权不清,资金缺乏,师资力量薄弱等不足。导致民办高校问题的原因虽然是多方面的,但民办高校的定位模糊,和公办高校竞争地位不平等是主要原因。这种局面导致民办高校在税收优惠和教师待遇方面长期面临法律和政策适用方面的无所适从,学校举办者和出资者的权益保护或存在法律缺失或缺乏落实条件,从而制约了民办高校的健康发展。基于上述原因,本论文运用公共管理相关理论,在对我国民办高校发展历程进行回顾和对其治理困境进行反思的基础上,提出了分类治理的理论主张,并结合上海民办J学院案例,分析了我国民办高校治理经验、问题以及改进建议。内容分为五个部分:第一部分,绪论。本文第一部分主要内容是:对问题的提出、选题的研究意义、研究现状、研究思路及方法、本文的创新之处进行总体的介绍。其次,界定相关概念。最后,提出研究的思路和方法。第二部分,主要是对我国民办高校的发展历程和政策法律的演变进行回顾。分析民办教育事业发展的不同阶段我国民办高等教育相关法律政策的演变的原因,对我国民办高校在发展中所走过的误区和现实阶段所面临的定位问题的历史原因进行梳理和分析。在此基础上,提出新的新的治理观点。第三部分,提出民办高校分类治理的理论依据与分析分类治理的现实必要性。第四部分,案例实证研究,以J学院为例,概述其当前的治理现状,并在结合理论研究成果分析J学院治理中存在的主要问题。第五部分,结合J学院治理问题的思考,为J学院的治理提出建议对策。总之,本论文认为我国民办高校治理首先应当进行营利与非营利分类。通过完善相关法律法规,在理顺营利性私有产权和非营利社会产权的基础上,对民办高校采取不同的治理结构和鼓励政策,营造民办高校与与公办高校的公平竞争环境。只有如此,才能促进民办高校健康快速发展,提供更为优质的高等教育服务。
尹静涛,秦云,郭颖[6]（2018）在《企办高职院校生产性实训基地建设的研究与实践》文中指出多年来,校企共建生产性实训基地项目,多以企业投资为主,基地的建设与管理以企业为主导,淡化教学目标,效果欠佳。企办高职教育是我国高等教育的重要组成部分,教学实践环节建设的成效更是学校办学水平和办学特色的集中体现。河北能源职业技术学院充分发挥校企一体优势,建设生产性实训基地,提升人才培养水平。
薛卫洋[7]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中研究表明中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
严晓蕾[8]（2017）在《企业举办的民办高校法人治理结构研究》文中提出近年来,国家不断出台政策鼓励建设高水平民办大学。民办高校已经成为我国高等教育体制中不可或缺的组成部分,而企办民办高校也居于非常重要的地位,仅在数量上就己经超过了整个民办高校总数的三分之一。
薛文龙[9]（2016）在《单位共同体的制度起源与建构 ——以1946～1960年间的哈尔滨市为中心》文中进行了进一步梳理建国前后至上个世纪八十年代,单位共同体一直是我国城市基本的“社会——空间”单元,整个城市社会围绕着单位共同体形成了一整套以行政权力为核心的刚性社会治理结构。对于这一高度组织化的共同体如何在中国近现代社会大变革中成为可能,综合以往相关研究的成果,基本可将其划分为苏联模式影响、根据地制度起源、民国制度改革起源、工人抗争遗产、制度叠加形成等五种理论解释。不过,相关研究不仅数量较少,且由于视角和观点的差异使得将已有研究体系化的努力不多。单位共同体既是一系列相互补充的复杂制度建构的结果,亦是不断的社会空间实践的产物。为此,本研究以单位共同体起源的制度与空间研究为视角,以1946年～1960年的哈市为研究时空界限,基于最原始的记录资料系统的考察单位共同体的制度起源与实践建构过程及其逻辑。本研究首先考察了 1946年后建构单位共同体相关制度政策的实践场域——国营企业在哈市建立和发展的过程。中国共产党在城市社会重构实践中,国营企业成为国家工业化战略的城市载体,哈市在这一建设方针下完成了由“消费城市”向“生产城市”的转型,国营企业中的工人阶级亦成为城市中的核心人群。围绕着促进生产、保障工人生活等重要治理命题,国营企业成为城市治理实践中最重要、最核心的单位共同体类型。在单位共同体内部权力安排和互动模式的制度化展开过程中,以中苏合办的中长铁路公司诸工厂为媒介,哈市在国营企业的治理实践中系统的学习了苏联相关经验,包括厂长负责制、经济核算制八级工资制、劳动竞赛制度等都成为国营企业治理结构的重要组成部分。但随着“党委领导下的厂长负责制”对于“厂长负责制”的取代,中国共产党在国营企业中建立了一直延伸到车间班组的稳固健全的基层党组织,这成为国营企业由“生产功能体”走向“生活共同体”的转折点。由于党政系统中的“职责同构”现象,党政一体模式的确立促使原本应有国家承担的社会服务和保障职能越来越多的下沉到国营企业身上,“企业办社会”的模式拥有了制度化的推动机制。国营企业中的职工福利制度是单位共同体的最典型、最核心的制度形态,本研究以1953年为界,将其制度化演进脉络分阶段加以梳理。哈市解放前作为一座殖民城市,在其社会结构中广泛存在着近代机器大工业与传统农业经济并存、资本主义现代企业组织和前资本主义的家庭作坊经营并行、机器生产和传统手工生产并举的“二元区隔”现象。这种“区隔”现象使得这类大工业企业所需的人才、工人、材料等都无法在社会上实现普遍良性的流动,普遍性的生活保障制度的建立既缺乏体制推动力也缺乏社会基础,导致在解放前哈市的大型企业中就存在着针对职工的企业保障制度。在哈市解放后,运动式的工人“分红制”很快被放弃,通过学习苏联的劳动保险制度,哈市最早开始了制定劳动保险法案来保障工人生活的尝试。哈市的《战时暂行劳动法（草案）》/《哈尔滨特别市战时暂行劳动条例》成为随后制定的《东北战时暂行劳动保险条例》和《中华人民共和国劳动保险条例》的制度起点,哈市在最初劳动保险法律条例制定的尝试,为后续的东北乃至全国的劳动保险制度的形成提供了重要的经验和参考。由于这一制度中将劳动保险事业的执行主体落实到基层生产单位,最重要的基础生产单位——国营企业开始按照自身体量举办各种与职工生活相关的事业,从而使劳动保险制度在执行中开始向“单位职工福利”转化,职工的生活保障越来越依赖其所属工作单位。而订立集体合同的政策和职工福利事业投资体制的形成更是进一步促进了单位福利的体系化发展。社会性的劳动保险事业由此开始向“单位化”的职工福利模式转变。1953年开始的“一五计划”,是单位共同体制度化程度快速提升的开始。以大规模的工业建设为契机,单位共同体在空间实践和体制化形塑全面展开。依托大型国营企业建构的单位共同体,其空间扩张更为规范化和标准化,在组织建设、基本设施建设、人员配置等方面更为完善。不仅如此,这类国营企业还成为“社会重构模版”。在城市手工业和资本主义工商业的社会主义改造中,公私合营后的中小企业和各类合作社等不断合并重组,以建立类似的“生产和生活合一”的基层单位。尽管缺乏标志性事件,但到1960年,各种不同的实践、制度、政策的叠加已在单位共同体中形成了稳定而成熟的制度结构,单位共同体已经覆盖到城市各基层单位,成为中国社会主义制度下城市中的标准“空间——社会”单元。追溯单位共同体的制度起源与建构过程,供给制与“小公经济”同为中国共产党在延安时期的革命遗产,虽然对于建国后的城市治理策略仍有影响,但其作为一种制度事实上都已被取消。苏联因素对于国营企业体制的影响广泛而深远,但在后续的发展中均被弱化、替换或消解,尤其是党委制的确立和劳动保险制度向职工福利制度的转型,开启国营企业由“工作单位”向“生活共同体”转变的进程。早期共产党人受“工读互助主义”和“新村主义”影响而形成的思想模型亦在单位共同体的制度实践中发挥了作用。此外,单位共同体的形成还存在着中国近代社会精英的宏观现代性方案与地域性实践互动的维度,建国后党政系统中的“职责同构”现象和中国共产党人的工人阶级治理实践从不同方面促进了单位共同体的制度建构。
黄磊[10]（2016）在《中职学校校园物质文化建设研究 ——以西安技师学院为例》文中提出校园物质文化作为校园文化的载体,是校园文化重要的表现形式,是中职学校各项教育教学活动开展的物质环境,是展现学校特色、实现中职学校培养目标的重要方式。校园物质文化建设中吸收企业文化、融合企业元素是最直接的、最直观、最易显现的,也是最能体现现代职业教育发展方向的。本文以中国西电集团公司企办中职学校西安技师学院（技工学校）为例,研究中职学校校园物质文化的内容、作用及应具备的特色。在总结西安技师学院在校园物质文化建设过程中的典型做法和取得的效果基础上分析目前中职学校校园物质文化存在的问题,提出中职学校校园物质文化建设要坚持政策理念引领、做好顶层设计、完善机制保障、全员参与等基本原则,并建议从规划校园布局、拓展资金渠道、坚持校企合作等方面做好中职学校校园物质文化建设。本文的创新点在于将“校企合作、产教结合”的现代职业教育发展理念全面融入中职学校校园物质文化建设每一个环节,从理论和实践上系统构建中职学校校园物质文化建设体系,完善中职学校校园物质文化建设方式和丰富中职学校育人模式,促进中等职业教育持续发展。
二、企办教育企业化经营内涵探究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、企办教育企业化经营内涵探究（论文提纲范文）
（1）中职院校“订单式”人才培养研究 ——以承德G学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重点、难点及创新点 |
| (一)重点 |
| (二)难点 |
| (三)创新点 |
| 第一章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)“订单式”人才培养 |
| 二、理论基础 |
| (一)就业导向理论 |
| (二)合作教育理论 |
| 第二章 承德G学校“订单式”人才培养现状及成效 |
| 一、承德G学校简介 |
| 二、“订单式”人才培养的类型与特点 |
| (一)“订单式”人才培养的类型 |
| (二)“订单式”人才培养的特点 |
| 三、承德G学校“订单式”人才培养情况 |
| (一)师资结构 |
| (二)课程结构 |
| (三)实施情况 |
| 四、承德G学校“订单式”人才培养效果 |
| (一)提高学校就业率,实习与就业无缝接轨 |
| (二)订单班规模扩大,办学成绩显着 |
| (三)教学质量管理提升 |
| 第三章 承德G学校“订单式”人才培养实证分析 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷与访谈设计 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查结果分析 |
| (一)订单班学生的调查情况 |
| (二)学校方面的调查情况 |
| (三)订单企业的调查情况 |
| 第四章 “订单式”人才培养存在的问题及原因分析 |
| 一、“订单式”人才培养存在的问题 |
| (一)订单班学生退学率及流失率较高 |
| (二)订单学生不适应订单企业 |
| (三)缺乏“双师型”专职教师 |
| (四)校内实训基地基础建设不完善 |
| (五)学校与企业发展不平衡 |
| 二、“订单式”人才培养问题的原因分析 |
| (一)学生缺乏吃苦耐劳精神,工作积极性不高 |
| (二)培养体系设置不完善,实训环节不到位 |
| (三)专职教师结构不合理,不了解一线需求 |
| (四)政府支持力度不够,实训基地建设缺乏 |
| (五)企业与学校缺乏沟通,对培养不够重视 |
| 第五章 “订单式”人才培养优化策略 |
| 一、加强中职院校“订单式”人才培养 |
| (一)以学生和企业为主体,完善培养体系 |
| (二)打造实训环境,建设实训基地 |
| (三)加强专兼职教师的师资建设 |
| (四)培养学生职业素养,提高教学质量 |
| (五)工匠精神融入“订单式”人才培养 |
| 二、深化校企合作,实现双赢 |
| (一)加强合作,深化培养所需人才 |
| (二)构建符合校企双方的人才验收质量评价体系 |
| 三、政府加大投入,建立三方平台 |
| (一)加大对“订单式”人才培养院校和企业的投入 |
| (二)建设校企生三方参与的信息化交流平台 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 承德G学校“订单式”人才培养访谈内容提纲 |
| 附录二 承德G学校“订单式”人才培养调查问卷 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（2）上海生生牧场发展变迁研究（1929-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 理论依据 |
| 1.2.2 现实依据 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 近代奶业史的研究 |
| 1.3.2 近代农业企业史的研究 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 生生牧场的创办与生产经营的展开(1929-1933年) |
| 2.1 沈九成创办生生牧场的背景 |
| 2.1.1 沈九成创办生生牧场的个人际遇 |
| 2.1.2 沈九成创办生生牧场的政策背景 |
| 2.1.3 沈九成创办生生牧场的行业时机 |
| 2.2 生生牧场的创办 |
| 2.2.1 奶牛的采购及其生产管理 |
| 2.2.2 土地的租赁 |
| 2.2.3 员工的招聘 |
| 2.2.4 生产设备的买入 |
| 2.3 沈鹏程时期生生牧场生产经营的展开 |
| 2.3.1 文化濡化:形塑消费者饮食习惯的企业经营方法 |
| 2.3.2 横向拓展:以奶妈为竞争者定位的企业经营策略 |
| 2.3.3 纵向连合:与三友实业社合作的企业经营模式 |
| 第三章 生生牧场的迅速发展与销售规模的扩大(1933-1940年) |
| 3.1 沈九成接掌生生牧场的经过 |
| 3.1.1 三友实业社劳资纠纷案与沈九成出走三友实业社 |
| 3.1.2 沈九成接掌生生牧场 |
| 3.2 从单一鲜奶到全面化战略:生生牧场产品结构的调整 |
| 3.2.1 牛奶 |
| 3.2.2 冰淇淋 |
| 3.2.3 奶油 |
| 3.2.4 其他乳制品 |
| 3.3 生生牧场的销售模式 |
| 3.3.1 订户模式 |
| 3.3.2 专卖店模式 |
| 3.3.3 杂货店模式 |
| 3.3.4 交易会模式 |
| 3.4 生生牧场的销售策略 |
| 3.4.1 药品、食品、饮品:产品的物质功能定位 |
| 3.4.2 “国货”:产品的政治功能定位 |
| 3.4.3 营养与健康:产品的社会功能定位 |
| 3.4.4 早餐与现代性:产品的生活方式功能定位 |
| 3.5 生生牧场迅速发展的原因 |
| 3.5.1 沈九成与穆藕初交往考证 |
| 3.5.2 沈九成的经营经验与企业家才能的展现 |
| 第四章 生生牧场销售战略的调整与等级结构的嵌入(1940-1946年) |
| 4.1 沈九成被绑案与沈万灵接手生生牧场 |
| 4.2 生生牧场生产等级的提升 |
| 4.2.1 上海市乳业等级制度的建立 |
| 4.2.2 生生牧场的质量控制与等级提升 |
| 4.3 生生牧场消费等级的嵌入 |
| 4.3.1 近代上海的社会分层与牛奶的品牌选择 |
| 4.3.2 生生牧场消费人群的社会结构 |
| 4.3.3 日伪时期生生牧场销售对象的上移 |
| 第五章 生生牧场的衰退与政治权力的介入(1946-1949年) |
| 5.1 中国国民党接收生生牧场的经过 |
| 5.2 中央信托局与生生牧场的衰退 |
| 5.2.1 中央信托局接收生生牧场与国民党的派系斗争 |
| 5.2.2 中央信托局管理上海生生牧场时期的衰退 |
| 第六章 结论 |
| 附录 :沈九成父子年谱初编 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（3）多元博弈与动态均衡 ——混合所有制高职院校协同治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| (一)时代诉求:深化高职教育改革的政策导向与路径优化 |
| (二)理论探析:高职院校治理体系与治理能力现代化升华 |
| (三)实践探索:混合所有制高职院校协同治理的模式再造 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)混合所有制高职院校的研究 |
| (二)高职教育协同治理的研究 |
| (三)混合所有制协同治理的研究 |
| (四)基于博弈的混合所有制高职院校协同治理研究 |
| (五)文献评析的发现与启示 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究创新 |
| 四、理论基础 |
| (一)产权相关理论 |
| (二)博弈均衡理论 |
| (三)协同治理理论 |
| (四)耗散结构理论 |
| 五、本章小结 |
| 第一章 混合所有制高职院校协同治理的意蕴诠释 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)混合所有制 |
| (二)混合所有制高职院校 |
| (三)治理 |
| (四)协同治理 |
| 二、混合所有制高职院校办学模式的制度变迁 |
| (一)发展阶段 |
| (二)分类解析 |
| (三)典型案例 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理的内涵特征 |
| (一)内涵剖析 |
| (二)本质特征 |
| 四、混合所有制高职院校协同治理的价值诉求 |
| (一)形成包容开放的核心价值理念 |
| (二)建立多方参与的开放治理体系 |
| (三)建构联动高效的现代治理机制 |
| (四)创建工学兼优的人才培养体系 |
| 五、多元博弈:分析框架构建 |
| (一)关键问题及其审思 |
| (二)分析框架构建的逻辑基础 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 混合所有制高职院校协同治理的现实扫描 |
| 一、混合所有制高职院校协同治理调查问卷的设计 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷信效度检验 |
| 二、混合所有制高职院校协同治理调查问卷的分析 |
| (一)高职院校的实证分析 |
| (二)行业企业的实证分析 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理调查研究的结论 |
| (一)参与混改的意愿不足 |
| (二)参与治理的动机不同 |
| (三)参与治理的制度不清 |
| (四)参与治理的权责不明 |
| 四、混合所有制高职院校协同治理的深层问题透视 |
| (一)参与混改的动能不足 |
| (二)参与混改的路径不顺 |
| (三)参与混改的机制不善 |
| 五、混合所有制高职院校协同治理问题的归因分析 |
| (一)目标的差异性 |
| (二)权责的离散性 |
| (三)资源的零散性 |
| (四)政策的缺失性 |
| (五)机制的机械性 |
| 六、本章小结 |
| 第三章 混合所有制高职院校协同治理的博弈机理 |
| 一、混合所有制高职院校协同治理的博弈主体 |
| (一)协同治理的内外结构 |
| (二)协同治理的主体构成 |
| (三)协同治理的间性关系 |
| 二、混合所有制高职院校协同治理的博弈内容 |
| (一)利益博弈 |
| (二)权利博弈 |
| (三)权力博弈 |
| (四)风险博弈 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理的博弈策略 |
| (一)协同治理过程中博弈条件分析 |
| (二)协同治理过程中博弈类型分析 |
| 四、混合所有制高职院校协同治理的博弈机理 |
| (一)静态博弈机理 |
| (二)动态博弈机理 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 混合所有制高职院校协同治理的动态均衡 |
| 一、混合所有制高职院校协同治理的多元博弈模型构建 |
| (一)博弈假设 |
| (二)博弈矩阵 |
| 二、混合所有制高职院校协同治理的动态均衡分析 |
| (一)国有资本博弈行为分析 |
| (二)非国有资本博弈行为分析 |
| (三)政府监管机构博弈行为分析 |
| (四)动态均衡结果讨论 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理动态均衡优化的建构基础 |
| (一)价值基础 |
| (二)制度基础 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 混合所有制高职院校协同治理的模式再造 |
| 一、基于动态均衡策略的混合所有制高职院校协同治理原则 |
| (一)利益共赢的原则 |
| (二)多元共治的原则 |
| (三)责权利明晰原则 |
| (四)开放治理的原则 |
| 二、基于动态均衡策略的混合所有制高职院校协同治理模式再造框架 |
| (一)协同治理模式的界定 |
| (二)协同治理模式的框架 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理模式保障机制 |
| (一)构建政府主导社会参与的统筹机制 |
| (二)深化多元主体诉求博弈的认同机制 |
| (三)明晰多元主体权责关系的协调机制 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 混合所有制高职院校协同治理的政策建议 |
| 一、建立健全混合所有制模式的配套支持法律政策 |
| (一)健全相关的法律法规体系 |
| (二)完善相关的政策扶持体系 |
| 二、明确协同治理主体的职责职权 |
| (一)明确治理主体的角色定位是权责明晰的基础 |
| (二)科学界定和划分治理主体的职责权限 |
| 三、完善协同治理的利益协调和权利保护制度 |
| (一)出台相关政策法规,明确资本双方的利益协调机制 |
| (二)完善权利保护制度,保障资本双方的合法权益 |
| 四、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
| 学习期间主要学术成果 |
（4）山西阳光教育集团管理模式优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 教育集团管理模式研究现状及理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 集团化办学 |
| 2.2.2 教育集团 |
| 2.2.3 管理模式 |
| 2.2.4 学前教育 |
| 2.3 教育集团管理相关理论 |
| 2.3.1 规模效益管理理论 |
| 2.3.2 系统优化管理理论 |
| 2.3.3 品牌效应管理理论 |
| 第3章 山西省学前教育集团发展历程及管理模式 |
| 3.1 山西省学前教育集团发展历程 |
| 3.2 山西省学前教育集团的显着特征 |
| 3.3 山西省学前教育集团常见管理模式介绍 |
| 3.3.1 行政科层化管理模式 |
| 3.3.2 企业化管理模式 |
| 3.3.3 扁平化管理模式 |
| 第4章 山西阳光教育集团管理模式现状及问题 |
| 4.1 山西阳光教育集团基本情况 |
| 4.2 山西阳光教育集团管理模式分析 |
| 4.2.1 组织架构介绍 |
| 4.2.2 发展阶段及管理模式 |
| 4.2.3 资产管理模式 |
| 4.2.4 人力资源管理 |
| 4.3 山西阳光教育集团管理模式存在的问题 |
| 4.3.1 管理模式滞后,本土化建设亟待提高 |
| 4.3.2 管理成本较高 |
| 4.3.3 人力资源管理体系不健全 |
| 4.3.4 “同质化”管理问题 |
| 4.3.5 文化内涵建设缺乏个性 |
| 第5章 教育集团成功管理经验借鉴 |
| 5.1 枫叶教育集团基本情况 |
| 5.2 枫叶教育集团管理模式分析 |
| 5.2.1 目标导向型管理模式 |
| 5.2.2 高标准的人力资源管控模式 |
| 5.3 枫叶教育集团管理模式启示 |
| 第6章 山西阳光教育集团管理模式改进建议 |
| 6.1 山西阳光教育集团管理模式改进指导原则 |
| 6.1.1 坚持主动走出去原则 |
| 6.1.2 坚持集团标准化管理原则 |
| 6.1.3 坚持特色办学原则 |
| 6.2 山西阳光教育集团管理模式改进建议 |
| 6.2.1 动态融合管理优势,静态发展本土创新 |
| 6.2.2 重点采用PPV薪酬量化模式,有效降低管理成本 |
| 6.2.3 三维度健全人力资源管理体系 |
| 6.2.4 弱化“同质化”管理问题 |
| 6.2.5 建立个性化的集团文化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（5）我国民办高校治理问题的研究 ——基于上海J学院的案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 概念界定和理论基础 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 民办高校治理的相关研究 |
| 1.3.2 对国外私立大学的借鉴与启示 |
| 1.4 研究内容框架与方法 |
| 1.4.1 研究内容和框架 |
| 1.4.2 主要的研究方法 |
| 1.5 创新和不足 |
| 第2章 我国民办高校的发展历程 |
| 2.1 改革开放前我国近代民办高校的发展历程 |
| 2.2 改革开放后我国现代民办高校的发展历程 |
| 2.2.1 恢复发展阶段(1978-1998年) |
| 2.2.2 规范调整阶段(1998年-2016年) |
| 2.2.3 最新发展阶段(2016年至今) |
| 第3章 对我国民办高校发展历程的反思 |
| 3.1 我国民办高校的发展误区 |
| 3.1.1 “教育产业化”的误区 |
| 3.1.2 对“教育产业化”的反思 |
| 3.2 我国民办高校“民办非企业单位”身份的尴尬 |
| 3.2.1 民办高校“民办非企业单位”身份的由来 |
| 3.2.2 民办非企业单位”身份带来的尴尬 |
| 3.3 分类治理:民办高校治理的前提 |
| 3.3.1 民办高校分类治理的理论依据 |
| 3.3.2 民办高校分类治理的必要性 |
| 3.4 分类治理的不同路径 |
| 3.4.1 非营利性治理路径 |
| 3.4.2 营利性治理路径 |
| 第4章 上海市J学院治理状况及问题分析 |
| 4.1 J学院的发展现状 |
| 4.1.1 学校资产与人员配备 |
| 4.1.2 J学院的组织结构 |
| 4.2 J学院治理现状 |
| 4.2.1 国家法律政策的规范和支持 |
| 4.2.2 非营利性内部治理结构 |
| 4.2.3 适度市场化的运营策略 |
| 4.3 J学院治理中存在的问题 |
| 4.3.1 产权归属问题尚未解决 |
| 4.3.2 办学经费来源单一 |
| 4.3.3 董事会治理不规范 |
| 4.3.4 校长职业化程度不高 |
| 4.3.5 党组织角色和作用模糊不明 |
| 4.3.6 师资队伍待加强 |
| 4.3.7 利益相关方参与治理的机制不顺畅 |
| 第5章 国外私立大学的治理经验和比较 |
| 5.1 美国私立大学及其治理 |
| 5.1.1 美国私立大学的简史回顾 |
| 5.1.2 美国私立大学的治理 |
| 5.2 日本的私立大学及其治理 |
| 5.2.1 日本的私立高等教育发展现状 |
| 5.2.2 日本私立高校的治理演变 |
| 5.3 美国与日本私立高校治理经验及对我国的启示 |
| 5.3.1 共同的经验 |
| 5.3.2 美国和日本分类治理的差异 |
| 5.3.3 对我国民办高校分类治理的启示 |
| 第6章 分类前提下提升我国民办高校治理能力的路径分析 |
| 6.1 加快完善法律法规,包容多元的民办高等教育价值观 |
| 6.2 加强民办高校内部治理建设的力度 |
| 6.3 政府扶持力度应加大且更手段更丰富 |
| 6.4 完善民办高校评价机制和信息披露制度 |
| 第7章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）企办高职院校生产性实训基地建设的研究与实践（论文提纲范文）
| 一、背景分析 |
| 二、指导思想 |
| 三、建设内容 |
| (一) 校企合作体制机制建设 |
| (二) 校企共同改善实训基地硬件环境 |
| (三) 实习基地建设对接专业建设 |
| (四) 指导教师团队建设 |
| (五) 实践教学体系建设 |
| (六) 社会服务能力建设 |
| (六) 基地生产对接科研和培训 |
| 五.建设成效分析 |
| (一) 制订了科学、健全的管理制度 |
| (二) 完善了实训条件 |
| (三) 建设了专兼结合的师资队伍 |
| (四) 设置了以真实产品为案例的实习实训项目 |
| (五) 开发了丰富的实践教学资源 |
| (六) 科研创新成果显着 |
（7）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）企业举办的民办高校法人治理结构研究（论文提纲范文）
| 一、企办民办高校法人治理存在的主要问题 |
| (一) 董事会结构不合理不完善 |
| (二) 缺少有效的内部监督机构 |
| (三) 对民办高等教育属性的认知矛盾 |
| 二、完善企办高校法人治理结构的对策 |
| (一) 规范治理结构人员组成及运作机制 |
| (二) 构建多方利益相关者在企办高校治理结构中的参与机制 |
| (三) 政府加强宏观调控和引导治理 |
（9）单位共同体的制度起源与建构 ——以1946～1960年间的哈尔滨市为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1. 问题缘起:单位共同体起源的制度与空间视角 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 现实意义:单位共同体遗产的继承与思考 |
| 1.2.2 理论意义:单位共同体形成的制度“实践中介” |
| 1.3 概念梳理 |
| 1.3.1 “单位”概念梳理 |
| 1.3.2 单位制及其衍生概念梳理 |
| 1.3.3 单位共同体 |
| 1.4 国内外已有研究及评述 |
| 1.4.1 苏联模式影响 |
| 1.4.2 根据地制度起源 |
| 1.4.3 民国制度改革起源 |
| 1.4.4 工人抗争遗产 |
| 1.4.5 制度实践叠加 |
| 1.5 时空界限 |
| 1.6 研究方法与资料说明 |
| 第二章 单位共同体的背景及发轫 |
| 2.1 1898年——1946年哈市企业的早期发展 |
| 2.2 1898年—1946年哈市企业的治理传统 |
| 2.3 解放后至“南厂北迁”时期的哈市国营企业 |
| 2.4 “一五”时期哈市国营企业的发展 |
| 2.5 国营企业:国家工业化战略的城市载体 |
| 第三章 单位共同体的治理结构和激励机制 |
| 3.1 中长铁路与国营企业领导体制 |
| 3.2 “单位之核”:企业党组织的建立与发展 |
| 3.3 “企业化”管理:从战时供给制到经济核算制 |
| 3.4 企业民主化:从工厂管理委员会到职工代表大会 |
| 3.5 企业薪资制度演变:从分红制到工薪制 |
| 3.6 劳资关系:集体合同与终身就业制度的形成 |
| 3.7 国营企业中的政治动员与道德激励机制 |
| 第四章 单位共同体的制度化演进(1946～1953) |
| 4.1 哈市劳动保险和福利制度的早期背景 |
| 4.2 哈市的劳动保险制度的形成与发展 |
| 4.3 公共服务事业向职工福利事业的转型 |
| 4.4 国营公营企业的职工福利体系的发展 |
| 4.5 集体合同对国营企业职工福利事业的形塑 |
| 4.6 职工福利事业投资体制的初步形成 |
| 第五章 单位共同体的制度化定型(1953～1960) |
| 5.1 哈市单位共同体的空间实践 |
| 5.1.1 哈尔滨锅炉厂 |
| 5.1.2 哈尔滨电机厂 |
| 5.1.3 哈尔滨汽轮机厂 |
| 5.1.4 哈尔滨轴承厂 |
| 5.1.5 哈尔滨亚麻纺织厂: |
| 5.2 哈市单位共同体空间实践的相关讨论 |
| 5.2.1 单位共同体的“差序格局” |
| 5.2.2 苏联因素的作用 |
| 5.2.3 生产与生活合一的社会空间模式 |
| 5.2.4 大跃进时期单位共同体扩张加速 |
| 5.2.5 “单位——国家”的同构效应 |
| 第六章 分析与讨论 |
| 6.1 结论分析 |
| 6.1.1 由“农村革命”向“城市管理”的实践策略转换 |
| 6.1.2 “苏联经验”移植与转型的实践模板 |
| 6.1.3 典型单位共同体的空间治理实践 |
| 6.2 余论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记和致谢 |
（10）中职学校校园物质文化建设研究 ——以西安技师学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究依据 |
| 1.3.1 理论依据 |
| 1.3.2 现实依据 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.4.3 研究评价 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第二章 中职学校校园物质文化分析 |
| 2.1 校园物质文化内容与特点 |
| 2.1.1 校园物质文化基本内容 |
| 2.1.2 校园物质文化的主要特点 |
| 2.2 中职学校校园物质文化内容及载体 |
| 2.2.1 人文环境与自然环境 |
| 2.2.2 教育教学设施 |
| 2.2.3 形象标识 |
| 2.3 中职学校校园物质文化建设的作用与必要性 |
| 2.3.1 中职学校校园物质文化的作用 |
| 2.3.2 中职学校校园物质文化建设的必要性 |
| 2.4 中职学校校园物质文化应具有的特色 |
| 2.4.1 校园规划应反映职业教育发展方向 |
| 2.4.2 教学环境应融入企业元素 |
| 2.4.3 教学设施设备应贴近职业需要 |
| 2.4.4 校园人文环境应凸显学校专业特色 |
| 2.4.5 校园自然环境应做到整体和谐 |
| 2.4.6 学校形象标识应体现职业教育要求 |
| 第三章 中职学校校园物质文化建设典型案例——西安技师学院 |
| 3.1 西安技师学院校园物质文化建设的举措 |
| 3.1.1 打造具有职业教育特色的教育教学环境 |
| 3.1.2 创建整体和谐的人文环境和自然环境 |
| 3.1.3 设计统一规范的形象识别系统 |
| 3.2 取得的效果 |
| 3.2.1 促进了人才培养目标的实现 |
| 3.2.2 增强了学校的可持续发展 |
| 3.2.3 提升了学校特色专业的品牌优势 |
| 3.2.4 促进了专业教师教学能力的提升 |
| 3.2.5 丰富了职业教育育人模式 |
| 第四章 中职学校校园物质文化建设存在的主要问题及原因 |
| 4.1 主要问题 |
| 4.1.1 中职学校校园规划不够合理 |
| 4.1.2 中职学校校园基础建设不足 |
| 4.1.3 中职学校校园建设资金不足 |
| 4.1.4 中职学校校园物质文化特色不鲜明 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 对中等职业教育的认识不到位 |
| 4.2.2 生存压力大，学校自身及主办者无暇顾及 |
| 4.2.3 校园物质文化建设未形成校企联合建设机制 |
| 4.2.4 中职学校校园物质文化建设带有盲目性 |
| 第五章 中职学校校园物质文化建设的原则和建议 |
| 5.1 中职学校校园物质文化建设的基本原则 |
| 5.1.1 坚持理念引领 |
| 5.1.2 做好顶层设计 |
| 5.1.3 完善保障机制 |
| 5.1.4 强化全员参与 |
| 5.2 中职学校校园物质文化建设的建议 |
| 5.2.1 围绕职业教育发展要求，系统规划中职学校校园布局 |
| 5.2.2 拓展资金渠道和投入方式，加强中职学校基础建设 |
| 5.2.3 坚持校企合作，引入企业参与校园物质文化建设 |
| 5.2.4 结合学校特色，打造标志性中职学校校园物质文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、企办教育企业化经营内涵探究（论文参考文献）
- [1]中职院校“订单式”人才培养研究 ——以承德G学校为例[D]. 程琳惠. 西北师范大学, 2020(01)
- [2]上海生生牧场发展变迁研究（1929-1949）[D]. 刘君. 西北农林科技大学, 2020(02)
- [3]多元博弈与动态均衡 ——混合所有制高职院校协同治理研究[D]. 郭光亮. 西南大学, 2019(05)
- [4]山西阳光教育集团管理模式优化研究[D]. 王凌. 华东交通大学, 2019(03)
- [5]我国民办高校治理问题的研究 ——基于上海J学院的案例[D]. 苏立. 华东理工大学, 2019(01)
- [6]企办高职院校生产性实训基地建设的研究与实践[J]. 尹静涛,秦云,郭颖. 河北能源职业技术学院学报, 2018(04)
- [7]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [8]企业举办的民办高校法人治理结构研究[J]. 严晓蕾. 长江丛刊, 2017(30)
- [9]单位共同体的制度起源与建构 ——以1946～1960年间的哈尔滨市为中心[D]. 薛文龙. 吉林大学, 2016(01)
- [10]中职学校校园物质文化建设研究 ——以西安技师学院为例[D]. 黄磊. 西北农林科技大学, 2016(11)