一、试谈语文课堂的氛围美（论文文献综述）
方玥[1]（2021）在《初中语文愁情古诗词教学研究 ——以部编本语文教材为例》文中研究表明
张应秀[2]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中研究表明语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。
罗佐领[3]（2021）在《初中语文寓言阅读教学研究》文中研究指明寓言文体具有深厚的文学价值和教育价值,在发展中逐渐被运用到教学中,形成悠久的寓言教育传统。但在中国,寓言用于教学的历史较短,人们对寓言文学价值的关注多过教育价值,对小学寓言教学的研究远多于初中寓言,初中寓言教学没有得到足够的重视。据此,本文将针对现行的部编版初中语文教材中寓言的阅读教学进行探究,并提出一些教学建议和策略。本文除绪论和结语外,主要分为四个章节来论述。第一章主要是寓言及寓言教学相关情况的论述。首先,明确寓言的定义及主要特征,并对中西方的寓言教学传统进行简要概述;其次,分析寓言在初中生心理、道德发展,逻辑思维能力和语言表达能力等方面的教学价值。第二章对部编版初中语文教材中的寓言编排情况进行分析。先对寓言篇目进行全面分析,再从教材单元编排的角度,对单元导语、课前提示及思考探究、积累拓展等部分展开论述,最后明确教材在寓言编排上具有选文分布调整较大、突出寓言文体特征、强调阅读训练等特点。第三章采用访谈、问卷及课堂观摩的形式对目前初中寓言阅读教学现状进行调查并分析。从调查结果中可知,目前初中寓言教学存在学生对寓言认识不深、积累不足,教师的寓言教学偏重寓意解读、教法模式化倾向严重等问题。主要是因为在学情与考情相互影响的教学环境中学生受小学寓言学习的影响较大,不够重视初中寓言教学以及教师教学研究意识的缺乏等。第四章提出相应的教学策略。首先,应当依据学生学情和寓言文本特点确定教学内容与目标;其次,在寓言阅读教学设计中要突显寓言文体特征,辅之以多样化的阅读教学方法,并强调寓意解读与寓言知识内化并重;再次,要重视寓言类整本书阅读的积累。总之,在普遍不重视寓言教学的初中阶段,应该从课堂教学和课外阅读等方面着手,激发学生学习寓言的兴趣,提高寓言文体的利用率,改变寓言教学的现状。
张筱雪[4]（2021）在《基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例》文中提出课堂评价是高中语文教学的重要组成部分,传统的语文课堂评价方式单一,忽视学生的主体地位。即使2000年实施素质教育以来,我们的语文课堂评价仍然重书面、轻口头;重认知、轻情感;重学校,轻学生;重结果,轻过程。一味地偏向于重视考试的甄别和选拔功能,以是否能够通过测验、掌握基础知识作为评价学生语文学习效果的唯一手段。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》,明确了语文核心素养的内涵,提出了要重视学生的主体地位,以学生核心素养的发展为目标,促进学生的全面提升。这样,不仅对语文课堂评价提出了新要求,也对语文课堂评价内容和方法有了更明确的指导。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方式,对大理市D中学的高中语文课堂评价现状进行分析,研究大理市D中学语文课堂评价的优缺点,并结合2017年的《普通高中语文课程标准》,提出构建基于核心素养的语文课堂评价改进建议,从而指导当前高中语文课堂评价。绪论部分对核心素养、教学评价以及课堂评价进行了现状阐述,在结合国内外研究的基础上,阐述基于核心素养语文课堂评价体系的理论意义和实际意义,对于完善我国语文课堂评价体系理论研究以及推动我国语文课堂评价发展具有一定的意义。第一章对语文课堂评价的发展与新要求进行梳理归纳。分别从语文课堂评价的发展和语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求两个方面进行梳理。通过分析核心素养理念下语文核心素养的要求,指出为了适应《普通高中语文课程标准》的发展,需要改变传统的语文教学评价标准和方式,构建以核心素养为目标的语文教学评价体系,为后文奠定了理论基础。第二章以大理市D中学作为研究对象,分析大理市D中学的师生对于语文教学评价的看法,以及语文教学评价内容的发展情况。采用问卷调查法、现场访谈法、课堂观察法等方式,对大理市D中学的语文教研组长、语文教师和学生进行调查。研究结果显示,大理市D中学的课堂评价内容缺乏与时俱进,评价标准科学性不足,评价内容性对固定。呆板,评价方式“功利”当先,评价内容与核心素养的结合度较低,以及师生对课堂评价内容认识上存在一定的问题。针对第二章中发现的问题,第三章做出了相应的回应,提出了相应的改进建议。首先是明确评价目的、加强评价意识,第二是构建科学的评价体系,第三是提高语文课堂评价与核心素养的结合度。在这些改进建议里面笔者做了相应的《课堂教学实施评价表》、《阶段性语文课堂评价表》以及《学生课堂评价内容参考指标》以便于教师在课堂上对学生实施有效的课堂评价。最后,笔者以大理市D中学一名教师上的《阿房宫赋》为例对课堂评价进行了分析。在结语的部分,笔者梳理了传统语文课堂评价的不足以及基于核心素养的语文课堂评价的作用,通过创建基于核心素养的课堂评价指标、课堂评价方法,有助于改善传统语文课堂评价的不足,更好的发挥语文课堂评价的作用。在新课程标准的背景下,需要更加注重学生的主体地位,发挥学生的主体意识,从而持续改善语文课堂评价方法,实现学生语文素养和语文能力的全面发展。
王敏[5]（2021）在《基于学习共同体的初中语文课堂教学研究》文中指出语文教育作为教育中不可或缺的重要一环,在初中教育中依然有着重要的教育使命。初中生在以往的学习过程中具备了一定学习能力,当然在当前的教育体系之下课堂中对学生的自主性的挖掘还不够,那么在初中语文课堂中进行学习共同体的尝试满足了这一要求,本研究将立足于初中语文的课堂,分析当前语文课堂中存在的问题并找出原因,结合学习共同体的应用价值,找出适应初中语文课堂的应用策略,并将学习共同体应用到实际的课堂教学中,以期达到改善课堂质量,提高课堂效率的目的。本文除了绪论一共分为四大部分。绪论中分析了选题的背景意义,选题的理论和实践意义,对学习共同体和语文视野下的学习共同体进行了研究综述,并进行了核心概念的界定。第一章,从教师的教学设计、学生合作意识的缺乏以及师生的交流关系方面重点分析了当前初中语文课堂教学存在的一系列问题以及这些问题存在的原因。正是由于这些问题的存在提出优化策略将学习共同体的理念引进到初中语文的课堂中。第二章,引出学习共同体在初中语文课堂教学中的应用价值。从师生关系、课堂教学以及语文核心素养方面进行论述。第三章,根据当前初中语文存在的问题依据学习共同体提出优化课堂教学的相关策略。在课堂中要探索适合学生的个性的教学方式并适当进行教学的调整与优化。第四章,以江苏省泰州市兴化市李健初级中学的课堂阅读教学实录为例,在语文课堂中将学习共同体应用于实践教学中,在实践中不断进行优化升级。本研究致力于将学习共同体进行具体的实践探索,充分展开案例教学,在课堂教学中找到合适学生的方式方法,并进一步在初中语文课堂上全面实施,后期还将对学习共同体在不同问题中进行运用,在其他年级的教学中进行能力提升的发展研究,以期达到教学改革的目的,在语文课堂上实现有效创新。
贾丹丹[6]（2021）在《“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的应用研究》文中指出“教是为了达到不需要教”是叶圣陶语文教育思想的集中体现,也是其多年语文教学经验和理论的提炼总结,自其问世以来,一直得到诸多语文教学研究者和教育工作者的推崇。在语文教育教学中,关于文言文教学的相关研究还不是很多。作为现代汉语的渊源之一,文言文的内容繁复,涉及我国古代社会的各个方面,是我国传统文化重要的表现形式。对于近年来文言文教学中存在的颇多问题和不足,叶圣陶教育思想和教学经验能够在一定程度上给予理论指引和实践向导。对于回答如何在新时代的教育课程中上好文言文课,传承好优秀传统文化,培养一代又一代全面发展、担当民族复兴大任的时代新人至关重要。因此,本文从叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教育思想出发,探究其在文言文教学中的应用。本文首先从“教是为了达到不需要教”的理论内涵与实践价值出发,探析“教”的内涵和“不需要教”的实质,并对该思想的现实意义作详细阐述。其次解析当下文言文教学存在的问题,主要是从教学理念、教学方法,以及教学评价方式展开论述。最后探讨了“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的实现途径,主要从“教”的本质和“不需要教”的实现两方面,针对文言文教学的不足提出对策与建议。在新时代、课程改革新背景下,本文通过课堂教学改革实践与课堂教学模式变革,设置情境,提出问题,并结合调查问卷和访谈,以“教是为了达到不需要教”为基本理念,在理论上探索了新背景下“教”与“不需要教”的现实意义,在实践中探索提高文言文学习效果,促进学生核心素养提升与五育融合发展的基本途径。通过本文的研究,期望可以借此改进我国中学文言文学习的现状,为文言文的教学提供一定的借鉴意义,为学生更好地学习文言文提供一定的帮助。
韦书姣[7]（2021）在《初中语文整本书阅读教学中主问题设计探究》文中提出
曾丹丹[8]（2020）在《审美教育在初中语文教学中的渗透研究》文中研究说明如今素质教育的呼声日渐高涨,而语文审美教育属于素质教育的一部分,应该值得每位中学一线语文教师去关注。特别是在《普通高中语文课程标准（2017版）》明确提出语文的四大学科核心素养后,一线教师更应该去思考如何培养学生的“审美鉴赏与创造”这一素养。这虽是高中课标提出的,但对初中语文教学有极强的参考意义和指导意义,只是在实施的过程中深度不同罢了。因为语文学习绝不是孤立的,小学、初中、高中乃至大学一脉相承,任何能力的培养都是靠长期积累的。而笔者在参加工作后一直担任初中语文的教学工作,在工作中深感语文审美教育的重要性以及现实的不容乐观性,故选此题目进行研究,旨在借此研究的机会增强自己在审美教育方面的教学能力,服务于学生,让学生能够习得一定的语文审美力,成长为有高尚审美趣味的人。同时,也希望本次研究能够给更多一线的初中语文教师提供一些帮助和启示,这是笔者对本研究价值的期待。下面将对本论文进行简要介绍:本论文主要由五大部分组成:第一部分:前言。前言部分主要阐述了研究缘起、研究意义、研究综述和研究方法。第二部分:语文审美教育概述。一般情况下,在研究前期,都需要对研究对象有准确的理解与把握。故本部分分别从语文审美教育的相关概念、语文审美教育的特征、语文审美教育的重要性三方面进行阐述。这三方面的定义与表述,都是笔者参考一定的文献并从实践经验中分析得来的,是客观性与主观性相统一的结果,是整篇论文研究的概念基础。第三部分:初中语文审美教育现状。本次研究的准备阶段,笔者运用了问卷调查法,对海南省文昌市三所学校的初中教师与初中学生展开了关于语文审美教育现状的调查。本部分对教师卷和学生卷的调查结果都进行了详细的分析,得出初中语文审美教育渗透不深的结论,又根据调查结果和结论分析整理了初中语文审美教育渗透不深的原因。第四部分:在初中语文教学中渗透审美教育的策略。研究的目的就是发现问题并解决问题,故本部分是整篇论文的重点。本部分在充分理解语文学科核心素养之一的“审美鉴赏与创造”的前提下,依据语文审美教育的目的制定出三个层级的策略,分别是基础策略——融入审美体验;巩固策略——浸入审美鉴赏;强化策略——投入审美创造。其中基础策略是以叶嘉莹的“兴发感动说”为理论基础,分别从让学生有美的感知、让学生受美的感动、让学生因美而感发三个层次提出在教学中融入审美体验的方法;巩固策略是从单篇鉴赏和比较鉴赏两个维度展开,让审美鉴赏浸入到整个教学中;强化策略是以篇章写作训练为目标,提出“从仿写训练入手”和“以微写作训练巩固”两个引领学生投入审美创造的方法。第五部分:结语。本部分用明确简练的语言,对本次研究进行了整体性的总结与评价。主要阐述了本次研究结果的地位与作用,并点出本次研究的不足,表达了笔者将在以后的工作中继续探索、继续深造的决心。本次研究摒弃了现有的对语文审美教育的研究中最常用的思维:从不同文体的角度阐述审美教育渗透的方法,采用了新的思维:以审美能力的体验、鉴赏、创造三层级能力提升为维度,进行方法探索,不同文体的审美方法则是根据审美能力的要求适当地渗透到各章节表述中去。这是本研究的创新之处,希望这样的思路能够给一线初中语文教师的语文审美教育工作提供参考。
曲平[9]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究指明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
鲍宪娜[10]（2020）在《小学高年级语文阅读教学中主问题设计与实施问题研究 ——以某小学六年级为例》文中研究说明主问题理论从学生角度出发,要求教师从问题入手,抓住与文本紧密相关的主要问题,从而提出能够引发学生深入思考的问题,这与《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中倡导的“以学生为主体”不谋而合。但在实际教学中,部分教师提出的问题存在着逻辑不清、目标不准确、难易度失当、提问无效等问题。本文梳理了国内已有的研究结果,整理分析后发现目前对于主问题设计的研究较少,研究阶段多以初高中为主,研究者们对于语文阅读教学主问题设计的研究主要集中在内涵、特征、问题、问题成因、策略、依据、价值。本文以延吉市某小学六年级作为研究阶段,向210名六年级小学生发放问卷了解主问题设计与实施现状,从教学目标、主问题内容、主问题呈现方式、主问题展开方式、主问题完成方式进行调查,对调查的结果数据运用Excel和SPSS进行整理和分析、做出数据描述和数据检验;通过访谈学生所属班级的四位语文教师了解主问题设计与实施的影响因素,访谈内容从学素养、教学理念、教学资源、教学能力四个方面进行,分为课前访谈、课后访谈,课前了解教师的教学目标,课后了解教师的课堂反馈及反思;通过课堂观察记录教师在课堂上提问的主问题以及学生的回答或反应,归纳整理主问题设计与实施情况,分析产生的问题及原因。调查发现该小学高年级语文阅读教学中主问题设计与实施存在以下问题:三维目标发展不均衡,重知识目标,轻过程、情感目标;主问题内容单一,多为理解性问题和分析性问题;主问题呈现方式单一,多以逐一呈现为主;主问题展开方式单一,主要以聚合延伸为主;主问题完成方式单一,主要以教师引导为主。由此得出以下结论:教师主问题设计与实施能力总体处于一般水平;主问题设计与实施之间存在差异,主问题在实施的过程中无法达到主问题设计的预期标准;教师的学科素养欠缺、教学理念陈旧、教学能力有限,使得主问题设计与实施之间存在差距。基于存在的问题提出了以下四条建议:精心设计,力求目标均衡发展;难易结合,尊重个体间差异性;循序渐进,呈现方式环环相扣;权衡利弊,展开方式优化组合;侧面引导,发挥其主观能动性。
二、试谈语文课堂的氛围美（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈语文课堂的氛围美（论文提纲范文）
（2）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 自学辅导教学法与初中生语文核心素养的培养 |
| 第一节 自学辅导教学法的内涵解读及应用的一般步骤 |
| 一、自学辅导教学法的内涵解读 |
| 二、自学辅导教学法在初中语文教学中运用的一般步骤 |
| 第二节 自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系 |
| 一、自学辅导教学法在初中语文课堂中运用的必要性 |
| 二、初中生良好学习习惯的养成需要自学辅导教学法 |
| 三、初中生语文核心素养的提升需要自学辅导教学法 |
| 第二章 语文核心素养视域下自学辅导教学法的运用实践 |
| 第一节 传统教学模式下自学辅导教学法在初中语文课堂的使用现状 |
| 一、学生语文学习兴趣不高,独立自学能力差 |
| 二、学生预习情况较差,教师任务驱动不合理 |
| 三、自主探究总结流于形式,没有落到实处 |
| 四、教师对自学辅导教学法、语文核心素养的认识不足 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用的教学实践 |
| 一、《雨的四季》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 二、《金色花》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 三、《走一步,再走一步》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 第三节 课堂实践下学生对自学辅导教学法运用的反馈情况 |
| 一、自学辅导教学法的运用,学生语文学习兴趣和自学能力得以提升 |
| 二、自学辅导教学法的运用,学生的语文核心素养得到提升 |
| 三、自学辅导教学法的运用,学生语文成绩明显提高 |
| 第三章 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用反思和策略 |
| 第一节 自学辅导教学法在语文教学实践中的反思 |
| 一、研究对象不具有普遍性和代表性 |
| 二、自学辅导教学法运用过程中干预不当 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法的使用策略 |
| 一、激发学生语文自学动机,培养学生语言的建构与运用 |
| 二、教会学生学习语文的方法,关注学生思维的发展与提升 |
| 三、培养学生自学习惯,提高学生的审美鉴赏能力 |
| 四、加强学生自学过程管理,树立学生正确的语文学习观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中语文寓言阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 第一章 寓言与寓言教学 |
| 第一节 寓言的定义及特征 |
| 第二节 寓言的教育传统与教学价值 |
| 第二章 初中语文寓言编选情况分析 |
| 第一节 部编版初中寓言编选情况分析 |
| 第二节 部编版初中寓言选文编排的特点 |
| 第三章 初中语文寓言阅读教学现状调查分析 |
| 第一节 初中寓言阅读教学的调查情况 |
| 第二节 初中寓言阅读教学的现状分析 |
| 第三节 初中寓言阅读教学现状的成因 |
| 第四章 初中语文寓言阅读教学策略 |
| 第一节 以学情和文本确定教学目标和内容 |
| 第二节 寓言阅读教学设计要突出文体特征 |
| 第三节 选择多样化的寓言阅读教学方法 |
| 第四节 寓意解读和寓言知识内化并重 |
| 第五节 重视寓言类整本书阅读的积累 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师寓言教学情况访谈提纲 |
| 附录2:学生寓言学习情况调查问卷 |
| 附录3:《狼》教学设计 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1、教学评价研究现状 |
| 2、核心素养研究现状 |
| 3、课堂教学评价研究现状 |
| (三)研究的思路与方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的意义与创新之处 |
| 1、研究意义 |
| 2、研究的创新之处 |
| (五)相关概念的界定 |
| 二、语文课堂评价的发展与新的时代要求 |
| (一)语文课堂评价的发展 |
| 1、语文课堂评价概念 |
| 2、语文课堂评价理念发展历程 |
| (3)基于语文学科核心素养的课堂评价 |
| 3、语文教学课堂评价的学科特色 |
| 4、语文课堂评价分类 |
| (二)语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求 |
| 1、重视语文课堂评价是新的时代要求 |
| 2、语文核心素养的内涵 |
| 3、基于核心素养的语文课堂评价 |
| 三、大理市D中学语文课堂评价现状调查及分析 |
| (一)大理市D中学语文课堂评价现状的调查设计 |
| 1、调查的目 |
| 2、调查对象 |
| 3、研究方法 |
| 4、资料收集与整理 |
| (二)大理市D中学语文课堂评价现状的调查分析 |
| 1、现有的语文课堂评价内容 |
| 2、现有语文课堂评价内容的特点 |
| 3、对现有课堂评价的功能重要性的认识 |
| 4、大理市D中学对教师课堂评价的培训情况 |
| (三)大理市D中学语文课堂评价存在的问题分析 |
| 1、语文课堂评价内容本身问题 |
| 2、师生对语文课堂评价内容认识的问题 |
| 四、基于核心素养的高中语文课堂评价的改进建议 |
| (一)明确评价目的、加强评价意识 |
| 1、依据核心素养的要求明确符合语文学科的评价目标 |
| 2、依据核心素养的要求加强教师和学生的评价意识 |
| 3、依据核心素养的要求提升教师和学生的评价能力 |
| (二)构建科学的评价体系 |
| 1、明确课堂评价依据 |
| 2、完善课堂评价指标 |
| 3、课堂评价方式多元化 |
| 4、熟悉课堂评价操作规范 |
| (三)提高语文课堂评价与核心素养的结合度 |
| 1、提高语文课堂评价标准与核心素养培养的结合度 |
| 2、提高语文课堂评价内容与核心素养培养的结合度 |
| 3、保障语文课堂评价过程与核心素养培养目标达成的结合度 |
| (四)以《阿房宫赋》为例的课堂评价案例分析 |
| 1、教师对《阿房宫赋》的课堂评价 |
| 2、对《阿房宫赋》课堂评价示例的改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 普通高中语文课堂评价调查问卷(教师卷) |
| 附录二 普通高中语文课堂评价调查问卷(学生卷) |
| 附录三 普通高中语文课堂评价访谈提纲(教职人员用) |
| 附录四 普通高中语文课堂评价访谈提纲(学生用) |
| 致谢 |
（5）基于学习共同体的初中语文课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)学习共同体的研究 |
| (二)语文学科视野下学习共同体的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究内容 |
| (一)初中语文课堂的现状分析 |
| (二)学习共同体在初中语文课堂中的应用价值 |
| (三)学习共同体在初中语文课堂中的应用策略 |
| (四)学习共同体在初中语文课堂中的应用案例 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)案例法 |
| (三)观察法 |
| 第一章 初中语文课堂的现状分析 |
| 第一节 初中语文课堂存在的问题 |
| 一、忽视学生个体差异性,教学一刀切 |
| (一)教学忽视学生个性差异 |
| (二)教学忽视学生学习能力差异 |
| 二、设计缺乏灵活性,教与学的互动不充分 |
| (一)教学目标偏重知识传授,轻能力发展 |
| (二)教学方式偏讲授灌输,轻启发引导 |
| 三、课堂交流较浅,师生、生生间对话不深入 |
| 第二节 初中语文课堂存在问题的原因探析 |
| 一、教师教学以“教”为中心 |
| (一)教师应试教育的落后理念 |
| (二)语文教师之间缺乏沟通交流,没有充分发挥教育智慧 |
| (三)教师继续学习意识薄弱,未能有效创新教学 |
| 二、学生合作意识薄弱 |
| (一)学生学习认知不到位 |
| (二)过度依赖教师的讲授 |
| 三、师生未形成学习交际关系 |
| 第二章 学习共同体在初中语文课堂教学中的应用价值 |
| 第一节 有利于发挥师生的主体性 |
| 第二节 有利于语文课堂教学深入互动 |
| 一、初中生能更加投入语文课堂学习中 |
| 二、教师能够更好地引导督促学生学习提升 |
| 第三节 有利于发展学生语文学科核心素养 |
| 第三章 学习共同体在初中语文课堂中的应用策略 |
| 第一节 探索适合学生个性的教学方式 |
| 一、根据个体差异合理进行小组分工 |
| 二、打造适合学生的学习方法 |
| 第二节 做好教学的调整与优化 |
| 一、教学设计富有灵活性、创新性 |
| 二、课本教学顺序适当优化整合 |
| 第三节 加强师生、生生间的对话交流 |
| 第四章 学习共同体在初中语文课堂教学中的应用案例 |
| 第一节 案例简介 |
| 一、教材分析 |
| 二、学生分析 |
| 第二节 基于学习共同体的教案设计 |
| 第三节 基于学习共同体的语文课堂教学实录 |
| 第四节 学习共同体在初中语文课堂教学中的应用反思 |
| 一、学生参与课堂热情高涨 |
| 二、课堂师生互动性提高 |
| 三、组内合作可能出现问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路、方法和创新之处 |
| 第一章 “教是为了达到不需要教”的理论内涵与实践价值 |
| 第一节 理论内涵 |
| 一、“教”的内涵 |
| 二、“不需要教”的实质 |
| 三、“教”与“不需要教”的界限 |
| 第二节 实践价值 |
| 一、激发学生主观能动性 |
| 二、提升教师教学素养 |
| 三、促进学生的全面发展 |
| 第二章 当下文言文教学存在的问题 |
| 第一节 教学理念滞后 |
| 一、教学目标功利偏颇 |
| 二、教学意义认识不足 |
| 三、教学内容扩展不够 |
| 第二节 教学方法机械单一 |
| 一、教学方法存在因循守旧现象 |
| 二、辅助教学的设备使用效果不佳 |
| 第三节 教学评价方式不合理 |
| 第三章 “教是为了达到不需要教”在文言文教学中的实现途径 |
| 第一节 “教”的本质:充分发挥教师的主导作用 |
| 一、加强教师自身素质修养 |
| 二、提高教师“引”和“导”的能力 |
| 三、文言文教学与学生素养培育要相辅相成 |
| 四、丰富文言文教学载体与学生发展要相互适应 |
| 第二节 “不需要教”的实现:发挥好学生的主观能动性 |
| 一、先学后教,以学定教 |
| 二、培养学生自主性学习习惯 |
| 三、构建适合学生自主学习的课堂教学模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）审美教育在初中语文教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.提升教师理论水平 |
| 2.优化教师日常教学 |
| 3.美化学生幼小心灵 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课例研究法 |
| 4.实践研究法 |
| 二、语文审美教育概述 |
| (一)语文审美教育的相关概念 |
| 1.审美力 |
| 2.审美教育 |
| 3.语文审美教育 |
| (二)语文审美教育的特征 |
| 1.渐进性 |
| 2.享受性 |
| 3.向理性 |
| (三)语文审美教育的重要性 |
| 1.与学生的语文学习兴趣相辅相成 |
| 2.是学生养成健全人格的重要基础 |
| 3.是我国优秀文化传承与发展的重要推动力 |
| 三、初中语文审美教育现状 |
| (一)关于初中语文审美教育现状的调查结果 |
| 1.教师卷详细分析 |
| 2.学生卷详细分析 |
| (二)初中语文审美教育渗透不深的原因 |
| 1.教师个人的审美意识与水平不足 |
| 2.学校对语文审美教育的重视度不够 |
| 3.家长对语文审美教育的支持度不够 |
| 四、在初中语文教学中渗透审美教育的策略 |
| (一)融入审美体验是基础策略 |
| 1.让学生有美的感知 |
| 2.让学生受美的感动 |
| 3.让学生因美而感发 |
| (二)浸入审美鉴赏是巩固策略 |
| 1.单篇鉴赏:语言为先 |
| 2.比较鉴赏:求同存异 |
| (三)投入审美创造是强化策略 |
| 1.从仿写训练入手 |
| 2.以微写作训练巩固 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）小学高年级语文阅读教学中主问题设计与实施问题研究 ——以某小学六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容、方法及假设 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 布鲁姆教育目标分类学 |
| 2.2 ABCD模式 |
| 2.3 元认知理论 |
| 2.4 自组织理论 |
| 第三章 小学高年级语文阅读教学中主问题设计与实施现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 语文阅读教学中主问题的构成 |
| 3.3 小学高年级语文阅读教学中主问题的设计过程 |
| 3.4 小学高年级语文阅读教学中主问题的实施过程 |
| 3.5 小学高年级语文阅读教学中主问题设计与实施结果 |
| 第四章 主问题设计与实施的分析与讨论 |
| 4.1 主问题设计与实施各维度间的分析 |
| 4.2 不同文本类型主问题实施的分析 |
| 4.3 主问题设计与实施影响因素的分析 |
| 第五章 主问题设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.1 主问题设计与实施存在的问题 |
| 5.2 主问题设计与实施存在问题的成因分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录B 小学高年级语文阅读教学中主问题实施问题研究的调查问卷 |
| 附录C 小学高年级语文阅读教学中主问题设计与实施问题研究的访谈提纲 |
| 附录D |
四、试谈语文课堂的氛围美（论文参考文献）
- [1]初中语文愁情古诗词教学研究 ——以部编本语文教材为例[D]. 方玥. 西南大学, 2021
- [2]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]初中语文寓言阅读教学研究[D]. 罗佐领. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例[D]. 张筱雪. 大理大学, 2021(08)
- [5]基于学习共同体的初中语文课堂教学研究[D]. 王敏. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的应用研究[D]. 贾丹丹. 扬州大学, 2021(09)
- [7]初中语文整本书阅读教学中主问题设计探究[D]. 韦书姣. 宁夏大学, 2021
- [8]审美教育在初中语文教学中的渗透研究[D]. 曾丹丹. 西南大学, 2020(05)
- [9]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]小学高年级语文阅读教学中主问题设计与实施问题研究 ——以某小学六年级为例[D]. 鲍宪娜. 延边大学, 2020(05)
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