一、谈精读课教学中存在的问题及解决办法（论文文献综述）
王慧东[1]（2021）在《自觉实践法在对外汉语中级精读课教学中的应用研究》文中研究指明
李香叶[2]（2021）在《埃及高校汉语教学调查研究》文中提出本文把研究范围锁定在埃及高校汉语教学领域,把埃及高校汉语教学看作一个系统,选取该系统内有代表性的五所世俗大学为主要研究对象,通过文献研究、访谈、田野体验调查等方法梳理埃及高校汉语教学的国别现实背景和埃及高校汉语教学的宏观、微观现状及特点,最后采用宏观系统分析法总结埃及高校汉语教学存在的问题并提出解决对策。本文共分为四个章节。第一章为绪论部分,介绍论文选题的背景、研究方法、目的与意义以及研究现状。第二章从埃及政治经济文化、中埃关系、埃及教育体制等方面探究埃及高校汉语教学发展的国别现实背景,通过相关文献的研读和整理,发现埃及高校汉语教学发展拥有绝佳的外部环境,具体表现为中埃两国政府高度重视、中埃经济发展前景广阔、文化交流和谐美好、埃及教育体制健全、汉语教学基础深厚,这些都为后续分析埃及汉语教学特点、问题和策略提供支撑。第三章从宏观和微观两个方面调查研究埃及高校汉语教学的现状及特点。宏观方面从埃及全国范围开设中文系时间、数量和分布入手,整体把握埃及高校中文系发展现状;微观方面把观察视角深入中文系和与之相关的孔子学院,从埃及具有代表性的艾因夏姆斯大学、开罗大学、苏伊士运河大学、哈勒旺大学和埃及英国大学五所大学中文系入手,在课程设置、教材使用、师资现状、课堂教学方法、中文系教学对象、孔子学院与中文系合作模式等维度考察及呈现高校汉语教学的现状。第四章采用宏观系统分析的方法总结埃及高校汉语教学发展中存在的问题并提出解决策略,把埃及高校汉语教学看作一个系统,结合埃及高校汉语教学的现实背景和埃及高校汉语教学现状,分析可能出现的问题,并从优化埃及高校汉语教学顶层设计、重视资源平台建设、解决“三教”问题、优化课程设置、设立汉语师范专业、成立教师研究协会等方面提出具体的解决策略。文章结语部分回顾整个研究过程,对论文研究进行总结,反思研究局限和改进方法;论文着眼于宏观层面,试图通过访谈等定性研究手段把握埃及高校汉语教学的总体现状,发现问题并提出可能的解决策略,但由于本人研究水平和时间有限,论文某些方面的定量研究不足,导致部分资料获取不够深入全面,虽也观察到一些问题,但对问题的分析过于简单浅薄,希望以后有机会可以对埃及高校汉语教学相关问题进行更多的定量研究和深入探究。
杨娜[3]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中指出对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[4]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中认为汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
马宁[5]（2021）在《汉语国际教育背景下“比”字句的慕课教学研究》文中提出随着现代网络技术的发展,慕课（MOOC）这一新型的教学模式改变了传统的授课方式和学习方式,也对汉语国际教育带来了更多的可能。“比”字句作为对外汉语教学中的重点比较句式,在现有的慕课中涉及此内容较少,故本文以“比”字句的教学为例对慕课教学进行研究和设计,以期为汉语作为第二语言教学提供参考。本文在前人研究的基础上,通过阅读大量文献,在第一章对汉语国际教育背景下的教学模式进行简要概括,以《中级汉语语法》为例对慕课在授课规模、教学方法、课程评价、互动方式和教学环节五个方面进行了分析,并归纳了各个教学模式在教学中的优势以及不足之处。第二章从“比”字句的本体研究出发,对HSK动态作文语料库中关于“比”字句的偏误进行分析并总结出教学的重难点,以联通主义学习理论、建构主义学习理论、第二语言学习理论等为基础,对汉语国际教育背景下的“比”字句慕课教学的教学内容进行设计、并对教学过程进行开发。第三章是通过对“比”字句的慕课教学研究设计进行深刻反思,并在一定程度上提出可行性的建议,希望能够对汉语国际教育的慕课的课程设计和发展提供借鉴和参考。
张妤萱[6]（2021）在《基于支架式教学法的初级汉语综合课《我去超市买东西》教学设计》文中研究指明近年来,随着我国对外开放力度的不断加大,特别是“一带一路”倡议的提出,中外文化交流日趋频繁,在国际事务中的影响力也越来越大。伴随而来的是对中外语言交流合作的需求的增加。有留学生来华学习中国文化和汉语的,也有国际中文教师从事对外汉语教学事业的。对外汉语学科地位的确立也激起了对对外汉语教学研究的高潮。虽然理论研究较多,但对于各个国家中文教学个体案例的实证研究还是不够,理论不足以支撑教学实践,不少国际中文教师无法对语音、词汇、语法等要素进行有针对性的教学。本文尝试对支架式教学法运用于初级汉语综合课的可行性进行探讨与分析,结合具体的教学实例对教学过程和成果进行展示,并对教学效果进行反思与评估,希望可以对对外汉语初级综合课教学方法的改进有一定的参考价值。在泰国乌隆府皇太后女子中学进行对外汉语教学实践的过程中,笔者发现教学设计对于顺利推进汉语教学具有指导意义。一份完备的教学设计不仅有助于教师研究和学习教学理论知识,增进对学生的全面了解,而且能够帮助教师更好把控教学流程,进而提高初级汉语综合课的教学效率。本文将从以下内容展开论述:首先,绪论部分阐述了本文的研究背景、意义以及方案,从教学设计、对外汉语初级综合课、泰国汉语教学现状、支架式教学法的应用这四个方面出发,对相关文献进行梳理总结;其次对支架式教学法的理论基础进行了系统的阐述;然后为《我去超市买东西》的具体教学设计,分别从教学前期分析、教学设计总体思路、教学实施过程进行教学设计的展示;最后从教学设计在具体实施过程中暴露的问题入手,对以支架式教学法为基础的初级汉语综合课的教学设计做了教学反思,并提出了相应的建议。
刘毅[7]（2021）在《基于支架式教学法的中级汉语综合课线上教学设计 ——以《喝着茶看京剧》为例》文中指出受新冠疫情的影响,国内外汉语教学纷纷由传统的线下授课模式转变为线上教学模式,网络远程教学所取得的成果为此次授课方式的改变提供了重要的参考价值。教学方式的转变,对教学方法的选择也提出了新的要求。支架式教学法是由建构主义理论和维果斯基的“最近发展区”理论发展而来的一种教学法,在汉语教学实践中获得了良好的教学效果。本文尝试将支架式教学法运用于中级汉语综合课线上教学中,中级汉语水平的留学生已具有一定的自由交流能力和自学能力,通过使用不同的支架来辅助学生学习,可以达到降低对复杂知识点理解难度的目的,方便学生吸收和掌握新知识,提高线上教学的教学效果。全文共有四个章节,第一章是绪论部分,先简述了选题缘起和意义,然后对线上汉语教学、汉语综合课教学和支架式教学法这三个方面的研究现状进行了梳理,最后呈现本文的研究内容和研究方法;第二章对综合课线上教学的理论基础及教学原则进行了概述;第三章是本文的重要章节,以河南大学国际汉学院2019级本科二班4名留学生为教学对象,选择《HSK标准教程4》（下册）的第13课《喝着茶看京剧》进行具体教学设计,并将支架式教学法应用于教学环节中;第四章评估本次线上教学设计取得的效果,反思教学中存在的问题并提出改进建议。通过研究发现,支架式教学法适用于中级汉语综合课的线上教学,解决了线上教学出现的一些问题,保证了教学目标的完成。
杨英[8]（2021）在《基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例》文中认为“产出导向法”由北京外国语大学文秋芳团队创建,是针对英语专业课程改革而提出的具有中国特色的外语教学理论,为当前第二语言教学中出现的“学用分离”问题提供了一种新的教学应对模式。在兰州大学留学生本科高级阶段的汉语词汇学习中,“学用分离”的问题同样存在,这使高级阶段留学生的词汇学习陷入了“学而不用”的困境。本文基于“产出导向法”理论,展开以《美食与乡情》为例的高级汉语综合课词汇教学研究。论文由六部分构成。第一部分为绪论部分,主要概述了本研究的研究意义、研究现状和研究方法,其中,研究意义包括选题背景、选题目的、选题意义和本文创新点,研究现状主要包括对外汉语词汇教学的研究现状和“产出导向法”的研究现状。第一章主要介绍了“产出导向法”的理论体系,并对其可行性进行了分析。第二章和第三章为论文主体部分。第二章在“产出导向法”理论指导下,对高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的教学背景和教学框架进行了分析与设计,在此基础上展开了基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的具体教学设计,并对教学实施片段进行了详细地展示。第三章是对“产出导向法”教学设计的评估与教学效果的分析,结果表明“产出导向法”下的教学设计在教学材料层面符合留学生高级汉语综合课词汇教学的目标,具有科学性和合理性,基于此的教学实践实现了产出目标达成性的预期,证明了“产出导向法”下的高级汉语词汇教学的有效性。第四章是对“产出导向法”教学实践的反思,分析“产出导向法”相对于当前传统教学法的优势和运用“产出导向法”存在的问题,并提出了相关建议。第五章为结语,总结全文,并提出本研究存在的局限和对未来研究的展望。
阿依江（Khungshan Aizhan）[9]（2020）在《《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例》文中研究说明对外汉语教材教学状况关系到教学的质量和学生的学习效果。本文研究者多年在哈萨克斯坦高校从事汉语教学,为此本研究将主要分析了《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用情况,通过了解学生的需求和他们对目前所使用教材的评价并结合任课教师的建议,本研究发现《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校教材应用的不足,论文分为以下八个部分:导论部分介绍了本文的选题缘由、相关理论基础及研究设计,哈萨克斯坦等高等院校汉语教材的使用需求大,在教材编制、教学策略和教师素养方面存在一定问题,第一部分则介绍了《新实用汉语课本》早期应用于哈萨克斯坦高校的历史背景;第二部分从教材应用目标与内容、应用原则与方法以及应用过程与保障介绍了哈高校《新实用汉语课本》教材应用应然诠释应用目标和内容;第三部分分析了《新实用汉语课本》在两所高校的应用现状;第四部分从准备、实施、评价、管理四个方面阐述了《新实用汉语课本》教材在哈高校的应用策略;第五部分是分析了《新实用汉语课本》的应用策略在四个方面中的案例;第六部分依次提出有效应用的建议。针对出现的问题,在教材应用方面提出完善《新实用汉语课本》教材编制;完善配套教辅及多媒体资料编制;政府加大教材购买的补贴力度;在应用实施方面提出积极引进优秀师资;加强教师培训力度;提高汉语教师水平;增强教师指导学生学习的能力;在应用评价方面提出完善教学绩效评价体系;严格开展教学绩效评价;倡导并奖励教学创新行为;推广教学创新成果;在应用管理方面提出注重针对性;突出实用性;增加趣味性等建议。总而言之,《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用存在有优点也有不足,通过本文的对比,希望能对《新实用汉语课本》在哈高校的教学使用有一定的借鉴意义。
张炜[10]（2020）在《统编初中语文教材自读课教学策略研究》文中提出阅读是语文教学的关键,它是听说读写等能力的综合体现。但是,阅读教学中一直存在的“课型混淆”问题是我们不能够忽视的。为此,不论是专家学者,还是一线教师,都一直致力于阅读教学的研究和探索。自2017年秋季统编本初中语文教材正式在全国初中起始年级开始推广使用以后,一线教师们对这套加大课型区分度,构建“三位一体”阅读体系的新教材始终有太多疑惑。尤其是对统编教材中自读课的教学,更是处于不知从何下手的状态。有些教师无法及时转变观念和教学方法,与之相反,他们更习惯于单篇的精讲、精练或者干脆不讲。采取这些做法的教师们忽略了统编教材编者的编写意图,未能关注到新教材中自读课与教读课的不同。相较而言,自读课尤其关注学生的自主阅读实践,注重提升语文素养与能力。本研究在厘清统编初中语文教材阅读体系与自读课教材定位的基础上,从自读课的分布、如何有效开展自读课教学及自读课教学策略选用几个方面展开,旨在给一线教师们提供一些切实可行的自读课教学理念和教学策略。本研究具体包括这几部分:引言部分具体介绍自读课研究背景和意义,对其内涵、研究现状等文献予以梳理和整合,从而为后续的研究提供理论、方法的支撑。第一章旨在梳理统编初中语文教材自读课文的编选现状,分析自读课文编排优劣。自读课教学的有效开展,前提是要把握教材的特点,尤其是阅读体例安排和自读课的定位。第二章是统编初中语文自读课教学现状调查与分析。采用教师访谈和学生问卷方式,了解自读课教学实际情况,结合具体数据进行归因分析,为论文研究的核心策略指明方向。第三章是自读课教学策略研究,这既是研究的重点也是研究难点。要想确保自读课教学的有效性,就必须借助相应的教学策略和方法去落实。关于策略的探究,笔者结合理论和教学实践,对自读课教学实践案例进行分析,主要从四个方面进行论述,了解教材编写理念,挖掘自读课教学价值;关注学情,创设良好的自主学习环境;关注教材,巧用助读系统;巧用群文阅读策略和任务驱动策略,助力自读课教学。
二、谈精读课教学中存在的问题及解决办法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈精读课教学中存在的问题及解决办法（论文提纲范文）
（2）埃及高校汉语教学调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法和田野体验调查法 |
| 1.4.3 宏观系统分析法 |
| 1.5 埃及汉语教学研究综述 |
| 第2章 埃及高校汉语教学发展的现实背景 |
| 2.1 埃及的政治经济与文化 |
| 2.2 中埃关系 |
| 2.3 埃及教育体制 |
| 2.3.1 埃及基础教育系统 |
| 2.3.2 埃及高等教育系统 |
| 2.4 埃及汉语教学发展概况 |
| 2.4.1 埃及汉语教学机构 |
| 2.4.2 埃及孔子学院分布及影响 |
| 第3章 埃及高校汉语教学现状调查及特点 |
| 3.1 埃及公私立大学数量及开设中文系的情况 |
| 3.2 中文系汉语教学状况 |
| 3.2.1 中文系课程设置 |
| 3.2.2 中文系教材使用 |
| 3.2.3 中文系师资现状 |
| 3.2.4 汉语课堂教学方法 |
| 3.2.5 中文系教学对象 |
| 3.3 孔子学院与埃及高校汉语教学发展 |
| 3.4 埃及高校汉语教学呈现出的特点 |
| 3.4.1 拥有优越的外部发展条件 |
| 3.4.2 中文系以开罗为中心向全国辐射,形成教学网络 |
| 3.4.3 拥有完整的本、硕、博学历汉语培养体系 |
| 3.4.4 已经拥有一批稳定的本土汉语师资 |
| 第4章 埃及高校汉语教学存在的问题及解决策略 |
| 4.1 埃及高校汉语教学存在的问题 |
| 4.1.1 中文系教学质量有待提升 |
| 4.1.2 高校汉语教学缺乏统一教学标准和教学大纲 |
| 4.1.3 中文系课程设置尚有不合理之处 |
| 4.1.4 中文系汉语教材使用需优化 |
| 4.1.5 中文系师资力量需强化 |
| 4.1.6 汉语教学软硬件设施急待更新 |
| 4.1.7 获取课题研究所需的相关中文文献缺乏 |
| 4.2 针对埃及高校汉语教学问题的解决策略 |
| 4.2.1 优化埃及高校汉语教学顶层设计 |
| 4.2.2 重视资源平台建设 |
| 4.2.3 有针对性解决“三教”问题 |
| 4.2.4 设置更加科学合理的汉语课程 |
| 4.2.5 设立汉语作为第二语言教学师范专业 |
| 4.2.6 成立教师研究协会,创办专门刊物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（3）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.阅读的重要性 |
| 2.对应阅读教学的优越性 |
| 3.小学阶段进行对应阅读教学的特殊性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.阅读教学的环境 |
| 2.阅读教学的目标 |
| 3.阅读教学的内容 |
| 4.阅读教学的过程 |
| 5.阅读教学的方式 |
| 6.阅读教学的评价 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查目标的确定 |
| (二)调查对象的选择 |
| 1.调查学校的选择 |
| 2.问卷调查对象的选择 |
| 3.访谈对象的选择 |
| 4.课堂观察对象的选择 |
| (三)调查方法的设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计与实施 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.课堂观察法的设计与实施 |
| (四)调查数据的处理 |
| 1.阅读教学环境的现状 |
| 2.阅读教学目标的现状 |
| 3.阅读教学内容的现状 |
| 4.阅读教学过程的现状 |
| 5.阅读教学方式的现状 |
| 6.阅读教学评价的现状 |
| 二、小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学 |
| (一)阅读教学环境封闭 |
| 1.师生共处的物理环境封闭 |
| 2.师生共处的心理环境封闭 |
| (二)阅读教学目标单一 |
| 1.教师阅读教学目标唯知识导向 |
| 2.学生阅读学习目标不清晰明确 |
| (三)阅读教学内容孤立 |
| 1.教师孤立进行阅读内容的教学 |
| 2.学生孤立进行阅读内容的学习 |
| (四)阅读教学过程简单 |
| 1.教师掌握阅读教学的主动权 |
| 2.学生被教师主导的阅读教学 |
| (五)阅读教学方式片面 |
| 1.教师发起的阅读教学对话形同虚设 |
| 2.学生参与的阅读教学对话应付了事 |
| (六)阅读教学评价空泛 |
| 1.教师主体所作的评价简单趋同 |
| 2.学生主体所作的评价单一肯定 |
| 三、小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)阅读教学环境封闭的原因分析 |
| 1.教师对教学环境的认识不足 |
| 2.学生内心不愿参与阅读教学 |
| (二)阅读教学目标单一的原因分析 |
| 1.教师受应试教育目标的影响 |
| 2.学生阅读学习目标意识不强 |
| (三)阅读教学内容孤立的原因分析 |
| 1.教师阅读教学专业能力不足 |
| 2.学生自身阅读学习能力较低 |
| (四)阅读教学过程简单的原因分析 |
| 1.教师受传统师生观念的影响 |
| 2.学生自身的主体性意识不高 |
| (五)阅读教学方式片面的原因分析 |
| 1.教师对教学方式的重视不足 |
| 2.学生阅读教学对话素养不高 |
| (六)阅读教学评价空泛的原因分析 |
| 1.教师怕耽误正常的教学进度 |
| 2.学生怕挑战教师的教学权威 |
| 四、对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学 |
| (一)营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合 |
| 1.教师要改变阅读教学的环境 |
| 2.学生要培养阅读对话的意识 |
| (二)确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一 |
| 1.教师要转变传统的教学观念 |
| 2.学生要提高自己的目标意识 |
| (三)整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合 |
| 1.教师要更新专业的教学能力 |
| 2.学生要提高阅读的学习能力 |
| (四)转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应 |
| 1.教师要树立对等的师生观念 |
| 2.学生要提高自己的主体意识 |
| (五)采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢 |
| 1.教师要引起阅读对话的重视 |
| 2.学生要提高自身的对话素养 |
| (六)进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照 |
| 1.教师要建立合理的评价体系 |
| 2.学生要树立正确的评价观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文阅读教学现状调查问卷(实测) |
| 附录二:小学语文阅读教学访谈提纲(教师) |
| 附录三:小学语文阅读教学访谈提纲(学生) |
| 附录四:小学语文阅读教学的案例分析 |
| 案例一:关于六年级《七律·长征》的案例分析 |
| 案例二:关于五年级《猎人海力布》的案例分析 |
| 案例三:关于四年级《一个豆荚里的五粒豆》的案例分析 |
| 案例四:关于三年级《在牛肚子里旅行》的案例分析 |
| 案例五:关于二年级《玲玲的画》的案例分析 |
| 案例六:关于一年级《秋天》的案例分析 |
| 致谢 |
（4）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（5）汉语国际教育背景下“比”字句的慕课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、 “比”字句的本体研究 |
| 二、对外汉语教学中的“比”字句研究 |
| 三、国内外慕课的发展现状 |
| 四、对外汉语中的慕课研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、比较分析法 |
| 第一章 汉语国际教育背景下的教学模式分析 |
| 第一节 汉语国际教育教学模式概况 |
| 一、传统课堂教学 |
| 二、线上直播教学 |
| 三、慕课教学 |
| 第二节 以《中级汉语语法》为例的慕课分析 |
| 一、授课规模 |
| 二、教学方法 |
| 三、课程评价 |
| 四、互动方式 |
| 五、教学环节 |
| 第三节 汉语国际教育各教学模式的优势与不足 |
| 一、传统课堂教学的优势与不足 |
| 二、线上直播教学的优势和不足 |
| 三、慕课教学的优势与不足 |
| 第二章 汉语国际教育背景下“比”字句慕课教学探究及设计方案 |
| 第一节 “比”字句的本体研究 |
| 一、 “比”字句的定义及基本句式 |
| 二、 “比”字句的句法结构 |
| 三、 “比”字句的语义特点 |
| 四、 “比”字句的语用功能 |
| 第二节 对外汉语“比”字句的偏误类型及原因分析 |
| 一、对外汉语“比”字句的偏误类型 |
| 二、 “比”字句的偏误原因分析 |
| 第三节 对外汉语慕课教学的理论基础 |
| 一、联通主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、程序教学学习理论 |
| 四、认知主义学习理论 |
| 五、第二语言习得理论 |
| 第四节 慕课应用于对外汉语“比”字句教学的可行性 |
| 一、对外汉语“比”字句教学的重难点 |
| 二、 “比”字句慕课教学的可行性分析 |
| 第五节 “比”字句慕课教学设计方案 |
| 一、慕课平台的选择 |
| 二、慕课教学团队的组建 |
| 三、 “比”字句慕课教学内容的设计 |
| 四、 “比”字句慕课教学课程的开发 |
| 第三章 汉语国际教育背景下的“比”字句慕课教学反思与建议 |
| 第一节 汉语国际教育背景下“比”字句慕课教学的反思 |
| 第二节 汉语国际教育背景下慕课教学模式的可行性建议 |
| 一、对慕课教师的建议 |
| 二、对慕课学习者的建议 |
| 三、对慕课研发团队及社会的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于支架式教学法的初级汉语综合课《我去超市买东西》教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.2 研究方案 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 研究现状概述 |
| 1.3.1 教学设计的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语初级综合课的相关研究 |
| 1.3.3 支架式教学法的应用研究现状 |
| 1.3.4 泰国汉语教学现状 |
| 第2章 支架式教学法的应用理论基础 |
| 2.1 基本含义 |
| 2.1.1 支架 |
| 2.1.2 支架式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 认知发展理论 |
| 第3章 《我去超市买东西》教学设计 |
| 3.1 教学前期分析 |
| 3.1.1 教材分析 |
| 3.1.2 教学目标分析 |
| 3.1.3 学习者特征分析 |
| 3.1.4 教学环境分析 |
| 3.2 教学设计总体思路 |
| 3.2.1 总体思路 |
| 3.2.2 预设支架及相关说明 |
| 3.3 教学实施过程 |
| 第4章 教学评价与教学反思 |
| 4.1 教学评价 |
| 4.1.1 听课者评价 |
| 4.1.2 学生评价 |
| 4.1.3 自我评价 |
| 4.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于支架式教学法的中级汉语综合课线上教学设计 ——以《喝着茶看京剧》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 线上教学研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语综合课教学研究现状 |
| 1.2.3 支架式教学法研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 综合课线上教学的理论基础与教学原则 |
| 2.1 综合课线上教学的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 社会文化学理论 |
| 2.2 综合课线上教学的教学原则 |
| 2.2.1 互动性原则 |
| 2.2.2 情境性原则 |
| 2.2.3 系统性原则 |
| 2.2.4 时效性原则 |
| 第3章 《喝着茶看京剧》线上教学设计 |
| 3.1 教学设计要素分析 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.1.2 教材分析 |
| 3.1.3 教学环境分析 |
| 3.1.4 教学步骤分析 |
| 3.2 《喝着茶看京剧》具体教学流程与设计思路 |
| 3.2.1 教学准备 |
| 3.2.2 教学流程 |
| 第4章 教学评估与反思 |
| 4.1 教学评估 |
| 4.1.1 教学设计取得的成效 |
| 4.1.2 教学设计存在的问题 |
| 4.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “产出导向法”理论体系及优势 |
| 第一节 “产出导向法”理论体系概述 |
| 第二节 “产出导向法”的可行性 |
| 第二章 基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学设计与实施——以《美食与乡情》为例 |
| 第一节 《美食与乡情》教学背景分析 |
| 第二节 《美食与乡情》教学设计安排 |
| 第三节 《美食与乡情》具体教学设计 |
| 第四节 《美食与乡情》促成环节教学实施片段展示 |
| 第三章 “产出导向法”教学设计评估与教学效果分析 |
| 第一节 “产出导向法”教学设计回溯性评估 |
| 第二节 “产出导向法”教学产出目标达成性效果分析 |
| 第四章 “产出导向法”的教学反思与相关建议 |
| 第一节 “产出导向法”在教学中的优势 |
| 第二节 “产出导向法”在教学中的局限与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)哈高校《新实用汉语课本》使用范围广泛 |
| (二)《新实用汉语课本》应用存在亟待解决的问题 |
| (三)哈高校《新实用汉语课本》应用研究不足 |
| (四)本研究具有的可行性 |
| 二、概念界定 |
| (一)汉语教材 |
| (二)汉语教材的应用 |
| (三)《新实用汉语课本》的应用研究 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于汉语教材 |
| (二)关于汉语教材的应用 |
| (三)关于《新实用汉语课本》的应用 |
| 四、理论基础 |
| (一)汉语教材编写理论 |
| (二)第二语言习得 |
| (三)意念-功能大纲 |
| (四)建构主义理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究路线 |
| (四)研究方法 |
| (五)本研究的创新点 |
| 第一章 哈高校《新实用汉语课本》教材应用历史背景 |
| 一、哈高校《新实用汉语课本》教材应用历史背景 |
| (一)哈国对汉语教育发展之需求 |
| (二)哈国高校汉语教材可选择性有限 |
| (三)《新实用汉语》教材具有不可替代性 |
| 第二章 哈高校《新实用汉语课本》教材应用的理想形态 |
| 一、教材应用目标 |
| (一)根据学段,教学方法不同 |
| (二)更多采用“虚拟”教学 |
| 二、教材应用类型 |
| (一)教教材 |
| (二)用教材教 |
| 三、教材应用原则 |
| (一)基于教材编写原则 |
| (二)基于教材编制方法 |
| 四、教材应用过程 |
| (一)基于教材构成要素与结构 |
| (二)基于学生学习需求 |
| 五、教材应用保障 |
| (一)基于教师的教学素养与能力 |
| (二)基于教材教学应用管理 |
| 第三章 哈高校《新实用汉语课本》应用现状分析 |
| 一、教材应用调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、教材应用调查结果 |
| (一)国立民族大学教材用用调查结果 |
| (二)世界语言大学教材应用调查结果 |
| 三、教材应用调查分析 |
| (一)应用优点 |
| (二)应用问题 |
| (三)影响因素分析 |
| 第四章 哈高校《新实用汉语课本》教材应用策略 |
| 一、策略构建依据 |
| (一)统一系统的制度 |
| (二)学生的需求 |
| (三)教材的科学性适用性 |
| (四)新颖科学规范的管理 |
| 二、策略类型 |
| (一)准备性策略 |
| (二)实施性策略 |
| (三)评价性策略 |
| (四)管理性策略 |
| 三、策略应用案例 |
| (一)教材准备应用案例 |
| (二)教学过程应用案例 |
| (三)教学管理应用案例 |
| (四)教学评价应用案例 |
| 第五章 哈高校《新实用汉语课本》应用保障 |
| 一、对应用准备保障 |
| (一)完善《新实用汉语课本》教材编制 |
| (二)完善配套教辅及多媒体资料编制 |
| (三)政府加大教材购买的补贴力度 |
| 二、对应用实施的保障 |
| (一)积极引进优秀师资,加强本土教师培训力度 |
| (二)增强教师指导学生学习的能力,培养学生自主学习兴趣 |
| (三)适当选用并丰富教材内容,培养学生解决问题的能力 |
| 三、对应用评价的保障 |
| (一)完善教学绩效评价体系,奖励教学创新行为 |
| (二)评价结果的发布、跟踪及应用 |
| 四、对应用管理的保障 |
| (一)注重针对性 |
| (二)增加趣味、突出实用性 |
| 五、教学环境方面 |
| (一)系统提升区域内汉语教学条件 |
| (二)广泛对外拓展补足资源短板 |
| (三)注重校园文化特质提炼与内化 |
| (四)应用多媒体技术、完善教学条件 |
| 结语 |
| 一、教材使用建议 |
| 二、教材编写建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈内容 |
| 附录2 《新实用汉语课本》教材在哈萨克斯坦各高校的应用情况调查问卷 |
| 附录3 《新实用汉语课本Ⅰ》 |
| 致谢 |
（10）统编初中语文教材自读课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究的概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 第一章 统编初中语文教材自读课文编选概述 |
| 一、统编初中语文教材自读课文的编写情况分析 |
| 二、自读课文编排优劣分析 |
| 第二章 统编初中语文自读课教学现状调查与分析 |
| 一、统编初中语文自读课教学现状相关调查 |
| 二、自读课教学存在的问题分析 |
| 第三章 统编初中语文教材自读课教学策略 |
| 一、了解教材编写理念,挖掘自读课教学价值 |
| 二、关注学情,创设良好的自主学习环境 |
| 三、关注教材,巧用助读系统 |
| 四、巧用其他阅读教学策略,助力自读课教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈精读课教学中存在的问题及解决办法（论文参考文献）
- [1]自觉实践法在对外汉语中级精读课教学中的应用研究[D]. 王慧东. 辽宁大学, 2021
- [2]埃及高校汉语教学调查研究[D]. 李香叶. 吉林大学, 2021(01)
- [3]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [5]汉语国际教育背景下“比”字句的慕课教学研究[D]. 马宁. 河北师范大学, 2021(02)
- [6]基于支架式教学法的初级汉语综合课《我去超市买东西》教学设计[D]. 张妤萱. 安阳师范学院, 2021(02)
- [7]基于支架式教学法的中级汉语综合课线上教学设计 ——以《喝着茶看京剧》为例[D]. 刘毅. 安阳师范学院, 2021(02)
- [8]基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例[D]. 杨英. 兰州大学, 2021(02)
- [9]《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例[D]. 阿依江（Khungshan Aizhan）. 西南大学, 2020(05)
- [10]统编初中语文教材自读课教学策略研究[D]. 张炜. 西南大学, 2020(05)