一、勤于挖掘 勇于创新——谈2000年高考理科综合卷第30题的教学价值（论文文献综述）
申文慧[1]（2021）在《高中物理教学中培养学生综合能力的思考与实践》文中研究说明
向奇风[2]（2020）在《基于发展核心素养的高中生学业评价研究》文中提出2018年,教育部正式印发以发展学生核心素养为改革目标的课程标准,表明在基础教育阶段发展学生的核心素养是我国教育理论研究、实践变革的一个必然趋势,其中,落实发展核心素养的一个主要抓手就是学业评价,有鉴于此,本研究基于核心素养教育理念,重新审视了目前的普通高中学业评价体系,揭示其可能存在的弊端,并试图构建与之相适应的学业评价体系,从而为学校核心素养教育的具体实践提出有效建议。研究的主要内容共有四个部分。首先,核心素养要为广大教育实践者和社会大众接受并认同,必须要说清楚核心素养教育提出的理论依据。因此,本研究的第一部分聚焦于此,回答了这个问题,认为核心素养教育的理论依据是人的全面发展理论。立足于“人的全面发展”学说的历史本意,阐明核心素养教育继承和发展了全面发展教育,承接细化了素质教育,揭示了核心素养已经融入到课程标准、学业质量、考试评价之中。在第二部分,笔者对具有代表性的高中生学业评价现状进行了审视。第一,对学业水平考试进行了研究。通过对学业水平考试的历史梳理,发现学业水平考试已带有常模色彩,在测评内容、测评时间具有全面、灵活等优势。但实践中的学业水平考试也存在诸多问题,主要表现为学业水平选择考功能异化、学业水平合格考流于形式。因此,基于学业水平考试测试结果进行学业评价,所得结果既不可信也难以发展学生核心素养。第二,对统一高考进行了研究,发现当前高考试卷在工作范畴、改革方向上指向了学科核心素养,并依据对全国II卷的文本分析和一线老师的调查访谈结果,评判高考试卷的价值为“落实了某些关键能力的考查,同时也忽视了必备品格的测评”。因此,基于高考成绩进行学业评价,所得结果比较片面,不能促进学生核心素养的完整发展。第三,对普通高校招生制度进行了研究。笔者从普通高校的视角,审视了学业评价结果运用于招生的表现,普通高校主要依据统一高考测试结果作为学业水平评价的标准,其价值取向和实际操作表现为分数公平至上。但研究发现,普通高校唯分招录学生时,会缺失某些核心素养的培养,在一定程度上强化学生的片面发展,给普通高中的学业评价错误的导向。第三部分,笔者针对当前普通高中学业评价的问题进行了归因。研究认为学业水平考试形式化、评价功能异化的原因有二:一是学业水平考试自身专业性不足,二是应试教育观念的影响;认为高考功能的选拔性和纸笔测试的局限性是统一高考偏重学科认知而弱化核心素养主要原因;对于高校招生专注分数不见品格的现状归因有三,即综合素质评价十分难为、分数公平的过度追求、招生权力的实质缺乏。第四部分则针对以上问题提出了以核心素养引领学业评价的四条建议。第一,通过保证底线、确立标准、赋权高校等方法抓住深化高校招生改革牛鼻子;第二,通过依据课程标准、提升试题质量、建设试题题库等方式科学设计学业评价;第三,树立发展学生核心素养的学业评价观和考试观,进而转变教育观念;第四,通过社会打造平台、家庭营造氛围促进家庭社会联动。
徐路[3]（2020）在《高中生物学教育教学落实社会责任的情境创设研究》文中提出“社会责任”是高中生物学学科核心素养重要组成之一,也是生物学课程重要学习目标之一。如何有效地落实核心素养的社会责任这一维度,高度依赖教学情境创设;也是目前中学生物学教育教学中面临的热点和难点问题。本研究聚焦社会责任与情境创设的关系,探索在生物学教育教学中如何利用情境创设来落实社会责任,并为一线教师提供参考案例。首先,通过查阅文献资料,梳理社会责任、情境创设的研究现状及其理论基础,界定相关概念;其次,对人教社2019版高中生物学教科书必修模块中蕴含的社会责任进行挖掘与整理,并利用情境创设落实社会责任开展教学设计、试题编制与实施案例的研究;最后,通过同行评价,测试和学生访谈,检测情境创设对落实社会责任的可行性和有效性。主要研究结果如下:第一、生物学中的社会责任根据其内涵界定可以划分为“珍爱生命,健康生活”、“保护环境,生态文明”、“关注社会,理性解释”及“开展实践,解决问题”四个方面。通过对教科书中“正文”、“与社会的联系”、“习题”栏目中蕴含的社会责任进行挖掘与分析后发现,围绕社会责任的素材和内容形式多样,但更加侧重于与生活实际、农业生产、社会发展以及生命健康联系紧密等方面,围绕人文情怀、社会主义核心价值观等方面的内容也有所体现。第二、开发出落实社会责任的课堂情境创设操作流程:“制定素养目标、选择情境素材、创设社会责任情境、开展课堂实践、反馈与修改”五个环节。并基于“细胞的分化”和“自然选择与适应的形成”开发出实施案例,开展了实证研究。第三、开发出落实社会责任的试题情境创设操作流程:“确定设计理念、选择情境素材、制定命题要求、编制试题、给定参考答案与评分标准、反馈与修改”六个环节。并围绕“干细胞”、“温室效应”、“环境污染”、“海水稻”相关知识点进行示例与应用。第四、案例实施结果表明,课堂情境素材要重视书本上经典素材的作用;良好的课堂情境创设能促进社会责任目标的落实;试题中时事热点情境的创设能激发学生探知兴趣,科学的试题情境创设是检测与落实社会责任养成的有效途径。
赵春蕾[4]（2019）在《基于“素养为本”的高考化学试题特点分析及教学策略研究 ——以近三年全国高考理科综合Ⅰ卷为例》文中研究表明随着新一轮基础教育课程改革和高考改革的发展,基于学科核心素养的教学和评价受到越来越多的专家学者和一线教师的重视。近年来,高考化学试题从知识立意到能力立意,再到如今的素养立意,也经历了一次又一次的改革和完善。基于“素养为本”的高考试题分析,不仅是当前基础教育课程改革实施核心素养教育的必然要求,也是高考改革应有的必然趋势。因此,本研究以2016-2018年高考理科综合全国Ⅰ卷三份试题中的化学部分为研究对象,围绕“什么是化学学科核心素养,化学学科核心素养的考查在高考理科综合全国Ⅰ卷中是如何渗透的,中学教师在课堂教学中如何促进学生化学学科核心素养的发展”3个核心问题,通过文献研究法、统计分析法、行动研究法、经验总结法展开研究。本论文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要阐述了论文的研究背景和研究意义,总结了国外关于核心素养的研究进展和国内关于化学学科核心素养的研究现状,并介绍了研究内容和研究方法。第二部分为核心概念的界定及相关理论基础,从素养的含义入手,阐述了“化学学科核心素养”这一核心概念,并介绍与本研究有关的理论:问题解决策略和SOLO分类理论。第三部分基于“素养为本”的高考化学试题分析,概括总结出化学学科核心素养在高考理科综合全国卷中的考查特点。第四部分基于“素养为本”的高中化学教学策略,总结了基于“素养为本”的教学设计原则,设计了两个基于“素养为本”的高中化学教学案例,分别是“铁的重要化合物”的教学设计和“水的电离”的教学设计,并提出了基于“素养为本”的高中化学课堂教学策略。第五部分为研究结论与反思,对前文的分析进行归纳、整理,介绍研究结论与不足。研究结论如下:1、化学学科核心素养在全国高考理科综合Ⅰ卷中的考查特点:一是创设情境,渗透科学态度与社会责任;二是重视基础,强调学科的基本思想和方法;三是注重实验,考查科学探究与创新意识。2、基于“素养为本”的教学设计原则:（1）统筹规划教学目标。（2）重视真实情境的创设。（3）以科学探究和合作学习为主要的学习方式。（4）用“学习任务”连接教学环节。（5）注重“教、学、评”一体化。3、基于“素养为本”的高中化学课堂教学策略:一是重视必备知识,彰显学科特质和思想方法;二是强化实验探究,培养科学探究与创新意识;三是积极创设情境,突出科学态度与社会责任。本研究结合当前高考改革的背景,较为系统地研究了化学学科核心素养视角下高考化学全国Ⅰ卷试题的考查特点,并提出了基于“素养为本”的高中化学教学策略,有利于帮助一线教师深刻领会化学学科核心素养的内涵,深入把握高考试题的命题方向,从而更好地指导学生在备战高考的同时落实自身化学学科核心素养的发展和提升。
陆惠媛[5]（2018）在《基于科学探究能力提高的高三生物实验复习课型的研究》文中研究表明科学探究是新课标规定的学习目标,也是新课标大力提倡的一种有助于培养学生问题意识和创新能力的学习方法。纵观近几年高考全国卷的生物试题,实验探究题目的分值比重逐渐加强,考查形式趋于综合化,越来越注重学生的实验观察、实验分析、实验设计以及实验表述等能力,从而达到通过高考选拔出适应时代需求的具有良好科学探究能力的人才的目的。目前,受高中生物实验课的开设有限、课堂上多是教师演示讲解等因素影响,许多学生带着实验基础薄弱的问题进入高三复习。面对这种严峻形势,本课题响应新课标对培养学生科学探究能力的要求,尝试构建出基于科学探究能力提高的高三生物实验复习课型,并在教材探究类实验、科学家探究类实验及综合探究实验3个方面进行教学实践。本研究的目的是为教师提供一个操作性高的高三生物实验复习模式以作参考,提高学生在模拟考及高考中的生物实验类题目的解题能力,最终实现提高学生的科学探究能力的目标。本研究通过问卷调查和访谈分析总结出:学生认同科学探究,但在科学探究各个能力方面表现各有不足,需要在高三实验复习中针对性加强培养;教师也缺乏进行复习课型的研究意识,课堂上让学生发挥主动性方面不足。本研究选取高三年级2个处于同一水平的普通班为教育研究对象,按照实验对照原则,实验班进行基于科学探究能力提高的实验复习课型授课,对照班采用传统的实验复习课型授课,并用编制的测试试题和科学探究评价量表,对学生的科学探究能力进行前测和后测。结果发现:采用基于科学探究能力提高的实验复习课型授课的实验班,科学探究能力的提高更加显着,评价等级为A的人数多于对照班;在生物考试的探究题目的得分普遍高于对照班,尖子层人数增多。经过这种复习课型的实验后,师生普遍认为课型的实施有利于生物实验复习,学生也会更加主动思考、探究,科学探究的思维及能力得到极好培养,认为在教学实践中非常有意义继续深入研究和推广应用。
赵斐[6]（2018）在《2013-2017年高考遗传学试题的研究》文中研究表明高考作为学业水平评价手段之一,是为高等院校选拔和输送人才的主要途径。生物学作为考试科目之一,在一定程度上促进了高考的选拔性作用。新一轮的课改进一步体现了国家在制度层面上,对高考的充分肯定和高度关注。遗传学是生物学基础核心课程之一,提高现代人遗传学素养,是提高学生生物学素养的重要途径,是促进学生全面发展和实施素质教育的重要组成,是社会发展的迫切需求。本研究选择了 2013-2017年的高考遗传学题,对西安铁一中滨河学校高三年级的200个学生样本进行真题检测抽样调查,从核心素养的视角分析高考遗传学试题,得出以下结论。（1）通过与生物学核心素养内涵比较对接,挖掘遗传学试题内隐的生物学科核心素养。发现其中考察最多的素养是科学思维和科学探究,其次是生命观念,社会责任的涉及在试题中的体现相对薄弱一些。遗传学是中学生物学个模块中对逻辑思维和探究能力要求最高的模块,因此对科学思维和科学探究的考察居多。（2）往年高考遗传学试题与新课改提出的生物学核心素养高度契合,说明高考试题命制的方向与基于核心素养的学业水平评价方向具有一致性。（3）高考越来越重视对学生遗传学课程方面的基础素养的考察,且考查方式多样。2013-2017年高考遗传题出现的频次为100%,试题结构逐步趋于稳定,难度有增大趋势。整体特点是出现频次高,分值占比多,考查知识范围广,题目难度大。试题考点知识贴近教材,综合性强,信息量大,命题素材范围广,呈现方式多样,有较高新颖度。（4）中学生物学教师应明确在教学过程中通过以下遗传学知识的讲解提升学生的生物与学素养:孟德尔遗传定律的内容、遗传类型及特点、实验设计、遗传规律的延伸应用、生物的基因组成、常见人类遗传病及遗传及特点、概率计算、交配类型选择问题、可遗传变异类型及应用、假说—演绎法、伴性遗传、减数分裂、致死效应原理、育种方式及选择依据、科学史实验、性状与基因型和环境的关系。且不同知识考试出现的频次不同,遗传规律相关知识考察频次最高,其次是伴性遗传等内容,考察频率较低的有减数分裂、育种和致死效应等。不同知识的背后都隐含着生物学的相关素养。（5）科学思维和科学探究能力的培养是教学过程中的重难点。遗传题分选择题和填空题两大类,选择题有判断正误型和答案选择型。其核心特点是试题考察内容广泛,考题形式灵活,对学生综合能力区分度高。另一类是填空题。设问类型有考察基础知识和核心概念题、基因型推断题、遗传方式判断题、概率计算题、实验设计题5种。每一种设问类型都会涉及到科学思维和科学方法的考察,随变化万千,但落脚点还是生物学核心素养。通过抽样调查发现基础知识和核心概念类较容易,其次是遗传方式判断类、基因型推断类较难,最难的是基因型推断类和实验设计类。遗传填空题难度系数的大小多数情况取决于这五类设问的比例。问题设计的特点主要有问题类型比较固定但考查形式多样、知识内容明确但又千变万化、在知识考查基础上对学生综合能力进行量化。（5）在生物学教学过程中,教师应依据学生在解决遗传学问题时出现错误的四大主观原因:读题不清、审题不明、计算失误、知识有盲点,针对性的提醒学生应注意尽量避免出现上述容易出现的错误。新一轮课改强调加强考试招生和评价的育人导向,这是对各级评价考试包括高考提出了新的要求和立意,在解决现实问题的同时,也将进一步发挥高考对学生的核心素养评价功能。遗传学作为生物学核心素养的主要载体之一,在促进学生生物学科各方面素养形成中起着重要作用。通过不断挖掘学业测评试题中生物学素养,可以加强学科教学育人和人才选拔措施的实际联系。实现素质教育必须要真正做到将核心素养作为教学的出发点和落脚点。
蒲玉[7]（2017）在《躬耕于课堂 朴素传幽真 ——特级教师杨彦峰专业发展个案研究》文中提出教师专业发展研究经历了20世纪60年代至80年代,由关注客体身份下的专业化,到强调教师主体经历、经验和服务理想的转化。教师的个人教育教学特色、理论和实践开始受到重视,在我国优秀教师尤其是特级教师的成功的专业发展之路,也越来越多地为人们所关注,特级教师的相关研究体系开始形成。本论文的研究对象是生物特级教师杨彦峰,他是甘肃省渭源县一线生物学教师,对他专业发展进行的探微,可以对和他同处于经济欠发达地区的县乡级一线教师,起到启发和激励的作用,也可以为教师教育部门了解、研究和推广优秀生物教师的特征补充鲜活案例。本论文选择质化研究的取向,它的叙事体风格能有利于实现对杨老师个案探微的深刻和详尽,研究内容主要包括对杨老师专业发展成效和影响因素的探微。杨老师的专业发展成效由形成的系统教育理念、朴实扎实的专业行为、悉心细致的班主任工作和引领作用的发挥来体现。对杨老师专业发展成效的分析,除了呈现杨老师的专业发展程度,也希望引起教师们的对比省思,借鉴的重点不是案例呈现出的具体经验,而是着重杨老师的专业发展态度。影响因素从个人因素和情境因素两个方面进行分析:个人因素包括强烈的责任感和丰富扎实践行的专业特征,情境因素包括家人的支持、学校支持创新和团结互助的氛围、地方领导的重教举措、关键事件和重要他人的作用等。通过对专业发展成效和影响因素的分析,呈现了杨彦峰在责任感驱动下实施的“自我更新”的专业发展取向。本论文对“自我更新”的专业发展取向不强调其路径范式,也认为不同的教师“自我更新”的专业发展路径不尽相同,不过其实践方向应都是自我专业发展与个人生命特质完善的有机结合,这个过程中构建的“自我更新”取向具有可被共享的实践意义。最后,在探微专业发展的过程中触发了相应感悟:专业的可持续发展需要教师具有主动自我发展的责任意识、具有专业兴趣和能力、具有人文素养、要养成勤于反思的习惯以及教师专业发展的过程中也应关切教师境遇。
刘小雪[8]（2016）在《2011-2015年高考生物福建卷与全国课标卷的比较研究》文中认为本文运用文献分析法、归纳分析法和比较研究法,通过搜集并分析相关文献资料,研读相关书籍,概述高考、高考改革历程以及高考生物改革历程,界定高考生物学科的能力要求的内涵,以及简要介绍命题理论的基础上,对2011-2015年高考生物福建卷和全国课标卷从卷面结构、知识考查、能力要求和命题技术维度等几个方面进行了横向比较。依据分析得出的特点,提出对高中生物教师在教学上的十点建议：一是加强语言表达能力的训练；二是均衡对各模块的重视程度;三是关注易忽略的知识点；四是重视选修模块与必修模块相结合；五是注重综合运用能力的培养；六是加强基础知识的巩固；七是引导学生合理选择选做题；八是注重科学思维方法的培养；九是联系生活实际,提高生物科学素养;十是加强问题指向性训练。以期为福建省高中生物教师进一步了解全国课标卷与福建卷试题的特点提供帮助,为教师的教学提供借鉴参考,同时对其他即将改用全国卷省份的试卷与全国卷的比较具有一定的参考价值。
张阳[9]（2014）在《高中化学必修课程中教材实验实施现状 ——以河北省为例》文中指出化学实验作为化学学科的基础，在化学教学中有着不可替代的作用，特别是新课改之后对高中化学实验有了全面的要求，课程标准更加重视高中化学实验在教学中的作用，在课程理念中，强调在实验中通过探究活动来激发学生学习兴趣以及培养学生科学探究意识和创新精神及实践能力。河北省从2009年秋季全面进入新课程的实施阶段，距今已有四年，在课改后化学实验教学中实验实施效果如何？特别是作为学生最基础的学习课程化学1、化学2中的实验实施现状又是如何？本文选定了高中化学必修课程中教材实验实施现状——以河北省为例作为研究课题，希望能对河北省的化学新课程改革提供一些参考和建议。通过查找阅读相关文献，结合河北省的实际情况制定了“高中化学必修课程中教材实验实施现状”调查问卷，对河北省内85名教师做抽样调查，通过赋分和百分比统计分析，发现河北省在新课改后必修课程中实验教学存在一些问题：1、河北省县域和市域地区学校在化学实验实施情况存在明显差异，且县域地区之间也存在明显差距，主要表现在教师培训数量和质量、在专职实验员人数上、实验室药品、实验仪器以及实验室数量配置上、学校领导对实验重视态度，市域地区明显优于县域地区；2、在具体实施中，在按教学进度完成实验情况方面，无论是实验完成数量、探究实验完成效果、对学生在实验中评价、还是实验实施总体效果市区的学校明显好于县域学校。结合河北省的实际教学情况，提出以下几点策略以改善高中必修课本中的实验实施现状：1、健全规章制度和改进实验方式尽力落实实验实施；2、深入挖掘课本资源，加强探究实验教学力度；3、开发生活中的化学实验，让化学实验回归生活；4、应当优化部分实验，使其便于实施；5、多种模式并行检验实验实施效果；6、优化教师培训，丰富培训内容
薛玉[10]（2014）在《应试教育转变为素质教育的具体体现 ——以高中生物为例》文中研究指明随着素质教育的全面推广，作为关键时期的高中素质教育也逐步引起了社会和广大教育工作者的关注，但是当时的基础教育工作存在一系列的问题并且应试教育占主导地位，已经不能满足社会的需求，由此引发了第八次基础教育课程改革。作为自然科学的代表——生物学科也随之发生了变化，一直作为指导性文件的教学大纲被课程标准所取代，教材由2003版转换为2007版人教版生物教材，随之改变的还有作为全国唯一的选拔性考试的高考，生物分值从72分提升到了90分，试卷由大纲卷全国卷Ⅰ逐步转变为了新课标卷全国卷Ⅰ。本文针对新课改前后生物教育的指导性文件、教材、高考试卷三个方面的变化进行了比较详细的分析研究。本文利用文献法取得新课改后高中生物变化的相关资料；利用试卷的传统分析方法从考查知识点、知识分布、认知能力等方面对试卷进行全面详细的分析；利用比较研究法对指导性文件从三维目标、教学建议、评价建议等方面进行研究，对教材从编写体系、教材内容、活动设计、课本插图等方面进行比较分析，而高考题方面，在对近五年试卷详细分析的基础上从文字数目、图表总数、出题形式、涉及知识点、认知维度上等进行比较，并且分别从选择题和非选择题方面考查认知能力要求的变化；利用访谈法与高中一线教师沟通交流，提出实际教学中的可行的、实用的、更有利于素质教育进行的教学方法。通过一系列的分析总结，发现新课改后高中生物在指导性文件、教材和高考题方面有以下五个方面的变化：一、注重强调学生的学习方式；二、加强基础知识的掌握；三、提高对学生能力的要求；四、关注与生活的联系；五、注重知识框架的建立，这些体现了高中生物从应试教育逐步转向素质教育。在推行素质教育的过程中，我们认为课堂上效率较高且能培养学生能力的方法是导学案、多媒体的使用，课下则可利用思维导图对知识进行框架图构建，形成较为完整的、系统的知识框架。通过导学案、多媒体展现、思维导图在教学中恰当的运用将更能推进学生自主学习、自主探究的进行以及思维能力的培养，更加有利于素质教育的进行。
二、勤于挖掘 勇于创新——谈2000年高考理科综合卷第30题的教学价值（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、勤于挖掘 勇于创新——谈2000年高考理科综合卷第30题的教学价值（论文提纲范文）
（2）基于发展核心素养的高中生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.素养及核心素养 |
| 2.评价、学业评价及高中生学业评价 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于核心素养的研究 |
| 2.关于高中生学业评价的研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、研究的理论基础与分析框架 |
| (一)理论基础:人的全面发展 |
| 1.全面发展教育的历史本意 |
| 2.对全面发展教育的继承 |
| 3.对素质教育的承接细化 |
| (二)研究的逻辑起点与分析框架 |
| 1.课程标准以核心素养为纲领 |
| 2.学业质量以核心素养为统领 |
| 3.考试评价以核心素养为指导 |
| 二、高中生学业水平代表性评价现状的审视 |
| (一)核心素养视域下学业水平考试的审视 |
| 1.学业水平考试的范畴:标准兼常模参照的测试 |
| 2.学业水平考试的问题:功能异化和流于形式 |
| (二)核心素养视域下全国统一高考的审视 |
| 1.高考试卷的方向要求:落实学科核心素养 |
| 2.高考试卷的实然评判:落实关键能力、偏废必备品格 |
| (三)核心素养视域下普通高校招生的审视 |
| 1.高校招生的操作:分数面前皆平等 |
| 2.高校招生的评判:唯分招录少素养 |
| 三、高中生学业水平评价存在的问题及归因 |
| (一)学业水平考试:在形式化中评价功能异化 |
| 1.学业水平考试的专业性不足 |
| 2.应试观念影响学生的核心素养发展 |
| (二)全国统一高考:偏重学科中弱化核心素养 |
| 1.高考功能的选拔性 |
| 2.纸笔测试的局限性 |
| (三)普通高校招生:专注分数时无视人的品格 |
| 1.综合素质评价十分“难为” |
| 2.分数公平的过度追求 |
| 3.招生权力的实质缺乏 |
| 四、以发展核心素养引领学业评价改革的建议 |
| (一)抓住牛鼻子:深化高校招生改革 |
| 1.保证公平优先而不失素养的底线 |
| 2.确立发展核心素养的录取标准 |
| 3.赋权以保证高校招生主体地位 |
| 4.完善高考为主学考为辅的招生模式 |
| (二)把好考试关:科学地设计学业评价 |
| 1.依据标准考察学生的核心素养 |
| 2.提升试题质量考查学生核心素养 |
| 3.建设考察学生核心素养的试题库 |
| (三)转变教育观:发展学生的核心素养 |
| 1.树立“以人为本”的学业评价观 |
| 2.树立发展核心素养的考试观念 |
| (四)营造环境支持:促进家庭社会联动 |
| 1.社会打造核心素养教育的平台 |
| 2.家庭支持核心素养教育的氛围 |
| 结语:研究结论与存在不足 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 致谢 |
（3）高中生物学教育教学落实社会责任的情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路及程序 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究程序 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、行动研究法 |
| 三、访谈法 |
| 四、数理统计法 |
| 五、专家咨询法 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、学科核心素养 |
| 三、社会责任 |
| 四、情境 |
| 五、情境教学 |
| 六、情境创设 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 情境创设的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、皮亚杰认知发展理论 |
| 三、情境认知学习理论 |
| 第四节 教学情境的基本特点及作用 |
| 一、教学情境的类型 |
| 二、教学情境的作用 |
| 三、情境创设的基本途径 |
| 第五节 普通高中生物学课程标准中社会责任内涵的解读与分析 |
| 第二章 2019人教版高中生物教材必修模块中社会责任教学内容的挖掘与整理 |
| 第一节 2019人教版教材《分子与细胞》模块中社会责任教学内容的挖掘与整理 |
| 一、正文中蕴含的社会责任 |
| 二、“与社会的联系”栏目中蕴含的社会责任 |
| 三、“习题栏目”中蕴含的社会责任 |
| 第二节 2019人教版教材《遗传与进化》模块中社会责任教学内容的挖掘与整理 |
| 一、正文中蕴含的社会责任 |
| 二、“与社会的联系”栏目中蕴含的社会责任 |
| 三、“习题栏目”中蕴含的社会责任 |
| 第三节 2019人教版高中生物教材必修模块中社会责任教学内容的挖掘与整理小结 |
| 第三章 落实社会责任的课堂情境创设 |
| 第一节 落实社会责任的课堂情境创设操作流程 |
| 第二节 落实社会责任的课堂情境创设示例及分析 |
| 一、“细胞的分化”中落实社会责任的课堂情境创设 |
| 二、“自然选择与适应的形成”中落实社会责任的课堂情境创设 |
| 第四章 落实社会责任的试题情境创设 |
| 第一节 落实社会责任的试题情境创设操作流程 |
| 第二节 落实社会责任的试题情境创设示例及分析 |
| 一、《分子与细胞》模块中落实社会责任的试题情境创设示例 |
| 二、《遗传与进化》模块中落实社会责任的试题情境创设示例 |
| 第五章 社会责任的情境创设效果评价及分析 |
| 第一节 利用教师教研活动进行评价与分析 |
| 一、教师对课堂教学情境的评价与分析 |
| 二、教师对试题情境的评价与分析 |
| 第二节 利用学生测试进行评价与分析 |
| 一、原创社会责任试题情境1的学生答题情况分析 |
| 二、原创社会责任试题情境2的学生答题情况分析 |
| 三、原创社会责任试题情境3的学生答题情况分析 |
| 四、原创社会责任试题情境4的学生答题情况分析 |
| 第三节 利用学生访谈进行评价与分析 |
| 一、学生访谈提纲 |
| 二、学生访谈结果 |
| 三、学生访谈结果分析 |
| 第四节 自我评价与反思 |
| 一、对课堂情境创设的自我评价与反思 |
| 二、对试题情境创设的自我评价与反思 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 建议 |
| 第七章 创新点与不足之处 |
| 第一节 创新点 |
| 第二节 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ:原创社会责任试题情境1 |
| 附录Ⅱ:原创社会责任试题情境2 |
| 附录Ⅲ:原创社会责任试题情境3 |
| 附录Ⅳ:原创社会责任试题情境4 |
| 附录Ⅴ:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）基于“素养为本”的高考化学试题特点分析及教学策略研究 ——以近三年全国高考理科综合Ⅰ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 核心概念的界定及相关理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 问题解决策略 |
| 2.2.2 SOLO分类理论 |
| 3 基于“素养为本”的高考化学试题分析 |
| 3.1 体现宏观辨识与微观探析的试题分析 |
| 3.1.1 宏观辨识与微观探析考查试题统计 |
| 3.1.2 宏观辨识与微观探析的考查特点 |
| 3.2 体现变化观念与平衡思想的试题分析 |
| 3.2.1 变化观念与平衡思想考查试题统计 |
| 3.2.2 变化观念与平衡思想的考查特点 |
| 3.3 体现证据推理与模型认知的试题分析 |
| 3.3.1 证据推理与模型认知考查试题统计 |
| 3.3.2 证据推理与模型认知的考查特点 |
| 3.4 体现科学探究与创新意识的试题分析 |
| 3.4.1 科学探究与创新意识考查试题统计 |
| 3.4.2 科学探究与创新意识的考查特点 |
| 3.5 体现科学态度与社会责任的试题分析 |
| 3.5.1 科学态度与社会责任考查试题统计 |
| 3.5.2 科学态度与社会责任的考查特点 |
| 3.6 体现化学学科核心素养的试题特点整体分析 |
| 3.6.1 创设情境,渗透科学态度与社会责任 |
| 3.6.2 重视基础,强调学科的基本思想和方法 |
| 3.6.3 注重实验,考查科学探究与创新意识 |
| 4 基于“素养为本”的高中化学教学策略 |
| 4.1 基于“素养为本”的教学设计原则 |
| 4.2 基于“素养为本”的高中化学教学设计案例 |
| 4.2.1 “铁的重要化合物”的教学设计 |
| 4.2.2 “水的电离”的教学设计 |
| 4.3 基于“素养为本”的高中化学课堂教学策略 |
| 4.3.1 重视必备知识,彰显学科特质和思想方法 |
| 4.3.2 强化实验探究,培养科学探究与创新意识 |
| 4.3.3 积极创设情境,突出科学态度与社会责任 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于科学探究能力提高的高三生物实验复习课型的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 研究重难点 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 科学探究能力的相关研究 |
| 1.5.2 高三生物实验复习的相关研究 |
| 1.5.3 复习课型的相关研究 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 科学探究 |
| 2.1.2 科学探究能力 |
| 2.1.3 科学探究能力的评价方法 |
| 2.2 培养科学探究能力的理论依据 |
| 2.2.1 杜威的探究理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.2.3 施瓦布的科学探究教学思想 |
| 第3章 高三科学探究能力教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.4.2 访谈结果分析 |
| 第4章 高三生物实验复习课型的构建与实施 |
| 4.1 高考全国卷生物实验试题分析 |
| 4.1.1 近三年全国新课标Ⅰ卷中实验的分值与比例 |
| 4.1.2 近三年全国新课标Ⅰ卷中实验的考查内容 |
| 4.1.3 全国卷高考生物实验试题的命题方向 |
| 4.2 高三生物实验复习课型的构建 |
| 4.2.1 传统的实验复习课型一般模式及特点 |
| 4.2.2 基于科学探究能力提高的实验复习课特点 |
| 4.2.3 基于科学探究能力提高的实验复习课型一般模式 |
| 4.3 高三生物实验复习课型的教学实践 |
| 4.3.1 教材探究类实验复习的教学实践 |
| 4.3.2 科学家探究实验复习的教学实践 |
| 4.3.3 综合探究类实验复习的教学实践 |
| 第5章 课题应用的实验研究 |
| 5.1 实验目的与预期结果 |
| 5.2 实验对象与变量 |
| 5.3 实验设计 |
| 5.3.1 测试试题 |
| 5.3.2 评价量表 |
| 5.4 实验实施 |
| 5.4.1 实验前测 |
| 5.4.2 实验后测 |
| 5.5 实验结果分析 |
| 5.5.1 科学探究能力的比较分析 |
| 5.5.2 生物成绩的比较分析 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究的不足之处 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高三学生在生物实验中的科学探究能力情况调查问卷 |
| 附录2 教师访谈 |
| 附录3 利用探究性试题评价高中生物学探究能力测试题（一） |
| 附录4 利用探究性试题评价高中生物学探究能力测试题（二） |
| 附录5 高三学生探究能力评价量表 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（6）2013-2017年高考遗传学试题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 中国高考改革:生物学科高考的艰辛历程 |
| 2.1.1 生物学作为考试科目的变革 |
| 2.1.2 生物学科高考分数变化 |
| 2.2 高考生物学试题命题范式和依据 |
| 2.2.1 高考命题范式的转换:从政治立意到能力立意 |
| 2.2.2 教材、考纲、课标是高考试题命制的依据 |
| 2.3 高中生物学科遗传学的内容 |
| 2.3.1 政策文件关于遗传学内容的要求 |
| 2.3.2 高考考试大纲关于遗传学内容的要求 |
| 2.3.3 教科书关于遗传学内容的要求 |
| 2.4 高考生物遗传学试题研究现状 |
| 2.4.1 高考生物遗传学试题研究类型 |
| 2.4.2 高考生物遗传学试题研究的局限性 |
| 2.5 生物学科核心素养的内涵 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 比较研究法 |
| 3.3.3 经验总结法 |
| 3.3.4 内容分析法 |
| 3.3.5 抽样调查法 |
| 3.4 研究创新 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 研究对象 |
| 第4章 遗传学试题中内隐的学科核心素养 |
| 4.1 遗传与进化体现核心素养 |
| 4.2 高考遗传试题内隐的核心素养 |
| 4.2.1 生命观念在遗传学试题中的体现 |
| 4.2.2 科学思维在遗传学试题中的体现 |
| 4.2.3 科学探究在遗传学试题中的体现 |
| 4.2.4 社会责任在遗传学试题中的体现 |
| 4.3 核心素养立意引领高考生物试卷的改革 |
| 4.3.1 高考试题与学科素养评价体系高度契合 |
| 4.3.2 核心素养立意引领高考生物试卷的改革 |
| 第5章 遗传学试题分布及特点 |
| 5.1 2013-2017年高考遗传学试题分布及分值占比 |
| 5.1.1 2013-2017年全国卷高考遗传题的分布和占比 |
| 5.1.2 2013-2017年全国卷遗传题考查的知识 |
| 5.2 2013-2017年高考全国卷遗传题的特点 |
| 5.2.1 试题分布和分值占比趋于平稳 |
| 5.2.2 遗传学试题考点知识贴近教材 |
| 5.2.3 遗传试题命题素材范围广 |
| 5.3 不同知识考察频率相差大 |
| 第6章 遗传学试题设问类型及特点 |
| 6.1 选择题设问类型 |
| 6.1.1 判断正误型 |
| 6.1.2 选择答案型 |
| 6.2 填空题类型 |
| 6.2.1 考察基础知识和核心概念题 |
| 6.2.2 基因型推断题 |
| 6.2.3 遗传方式判断题 |
| 6.2.4 概率计算题 |
| 6.2.5 实验设计题 |
| 6.3 遗传题设问的特点 |
| 6.3.1 选择题设问特点 |
| 6.3.2 填空题设问特点 |
| 第7章 遗传学试题难度 |
| 7.1 2013-2017年高考遗传试题难度调查 |
| 7.1.1 遗传学试题难度调查实验概况 |
| 7.1.2 选择题正答率统计 |
| 7.1.3 填空题得分情况统计 |
| 7.2 2013-2017年高考遗传题调查结果分析 |
| 7.2.1 选择题调查结果分析 |
| 7.2.2 填空题调查结果分析 |
| 7.3 学生解答问题错误原因 |
| 7.3.1 读题不清 |
| 7.3.3 审题不明 |
| 7.3.4 计算失误 |
| 7.3.5 知识有盲区 |
| 7.4 调查实验小结 |
| 7.4.1 基础知识和核心概念类问题难度小 |
| 7.4.2 遗传方式和基因型推断类问题难度适中 |
| 7.4.3 概率计算和实验问题难度较大 |
| 7.4.4 试题难度取决于设问类型比例 |
| 7.4.5 培养高中学生生物学素养面临的问题 |
| 第8章 研究结论及建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 启示与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 2013-2017年高考全国卷遗传学试题 |
| 附录2 生物学科核心素养内涵 |
| 附录3 生物学学科核心素养水平划分 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（7）躬耕于课堂 朴素传幽真 ——特级教师杨彦峰专业发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）问题提出 |
| 1.基于研究兴趣的需要 |
| 2.基于教师教育研究的需要 |
| （二）研究目的 |
| （三）研究意义 |
| 二、文献综述 |
| （一）教师专业发展的研究述评 |
| 1.“教师专业化” |
| 2.从“教师专业化”到“教师专业发展” |
| 3.“教师专业发展” |
| （二）特级教师的研究述评 |
| 1.特级教师评选制度的产生、确立、成熟和继续发展 |
| 2.特级教师专业发展的研究现状 |
| （三）核心概念界定 |
| 1.特级教师 |
| 2.教师专业发展 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 1.质化研究的取向 |
| 2.研究中的伦理考虑 |
| 3.研究效度、信度和推论的考虑 |
| 四、杨彦峰专业发展成效 |
| （一）系统的专业理念 |
| 1.基础教育观 |
| 2.学生观 |
| 3.教师观 |
| 4.师生关系观 |
| （二）朴实扎实的专业行为 |
| 1.探究活动的开展 |
| 2.反思实践的进行 |
| 3.合作课堂的实施 |
| （三）悉心细致的班主任工作 |
| （四）引领作用的发挥 |
| 五、促进杨彦峰专业发展的影响因素 |
| （一）促进专业发展的个人因素 |
| 1.强烈的责任感 |
| 2.丰富扎实践行的专业特征 |
| （二）促进专业发展的情境因素 |
| 1.家人的支持 |
| 2.学校支持创新和团结互助的氛围 |
| 3.地方领导的重教举措 |
| 4.关键事件的作用 |
| 5.重要他人的推动 |
| 六、讨论和结论 |
| （一）讨论 |
| 1.构建具有共享意义的“自我更新”取向 |
| 2.社会责任感是责任感强弱的重要指标 |
| 3.专业发展是个人素质因素和情境因素综合作用的结果 |
| （二）结论 |
| 七、基于杨彦峰老师专业发展建议基础上的感悟 |
| （一）教师要具有主动自我发展的责任意识 |
| （二）教师要具有专业兴趣和能力 |
| （三）教师要具有人文素养 |
| （四）教师要养成勤于反思的习惯 |
| （五）专业发展也应关切教师的境遇 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（8）2011-2015年高考生物福建卷与全国课标卷的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究的目的和意义 |
| 四、研究对象和方法 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 高考改革主要历程 |
| 一、高考 |
| 二、高考改革历程 |
| 三、高考生物改革历程 |
| 第二节 高考生物学科的能力要求 |
| 一、理解能力 |
| 二、实验与探究能力 |
| 三、获取信息的能力 |
| 四、综合运用能力 |
| 第三节 命题理论 |
| 一、命题 |
| 二、命题的质量指标 |
| 三、试题命制要求 |
| 第二章 2011-2015年高考生物福建卷与全国课标卷的比较 |
| 第一节 卷面比较 |
| 一、试卷结构 |
| 二、试题及答案的文字与图表数目 |
| 第二节 知识考查 |
| 一、各模块分值分布 |
| 二、知识点考查 |
| 第三节 能力要求 |
| 第四节 命题技术维度 |
| 一、素材选取 |
| 二、情境呈现 |
| 三、问题设计 |
| 四、命题表达 |
| 第三章 对中学生物教学的建议 |
| 一、加强语言表达能力的训练 |
| 二、均衡对各模块的重视程度 |
| 三、关注易忽略的知识点 |
| 四、重视选修模块与必修模块相结合 |
| 五、注重综合运用能力的培养 |
| 六、加强基础知识的巩固 |
| 七、引导学生合理选择选做题 |
| 八、注重科学思维方法的培养 |
| 九、联系生活,提高生物科学素养 |
| 十、加强问题指向性训练 |
| 第四章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（9）高中化学必修课程中教材实验实施现状 ——以河北省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实验教学可以激发学生的学习兴趣 |
| 1.2.2 实验教学可以促进学生能力的发展 |
| 1.2.3 实验教学可以培养学生情感、态度价值观 |
| 1.2.4 化学实验可以促进学生对科学探究的理解 |
| 1.2.5 高考中的化学实验 |
| 1.3 题目的确立 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 人教版与苏教版必修教材实验数量和形式对比 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 问卷编制 |
| 3.2.2 问卷调查对象 |
| 3.2.3 问卷的区信度、效度与区分度 |
| 4 高中化学必修课程中教材实验实施现状及分析 |
| 4.1 基本情况调查统计 |
| 4.1.1 教师专业及学历情况 |
| 4.1.2 新课改后教师接受培训情况 |
| 4.1.3 学校实验室和专职实验员情况 |
| 4.1.4 学校实验室药品和仪器情况 |
| 4.1.5 学校领导对实验重视情况 |
| 4.1.6 实验室开放情况 |
| 4.1.7 学校安排学生做实验情况 |
| 4.2 化学必修课本中实验实施情况调查 |
| 4.2.1 必修课本实验实施情况总体调查 |
| 4.2.2 必修课本中科学探究实验实施情况 |
| 4.2.3 教师自身对课本实验的态度情况 |
| 4.2.4 教师对学生在实验中的评价 |
| 4.2.5 教师对课本实验实施效果评价 |
| 5 问题与对策 |
| 5.1 实验实施中存在的问题 |
| 5.1.1 县域地区学校在许多方面与市域学校存在差距 |
| 5.1.2 具体实施中存在的问题 |
| 5.2 应对策略 |
| 5.2.1 健全规章制度和改进实验方式尽力落实实验实施 |
| 5.2.2 深入挖掘课本资源，加强探究实验教学力度 |
| 5.2.3 开发生活中的化学实验，让化学实验回归生活 |
| 5.2.4 应当优化部分实验，使其便于实施 |
| 5.2.5 多种模式并行检验实验实施效果 |
| 5.2.6 优化教师培训，丰富培训内容 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记（含致谢） |
（10）应试教育转变为素质教育的具体体现 ——以高中生物为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 第八次基础教育课程改革 |
| 1.2 生物课程改革 |
| 1.3 课程改革导致高考改革 |
| 1.4 生物高考改革 |
| 1.5 河南生物教学与高考的变化 |
| 2 研究内容及方法 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 比较研究法 |
| 2.2.3 试卷分析的传统方法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.3 研究目的和意义 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 指导性文件的对比 |
| 3.1.1 教学目标的比较结果 |
| 3.1.2 设计思路等方面的比较结果 |
| 3.1.3 教学内容的比较结果 |
| 3.1.4 其他方面的比较 |
| 3.2 教材的比较结果 |
| 3.2.1 教材编写的变化 |
| 3.2.2 教学内容的变化 |
| 3.2.3 探究活动的对比 |
| 3.3 试题的比较结果与分析 |
| 3.3.1 文字图表的变化 |
| 3.3.2 出题形式的变化 |
| 3.3.3 试卷的详细分析及统计 |
| 3.3.4 知识内容的变化 |
| 3.3.5 认知能力要求的变化 |
| 3.3.6 不同题型认知能力的要求 |
| 4 讨论 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 强调学习方式的改变 |
| 4.1.2 注重基础知识的掌握 |
| 4.1.3 注重知识框架的建立 |
| 4.1.4 提高对学生能力的要求 |
| 4.1.5 关注与生活的联系 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 合理利用导学案 |
| 4.2.2 合理利用多媒体资源 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 致谢 |
四、勤于挖掘 勇于创新——谈2000年高考理科综合卷第30题的教学价值（论文参考文献）
- [1]高中物理教学中培养学生综合能力的思考与实践[D]. 申文慧. 南京师范大学, 2021
- [2]基于发展核心素养的高中生学业评价研究[D]. 向奇风. 西南大学, 2020(01)
- [3]高中生物学教育教学落实社会责任的情境创设研究[D]. 徐路. 黄冈师范学院, 2020(07)
- [4]基于“素养为本”的高考化学试题特点分析及教学策略研究 ——以近三年全国高考理科综合Ⅰ卷为例[D]. 赵春蕾. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]基于科学探究能力提高的高三生物实验复习课型的研究[D]. 陆惠媛. 广州大学, 2018(01)
- [6]2013-2017年高考遗传学试题的研究[D]. 赵斐. 陕西师范大学, 2018(01)
- [7]躬耕于课堂 朴素传幽真 ——特级教师杨彦峰专业发展个案研究[D]. 蒲玉. 西北师范大学, 2017(02)
- [8]2011-2015年高考生物福建卷与全国课标卷的比较研究[D]. 刘小雪. 福建师范大学, 2016(06)
- [9]高中化学必修课程中教材实验实施现状 ——以河北省为例[D]. 张阳. 河北师范大学, 2014(09)
- [10]应试教育转变为素质教育的具体体现 ——以高中生物为例[D]. 薛玉. 河南大学, 2014(02)