一、浦东新区教师、校长培训基地简介（论文文献综述）
谢松林[1]（2020）在《上海市足球后备人才培养体系协同发展研究》文中研究表明足球已经上升为国家战略,然而我国足球相对于迅速发展的亚洲和世界足球仍全方位落后,其中后备人才培养乏力、人才青黄不接的问题非常突出,是振兴中国足球必须要补齐的短板。当前我国足球后备人才培养体系内部不协同的问题比较严重,是制约后备人才培养效果的重要原因。按照协同学的观点,只有内部元素之间的协同,才能带来体系结构上的有序,进而产生“1+1>2”的协同效应。协同学属于系统科学的基础理论学科,它解释了系统有序发展的内在机制,因而从协同学的视角研究我国足球后备人才培养体系具有认识论和方法论意义。上海是我国足球后备人才培养的先进地区和改革示范区,尝试了很多改革,取得了较好的成绩,也积累了很多经验和矛盾,是研究我国足球后备人才培养体系协同发展最佳的试验田。文章以系统论、协同学等为理论基础,运用文献资料法、问卷调查法、实地研究法、访谈法、数理统计法等对上海市足球后备人才培养体系协同发展进行了研究。全文主要包括以下四方面内容:足球后备人才培养体系协同发展理论分析与强国经验;足球后备人才培养体系协同发展模型构建与检验;上海市足球后备人才培养体系协同发展特征;上海市足球后备人才培养体系协同发展思路与对策。在以上研究基础上,得出如下结论:（1）足球后备人才培养体系协同发展可表达为以下理论模型:体系结构和体系元素决定协同效应;足球文化是序参量,是决定性变量,直接和通过协同条件间接影响体系元素和体系结构,进而影响协同效应。（2）足球强国的共同经验表明,足球后备人才培养体系的协同效应最终得益于良好的足球文化:以人为本和契约精神衍生了足球并使其按照自组织的方式发展,有效激发了体系元素的活力,形成了纵向独立和横向支撑的经纬结构,最终不但取得了良好的竞赛成绩和职业球员培养效果,而且球员整体输出通畅,投入产出比较高。强国经验显然与足球后备人才培养体系协同发展的理论模型相吻合。（3）上海市足球后备人才培养印证了协同发展理论模型:体系元素和体系结构决定协同效应,其中体系元素的作用更大;序参量对体系结构和体系元素产生深远的直接影响和间接影响,以通过协同条件产生的间接影响为主。上海现存的问题主要是体系不够开放和体系结构欠佳。此外,上海足球后备人才培养体系在实践中形成了一定的“上海特色”,包括资源叠加效果良好、专业人才聚集、勇于改革和创新、校园足球引领全国、更具国际视野等。（4）标本兼治是上海市足球后备人才培养体系协同发展的总体思路。“标本兼治”是指:优化足球文化是治本,对其它维度的优化是治标。各维度的优化思路与对策包括:完善政府的评价体系,淡化竞技和成绩,提高足球普及、文化培育、条件建设等基础性指标的权重,以此践行科学发展,形成正确的协同效应观;全国统一注册,完善转会制度,坚决执行青训补偿制度,保障球员和培训机构的基本利益,实现多方利益均衡,激发体系元素活力;打破行政条块分割,加强横向联系,在促进体系分化的同时增强子系统之间的横向联系;加快管办分离,强化政府和足协“管”的职责,淡化其“办”的职能,营造良好的自组织环境,变管理为治理;提升足球文化的战略地位,将体育纳入各级升学考试,扩大足球普及,淡化社会重文轻武的观念,培育健康的足球文化。
何彦霏[2]（2020）在《中国共产党干部学院建设的理论与实践研究》文中研究说明办好中国的事情,关键在党,而党的事业成败关键在干部。干部的素质和能力不是与生俱来的,它既离不开社会实践熔炉的锻炼,更离不开党实施的科学教育和培训。干部教育培训作为党员干部进行理论学习、深化理论武装以及推进党的思想建设的重要环节,不仅提高了党员干部的素质与能力,更重要的是统一了思想,保证党的团结与统一,最终为实现中华民族的伟大复兴提供了组织保障。中国共产党在近百年奋斗的历史中,始终坚持在实践中锻炼干部,在学习培训中提高干部,无论是革命战争年代的“干部教育第一”,还是社会主义建设新时期的“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”,再到新时代的“建设高素质专业化干部队伍”,党对干部的教育培训工作从未松懈过。考察中国共产党的干部教育培训,考察作为干部教育培训主渠道之一的干部学院建设的理论与实践,对于了解党的理论学习和思想建设是一个比较有效的角度。中国共产党在长期的干部教育培训实践中,形成了独具特色和优势的干部教育培训格局与体系,即承担干部教育培训任务的办学机构布局及功能定位。目前,中国共产党的干部教育培训机构主要有以下几类:党校（行政学院）、干部学院和社会主义学院;部门和行业系统干部教育培训机构;承担干部教育培训任务的高等院校、科研院所和社会培训机构等。除了以上实体类培训基地外,还有网络学院、在线学习平台等虚拟类培训基地。本论文主要研究作为干部教育培训主渠道之一的干部学院,这是因为,相较于党校（行政学院）和社会主义学院,干部学院覆盖范围更广,服务基层党员更多,组织培训方式更灵活。因此,研究干部学院的干部教育培训具有十分重要的价值。研究中国共产党干部学院的理论与实践,就是要将其作为党的干部教育培训的重要部分放入到党的理论武装、理论强党和党的思想建设的整体研究当中,从整体上全面把握干部学院的建设与发展。要从理论与实践的互动中把握干部学院建设的全面性和科学性;要从历史和现实的关系中把握干部学院建设的传承性和发展性;要从宏观文本史料与微观实证调研两种形态结合中把握干部学院建设的特色性和创新性。因此,本论文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,综合运用文献研究法、历史研究法、实证研究法等研究方法,以理论基础、历史脉络、现状概述、策略趋势为逻辑理路,坚持史料梳理与实践解读相结合,历史发展与现实情况相结合,宏观概述与微观细究相结合,在充分研究理论和历史发展中,结合当前干部学院建设的调研分析,对党的干部学院建设的理论与实践作出深入细致的研究。具体而言:绪论,阐释本论文的研究背景和价值、述评学术界已有的研究成果、介绍研究思路和内容框架以及本论文的创新之处和存在的研究不足。第一章,阐述中国共产党干部学院建设的相关概念与功能定位。本章分析了当前中国共产党干部教育培训机构的格局,界定了中国共产党干部学院建设的有关概念,并通过与党校（行政学院）、社会主义学院的对比,明确了干部学院的功能定位与办学特色。基于此,界定了中国共产党干部学院建设的内涵、要素及作用,明确了本论文研究的核心问题。第二章,概述了中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据。本章研究了马克思主义经典作家以及中国共产党领导人的相关理论,即:从马克思恩格斯有关无产阶级政党教育的思想到列宁有关党员干部教育的思想,再到中国共产党领导人有关干部教育和干部教育培训机构的思想。同时,归纳总结了党的十八大以来有关干部队伍建设、干部教育培训和干部教育培训机构的政策,为中国共产党干部学院建设的进一步研究提供了理论与政策的支持。第三章,梳理了党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索。本章依次研究了中国共产党的成立到新中国成立前、新中国成立到改革开放前、改革开放到党的十八大前党的干部学院建设的基本情况,并以一些影响较大的干部学院为例,解剖麻雀,具体分析这些干部学院的建设,探索发展规律,总结经验,以史为鉴,为研究干部学院建设提供历史借鉴。第四章,研究了党的十八大以来（即新时代）中国共产党干部学院建设发展的基本情况。本章首先分析了党的十八大以来干部学院建设面临的情况,接着基于国家级三所干部学院和2019年4月党中央批准备案的64所省部级干部学院为研究对象,围绕办学理念、课程内容、教学方式、师资队伍以及体制机制进行了有关数据分析与研究,并总结了取得的成效。第五章,分析了新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势。本章基于前几章已有研究成果,提出了新时代中国共产党干部学院建设的策略,并针对国家法制化、社会多元化、网络信息化等新形势,指出干部学院建设也呈现出新的发展样态,表现出更加专业化、制度化、网络化和特色化的发展趋势。
李百艳[3]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中提出本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
虞涛[4]（2019）在《数学骨干教师培训基地的政策解析和活动设计》文中提出教育培训的质量源于精心的设计.市区政府命名的学科骨干教师培训基地由教育主管部门制定建设意见和管理条例.培训基地主持人要以"名师后备"为培训教师的目标,对基地活动要统筹规划,对培训方案和培训过程,以及基地建设进行整体设计.首先要进行学员的诊断,确定培训具体目标,设计培训框架.培训框架为1个目标、4个领域、32个模块,协调统一要求和个性发展关系,在每个模块下设计具体培训课程内容和课程形式.在培训过程中要明确培训要求、培训环节,并进行活动的组织管理和记录宣传.基地建设包括资源建设、文化建设、组织建设和平台建设.
虞涛[5]（2019）在《数学骨干教师培训基地的政策解析和活动设计》文中提出教育培训的质量源于精心的设计.市区政府命名的学科骨干教师培训基地由教育主管部门制定建设意见和管理条例.培训基地主持人要以"名师后备"为培训教师的目标,对基地活动要统筹规划,对培训方案和培训过程,以及基地建设进行整体设计.首先要进行学员的诊断,确定培训具体目标,设计培训框架.培训框架为1个目标、4个领域、32个模块,协调统一要求和个性发展关系,在每个模块下设计具体培训课程内容和课程形式.在培训过程中要明确培训要求、培训环节,并进行活动的组织管理和记录宣传.基地建设包括资源建设、文化建设、组织建设和平台建设.
金卫东[6]（2019）在《初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例》文中认为教师专业共同体是教师专业发展的新范式,也为学校的整体改革与发展提供了新的思路。建设初中教师专业共同体是新时代教育变革的需求,也是学校发展和教师成长的需求。本研究以上海市J中学为个案,在多年的教师发展实践行动研究基础上,采用文献分析、问卷和访谈调查、参与观察、案例分析等多种研究方法,通过数据分析和理性思辨探索初中教师专业共同体的建设机制、核心要素及建构途径。论文首先借助相关文献,分析了我国初中教师专业共同体建设的现状,总结了所面临的主要问题和困难。在此基础上,论文从历史视角叙述了个案学校建设初中教师专业共同体的实践历程:在萌芽期,通过探究课程、专题培训等活动激发教师发展的意识和动力;在培育期,通过不同任务驱动的教师发展团队实践,实现从表层组织架构到深层组织文化的转化;在发展期,面对信息技术与教育相融合以及学区化、集团化办学等新情况和新挑战,进行了基于智慧教室的教师发展和在校际交流中实现教师专业发展的新探索。论文结合个案学校的实践,论述了初中教师专业共同体得以生发和持续发展的多重机制,具体包括:目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领等四个培育机制;持续改进、政策激励、文化引领等三个运行机制;过程评价、绩效评估、团队评价等三个评价机制;以及组织和制度两大保障机制。论文还分析了初中教师专业共同体的五个核心要素:共同的价值观和愿景、共同体的引领者、实践中的互助合作、交流分享的时空和平台、身份认同和归属感。论文最后提出了基于需求分析打造共同体愿景、适度安排专业发展活动提高活动实效、提供全方位多层次的专家引领、创造广泛充分的同行交流机会以及加强文化制度建设和物质支持等初中教师专业共同体的建构途径。本文的实践探索对同类初中学校的教师专业共同体建设具有借鉴意义。基于实践和调查数据进行的理论探讨是对已有教师专业共同体研究的拓展与补充。
孟琳[7]（2019）在《上海市教师专业发展学校的现状研究 ——以上海市两所小学为例》文中研究说明上海市教师专业发展学校是借鉴美国教师专业发展学校的经验,进行本土化实践从而形成的一种培训教师的模式。本次研究通过对见习教师与在职教师培训实施情况的调研,揭示其对教师培训的益处与不足之处,以及了解它的运行模式、评价模式,进而,了解它的现状,并试图回答上海市教师专业发展学校自身发展的成效与障碍,并给出针对其之后发展的反思及建议。为了达到研究目的,本次研究采用质性研究与量化研究相结合的策略,选取两所教师专业发展学校的教师进行调查。对15名教师进行深度访谈,189名教师进行问卷调查。研究发现:调研的两所上海市教师专业发展学校都为见习期教师提供了优质的规范化培训,为区域内外的在职教师提供继续教育的机会,使得受此培训的教师在课程内容、教学观念、教学方式、学术观念等方面都有效发生改变,并在专业能力、专业精神、专业知识等方面促进了教师的专业发展。在增进教师专业发展的同时,其还为区域教育改革提供基地和师资支持,为教师专业发展提供经验,并发挥示范、辐射和引领作用。然而,上海市教师专业发展学校也存在以下不足:第一,教师专业发展学校之间交流甚少,单枪匹马远不及并肩作战。第二,相关部门对有卓越实效的学校、表现优异的学校负责人缺乏奖励机制,导致其欠缺动力展开相关工作。第三,学校缺乏培训者培训,这会使得培训效率得不到提升,此外,培训者的思想观念陈旧落后,安于现状,缺乏学习的自觉性,长此以往,也会缺少学习的兴趣和热情,产生倦怠。第四,学校及区教育学院缺乏培训课程系列开发,造成一些课程的割裂与重复。第五,教师对上海市教师专业发展学校的概念及其功能定位模糊,使得教师认知不够,并且,其带来的压力与紧迫感,致使培训不能令教师获得充分发展。第六,学校的项目资金未能合理利用,引致活动无法深切进行。第七,见习教师培训时间过多,导致教师身心疲惫。基于上述研究获得而分析,今后上海市教师专业发展学校要获得持续性的发展,可以从以下六点进行改进。首先,学校与学校间应建立联盟,共同交流。有一个联盟组织有益于促进上海市教师专业发展学校的整体发展,从而,学校间可交流沟通,增进感情,提升教育质量。其次,上级部门应对认真、有成效的发展学校以及教师给予重大奖励,使其受鼓舞,更好地起到带头、引领作用。再次,学校和区教育学院应进行培训者培训,加强高位引领。进而,共同协作合理安排受培教师课程,防止安排过满及课程割裂。另外,学校在培训前应加强教师对教师专业发展学校的概念及功能理解。最后,学校应合理安排资金使用,做好预算及计划。对于教师的培训,也应该根据所需,减少不必要的培训。教师专业发展学校想要保持动力,持续发展,杜绝一成不变就需不断吸收合理的新理解与新观念,将其纳入到教师专业发展学校的发展过程中。
尹瑶芳[8]（2017）在《小学数学教师MPCK影响因素的模型建构研究》文中研究指明MPCK（数学教学内容知识）是数学教师教学所应具备的核心知识,是数学教师专业发展的重要评价指标。对数学教师MPCK的影响因素进行实证研究,不仅符合国际视野下中国特色的数学教师MPCK的研究的发展方向,而且对深化我国数学教学和教师教育改革具有重要的理论价值和实践意义。本研究选取上海市浦东新区的小学数学教师作为研究对象。主要从影响因素模型建构,教师MPCK及影响因素的测试工具编制、教师MPCK影响因素与其组成要素的关系展开研究。首先,本研究对国内外相关理论综述的基础上,结合我国小学数学教师具体情况,通过个别访谈和专家咨询,运用编码分析,初步梳理出教师MPCK影响因素。其次,编制了MPCK的影响因素的测试量表,选取调查对象进行测试,运用探索性和验证性因素分析方法,提取并聚类出八个维度的影响因素:个人动机、自我效能感、学习准备度、专业培训、学校组织、人为影响、政策制度和职业发展;还依据相关理论编制MPCK的调查问卷。再次,运用结构方程模型的检验方法,对MPCK影响因素假设模型进行拟合度验证和修正,从而建构了影响因素模型;对影响因素和教师MPCK各组成要素的影响进行相关分析和回归分析,并进行模型的假设、验证,进一步验证并完善了影响因素模型。本研究得到三方面结论:八维度影响因素模型具有二维结构;构建教师MPCK八维度影响因素结构模型;八维度影响因素模型对教师MPCK具有一定的解释力。并依据结论,对提升教师MPCK提出若干建议。本研究一方面具有理论价值,进一步发展了数学教师MPCK的理论框架;进一步丰富了我国对数学教师MPCK的实证研究;进一步深化了我国小学数学教师专业发展的理论研究。另一方面也具有实践意义,MPCK影响因素的研究有利于促进小学数学教师专业化发展,有利于提升教师MPCK的有效习得与迁移,有利于推动传统数学教师教育能力培养方式的变革。
杜新秀[9]（2016）在《京沪基础教育国际化发展经验及其对广州的启示》文中研究表明京沪基础教育国际化进程具体表现为通过管理国际化、办学国际化、教师国际化、课程国际化、教育活动国际化等方面的探索,最终实现培养国际化人才的目标。借鉴京沪基础教育国际化发展经验,广州应系统规划基础教育国际化发展,加强统筹管理,重视建设国际化师资队伍,盘活各类国际教育资源,以有序、持续地推动广州基础教育国际化健康发展。
郑晓燕[10]（2015）在《大都市农村教育、卫生领域人才队伍均衡化研究——以浦东新区均衡化政策分析为例》文中指出教育、卫生事业是民生的基础,关系人民群众的素质和健康,关系一个社会的和谐与稳定。教育、卫生系统又是专业技术人才高度集中的行业,而且与其他行业相比,教师和医生具有更高的能动性和更多的特殊性。因此,要发展和提高教育和卫生事业水平,必先从加强人才队伍入手。浦东开发开放25年来,始终坚持把教育、卫生事业放在重要的战略位置,特别是2009年浦东、南汇两区合并以来,新区着力从建立均等化的公共财政体系入手,对偏远农村地区的教育、卫生事业给予了更多倾斜。但由于历史长期形成
二、浦东新区教师、校长培训基地简介（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浦东新区教师、校长培训基地简介（论文提纲范文）
（1）上海市足球后备人才培养体系协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 我国足球后备人才培养现状与问题研究 |
| 1.3.2 足球后备人才培养的中外比较与启示研究 |
| 1.3.3 足球后备人才培养体系构建研究 |
| 1.3.4 足球后备人才培养与协同的相关研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究对象与方法 |
| 1.7 相关概念界定 |
| 1.7.1 足球后备人才概念界定 |
| 1.7.2 足球后备人才培养体系的概念界定 |
| 1.7.3 协同发展的概念界定 |
| 2 足球后备人才培养体系协同发展理论分析与强国经验 |
| 2.1 足球后备人才培养体系元素分析与强国经验 |
| 2.1.1 体系元素基础理论 |
| 2.1.2 足球后备人才培养体系元素分析 |
| 2.1.3 足球后备人才培养体系元素发展的强国经验 |
| 2.2 足球后备人才培养体系结构分析与强国经验 |
| 2.2.1 体系结构基础理论 |
| 2.2.2 足球后备人才培养体系结构分析 |
| 2.2.3 足球后备人才培养体系结构发展的强国经验 |
| 2.3 足球后备人才培养体系协同效应分析与强国经验 |
| 2.3.1 协同效应基础理论 |
| 2.3.2 足球后备人才培养体系协同效应分析 |
| 2.3.3 足球后备人才培养体系协同效应的强国经验 |
| 2.4 足球后备人才培养体系协同条件分析与强国经验 |
| 2.4.1 协同条件基础理论 |
| 2.4.2 足球后备人才培养体系协同条件分析 |
| 2.4.3 足球后备人才培养体系协同条件的强国经验 |
| 2.5 足球后备人才培养体系序参量分析与强国经验 |
| 2.5.1 序参量基础理论 |
| 2.5.2 足球后备人才培养体系序参量分析 |
| 2.5.3 足球文化建设的强国经验 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 足球后备人才培养体系协同发展模型构建与检验 |
| 3.1 足球后备人才培养体系协同发展的理论模型 |
| 3.2 足球后备人才培养体系协同发展的强国经验模型 |
| 3.3 足球后备人才培养体系协同发展结构方程模型构建 |
| 3.3.1 探索性因子分析 |
| 3.3.2 验证性因子分析 |
| 3.3.3 结构方程模型解读 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 上海市足球后备人才培养体系协同发展特征 |
| 4.1 上海市足球后备人才培养体系协同发展总体特征 |
| 4.1.1 协同发展路径特征 |
| 4.1.2 协同发展总体水平 |
| 4.2 上海市足球后备人才培养体系协同效应特征 |
| 4.2.1 竞赛成绩全国领先 |
| 4.2.2 职业球员输送成绩显赫 |
| 4.2.3 球员输出存在压力 |
| 4.2.4 资源投入产出比有待提高 |
| 4.3 上海市足球后备人才培养体系的元素特征 |
| 4.3.1 基本元素发育不充分 |
| 4.3.2 子系统发展不协调 |
| 4.4 上海市足球后备人才培养体系结构特征 |
| 4.4.1 纵向结构不清晰 |
| 4.4.2 横向联系不紧密 |
| 4.5 上海市足球后备人才培养体系协同条件特征 |
| 4.5.1 人力资源流动不够自由 |
| 4.5.2 资金流动不够合理 |
| 4.5.3 信息资源开放度不高 |
| 4.5.4 “条块分割”是开放的重要障碍 |
| 4.6 上海市足球后备人才培养体系序参量特征 |
| 4.6.1 国内比较:海派文化有利于体系协同发展 |
| 4.6.2 国际比较:传统文化有碍体系协同发展 |
| 4.7 上海足球后备人才培养体系协同发展特色 |
| 4.7.1 上海足球后备人才培养资源叠加效果良好 |
| 4.7.2 上海是全国足球后备人才培养的人才高地 |
| 4.7.3 上海足球后备人才培养勇于改革和创新 |
| 4.7.4 上海校园足球发展水平引领全国 |
| 4.7.5 上海足球后备人才培养更具国际视野 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 上海市足球后备人才培养体系协同发展思路与对策 |
| 5.1 上海市足球后备人才培养体系协同发展整体思路 |
| 5.2 上海市足球后备人才培养体系协同效应发展思路与对策 |
| 5.2.1 落实科学发展,优化协同效应 |
| 5.2.2 完善政府部门评价体系,落实科学发展 |
| 5.3 上海市足球后备人才培养体系元素发展思路与对策 |
| 5.3.1 提高利益均衡,优化体系元素 |
| 5.3.2 健全注册、转会和补偿制度,提高利益均衡 |
| 5.4 上海市足球后备人才培养体系结构发展思路与对策 |
| 5.4.1 促进分化与整合,优化体系结构 |
| 5.4.2 打破行政条块分割,促进体系整合 |
| 5.5 上海市足球后备人才培养体系协同条件发展思路与对策 |
| 5.5.1 走向善治,优化协同条件 |
| 5.5.2 加快管办分离,推进足球善治 |
| 5.6 上海市足球后备人才培养体系序参量发展思路与对策 |
| 5.6.1 培育足球文化,优化序参量 |
| 5.6.2 改革升学考试制度,培育足球文化 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 研究结论、创新与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（2）中国共产党干部学院建设的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二.国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三.研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四.研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 中国共产党干部学院建设的概念阐述与功能定位 |
| 1.1 中国共产党干部教育培训机构的格局 |
| 1.1.1 党校(行政学院)、干部学院和社会主义学院是主渠道主阵地 |
| 1.1.2 部门和行业系统干部教育培训机构是重要力量 |
| 1.1.3 高等院校、科研院所和社会培训机构是有益补充 |
| 1.2 中国共产党干部学院的概念及功能定位 |
| 1.2.1 中国共产党干部学院的内涵 |
| 1.2.2 中国共产党干部学院的功能定位 |
| 1.2.3 与党校(行政学院)、社会主义学院的异同 |
| 1.3 中国共产党干部学院建设的概念及作用 |
| 1.3.1 中国共产党干部学院建设的内涵 |
| 1.3.2 中国共产党干部学院建设的要素 |
| 1.3.3 中国共产党干部学院建设的作用 |
| 第二章 中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据 |
| 2.1 马克思恩格斯无产阶级政党教育思想 |
| 2.1.2 无产阶级政党教育的内容 |
| 2.1.3 无产阶级政党教育的方法 |
| 2.1.4 无产阶级政党教育的途径 |
| 2.2 列宁关于党员干部教育的思想 |
| 2.2.1 加强党员干部教育的重要性 |
| 2.2.2 党员干部教育的内容及要求 |
| 2.2.3 创建专门的干部教育机构 |
| 2.3 党的十八大前党的领导人的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.1 毛泽东的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.2 邓小平的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.3 江泽民的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.4 胡锦涛的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.4 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述和中央政策法规 |
| 2.4.1 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述 |
| 2.4.2 党的十八大以来党中央的有关政策法规 |
| 第三章 党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索 |
| 3.1 中国共产党创建初期到新中国成立前的干部学院建设 |
| 3.1.1 党创建初期和大革命时期的干部学校教育与湖南自修大学 |
| 3.1.2 土地革命时期中央苏区的党政干部学校和红军干部学校 |
| 3.1.3 全面抗战时期延安的各级各类干部学校 |
| 3.1.4 解放战争时期各解放区创办的干部学校 |
| 3.2 新中国成立到改革开放前的干部学院建设 |
| 3.2.1 党的执政能力考验与干部学院地位的确立 |
| 3.2.2 恢复、新建各级各类干部院校 |
| 3.2.3 干部学院建设的特殊时期 |
| 3.3 改革开放到党的十八大前的干部学院建设 |
| 3.3.1 干部教育工作的拨乱反正及干部政策的落实 |
| 3.3.2 确定干部队伍建设“四化”方针,明确具体要求 |
| 3.3.3 新时期中国共产党干部学院建设新局面的开创 |
| 3.3.4 国家级干部学院的建立以及干部教育培训新格局的形成 |
| 3.4 党的十八大前中国共产党干部学院建设的基本经验 |
| 3.4.1 高度重视党的领导,突出办学原则的政治性 |
| 3.4.2 始终围绕党的任务,彰显培训目标的时代性 |
| 3.4.3 适时调整教学内容,推进教学内容的科学性 |
| 3.4.4 依据时代发展变化,注重教育方法的创新性 |
| 3.4.5 采用专兼结合方式,确保教师队伍的充足性 |
| 第四章 新时代中国共产党干部学院建设的实践创新 |
| 4.1 新时代中国共产党干部学院建设面临的形势 |
| 4.1.1 国际国内形势带来新挑战 |
| 4.1.2 干部队伍建设提出新要求 |
| 4.1.3 干部学院现状凸显新需求 |
| 4.2 新时代中国共产党干部学院的建设与发展 |
| 4.2.1 办学理念建设 |
| 4.2.2 课程内容建设 |
| 4.2.3 教学方法建设 |
| 4.2.4 师资队伍建设 |
| 4.2.5 运行机制建设 |
| 4.3 取得的主要成效 |
| 4.3.1 干部学院覆盖范围更广,层次划分更清 |
| 4.3.2 充分依托当地资源,形成整体联动发展 |
| 4.3.3 更加注重办学理念建设,突出办学特色 |
| 4.3.4 内容、师资、方法和机制建设更加科学规范 |
| 第五章 新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势 |
| 5.1 新时代中国共产党干部学院建设遵循的理念 |
| 5.1.1 遵循党性与人民性相一致 |
| 5.1.2 遵循理论性与业务性相结合 |
| 5.1.3 遵循传承性与创新性相贯通 |
| 5.1.4 遵循本土性与借鉴性相补充 |
| 5.2 新时代中国共产党干部学院建设的具体路径 |
| 5.2.1 先导:树立科学正确的办学理念 |
| 5.2.2 基础:明确全面精准的课程内容 |
| 5.2.3 途径:创新灵活多样的教学方法 |
| 5.2.4 关键:确保充实专业的师资队伍 |
| 5.2.5 保障:完善合理健全的运行机制 |
| 5.3 新时代中国共产党干部学院建设的发展趋势 |
| 5.3.1 干部学院建设更加专业化 |
| 5.3.2 干部学院建设更加制度化 |
| 5.3.3 干部学院建设更加信息化 |
| 5.3.4 干部学院建设更加特色化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）数学骨干教师培训基地的政策解析和活动设计（论文提纲范文）
| 一、教师培训基地的政策建设 |
| 二、教师培训基地的活动设计 |
| 1. 培训方案 |
| 2. 培训过程 |
| 3. 基地建设 |
| 三、结束语 |
（5）数学骨干教师培训基地的政策解析和活动设计（论文提纲范文）
| 一、教师培训基地的政策建设 |
| 二、教师培训基地的活动设计 |
| 1. 培训方案 |
| 2. 培训过程 |
| 3. 基地建设 |
| 三、结束语 |
（6）初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、教育变革的时代要求 |
| 二、学校发展的现实需求 |
| 三、教师成长的内在需求 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状述评 |
| 二、国内研究现状述评 |
| 三、国内外已有研究的贡献与不足 |
| 第三节 研究目的、目标与意义 |
| 一、研究目的和目标 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、共同体相关概念 |
| 二、教师专业共同体的内涵 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究问题和对象 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 初中教师专业共同体建设现状审视 |
| 第一节 我国初中教师专业共同体的实践现状 |
| 一、实践研究难以适应全体教师发展的需要 |
| 二、实践层次和关注点有待提高和拓宽 |
| 第二节 我国初中教师专业共同体建设面临的主要问题 |
| 一、教师个人专业发展动力不足 |
| 二、教师专业发展活动组织不力 |
| 三、单位激励制度不健全 |
| 第三章 初中教师专业共同体实践:历史视角 |
| 第一节 教师专业共同体的萌芽期 |
| 一、探究课程中的教师发展 |
| 二、专家引领下的教师发展 |
| 三、英特尔未来教育培训 |
| 第二节 教师专业共同体的培育期 |
| 一、校本教研中的教师发展 |
| 二、分层培养中的教师发展 |
| 三、聚焦师德的教师发展 |
| 四、以课题为抓手的教师发展 |
| 五、依托特色项目的教师发展 |
| 第三节 教师专业共同体的发展期 |
| 一、智慧教室引领的教师发展 |
| 二、校际交流中的教师发展 |
| 第四节 教师专业共同体的建设成效 |
| 一、共同体建设中的学校和教师个人成绩 |
| 二、教师对专业共同体的评价反馈 |
| 第四章 初中教师专业共同体的培育和运行机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的培育机制 |
| 一、目标导向机制 |
| 二、动力激发机制 |
| 三、任务驱动机制 |
| 四、专家引领机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的运行机制 |
| 一、持续改进机制 |
| 二、政策激励机制 |
| 三、文化引领机制 |
| 第五章 初中教师专业共同体的评价和保障机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的评价机制 |
| 一、过程评价机制 |
| 二、绩效考核机制 |
| 三、团队评价机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的保障机制 |
| 一、组织保障 |
| 二、制度保障 |
| 第六章 初中教师专业共同体要素分析与建构 |
| 第一节 初中教师专业共同体的核心要素 |
| 一、共同价值观和愿景 |
| 二、共同体引领者 |
| 三、专业实践中的互助合作 |
| 四、交流分享的时空和平台 |
| 五、身份认同和归属感 |
| 第二节 初中教师专业共同体核心要素的建构途径 |
| 一、基于需求分析打造共同愿景 |
| 二、适度且有实效的专业发展活动 |
| 三、多层次全方位的专家引领 |
| 四、创造广泛充分的同行交流机会 |
| 五、加强文化制度建设和物质支持 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 本文主要结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)个案学校近年来教师发展成绩 |
| (二)上海初中教师专业发展现状调查 |
| (三)共同体建设情况调查问卷 |
| (四)教师访谈问题汇总 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（7）上海市教师专业发展学校的现状研究 ——以上海市两所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、教师专业发展 |
| 二、教师专业发展学校 |
| 三、上海市教师专业发展学校 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状综述 |
| 二、国内研究现状综述 |
| 第四节 调查设计 |
| 一、研究问题及思路 |
| 二、研究方法及对象 |
| 第二章 上海市教师专业发展学校的推出背景 |
| 第一节 上海市教师专业学校的实践背景 |
| 一、美国教师专业发展学校的缘起与发展 |
| 二、美国教师专业发展学校的优势及不足 |
| 三、我国教师培养制度的利弊 |
| 第二节 上海市教师专业发展学校的实践基础 |
| 一、美国教师专业发展学校的本土化实践 |
| 二、上海市师资培训中心“伙伴合作,共同发展”项目实践 |
| 三、上海市浦东新区“以校为本”的教师专业发展学校实践 |
| 四、上海市教委推动上海市教师专业发展学校开展 |
| 第三章 上海市教师专业发展学校的运行机制 |
| 第一节 上海市教师专业发展学校的内涵及功能 |
| 一、上海市教师专业发展学校的内涵 |
| 二、上海市教师专业发展学校的功能 |
| 第二节 上海市教师专业发展学校的运行 |
| 一、动态管理的运行 |
| 二、运行模式的优势 |
| 三、运行模式的不足 |
| 第三节 上海市教师专业发展学校的评价模式 |
| 一、上海市教师专业发展学校评价标准的出台背景 |
| 二、上海市教师专业发展学校评价标准的基本内容 |
| 三、上海市教师专业发展学校的评价方式 |
| 四、市级教师专业发展学校与区级教师专业发展学校评价标准 |
| 第四章 上海市教师专业发展学校的成效与障碍 |
| 第一节 两所教师专业发展学校的发展报告 |
| 一、场所环境 |
| 二、项目实施的成绩与特色 |
| 三、教师所获发展 |
| 第二节 教师专业发展学校的存在障碍 |
| 一、教师专业发展学校之间交流甚少 |
| 二、缺乏奖励机制 |
| 三、缺乏培训者培训 |
| 四、缺乏培训课程系列开发 |
| 五、教师对专业发展学校的概念及功能模糊 |
| 六、资金未能合理利用 |
| 七、见习教师培训时间过多 |
| 第五章 上海市教师专业发展学校的改善策略及反思 |
| 第一节 上海市教师专业发展学校的创新点 |
| 第二节 上海市教师专业发展学校的改善策略 |
| 一、建立联盟,共同交流 |
| 二、对认真、有成效的发展学校给予重大奖励 |
| 三、进行培训者培训,加强高位引领 |
| 四、合理安排受培教师课程,防止安排过满及课程割裂 |
| 五、加强教师对教师专业发展学校的概念及功能理解 |
| 六、合理利用资金,保持动力,持续发展 |
| 七、根据所需,减少不必要的培训 |
| 第三节 研究反思与结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学数学教师MPCK影响因素的模型建构研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究起源 |
| 一、基于教师专业发展的需要 |
| 二、基于教师教育发展的需要 |
| 三、基于课程教学改革现实需求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、PCK |
| 二、MPCK |
| 三、MPCK影响因素 |
| 四、MPCK影响因素模型 |
| 第四节 研究问题和框架 |
| 一、研究问题与目标 |
| 二、研究框架与路径 |
| 三、研究论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 MPCK研究现状 |
| 一、概念研究 |
| 二、测量工具 |
| 三、发展策略 |
| 第二节 PCK影响因素研究现状 |
| 一、PCK影响因素研究进展 |
| 二、两种不同PCK影响因素研究视角 |
| 第三节 MPCK影响因素研究现状 |
| 一、MPCK国内影响因素研究现状 |
| 二、MPCK国外影响因素研究现状 |
| 第三章 研究方法和过程 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、资料收集方法 |
| 二、资料处理方法 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、预研究样本 |
| 二、主研究样本 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、访谈提纲 |
| 二、调查问卷 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、个别访谈 |
| 二、问卷编制 |
| 三、调查实施 |
| 四、模型建构 |
| 第四章 教师MPCK影响因素提取 |
| 第一节 访谈实施过程 |
| 一、访谈对象选择 |
| 二、访谈数据收集 |
| 三、访谈资料整理 |
| 第二节 MPCK个人影响因素提取 |
| 一、个人动机 |
| 一、自我效能感 |
| 三、学习准备度 |
| 第三节 MPCK组织影响因素提取 |
| 一、人为因素 |
| 二、专业培训 |
| 三、学校组织 |
| 第四节 MPCK社会影响因素提取 |
| 一、政策制度 |
| 二、职业发展 |
| 第五章 研究工具编制 |
| 第一节 MPCK影响因素量表编制 |
| 一、预试量表的内容设计 |
| 二、预试测量及初步分析 |
| 三、影响因素量表的确定 |
| 第二节 MPCK量表编制 |
| 一、预试量表的内容设计 |
| 二、预试量表的施测与分析 |
| 三、正式量表的确定 |
| 第六章 MPCK影响因素模型建构与验证 |
| 第一节 MPCK影响因素模型建构 |
| 一、影响因素模型假设 |
| 二、影响因素模型拟合 |
| 三、影响因素模型修正 |
| 四、影响因素模型简化 |
| 第二节 影响因素模型二维结构分析 |
| 一、内部结构方程验证分析 |
| 二、外部结构方程验证分析 |
| 第三节 效能验证:影响因素与MPCK相关分析 |
| 一、个人内部影响因素 |
| 二、专业培训影响因素 |
| 三、学校组织与人为因素影响因素 |
| 四、政策制度与职业发展影响因素 |
| 第七章 研究结论和建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、八维度影响因素模型具有二维结构 |
| 二、构建教师MPCK八维度影响因素结构模型 |
| 三、八维度影响因素模型对教师MPCK具有一定解释力 |
| 第二节 建议与思考 |
| 一、对提升教师MPCK的若干建议 |
| 二、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附录1: 教师访谈提纲 |
| 附录2: 教师数学教学内容知识及其影响因素的调查问卷(预) |
| 附录3: 教师数学教学内容知识及其影响因素的调查问卷(正) |
| 后记 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 一、作者简介 |
| 二、攻读博士学位期间学术成果 |
（9）京沪基础教育国际化发展经验及其对广州的启示（论文提纲范文）
| 一、京沪基础教育国际化的主要做法及经验 |
| (一)统筹规划管理以有序推进基础教育国际化 |
| 1. 明确目标与定位 |
| 2. 强化管理与指导 |
| (二)多形式办学以满足不同国际教育需求 |
| 1. 开设不同类型国际化学校 |
| 2. 推动中外合作办学 |
| 3. 探索对外办学 |
| (三)加大教师和校长国际培训力度以提升教师国际化水平 |
| 1. 持续推进教师海外培训 |
| 2. 利用本地国际资源开展培训 |
| (四)研究国际课程与教学以践行国际教育教学理念 |
| 1. 积极开展中外合作课程实验 |
| 2. 外语教学中渗透国际理解 |
| 3. 开发与实施国际理解课程 |
| 4. 研究推动国际课程本土化 |
| (五)利用各种资源以丰富国际合作与交流活动 |
| 1. 充分利用各种国际资源 |
| 2. 重视参与国际组织合作 |
| 二、启示与建议 |
| (一)提高认识,系统规划,持续推进基础教育国际化发展 |
| 1. 充分认识基础教育国际化的重要作用 |
| 2. 着眼长远系统规划基础教育国际化的发展 |
| (二)政府主导,统筹管理,有序促进基础教育国际化健康发展 |
| 1. 构建科学合理的管理与指导工作机制 |
| 2. 建立健全国际交流有关事务的管理细则或实施指引 |
| 3. 加快建设基于数据和研究的国际化教育信息平台 |
| (三)聚焦能力,常态培训,打造国际化基础教育师资队伍 |
| 1. 政策支持下有目标、有步骤地实施分类培训 |
| 2. 建立国内外师资国际化培训基地 |
| 3. 为基础教育学校购买外籍教师服务 |
| (四)盘活资源,发挥优势,着力推进与港澳和国际友城的交流与合作 |
| 1. 统筹资源构建教育国际化社会服务体系 |
| 2. 深化与港澳的教育交流与合作 |
| 3. 加强与国际友好城市的教育合作 |
四、浦东新区教师、校长培训基地简介（论文参考文献）
- [1]上海市足球后备人才培养体系协同发展研究[D]. 谢松林. 上海体育学院, 2020(12)
- [2]中国共产党干部学院建设的理论与实践研究[D]. 何彦霏. 山西大学, 2020(12)
- [3]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [4]数学骨干教师培训基地的政策解析和活动设计[J]. 虞涛. 中国数学教育, 2019(22)
- [5]数学骨干教师培训基地的政策解析和活动设计[J]. 虞涛. 中国数学教育, 2019(21)
- [6]初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例[D]. 金卫东. 华东师范大学, 2019(08)
- [7]上海市教师专业发展学校的现状研究 ——以上海市两所小学为例[D]. 孟琳. 上海师范大学, 2019(08)
- [8]小学数学教师MPCK影响因素的模型建构研究[D]. 尹瑶芳. 华东师范大学, 2017(01)
- [9]京沪基础教育国际化发展经验及其对广州的启示[J]. 杜新秀. 教育导刊, 2016(11)
- [10]大都市农村教育、卫生领域人才队伍均衡化研究——以浦东新区均衡化政策分析为例[A]. 郑晓燕. 新常态与大战略——上海市社会科学界第十三届学术年会文集（2015年度）, 2015