一、英语教学应注重有效的输入和输出（论文文献综述）
王淼[1]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中研究指明2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
王涵[2]（2021）在《基于ARCS理论的交互式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读是人们在日常工作学习生活中认知和获取信息,以及实现知识积累的主要渠道。阅读课教学就是为促进学生理解阅读内容、掌握阅读技巧、培养阅读兴趣、建立阅读习惯、提高阅读能力而开设的一门单项技能课,而现阶段我们在阅读课上所采用的教学方法并不合适,并且我们对课堂的重视程度和教学最终取得的效果也都未能达到理想状态,导致目前的英语阅读课教学存在着重讲轻学、环节过简、课堂沉闷、忽视教法研究、效果不显着等现象。英语阅读教学是高中英语课堂教学的重要部分,但随着新课程标准的改革,学生的内在阅读学习需要只依靠传统式的阅读教学方法是不能被满足的。教师若想改善阅读课的教学效果,则必须注重学生对阅读学习的兴趣。以注意、关联、自信和满意为四个主要因素的ARCS动机理论是一种学习动机模式。本文探讨了以ARCS理论为指导的交互式教学法结合课堂教学的实际案例,在高中英语阅读教学中的具体应用过程,这有助于调动学生学习的积极性、提高学生的学习兴趣,对英语阅读课堂教学具有很好的启发作用。通过分析现状和原因,在文献研究、学生访谈和教学实践等研究基础上,本文将重点研究如何在ARCS理论的指导下将交互式教学法应用到高中阅读课教学中,并根据交互式教学法具有的“以学生为中心”的特点,精心设计和开展课堂教学,实施教师、学生、阅读文本之间的交互式教学活动,达到提高学生课堂参与积极性,帮助学生实现理解课文、掌握语言知识、完成阅读任务和提高阅读能力的目的。
刘臻[3]（2020）在《基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究》文中研究指明随着英语学科核心素养的提出,初中英语教学的研究方向也随之发生变化。无论是《义务教育英语课程标准》（2011）还是2017版《高中英语课程标准》核心素养的提出,都对英语教学提出了更高要求。听、说、读、写是学生必须掌握的四项基本技能,而写作能力则是英语学习中体现初中生英语综合素质的重要技能。但目前初中英语写作教学效果与课标要求还存在一定的差距,主要问题表现在:学生对英语写作缺乏兴趣;英语写作教学模式化;忽略阅读作为提高学生写作能力和兴趣的重要途径;阅读和写作教学割裂等,这些都需要在英语教学中加以改进。随着中考改革的进一步加强,对初中毕业生写作能力的要求也越来越高。那么如何基于教材,将阅读与写作有机结合来解决阅读和写作割裂的问题就等待解答。本研究依据“建构主义”的“最近发展区”和“支架理论”,以及“输入输出假说”等理论,以重庆一中寄宿学校八年级学生为研究对象,进行了一个学期的教学实验。根据前测数据,将笔者所任教的两个班级分为对照组和实验组。在实验组,笔者采用基于人教版Go for it!的“以读促写”教学方法;而在对照组,依旧采用以前教学模式,即直接布置相关话题的作文进行简单讲解。该研究探讨如何基于人教版Go for it!,开展“以读促写”的教学,旨在解决以下两个问题:1)基于人教版Go for it!的“以读促写”是否能提高初中生的英语写作能力;2)“以读促写”的教学方式具体活动如何操作,即具体步骤是什么?本研究主要通过英语写作测试、教师和学生的访谈、调查问卷等研究工具收集数据,并利用SPSS软件来分析数据,然后对数据进行了讨论,得出结论。结合调查问卷、访谈、测试结果,研究分析发现基于人教版Go for it!的“以读促写”教学能够有效提高实验组学生进行英语写作的兴趣和能力,同时实验组的学生在写作测试上都取得了较大进步。帮助学生实现了写作能力全方面的提升,改变了学生学习英语写作的态度,帮助学生掌握了英语写作方法和增强了英语写作的兴趣。本研究的开展,在一定程度上丰富了初中英语写作教学的实践,并对“以读促写”的具体实施措施和教学方法的研究有重要启示,尤其是在如何利用现有资源的基础上,帮助学生进行读写结合,为解决初中英语学生写作兴趣和能力的问题提供了新的思路和方式。本次研究取得了一定的效果,但是由于笔者研究水平和理论知识有限,加上实验周期比较短,还有很多地方做的还不够到位,例如从写作与阅读的关系上来说,阅读不应该仅仅限于教材的阅读;学生参与人数不多等。教学实验的设计和进行尚存在不足之处,需要笔者在未来进行逐渐的完善和改进。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王明晓[5]（2020）在《私立幼儿园英语浸入式教育现状研究 ——基于北京市H幼儿园的调查》文中进行了进一步梳理随着全球一体化的快速发展,国际之间的交往变得越来越密切,英语教育也随着时代的发展逐渐向低龄化倾斜,同时也催生出多种英语教育模式。其中,英语浸入式教学作为一种类似于“习得”的第二语言教学模式,逐渐在幼儿园英语教育中发挥出越来越大的优势。国内很多幼儿园开始使用“浸入式”模式进行幼儿英语的教学,但“浸入式”教学模式强调幼儿在语言环境中的“浸泡”,在实施的过程中对于课程以及教师的要求较高。私立幼儿园在教师聘用、一日活动流程以及教学活动要求上都与公立幼儿园有一定的差异,研究浸入式英语教学模式在私立幼儿园的实施情况以及实施过程中的问题是幼儿园浸入式英语教育实践的需要,也是幼儿英语教育研究所需要了解的。本研究将着重研究私立幼儿园浸入式英语教学活动的实施情况,通过幼儿园浸入式英语教育现状的研究,探索发现浸入式英语教育在实施过程中出现的问题,为幼儿园浸入式英语教育的实施提供建议。本研究主要通过问卷和访谈的方式对一所私立幼儿园浸入式英语教育的现状进行调查,主要分析了幼儿园浸入式英语教育的基本情况、教师队伍、实施现状以及家校配合等几个方面的现状,并对其中的问题进行了总结。研究结果发现,幼儿园存在教师队伍年轻化,浸入式英语教学经验不足,教学内容单一,缺少科学性,教学方法策略生搬硬套,忽视日常活动中的浸入式英语教育,忽视家园合作的作用的问题。对此,笔者提出了相应的建议:1、重视教师培训问题,稳定教师团队。2、整合教学内容,适当改编教材。3、合理使用多种教学方法和教学策略。4、丰富浸入式英语教育实施途径的内容。5、充分发挥家校合作的教育作用。
韩蓄[6]（2020）在《移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究》文中进行了进一步梳理听说教学是英语语言教学的重要组成部分。英语学习者的听说能力,很大程度上决定着他们能否利用现有的语言知识进行有效沟通。好的听说教学离不开真实的语言环境。然而在我国农村地区,缺乏语言环境这一客观因素直接影响着英语听说教学的质量。移动技术“伴读”APP的出现,为改变这种现状提供了一种可能。本文以Stephen D.Krashen输入假说,Swain输出理论和多模态学习认知理论为指导,采用实验法、问卷调查法和访谈法,运用定量、定性的分析方法对移动技术“伴读”APP辅助农村小学高年级英语听说教学的有效性进行研究。其目的是通过研究分析,验证移动技术“伴读”APP辅助外语教学能提高农村小学高年级学生英语听说能力和听说兴趣,证实移动技术辅助教学的有效性,并对英语教学提出积极建议。对推进智慧教学模式,提高教学效果有一定的积极意义。本研究以吉林省四平市某小学六年级两个班64名同学为研究对象,分为实验班和对照班,辅助教学方法分别采用移动技术“伴读”APP辅助教学和传统朗读、背诵方式辅助教学。实验教学持续一个学期。前测后,对实验前两班进行英语听说兴趣问卷调查。实验后对实验班进行问卷调查,两个班同时参加后测,并从实验班分数高中低三个阶段各选择两名学生进行访谈。研究结果显示,经过一个学期的实验,实验班在英语听说兴趣和听说能力方面都优于对照班,说明移动技术辅助教学是有效的,能提高学生的英语听说能力,学生对英语听说的兴趣也明显增加。因此,为达到更好的教学效果,建议农村小学高年级英语听说教学中,适当采用“伴读”APP或类似的移动技术辅助教学。本文分为五章。第一章为引言,其中包括本文的研究背景、研究目的及意义和论文结构;第二章为文献综述,涉及到相关概念、相关理论以及移动技术辅助教学和听说教学的国内外研究回顾和现状分析;第三章详细介绍研究问题、研究对象、研究方法和研究过程;第四章为调查结果分析与讨论,主要是对问卷调查、测试和访谈结果进行分析;第五章为结论,论述了研究的主要发现、研究的局限性和对进一步研究的建议。
安正强[7]（2020）在《高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例》文中研究指明高中英语学业水平考试是衡量学生必修阶段英语学习成效的重要手段,同时也是保障高中英语教育教学质量的重要考试制度。阅读理解作为英语语言学习的重要组成部分,其考查是否有效、合理影响整套试卷的效度。高中学业水平考试属于标准参照考试,故新疆高中英语学业水平考试阅读理解考查内容是否与《普通高中英语课程标准（2017年版）》相关要求一致,是否能有效地促进英语阅读教学尚待进一步验证。基于上述观点,研究者拟开展对新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度的研究,探讨其考查内容与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的一致性,试图完善新疆高中英语学业水平考试命题和促进英语阅读教学的有效开展。本文采用定性研究与定量研究相结合的方式,以语言测试理论、Bachman&Palmer任务特征框架等理论为依据,以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为准绳,以2016-2019年新疆高中英语学业水平考试试卷阅读理解部分为研究对象,运用文本分析法和比较分析法,对以下问题进行研究:第一,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解主题语镜考查与课程标准一致性如何?第二,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇类型考查与课程标准一致性如何?第三,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇难度考查与课程标准一致性如何?第四,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解阅读技能考查与课程标准一致性如何?研究发现,近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度总体较高,具体表现为:（一）主题语境考查完全囊括《普通高中英语课程标准（2017年版）》所规定的三大主题语境,且主题群考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（90%）;（二）语篇类型考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》所要求的一致性较高（80%）,主要突出对三大语篇类型的考查,对新媒体语篇等类型的命题在进一步完善中;（三）语篇难度考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》教学内容难度一致性较高（94%）,重点突出对学生基础知识和基本技能的考查;（四）阅读技能考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（80%）,仅缺少对作者意图、观点和态度技能的考查。此外,在近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解众多语篇中,有两则语篇易读度衡量描述为“较难”,这很好地响应了新时代赋予高中学业水平考试的一项新功能,即选拔功能。与浙江、上海等地高考改革方案均赋予学业水平考试选拔功能相比,新疆亦正在探索和完善自己的考试评价改革方案。本研究就新疆高中英语学业水平考试阅读理解命题提出如下启示:一,命题应以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为依据;二、主题语境、语篇类型、阅读技能的考查,应尽量扩大覆盖面,语篇难度应与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求保持高度的一致性;三、注重阅读理解全面性和深刻性的考查;四、坚持“以评促教、以评助学、教评整合”目标要求,促进教学评一体化发展。除此之外,研究者就必修阶段英语阅读教学提出三点建议:第一、阅读教学应更加关注语篇主题意义和语篇类型的解读;第二、阅读教学应注重选材的真实性和人文性,形成有效的阅读教学;第三、阅读教学应关注学生一级语言能力培养。
张蒙[8]（2020）在《产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中指出英语写作是学生将其思想文字化的有效方式之一,能够清楚地反应学生的英语语言综合运用能力。然而,长久以来,以高考为重要导向的英语教学模式对我国英语写作教学的重心和方向有着很大的影响力,大部分学生难以充分地将所学学以致用也是英语写作教学中存在的问题之一。针对我国英语教学的现状,文秋芳教授提出了一种新的教学方法----产出导向法（Production-Oriented Approach）,简称POA,它不仅将产出作为教学的第一步,而且主张将教师对学生的输入和学生的输出紧密结合,以此来解决我国英语教学中“学用分离”的不良现象,实现教学效果的最大化。学者们对POA的研究主要集中于描述性研究和探索性研究,随着POA的日益成熟,近年来其相关研究也呈现上升趋势。目前,较为普遍的英语写作教学改革方法是老师布置写作任务,学生通过合作探讨学习以及自主学习等方法完成写作任务,具体表现为任务型教学法、思维导图教学法等教学方法,学生在完成写作任务后上交老师,老师在批改过程中针对学生写作中存在的问题给予反馈,然后发放给学生,这些方法对写作教学有一定的效果,但学生输入和输出分离的现象仍然可见。与目前普遍应用中的写作教学方法相比,POA尚处于发展和完善期,其相关研究也相对较少。因此,本研究试图探索产出导向法是否能够提高学生的写作成绩、改善学生的写作态度,以及是否能够帮助学生树立良好的写作习惯。笔者于2019年9月至12月期间,将产出导向法应用于高中英语写作教学进行教学实验。研究对象为延安市宝塔区实验中学高二年级（5）班和（8）班的108名学生,其中,（5）班作为实验班,（8）班作为对照班。在实验开始前,对实验班和对照班分别进行了时长30分钟的写作前测,并向实验班进行了问卷调查;随后,笔者对实验班总共进行了14次写作教学实践;在实践结束后再次组织实验班和对照班进行写作后测,并对实验班再次进行问卷调查,前后测试题均来自于陕西省高考英语真题中的书面表达部分。数据分析显示:实验前,两个班的平均分相差不大,试验后,两个班的写作平均分均有所提高,不过实验班提高更显着,两个班的后测成绩之间存在显着性差异,这说明,不仅知识量的增加和写作的训练有助于提高学生的写作成绩,POA教学方法对提高学生的写作成绩也有一定的效果。同时,调查问卷的数据分析结果表明:通过使用POA进行写作教学,大部分学生对英语写作的态度有了改善,也培养了良好的写作习惯。
张美杰[9]（2020）在《写作任务对高中生英语产出性词汇能力影响的研究》文中研究表明词汇是语言的重要组成部分,听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出英语学科核心素养目标是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的。其中,语言能力被列在第一位,产出性词汇能力是语言能力的一个重要组成部分。然而在巨大的升学压力下,学生花费大量的时间机械地背单词,费时低效,会读不会用,“哑巴英语”现象普遍存在,学生产出性词汇能力低下。一些学者经过研究发现,只通过Krashen可理解输入不能够实现二语学习者的较大突破。Swain则更加重视输出,认为输出对于二语学习有着十分重要的意义,学习者一方面需要进行可理解输入,另一方面也应当进行可理解的输出,从而提高二语的准确性与流利性。写作作为主要输出任务之一,自然受到人们的重视。基于此,本研究采用测试法、数据分析法、访谈法等研究方法,以输出假说理论和认知加工层次理论为理论依据,对写作任务对高中生英语产出性词汇能力的影响进行研究。本研究选取哈尔滨市某重点高中一年级46名学生为研究对象,采用定性研究与定量研究相结合的方法,通过布置同义替换,段落概括等写作任务,开展一学期的教学实验工作。以写作的方式进行测试,同时挑选部分学生开展半结构式访谈,从而获得相关的数据信息。本文主要研究问题包括以下三个:（1）高中生英语产出性词汇能力现状如何?（2）写作任务对高中生英语产出性词汇能力有何影响?（3）如何布置写作任务可以提高高中生英语产出性词汇能力?本研究使用数据分析软件SPSS以及词汇分析软件RANGE进行分析,结果表明通过布置写作任务,学生的产出性词汇能力在多样性、复杂性以及密度方面得到了一定程度地提高,对写作的兴趣也有明显的提升。在英语教学中,应适当给学生布置相应的写作任务,给学生提供更多的输出机会,提高学生的产出性词汇能力。本研究旨在探讨写作任务对高中生英语产出性词汇能力的影响,但由于实验时间相对较短,同时实验的样本相对较少等因素的影响,本文的研究尚存在较大的局限性,希望后续的研究能够弥补本文的不足之处。
李倩倩[10]（2020）在《基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究》文中提出站在新的历史起点上,新时代对人才培养提出了更高的要求,同时也赋予了教育信息化新的历史使命。义务教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,其中英语听说技能水平作为综合语言运用能力的主要衡量指标,其重要性不言而喻。在我国,特别是在初中阶段,因语言环境和应试机制的限制,课上学习者的英语听说技能训练容易受到忽视,课后学习者又缺少英语听说能力训练的机会和环境,这就使得学习者的英语听说技能水平较为薄弱,进而导致了“哑巴式英语”现象的产生。随着信息化时代的到来,教育理念不断推陈出新,翻转课堂为英语听说课教学提供了新思路。因此,本研究主要探讨如何将翻转课堂教学理念与初中英语听说教学相结合,借助雨课堂平台设计初中英语听说教学活动,以期实现信息技术与英语学科教学的深度融合。本研究主要分三个阶段进行,即文献综述阶段、教学活动设计实施阶段和反思总结阶段,具体所开展的研究如下:第一,在文献综述阶段,笔者通过查阅国内外相关文献,分析了国内外英语听说教学及翻转课堂教学研究的现状,并总结了前人研究的不足,进而提出了具体的研究设计思路。第二,在教学活动设计实施阶段,笔者首先运用问卷调查法对学习者的听说学习现状进行了调查,并对教学活动设计依据进行分析,初步设计出了基于翻转课堂的初中英语听说教学活动流程。之后,笔者依据教学活动流程图并结合具体教学内容开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并完善教学活动设计。第三,在反思总结阶段,笔者通过对学习者英语听说能力进行测验,并配合调查问卷和师生访谈验证了教学活动设计的实施效果。研究结论表明,基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计改善了初中英语听说教学中出现的问题,能够有效地提升学习者的英语听说能力,能够使学习者在英语听说训练过程中得到教师的及时反馈和个性化的评价,并能够使学习者对英语听说课的学习态度发生积极的转变。
二、英语教学应注重有效的输入和输出（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学应注重有效的输入和输出（论文提纲范文）
（1）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于ARCS理论的交互式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、创新之处 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、ARCS动机理论国内外研究现状 |
| (一)ARCS动机理论国外研究现状 |
| (二) ARCS动机理论国内研究现状 |
| (三) ARCS动机理论评价 |
| 二、交互式教学法国内外研究现状 |
| (一) 交互式教学法国外研究现状 |
| (二) 交互式教学法国内研究现状 |
| (三) 交互式教学法评价 |
| 三、英语阅读教学国内外研究现状 |
| (一) 英语阅读教学国外研究现状 |
| (二) 英语阅读教学国内研究现状 |
| (三) 英语阅读教学评价 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、理论的基本内容 |
| 二、交互作用的理论基础 |
| (一) 认知学习理论 |
| (二) 输入输出理论 |
| (三) 建构主义理论 |
| 第四章 实验研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 测试法 |
| (三) 访谈法 |
| 四、实验实施过程 |
| (一) 实验过程 |
| (二) 实验目的 |
| (三) 实验前阶段 |
| (四) 实验实施阶段 |
| (五) 实验后阶段 |
| (六) 访谈记录 |
| 五、数据收集与整理 |
| 第五章 数据分析与结论 |
| 一、前测调查问卷分析 |
| (一) 信度分析 |
| (二) 因子效度分析 |
| 二、后测调查问卷分析 |
| (一) 信度分析 |
| (二) 因子效度分析 |
| 三、调查问卷对比分析 |
| (一) 实验班前后测调查问卷前对比检验 |
| (二) 实验班与对照班前测调查问卷对比检验 |
| 四、成绩对比 |
| (一) 对照班前后测试卷成绩对比检验 |
| (二) 实验班前后测试卷成绩对比检验 |
| (三) 实验班与对照班前测试卷成绩数据对比检验 |
| (四) 实验班与对照班后测试卷成绩数据对比检验 |
| 五、分析结论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验前调查问卷 |
| 附录2 实验后调查问卷 |
| 附录3 前测试卷 |
| 附录4 后测试卷 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 写作教学的重要性 |
| 1.1.2 初中学生英语写作能力现状 |
| 1.1.3 初中英语写作教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “以读促写”相关概念界定 |
| 2.1.1 “以读促写”的定义 |
| 2.1.2 “以读促写”的意义 |
| 2.1.3 “以读促写”的类型 |
| 2.2 教材与人教版Go for it! |
| 2.2.1 教材的定义 |
| 2.2.2 教材的重要性 |
| 2.2.3 人教版Go for it!简介 |
| 2.2.4 人教版Go for it!与“以读促写”的关系 |
| 2.3 国内外基于教材的“以读促写”研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.3.3 前人研究的不足以及对本研究的启示 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 输入与输出假设理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究计划 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 学生和教师访谈 |
| 4.4.2 调查问卷 |
| 4.4.3 写作测试 |
| 4.4.4 学生作品 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前 |
| 4.5.2 实验中 |
| 4.5.3 实验后 |
| 4.6 实验数据收集和分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 教师访谈结果与讨论 |
| 5.2 学生访谈结果与讨论 |
| 5.3 问卷调查结果与讨论 |
| 5.3.1 对实验班前后调查问卷结果分析 |
| 5.3.2 对照班实验前后调查问卷总分分析 |
| 5.3.3 实验班与对照班实验前调查问卷总分两样本分析 |
| 5.3.4 实验班与对照班实验后调查问卷总分两样本分析 |
| 5.4 英语写作能力测试结果与讨论 |
| 5.4.1 对实验组与对照组写作前测两样本分析 |
| 5.4.2 对实验组与对照组写作后测数据分析 |
| 5.5 学生作品讨论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.1.1 基于教材的“以读促写”改变了学生的英语写作态度 |
| 6.1.2 基于教材的“以读促写”帮助学生掌握了英语写作方法 |
| 6.1.3 基于教材的“以读促写”提升了学生的英语写作能力 |
| 6.2 对初中英语读写教学的启示 |
| 6.2.1 重视学生对教材所学文章的运用 |
| 6.2.2 重视写作教学的持续性和系统化 |
| 6.2.3 注意创造性设计基于教材的“以读促写”教学活动 |
| 6.3 本研究的局限和对未来研究建议 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲(前) |
| 附录四 学生访谈提纲(后) |
| 附录五 英语写作学习调查问卷(实验前后) |
| 附录六 基于教材阅读话题的书面表达实验题目 |
| 附录七 调查问卷结果数据 |
| 附录八 写作前后测成绩 |
| 致谢 |
（5）私立幼儿园英语浸入式教育现状研究 ——基于北京市H幼儿园的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、社会对英语教育的需求 |
| 二、幼儿语言发展的需求 |
| 三、个人专业与兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第二章 研究的理论基础与文献综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、第二语言学习 |
| 二、幼儿英语教育 |
| 三、浸入式英语教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、语言输入假说 |
| 二、语言输出假说 |
| 三、互动假说 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、幼儿园英语教育的相关研究 |
| 二、幼儿园浸入式英语教学的研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、幼儿园教师 |
| 二、园所幼儿 |
| 三、幼儿家长 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第四节 研究思路 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 幼儿园浸入式英语教育的实施背景 |
| 一、园所介绍 |
| 二、幼儿园教师队伍基本情况 |
| 三、幼儿园教学环境 |
| 第二节 幼儿园浸入式英语教育的实施现状 |
| 一、幼儿园浸入式英语教学理念 |
| 二、幼儿园浸入式英语课程设置 |
| 三、浸入式英语教学内容的选择 |
| 四、浸入式英语教学活动实施现状 |
| 五、一日生活各环节中的浸入式英语教育 |
| 第三节 幼儿园浸入式英语教育实施的影响因素 |
| 一、幼儿园教师对英语教育的认知 |
| 二、家长对于幼儿英语学习的认知 |
| 三、家庭教育对浸入式英语教育的影响 |
| 第五章 问题与建议 |
| 第一节 幼儿园浸入式英语教育存在的问题 |
| 一、教师队伍年轻化,浸入式英语教学经验不足 |
| 二、教学内容单一,缺少科学性 |
| 三、教学方法策略生搬硬套 |
| 四、忽视日常活动中的浸入式英语教育 |
| 五、忽视家园合作的作用 |
| 第二节 幼儿园浸入式英语教育的建议 |
| 一、重视教师培训问题,稳定教师团队 |
| 二、整合教学内容,适当改编教材 |
| 三、合理使用多种教学方法和教学策略 |
| 四、丰富浸入式英语教育实施途径的内容 |
| 五、充分发挥家校合作的教育作用 |
| 参考文献 |
| 附录一 :私立幼儿园浸入式英语教育现状调查问卷 |
| 附录二 :私立幼儿园浸入式英语教育现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 移动技术辅助外语教学 |
| 2.1.2 听说教学 |
| 2.1.3 有效性 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 Stephen D.Krashen输入假说 |
| 2.2.2 Swain输出理论 |
| 2.2.3 多模态学习认知理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 移动技术辅助外语教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 听说教学国内外研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 调查结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 |
| 4.2 测试结果与分析 |
| 4.2.1 前测结果与分析 |
| 4.2.2 后测结果与分析 |
| 4.3 访谈结果与分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 5.3 进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生调查问卷 |
| 附录B:学生前测试题 |
| 附录C:学生后测试题 |
| 附录D:学生成绩 |
| 附录E:访谈提纲 |
| 附录F:访谈记录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（7）高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、学业水平考试发展述评 |
| 二、高中英语学业水平考试研究述评 |
| 三、阅读理解内容效度研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| 二、核心概念 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、主题语境考查一致性分析 |
| 二、语篇类型考查一致性分析 |
| 三、语篇难度考查一致性分析 |
| 四、阅读技能考查一致性分析 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 普通高中英语课程主题语境考查 |
| 附录2 普通高中英语课程语篇类型考查 |
| 附录3 普通高中英语课程阅读技能考查 |
| 附录4 高中英语学业质量水平一 |
| 附录5 2016年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录6 2016年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录7 2017年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录8 2017年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录9 2018年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录10 2018年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录11 2019年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录12 2019年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法研究综述 |
| 2.1.1 产出导向法的定义 |
| 2.1.2 产出导向法国外研究综述 |
| 2.1.3 产出导向法国内研究综述 |
| 2.1.4 产出导向法与高中英语写作教学研究综述 |
| 2.2 英语写作教学研究综述 |
| 2.2.1 英语写作教学方法国内外研究综述 |
| 2.2.2 高中英语写作教学研究综述 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 语言输入假说 |
| 3.2 语言输出假说 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 实验中阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.5 教学设计 |
| 4.5.1 基于产出导向法的教学流程 |
| 4.5.2 基于产出导向法的教学原则 |
| 4.5.3 基于产出导向法的教学案例 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 写作测试结果统计、分析与讨论 |
| 5.1.1 写作前测结果统计、分析与讨论 |
| 5.1.2 写作后测结果统计、分析与讨论 |
| 5.1.3 实验班前后测结果统计与分析 |
| 5.1.4 对照班前后测结果统计与分析 |
| 5.2 调查问卷结果统计、分析与讨论 |
| 5.2.1 前测调查问卷结果统计、分析与讨论 |
| 5.2.2 后测调查问卷结果统计、分析与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究发现与启示 |
| 6.1.1 研究发现 |
| 6.1.2 研究启示 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）写作任务对高中生英语产出性词汇能力影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、产出性词汇能力 |
| (一)产出性词汇 |
| (二)产出性词汇能力 |
| (三)产出性词汇能力国内外相关研究 |
| 二、写作任务 |
| (一)任务 |
| (二)写作任务 |
| (三)写作任务国内外相关研究 |
| 三、写作任务对产出性词汇能力影响的国内外相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输出假说 |
| (一)输出假说与写作任务 |
| (二)输出假说与产出性词汇能力 |
| 二、认知加工层次理论 |
| (一)认知加工层次理论与写作任务 |
| (二)认知加工层次理论与产出性词汇能力 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)测试法 |
| (三)数据分析法 |
| (四)访谈法 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)布置写作任务 |
| (三)实验后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 第五章 数据分析及讨论 |
| 一、写作成绩前后测分析 |
| 二、产出性词汇能力前后测分析 |
| (一)词汇多样性比较 |
| (二)词汇复杂性比较 |
| (三)词汇密度比较 |
| (四)变量相关关系检验 |
| 三、访谈结果分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究局限性及对未来工作的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化助推教学变革 |
| 1.1.2 .英语新课标对听说技能提出新要求 |
| 1.1.3 .翻转课堂提供教学新思路 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究的内容、目的与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文框架结构 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 教学活动设计 |
| 2.1.3 英语听说能力 |
| 2.1.4 雨课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 第二语言习得理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 英语听说教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂教学国内外研究现状 |
| 2.3.3 前人研究的总结和不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 行动研究法 |
| 3.2.2 文献研究法 |
| 3.2.3 调查研究法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计 |
| 4.1 学习者听说学习现状调查 |
| 4.1.1 调查目的和问卷设计 |
| 4.1.2 调查实施与结果分析 |
| 4.2 教学活动设计依据 |
| 4.2.1 课程标准分析 |
| 4.2.2 学习者特征分析 |
| 4.2.3 教学目标与内容分析 |
| 4.2.4 教学环境分析 |
| 4.2.5 学习资源分析 |
| 4.2.6 教学评价分析 |
| 4.3 初中英语听说教学活动的初步设计 |
| 4.3.1 教学活动设计原则 |
| 4.3.2 教学活动流程设计 |
| 4.3.3 教学活动流程图应用说明 |
| 5 基于翻转课堂的初中英语听说教学实践 |
| 5.1 学习者英语听说能力前期测验 |
| 5.1.1 学习者听力能力前期测验 |
| 5.1.2 学习者口语能力前期测验 |
| 5.2 第一轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮教学实践 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 5.5 实施效果分析 |
| 5.5.1 问卷调查 |
| 5.5.2 师生访谈 |
| 5.5.3 学习者英语听说能力分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 教学活动实施建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语听说课学习者学习现状调查问卷 |
| 附录二 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录三 师生访谈提纲 |
| 附录四 学习者听力能力前期测验 |
| 附录五 学习者口语能力前期测验 |
| 附录六 学习者听力能力后期测验 |
| 附录七 学习者口语能力后期测验 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、英语教学应注重有效的输入和输出（论文参考文献）
- [1]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]基于ARCS理论的交互式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 王涵. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究[D]. 刘臻. 西南大学, 2020(05)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]私立幼儿园英语浸入式教育现状研究 ——基于北京市H幼儿园的调查[D]. 王明晓. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究[D]. 韩蓄. 北华大学, 2020(12)
- [7]高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例[D]. 安正强. 石河子大学, 2020(08)
- [8]产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 张蒙. 延安大学, 2020(12)
- [9]写作任务对高中生英语产出性词汇能力影响的研究[D]. 张美杰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D]. 李倩倩. 西北师范大学, 2020(01)