一、对培养跨世纪档案人才的思考（论文文献综述）
刘铁芳[1]（2022）在《教育走向人本:当代中国教育自觉的回顾与反思》文中提出当代中国教育自觉的发生始于回归教学。素质教育的提出及其实践深化了对教育培养什么样的人的认识,逐步开启教育中人的自觉,由此而提示着当代中国教育自觉的深刻转向。基础教育课程改革从课堂教学模式的改进与综合实践活动课程的建设,再到学生学习方式的变革,再到学校文化建设,带动了我国中小学教育的整体性变革,也带来当代中国教育自觉的进一步发展。新教育实验和新基础教育实践,着力强化了基础教育改革的整体性探索,促成当代中国教育从外在整体性改进到内在整合性提质的转变。当代中国教育自觉的进一步升华,乃是要把当代中国教育置于中华民族伟大复兴的历史发展进程之中,从培养具体的人到培养具体的中国人,以深化个体成长成人之中的民族文化认同与生命自信。
胡鑫[2]（2021）在《改革开放以来党的教师观研究》文中研究指明
邹南芳[3]（2021）在《新中国成立以来劳动教育政策嬗变研究 ——基于政策文本的分析》文中指出
刘梦婷[4]（2021）在《习近平青年教育观研究》文中研究指明
张映[5]（2021）在《改革开放以来我国中小学艺术教育政策演进研究》文中研究指明改革开放以来,我国高度重视中小学艺术教育的发展,并连续地出台了一些相关的政策文件,在中小学艺术教育的理论和实践中都取得了一定的成效。但是我们也应该看到,中小学艺术教育政策在制定、执行和评估的过程中也存在着不可忽视的问题。本文以改革开放以来国家和政府颁布的中小学艺术教育政策为研究对象,主要采用文献资料法、比较法、历史研究法对相关政策内容进行梳理与归纳,把握政策演进过程中所呈现出的发展情况,并在分类、焦点与制定主体方面对中小学艺术政策的内容进行具体的分析。同时对政策存在的问题,在获得有益经验和启示的基础上,从政策制定、政策执行、政策评估三个维度,对当前中小学艺术教育政策提出建设性建议。研究结果表明:（1）依据我国教育方针的发展变化,将改革开放以来我国中小学艺术教育政策的演进阶段大致分为三个阶段,并总结出每个阶段所呈现出的特征,分别为调整恢复阶段:重构与创新;迅速发展阶段:民主与法治;改革转型阶段:人本与未来。（2）通过在对改革开放以来我国中小学艺术教育政策演进阶段分析的基础上,探索我国中小学艺术教育政策的演进规律,发现政策演进主要呈现以下规律:趋势上由大刀阔斧式改革向渐进调试转变;焦点上由应试教育为主向素质教育为重转变,制定主体上由单一主体向多元主体转变。（3）通过分析改革开放以来中小学艺术教育政策的制定主体:发现政策的制定与颁布主要是以国家教育部为主,其他总委部门为辅的管理体系,由此分析其存在的局限。（4）通过对我国中小学艺术教育政策的分析,发现存在以下局限:在制定中小学艺术教育政策的过程中存在群众参与度低,缺乏法治保障,在政策执行过程中存在缺乏监督以及执行力度弱,与此同时,在政策评估过程中还存在评估体系过于单一,评估机制有待完善。（5）通过对改革开放以来我国中小学艺术教育政策演进历程进行整体分析,发现可以通过以下路径来完善我国中小学艺术教育政策:在政策制定过程中完善咨询,巩固法治;在政策执行过程中加强监督,强化执行;在政策评估过程中鼓励多元,完善机制。
朱洲[6]（2021）在《中国共产党干部队伍建设思想研究》文中指出党的干部是党的事业的骨干,是人民的公仆。中国共产党历来重视干部队伍建设。100年来,中国共产党在领导中国革命、建设和改革以及贯彻落实新时代政治路线和组织路线伟大实践中,党的干部队伍工作从研究探索到逐步走向制度化规范化科学化,其过程体现了马克思列宁主义思想光辉,又以鲜明的中国特色社会主义思想为指导,培养造就了一批又一批适应形势任务需要的干部队伍,为党国家事业的顺利发展和取得重大成就提供了坚实的组织保障。党的十八大以来,党中央着眼于党进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,科学提出了新时代好干部的标准,强化了党管干部、组织选人,加大优秀年轻干部的培养选拔力度,建设高素质专业化干部队伍,并修改完善党章,先后两次修订完善《党政领导干部选拔任用工作条例》。实践充分证明,党的干部是党和国家事业发展的中坚力量,党的干部队伍建设在自我革命的优秀传统鞭策下,坚持守正创新,形成了强大的创造力、凝聚力和战斗力。中国共产党在干部队伍建设长期实践中形成的经验做法以及由此淬炼的指导思想,已成为我国国家制度和国家治理体系的显着优势组成部分,是我们做好新时代干部队伍建设工作的世界观、方法论,为建设忠诚干净担当的高素质专业化干部队伍提供了遵循。本文以中国共产党干部队伍建设思想为研究对象,在马克思主义及其中国化理论的指导下,重点对中国共产党干部队伍建设思想的关键问题展开探讨,主要包括以下五个方面:第一,对中国共产党干部队伍建设的基本理论进行分析,对包括中国共产党干部队伍及其建设等进行概念界定。重点阐述马克思列宁主义无产阶级政党建设理论,在理性甄别的基础上,分析中华优秀传统吏治思想中的有益成分。同时分析国外政党建设的经验与教训,作为后续研究的理论基础。第二,将中国共产党干部队伍建设思想的形成及发展历程划分为四个时期进行系统梳理,并对党的干部队伍建设思想进行分析,提出不同历史阶段党的干部队伍建设思想的主要体现和价值所在。第三,归纳分析中国共产党干部队伍建设思想的基本内容。重点阐述中国共产党干部队伍的政治、思想、组织、能力、作风以及纪律建设等方面的实践做法与基本经验。第四,总结中国共产党干部队伍建设思想的发展特点、精髓和价值。在特点方面,提出了中国共产党干部队伍建设思想的发展特点,包括:体现党在不同历史时期的工作要求,在形式上是经由党的主要领导人阐述,与时俱进丰富完善等。提出中国共产党干部队伍建设思想的贡献,包括:中国共产党干部队伍建设思想丰富和发展了马克思主义无产阶级政党建设理论,是中国共产党党建理论和思想的重要组成部分,由此建立的党员干部队伍保证了中国共产党政治路线的贯彻落实。第五,分析中国共产党干部队伍建设思想的时代际遇,阐述新时代中国共产党干部队伍建设的指导思想,并在对中国共产党干部队伍建设的发展历程、经验、内容以及方法等问题进行充分研究的基础上,阐述新时代中国共产党干部队伍建设思想创新发展的重要路径。
黎克才[7]（2021）在《高中历史教学渗透优秀传统书院文化的调查分析与实践研究 ——以两广端溪书院为例》文中研究表明随着中华民族伟大复兴事业的推进,我国社会各界越来越重视中华优秀传统文化的传承与创造性转化。伴随着中学课程改革的不断深入,教育界呼吁更多优质的课程资源渗透于高中历史教学,以进一步弥补教材史料的不足。当前,素质教育全面推进,要求有更多更高效的教育教学方式出现,以促进“核心素养”的落地。地方书院文化渗透于高中历史教学,不仅有助于传承优秀传统文化基因,满足史料教学的需要,还推动教师教育教学方式的转型,增强学生对地方、民族的自豪感和认同感。本文主要从三部分进行论述。第一部分是绪论。通过分析传统文化传承、课程改革、课程教学的需要,以及书院文化原本就是历史教学的有机组成等提出了论文的选题缘由。书院文化渗透于高中历史教学有助于践行新课程资源观、教育生活化理念和认知-发现理论,以及推动教学方式的改革、课程资源的拓展和核心素养的培养等论证了论文研究的意义。通过对课程资源、历史课程资源、乡土文化和书院文化等重要概念与相关教育学理论的解读分析,为论文的研究理顺了思路,与奠定了理论基础。文中还对国内外相关研究现状进行详细综述,为两广端溪书院文化全面渗透于高中历史教学提供了清晰的研究方向,有助于激活书院文化在教学领域的新生命力。第二部分是论文的核心部分。通过问卷调查,了解到师生们普遍认同开发与利用地方书院课程资源的可行性与必要性。书院课程资源作为辅助性材料,渗透于教学时,应遵循主体性、科学性和适度性原则,才能发挥学生在教学中的主体地位,才能对课程教学起到真正的帮扶作用。两广端溪书院文化内涵非常丰富,可归纳为爱国文化、教学文化、修身文化、藏书文化、管理文化、伦理文化等六方面可用课程资源。文中还尝试以课程实例的形式,从理论说明、教学过程和归纳总结等对两广端溪书院文化渗透于高中历史课程教学和历史活动课进行了深入浅出的探究。在探究过程中,还运用了多种教学方法,包括问题讨论法、图片分析法、合作探究法、归纳分析法,以及深度教学法等等交叉相融,有助于提升学生的动手能力、思辨能力和学科核心素养,为书院课程资源渗透于高中历史教学提供了示范。第三部分是论文的结语部分。两广端溪书院文化渗透于高中历史教学的成果是多重的,包括有助于激发学生探究历史的兴趣;提升学生历史核心素养;增强学生担当精神和历史使命感;优化课程资源;促进历史教师专业化发展;弘扬优秀传统文化;增强师生民族自尊心、自信心与自豪感;形成地方办学特色等等。最后,笔者还指出了论文研究的不足,表达了日后继续扩大对古代书院、现代书院研究的展望。
张学莹[8]（2021）在《初中劳动与技术课程实施研究》文中指出2001年6月,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定从小学至高中开设综合实践活动课程作为必修课程。劳动与技术课程作为综合实践活动下的一个学习领域,有助于培养学生良好的劳动素养,使学生获得积极的劳动体验。然而从各地劳动与技术课程的实施情况中可以看出,其实施状况并不理想。劳动与技术课程在实施过程中遇到很多问题或困难,比如课程的开课情况不理想,课时得不到保障,课程的具体实施环节（开设情况如何?师资情况如何?组织形式是否多样?教师如何进行指导?如何进行评价?）不规范,课后评价方式简单甚至缺失等等。针对以上情况,本研究梳理了劳动与技术课程和有关课程实施影响因素的文献。明确本研究将要调查的关于劳动与技术课程的四个方面即:教师对于劳动与技术课程的态度;劳动与技术课程的具体实施环节;劳动与技术课程的评价;学校和教育行政部门对劳动与技术课程的保障和管理。在此基础上,随机选取河北省S市四个区的初中教师,就劳动与技术课程的实施状况进行了问卷调查和半结构化访谈。调查结果显示当前劳动与技术课程实施过程中,主要存在以下问题:教师对课程的认识停留在表面、课程实施具体环节不规范、课程内容和活动方式都偏向简单劳动和课程管理不规范等。本研究将出现以上问题的原因归纳为两类:学校内部影响因素和学校外部影响因素。其中学校内部因素包括:教师的劳动与技术专业培训不到位,并且教师的日常工作任务繁重;学校不重视劳动与技术课程,没有制定相关的制度来保障课程实施;劳动与技术课程的资源不丰富。学校外部影响因素主要包括:地方教育行政部门对劳动与技术课程的监督指导工作不到位、不深入;家长和社会对于劳动与技术课程采取忽视的态度。针对存在的主要问题及其原因,本研究提出以下问题解决的建议:提升教师专业素养、减轻工作量;制定明确的劳动与技术课程保障措施;丰富劳动与技术课程的资源;进一步加强教育行政部门的监督与指导;争取家长和社会的支持。
冯超[9]（2021）在《习近平新时代人才观研究》文中进行了进一步梳理习近平指出:“中国特色社会主义是实践、理论、制度紧密结合的,既把成功的实践上升为理论,又以正确的理论指导新的实践,还把实践中已见成效的方针政策及时上升为党和国家的制度。”（1）无论是在革命战争时期、社会主义建设时期,还是改革开放新时期,中国共产党始终注重培养和使用人才,始终把人才资源建设作为党和国家发展的重大战略核心。党的十八大以来,特别是我国进入新时代的历史方位后,习近平在一系列重要讲话中深刻阐述了人才问题,关注人才的成长、重视人才的培养、依靠人才发展、优化人才环境,逐步确立形成了理论化、系统化的人才理论体系——习近平新时代人才观,为新时代中国特色社会主义人才制度体系建设及其实践提供了基本遵循。习近平新时代人才观既有一般人才观的基本属性,又是关于中国特色社会主义人才理论和实践的表达系统,更蕴含着鲜明的社会主义核心价值观的意识形态属性。习近平新时代人才观以“为什么培养人才”“培养什么样人才”“怎样培养人才”和“为谁培养人才”为逻辑主线;以马克思主义及其中国化人才理论为思想基础,以中国古代传统人才观的精华为历史传承,以国外先进人力资源理论为有益借鉴,体现出历史与时代相结合、理论与实践相统一、民族与世界相融合、全局与重点相兼容的鲜明特点;在引导教育、科技、经济、文化、环境等多领域协同发展、构建“人人皆可成才、人人尽展其才的良好局面”（2）起到了重要的指导作用。系统梳理和深入研究习近平新时代人才观,对于科学把握中国特色社会主义人才理论和深刻贯彻理解习近平新时代中国特色社会主义思想具有重要的理论和实践意义。本文以马克思主义基本原理和方法论为指导,同时借鉴中共党史学、教育学、哲学、人才学等学科的基本理论和方法,着眼从确立向度、形成与发展、基本内容、主要特征、战略价值和实践推进等方面对习近平新时代人才观进行全面、系统研究。第一章,习近平新时代人才观确立的逻辑基础。着重从马克思主义及其中国化人才观的继承发展,中国古代传统人才观的精华提炼,国外人才观的有益借鉴等维度,阐释习近平新时代人才观确立的理论逻辑;从革命战争时期、社会主义建设初步探索时期和改革开放新时期等维度阐释习近平新时代人才观确立的历史逻辑;从实现中华民族伟大复兴对人才的迫切渴求、我国走近世界舞台中央对人才的现实需求和消除我国人才工作体制机制障碍的必然要求等维度阐释习近平新时代人才观确立的现实逻辑。第二章,习近平新时代人才观的形成与发展。以习近平工作实践为线索,梳理并总结出其人才观经历了从萌芽、发展到成熟的渐进过程,指明习近平新时代人才观的确立蕴含着深厚的理论底蕴和扎实的实践基础。第三章,习近平新时代人才观的基本内容。以“为什么培养人才”“培养什么样人才”“怎样培养人才”以及“为谁培养人才”这一逻辑理路,系统梳理和阐释习近平新时代人才观的内容构成,揭示这一思想体系的丰富内涵。第四章,习近平新时代人才观的主要特征。着重从历史性与时代性、全局性与重点性、理论性与实践性、民族性与世界性相结合的维度,阐释习近平新时代人才观既具有马克思主义人才观与时俱进的理论品质,又具有反映中国国情和时代发展要求的实践品质,深化了对“共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识。”（1）第五章,习近平新时代人才观的战略价值。着重从理论与实践、国内与国际相统一的维度,深刻揭示习近平新时代人才观对于丰富和发展马克思主义及其中国化人才理论,以及全面建设中国特色社会主义现代化强国,推动构建人类命运共同体的重要价值。第六章,习近平新时代人才观的实践推进。突出目标导向和问题导向,在全面分析我国人才资源开发和利用现状的基础上,指明践行习近平新时代人才观需要紧密结合我国人才资源开发利用现状,科学把握这一人才观的精神实质、深刻内涵、实践推进的根本原则及其相关对策。
王艳[10]（2021）在《小学语文阅读评价策略研究 ——以档案袋评价为例》文中提出随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的实施,关于小学语文阅读评价的改革也迫在眉睫。传统的结果性评价以考试为目的,以成绩为主,忽视了学生的全面发展,日益彰显出其弊端。档案袋评价法作为形成性评价的一种,符合发展性评价的要求,侧重于评价学生的学习过程和成长过程,评价主体多元化,评价内容多元化,学生作为“学习建构者”记录自己的学习轨迹,教师利用学生大量的真实性学习材料来评价学生,可克服传统评价方式的不足,改善教与学的过程。国内外一系列研究表明,档案袋评价不仅有助于提高学生的学习兴趣,还能激发学生学习的自主性。本研究选取S小学的学生和教师作为研究对象,采用问卷调查法及访谈法,了解标准化阅读测试下,学生在阅读兴趣、阅读量、阅读方法、阅读习惯等方面的现状,通过教师访谈了解传统评价的方式、主体、效果等,得出评价方式单一、评价主体单一、评价内容单一、评价结果反馈不及时是目前传统评价亟待解决的问题。并从评价导向、教师、学生三个方面进行归因:首先,教育评价导向不科学,导致教师在应试环境下重视结果性评价,唯分数论,采用的评价方法单一;其次,教师评价意识缺乏,导致评价内容、主体单一;最后,学生评价主动性不足,导致评价结果反馈不及时。针对以上问题,本研究根据过程性评价的原理提出纠正应试倾向,树立正确的教育价值观;完善评价方式,凸显档案袋评价功能;引导学生自主评价、家长参与评价,丰富评价主体;将阅读方法、阅读兴趣、阅读量、阅读速度纳入评价范围,拓宽评价内容;教师引导学生进行自我监控,反思学习,教师反思教学,充分利用评价结果的阅读档案袋应用策略。以期能将档案袋评价与传统的试卷测试相结合,改变过于重视甄别和选拔的状况,突出档案袋评价的诊断和发展功能,力图为小学阶段的阅读评价提供一个更为全面有效的评价路径,真正实现以评促教,为阅读教学、评价提供参考依据。同时激发学生阅读兴趣,改进学生阅读策略,帮助教师监测学生阅读发展情况,因材施教。
二、对培养跨世纪档案人才的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对培养跨世纪档案人才的思考（论文提纲范文）
（1）教育走向人本:当代中国教育自觉的回顾与反思（论文提纲范文）
| 一、回归教学:当代中国教育自觉的发生 |
| 二、教育回归人本:当代中国教育自觉的转向 |
| 三、教育的整体性改革与全方位育人:当代中国教育自觉的发展 |
| 四、从整体性到整合性:生命自觉的提出与当代中国教育自觉的深化 |
| 五、从具体的人到具体的中国人:当代中国教育的文化认同与生命自信 |
（5）改革开放以来我国中小学艺术教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对中小学艺术教育发展的高度重视 |
| 1.1.2 艺术教育是实现人的全面发展的重要途径 |
| 1.1.3 我国中小学艺术教育在政策引领下取得较大进步但仍存在较大问题 |
| 1.1.4 我国对于中小学艺术教育政策整体性研究不足 |
| 1.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 关于艺术教育的概念界定 |
| 2.1.2 关于中小学艺术教育的概念界定 |
| 2.1.3 关于中小学艺术教育政策的概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于我国中小学艺术教育的研究 |
| 2.2.1.1 理论方面的研究 |
| 2.2.1.2 实践方面的研究 |
| 2.2.2 关于我国中小学艺术教育发展的研究 |
| 2.2.3 关于我国中小学艺术教育政策的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 比较法 |
| 3.2.3 历史研究法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国中小学艺术教育政策演进的阶段划分及特征分析 |
| 4.1.1 调整恢复阶段:重构与创新 |
| 4.1.2 迅速发展阶段:民主与法治 |
| 4.1.3 改革转型阶段:人本与未来 |
| 4.2 我国中小学艺术教育政策的演进规律 |
| 4.2.1 趋势上:由大刀阔斧式调整向渐进调试转变 |
| 4.2.2 焦点上:由应试教育为主向素质教育为重转变 |
| 4.2.3 制定主体上:由单一主体向多元主体转变 |
| 4.3 我国中小学艺术教育政策演进中存在的问题 |
| 4.3.1 政策制定过程:民主参与有待完善,法治保障有待巩固 |
| 4.3.2 政策执行过程:执行过程缺乏监督,执行力度有待加强 |
| 4.3.3 政策评估过程:评估体系过于单一,评估机制有待完善 |
| 4.4 我国中小学艺术教育政策的优化路径 |
| 4.4.1 政策制定过程:完善咨询,巩固法治 |
| 4.4.2 政策执行过程:加强监督,强化执行 |
| 4.4.3 政策评估过程:鼓励多元,完善机制 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
（6）中国共产党干部队伍建设思想研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导言 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心观点、创新点、重点及难点 |
| 1.4.1 核心观点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.4.3 重点及难点 |
| 2 中国共产党干部队伍建设思想的理论渊源与借鉴 |
| 2.1 中国共产党干部队伍建设思想相关概念 |
| 2.1.1 中国共产党干部队伍 |
| 2.1.2 中国共产党干部队伍建设 |
| 2.1.3 中国共产党干部队伍建设思想 |
| 2.2 马克思列宁主义无产阶级政党建设理论 |
| 2.2.1 马克思关于无产阶级政党建设思想 |
| 2.2.2 恩格斯关于无产阶级政党建设思想 |
| 2.2.3 列宁关于无产阶级政党建设思想 |
| 2.3 中华优秀传统吏治思想 |
| 2.3.1 中国传统吏治思想的传承 |
| 2.3.2 中华传统吏治思想的批判与吸收 |
| 2.4 国外政党建设的经验与教训 |
| 2.4.1 无产阶级政党建设的经验与教训 |
| 2.4.2 非无产阶级政党建设的经验与教训 |
| 3 中国共产党干部队伍建设思想的形成及发展历程 |
| 3.1 新民主主义革命时期干部队伍建设思想 |
| 3.1.1 突出党员干部的阶级立场 |
| 3.1.2 强调党员干部的斗争精神 |
| 3.1.3 重视党员干部的作风建设 |
| 3.1.4 服从真理,改正错误 |
| 3.1.5 坚持五湖四海,反对山头主义 |
| 3.2 社会主义革命和建设时期干部队伍建设思想 |
| 3.2.1 注重保持革命战争年代精神 |
| 3.2.2 强调一切听从党安排 |
| 3.2.3 重视批评与自我批评 |
| 3.2.4 坚持任人唯贤,反对任人唯亲 |
| 3.2.5 经验教训 |
| 3.3 改革开放和社会主义现代化建设时期干部队伍建设思想 |
| 3.3.1 强调干部队伍革命化、年轻化、知识化、专业化建设方针 |
| 3.3.2 强调党员干部具备开拓进取精神 |
| 3.3.3 加强党员干部的教育培训与党性锻炼 |
| 3.3.4 强化德才兼备、以德为先的选人用人标准 |
| 3.3.5 强调党员干部先进性和执政能力建设 |
| 3.3.6 注重党员干部队伍建设的制度化与规范化 |
| 3.4 中国特色社会主义新时代干部队伍建设思想 |
| 3.4.1 提出新时代好干部标准,突出忠诚干净担当 |
| 3.4.2 增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护” |
| 3.4.3 坚持党管干部,强调发挥党组织领导和把关作用 |
| 3.4.4 突出重点,建立健全干部工作五大体系 |
| 3.4.5 增强执政本领,提高解决实际问题能力 |
| 3.4.6 组织选拔与群众拥护有机统一 |
| 3.4.7 思想建党与制度治党有机统一 |
| 4 中国共产党干部队伍建设思想的基本内容 |
| 4.1 干部队伍的政治建设 |
| 4.1.1 对党绝对忠诚 |
| 4.1.2 坚定政治立场,提高政治能力 |
| 4.1.3 严肃党内政治生活 |
| 4.2 干部队伍的思想建设 |
| 4.2.1 全心全意为人民服务 |
| 4.2.2 坚定理想信念 |
| 4.2.3 干群平等 |
| 4.2.4 不谋私利 |
| 4.3 干部队伍的组织建设 |
| 4.3.1 根据党和国家事业的需要选人用人 |
| 4.3.2 坚持民主集中制 |
| 4.3.3 任人唯贤 |
| 4.3.4 在实际工作中考察识别干部 |
| 4.3.5 完善考核评价使用机制 |
| 4.3.6 注重干部来源广泛性代表性 |
| 4.4 干部队伍的能力建设 |
| 4.4.1 注重实绩 |
| 4.4.2 突出胜任力 |
| 4.4.3 注重实践锻炼 |
| 4.4.4 强调斗争精神 |
| 4.4.5 注重班子整体建设 |
| 4.5 干部队伍的作风建设 |
| 4.5.1 密切联系群众 |
| 4.5.2 理论联系实际 |
| 4.5.3 开展批评和自我批评 |
| 4.5.4 谦虚谨慎,不骄不躁 |
| 4.5.5 发扬艰苦奋斗精神 |
| 4.5.6 惩治官僚主义、享乐主义、形式主义和奢靡之风 |
| 4.6 干部队伍的纪律建设 |
| 4.6.1 模范遵守纪律 |
| 4.6.2 自觉接受监督 |
| 4.6.3 实行问责制度 |
| 4.6.4 开展反腐败斗争 |
| 4.6.5 持续推进党风廉政建设 |
| 5 中国共产党干部队伍建设思想的发展特点、精髓和价值 |
| 5.1 中国共产党干部队伍建设思想的发展特点 |
| 5.1.1 体现党在不同历史时期的工作要求 |
| 5.1.2 经由党的主要领导人阐述 |
| 5.1.3 与时俱进丰富完善 |
| 5.2 中国共产党干部队伍建设思想的精髓 |
| 5.2.1 干部是党的正确路线确定后的决定因素 |
| 5.2.2 干部是党的宝贵财富及杜绝个人依附 |
| 5.2.3 坚持德才兼备、以德为先暨任人唯贤 |
| 5.2.4 坚持民主集中制决定干部问题 |
| 5.2.5 坚持党性与人民性相统一 |
| 5.2.6 干部权责一致 |
| 5.2.7 干部成长体现组织培养与个人努力相统一 |
| 5.2.8 信任不能代替监督 |
| 5.3 中国共产党干部队伍建设思想的价值 |
| 5.3.1 丰富和发展了马克思主义无产阶级政党建设理论 |
| 5.3.2 中国共产党党建理论和思想的重要组成部分 |
| 5.3.3 建立了保证中国共产党政治路线贯彻落实的干部队伍 |
| 6 中国共产党干部队伍建设思想的时代际遇和创新发展 |
| 6.1 新时代中国共产党干部队伍建设思想创新发展的境遇 |
| 6.1.1 世情的深刻变革引发新的国际力量博弈 |
| 6.1.2 国情的深刻变革要求统揽和推进“四个伟大” |
| 6.1.3 党情的深刻变革激励全党要有新气象新作为 |
| 6.1.4 社情的深刻变革考验党的执政能力和领导水平 |
| 6.2 新时代中国共产党干部队伍建设思想的创新发展 |
| 6.2.1 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 |
| 6.2.2 坚持把政治建设摆在首位 |
| 6.2.3 全面提升干部解决实际问题本领能力 |
| 6.2.4 建立常态化考核评价机制 |
| 6.2.5 健全科学选拔任用机制 |
| 6.2.6 加强监督管理狠抓作风 |
| 6.2.7 建立健全干部担当作为的激励和保护机制 |
| 6.2.8 完善人才工作体系 |
| 6.2.9 培养选拔优秀年轻干部 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）高中历史教学渗透优秀传统书院文化的调查分析与实践研究 ——以两广端溪书院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的缘起 |
| 1.弘扬中华优秀传统文化的需要 |
| 2.拓展高中历史课程资源的现实需要 |
| 3.书院文化是历史教学的有机组成 |
| (二)选题的意义 |
| 1.研究意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)课题相关的概念界定与理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (四)国内外研究现状综述 |
| 1.国外研究现状综述 |
| 2.国内研究现状综述 |
| 3.课程资源的研究现状综述 |
| 4.对两广端溪书院的研究与开发现状 |
| (五)研究方法和创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 二、地方传统书院文化运用于高中历史教学的调查研究 |
| (一)调查的目的、对象、方法与实施 |
| (二)问题与归因分析 |
| 三、书院文化渗透于高中历史教学的原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)科学性原则 |
| (三)适度性原则 |
| 四、高中历史教学萃取与选用两广端溪书院文化课程资源 |
| (一)整合与提炼两广端溪书院的课程资源 |
| 1.文本资源 |
| 2.实物资源 |
| 3.口述资源 |
| 4.电子资源 |
| (二)突出两广端溪书院文化的主题内涵 |
| 1.弘扬书院爱国文化,厚植家国情怀 |
| 2.渗透书院教学文化,潜移默化育人 |
| 3.关注书院修身文化,落实立德树人 |
| 4.挖掘书院藏书文化,丰富文化底蕴 |
| 5.审视书院管理文化,培养时代新人 |
| 6.提炼书院伦理文化,培育和谐观念 |
| 五、高中历史教学渗透两广端溪书院文化的实施策略 |
| (一)课程教学中有机渗透书院文化 |
| 1.新课导入时的有机渗透 |
| 2.教学拓展处的有机渗透 |
| 3.试题命制时的有机渗透 |
| (二)历史活动课拓宽书院文化渗透的渠道 |
| 1.运用图片展或手抄报 |
| 2.举行演讲比赛活动 |
| 3.举办专题讲座 |
| 4.组织实地参观 |
| 5.充分运用图书馆资源 |
| 结语 |
| 学生调查问卷 |
| 教师调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）初中劳动与技术课程实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| (一)实践困境 |
| (二)政策驱动 |
| (三)现实需求 |
| 二、研究目的 |
| (一)调查劳动与技术课程的实施现状 |
| (二)分析该课程实施中存在的问题 |
| (三)探寻课程实施中存在问题的原因 |
| (四)提出改进劳动与技术课程实施的策略 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究的具体问题 |
| 五、创新点 |
| 六、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)有关劳动与技术课程的研究 |
| (三)有关课程实施影响因素的研究 |
| 七、研究思路和研究方法 |
| 第一章 劳动与技术课程概述 |
| 一、劳动与技术课程的理论基础 |
| (一)马克思主义的教劳结合原理 |
| (二)马克思主义的综合技术教育思想 |
| 二、劳动与技术课程的目标与内容 |
| (一)劳动与技术课程目标 |
| (二)劳动与技术课程的内容 |
| 三、劳动与技术课程实施的原则与意义 |
| (一)劳动与技术课程实施的原则 |
| (二)劳动与技术课程实施的意义 |
| 第二章 调查结果及分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查工具的编制 |
| (三)调查对象及施测过程 |
| 二、调查结果 |
| (一)教师对于劳动与技术课程的认识与态度 |
| (二)劳动与技术课程的实施 |
| (三)劳动与技术课程内容和活动方式 |
| (四)劳动与技术课程管理与保障 |
| 三、劳动与技术课程的实施特征 |
| (一)一线教师对该课程的认识分化 |
| (二)受教育行政力量影响大 |
| 第三章 劳动与技术课程实施中存在的问题及原因分析 |
| 一、劳动与技术课程实施中存在的主要问题 |
| (一)教师对劳动与技术课程的认识停留在表面 |
| (二)劳动与技术课程的具体环节实施不规范 |
| (三)课程内容和活动方式都偏向简单劳动 |
| (四)课程管理不规范 |
| 二、劳动与技术课程实施中存在问题的原因分析 |
| (一)劳动与技术教师专业培训不足、任务重 |
| (二)学校不重视,缺乏必要的制度支持 |
| (三)课程资源缺乏 |
| (四)地方行政部门的监督指导工作不到位 |
| (五)家长不重视,社会不支持 |
| 第四章 劳动与技术课程实施的改进策略 |
| 一、提升教师的专业素养,减轻教师的工作量 |
| 二、制定明确具体的保障劳动与技术课程实施的制度 |
| 三、丰富劳动与技术课程的资源 |
| 四、进一步加强对劳动与技术课程实施的监督与指导 |
| 五、争取学生家长及社会有关部门的支持 |
| 第五章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）习近平新时代人才观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题缘起与研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、相关概念阐释 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 习近平新时代人才观确立的逻辑基础 |
| 一、习近平新时代人才观确立的理论逻辑 |
| (一)马克思主义及其中国化人才观的继承发展 |
| (二)中国古代传统人才观的精华提炼 |
| (三)国外人才观念的有益借鉴 |
| 二、习近平新时代人才观确立的历史逻辑 |
| (一)中国共产党人才观的初步形成 |
| (二)中国共产党人才观的持续深化 |
| (三)中国共产党人才观的丰富发展 |
| 三、习近平新时代人才观确立的现实逻辑 |
| (一)中华民族伟大复兴对人才的必然要求 |
| (二)我国日益走近世界舞台中央对人才的现实需求 |
| (三)完善我国人才工作体制机制的客观要求 |
| 第二章 习近平人才观的形成与发展 |
| 一、习近平新时代人才观的萌芽期 |
| (一)7 年知青岁月的成长体验 |
| (二)生活学习的独立探索 |
| 二、习近平新时代人才观的发展期 |
| (一)正定工作期间的初步实践 |
| (二)福建任职期间的推进发展 |
| (三)浙江上海主政期间的积极拓展 |
| 三、习近平新时代人才观的成熟期 |
| (一)中央执政后对“为谁培养人才”的进一步明确 |
| (二)中央执政后对“培养什么样人才”观念的科学发展 |
| (三)中央执政后对“怎样培养人才”的全新阐释 |
| 第三章 习近平新时代人才观的基本内容 |
| 一、深刻诠释人才培养的目的 |
| (一)实现中华民族伟大复兴的中国梦的客观要求 |
| (二)实现人的全面发展的内在要求 |
| (三)实现全体人民共同富裕的必然要求 |
| 二、科学界定新时代人才标准的全新语境 |
| (一)以德为先的全新阐释 |
| (二)德才兼备的全新阐释 |
| (三)实践检验人才的全新阐释 |
| 三、不断完善人才选用体系 |
| (一)坚持“人人皆可成才”的培养目标 |
| (二)坚持“人人尽展其才”的选用目标 |
| 四、树立鲜明的价值导向 |
| (一)巩固党执政的先进基础 |
| (二)壮大全面建设社会主义现代化强国的关键力量 |
| (三)肩负构建人类命运共同体的国际情怀 |
| 第四章 习近平新时代人才观的主要特征 |
| 一、在历史与时代的贯通中把握人才建设的基本趋向 |
| (一)善于总结人才观的历史经验 |
| (二)科学把握人才观的时代要求 |
| (三)坚持历史与时代的深度融合 |
| 二、在全局与重点的统一中把握人才建设的推进主线 |
| (一)以统筹思维推进人才建设 |
| (二)着力培养关键人才队伍 |
| (三)在整体推进中突出问题导向 |
| 三、在理论与实践的结合中把握人才建设的创新动力 |
| (一)推动人才理论创新发展 |
| (二)深化人才体制机制改革 |
| (三)积极促进理论与实践生动结合 |
| 四、在民族与世界的互动中把握人才建设的总体格局 |
| (一)彰显人才观的民族性特点 |
| (二)拓展人才观的世界性视域 |
| (三)坚持民族性与世界性协同发展 |
| 第五章 习近平新时代人才观的战略价值 |
| 一、习近平新时代人才观的理论价值 |
| (一)马克思主义及其中国化人才理论的最新成果 |
| (二)习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| (三)为科学认识创新驱动发展的关键因素提供了根本遵循 |
| 二、习近平新时代人才观的实践价值 |
| (一)为解决人才结构性矛盾明确了基本要求 |
| (二)为增强中国核心竞争力指明了发展方向 |
| (三)为促进人才的全面发展提供了根本指导 |
| 三、习近平新时代人才观的世界意义 |
| (一)为促进世界人才理论的科学发展贡献中国智慧 |
| (二)为发展中国家破解人才发展困境提供了“中国经验” |
| (三)为构建人类命运共同体提供了“中国力量” |
| 第六章 习近平新时代人才观的实践推进 |
| 一、科学把握我国人才资源开发的基本现状 |
| (一)我国人才资源开发取得的主要成就 |
| (二)我国人才资源开发存在的现实问题 |
| (三)我国人才资源开发困境的主要成因 |
| 二、坚持党管人才的根本原则 |
| (一)明确党管人才原则的科学要义 |
| (二)完善党管人才的工作体系 |
| 三、坚持“以人民为中心”的工作理念 |
| (一)准确理解“以人民为中心”的基本内涵 |
| (二)推动“以人民为中心”的工作理念深入人心 |
| 四、遵循社会主义市场经济规律和人才成长规律 |
| (一)遵循社会主义市场经济规律 |
| (二)遵循人才成长规律 |
| 五、全面深化人才体制机制改革 |
| (一)改革完善人才体制机制 |
| (二)加强急需紧缺型人才和海外人才资源建设 |
| (三)构建新时代人才建设法律体系 |
| 六、营造良好的人才社会环境 |
| (一)重视改善人才社会环境的价值意蕴 |
| (二)贯彻落实人才社会环境的全新理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）小学语文阅读评价策略研究 ——以档案袋评价为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育政策的实施 |
| 1.1.2 课程目标的导向 |
| 1.1.3 学科性质的规定 |
| 1.1.4 小学语文阅读评价的现实问题 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 档案袋 |
| 1.2.2 档案袋评价 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内阅读评价研究现状 |
| 1.5.2 国外阅读评价方式研究现状 |
| 2 调查研究 |
| 2.1 调查研究设计及过程 |
| 2.2 调查研究的目的 |
| 2.3 学生问卷分析 |
| 2.3.1 学生问卷设计目的 |
| 2.3.2 学生问卷调查对象 |
| 2.3.3 学生问卷结构 |
| 2.4 教师问卷分析 |
| 2.4.1 教师问卷对象分析 |
| 2.4.2 教师问卷内容结构分析 |
| 2.4.3 教师访谈 |
| 3 现行小学语文阅读评价的问题与原因剖析 |
| 3.1 现行小学生阅读评价存在的主要问题 |
| 3.1.1 评价方法单一 |
| 3.1.2 评价主体单一 |
| 3.1.3 评价内容单一 |
| 3.1.4 评价结果反思不及时 |
| 3.2 现行小学生语文阅读评价存在问题的原因剖析 |
| 3.2.1 教育评价导向不科学 |
| 3.2.2 教师评价意识缺乏 |
| 3.2.3 学生评价主动性不足 |
| 4 小学语文阅读档案袋评价的应用策略 |
| 4.1 纠正应试倾向,树立正确的教育评价观 |
| 4.1.1 反映学生的进步与不足 |
| 4.1.2 展现学生个性全面发展 |
| 4.1.3 评估学生的学习 |
| 4.2 完善评价方式,凸显档案袋评价功能 |
| 4.2.1 诊断功能 |
| 4.2.2 反馈功能 |
| 4.2.3 引导功能 |
| 4.2.4 激励功能 |
| 4.3 丰富评价主体,鼓励家长、同伴参与评价 |
| 4.3.1 学生自评 |
| 4.3.2 家长参评 |
| 4.3.3 同伴互评 |
| 4.4 拓宽评价内容,实现多维度评价 |
| 4.4.1 阅读方法的评价 |
| 4.4.2 阅读兴趣的评价 |
| 4.4.3 阅读量的评价 |
| 4.4.4 阅读速度的评价 |
| 4.4.5 阅读创作能力评价 |
| 4.5 及时反馈并合理利用阅读评价结果 |
| 4.5.1 重视评价结果的及时反馈 |
| 4.5.2 合理利用阅读评价的结果 |
| 5 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A1 (学生问卷)关于小学中段学生语文阅读现状调查 |
| 附录 A2 (学生问卷)关于小学高段学生语文阅读现状调查 |
| 附录 A3 (教师问卷)关于小学语文阅读评价现状调查 |
| 附录 B1 (学生)关于小学低段语文阅读现状访谈提纲 |
| 附录 B2 (教师)关于小学语文阅读现状访谈提纲 |
| 致谢 |
四、对培养跨世纪档案人才的思考（论文参考文献）
- [1]教育走向人本:当代中国教育自觉的回顾与反思[J]. 刘铁芳. 南京师大学报(社会科学版), 2022(01)
- [2]改革开放以来党的教师观研究[D]. 胡鑫. 山东师范大学, 2021
- [3]新中国成立以来劳动教育政策嬗变研究 ——基于政策文本的分析[D]. 邹南芳. 西南大学, 2021
- [4]习近平青年教育观研究[D]. 刘梦婷. 沈阳理工大学, 2021
- [5]改革开放以来我国中小学艺术教育政策演进研究[D]. 张映. 成都体育学院, 2021(09)
- [6]中国共产党干部队伍建设思想研究[D]. 朱洲. 北京交通大学, 2021
- [7]高中历史教学渗透优秀传统书院文化的调查分析与实践研究 ——以两广端溪书院为例[D]. 黎克才. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]初中劳动与技术课程实施研究[D]. 张学莹. 河北师范大学, 2021(12)
- [9]习近平新时代人才观研究[D]. 冯超. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]小学语文阅读评价策略研究 ——以档案袋评价为例[D]. 王艳. 成都大学, 2021(07)