一、素质教育与高职英语教学（论文文献综述）
杨柳月[1]（2022）在《茶文化在高职英语教学中的渗透分析》文中研究指明新时代背景下,学生的素质教育关系到社会主义建设的高效开展。因此,学校要秉持"立德树人"的原则,将高职英语教学与中国传统文化教育相结合,可以将中国传统文化中的茶文化全面渗透英语教学过程中,切实提升学生的综合素养,促进其个人和社会的更好发展。将技能教育与综合素养培育相结合,构建起全方位的育人体系,让茶文化中的淡泊、宁静、高远与新时代的英语教学相融合,实现英语教学的创新,带动新文化的发展。本文就茶文化在高职英语教学中渗透的重要意义,茶文化在高职英语教学渗透中存在的不足进行深入分析,并就高职英语教学中渗透茶文化的有效路径进行简单阐述,以供参考。
马静[2]（2021）在《深研英语教学，落实立德树人——课程思政融入高职英语教学的策略研究》文中指出素质教育理念在日渐深入人心,在高职教育中更加需要明确立德树人的素质教育理念,指导高职学生技能学习和品德素养综合发展。课程思政与英语学科的融合,既保障了在语言知识学习中引导学生形成健康的价值观,又将素质教育渗透于教学的各个环节中,对于落实素质教育,提升学生综合素养具有至关重要的作用。结合现代化教学科学融合课程思政于高职英语教学中,才能真正落实立德树人的教育目标,为学生成长和发展保驾护航。
郭林峁[3]（2021）在《基于价值观塑造的高职院校英语课程素质教育策略》文中研究指明分析英语教学中实施素质教育的重要性,结合时代发展落实素质教育是高职院校英语教师肩负的责任。从认知目标、技能目标和情感意志目标阐述高职院校英语课程素质教育的目标,并提出基于价值观塑造的高职院校英语课程素质教育策略,如从教材出发渗透德育内容、注重文化熏陶以引导学生树立正确的价值观念、利用社会热点开展爱国主义教育、基于素质教育创新教学方法等。
周璐[4]（2020）在《“一带一路”背景下高职英语教学中人文素质教育》文中指出"一带一路"背景下,高职英语教学逐渐重视对学生人文素质的培养,这是促进学生树立正确人生观与世界观的必然发展趋势。本文将基于"一带一路"背景,对高职英语教学中人文素质的渗透与教学策略进行阐述。人文素质作为人文品质的基础表现,是人生价值、精神追求等内容的有效集合。"一带一路"背景下,高职英语教学中强化人文素质教育是一种有效培养学生科学基础、人文素养与实际能力的创新模式,对于促进学生全发面发展具有重要的现实意义。1"一带一路"背景下高职英语教学重视人文素质教育的重要意义
李冬梅[5]（2020）在《跨文化素养教育在高职英语语言教学中的融合》文中提出在当前社会发展中,各领域的快速发展使各类文化之间交流逐渐频繁,跨文化交流成为社会经济发展的必然趋势,快文化素养教育得到社会各界的充分重视。学校作为人才培养的重要场所之一,需要对跨文化教育有充分的了解,才能培养出大量专业型人才。本文对高职院校英语语言教学现状进行分析,结合高职院校英语语言跨文化素质教学要点,提出跨文化素养教育在高职英语语言教学中的融入策略。
陶冶[6]（2019）在《高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性与途径》文中研究指明一直以来,高职英语教学的重点是不断提升学生的应试技巧和运用能力,英语教学的主要任务是教授学生语言知识和培养学生习作能力,很少有教师考虑如何将人文素质教育与英语教学内容有机结合起来。高职英语课程不仅仅是一门语言课程,也是丰富学生文化知识,了解世界文化的窗口。文中深入分析了人文素质教育与高职英语教学的融合途径,以供广大英语教师参考。
张莉[7]（2019）在《核心素养下的高职农业类英语翻译教学创新研究》文中指出近年来,由于政治、经济、科技等领域的快速发展,中国与世界各国跨文化交流日益密切,各行各业对翻译人才的渴求日盛。作为农业大国,农业的发展对于促进我国经济的发展与社会的进步举足轻重,为使我国的农业发展顺应世界全球化的潮流,高等院校包括职业院校有必要对农业类英语教学提出更高要求。众所周知,高职院校的任务就是为社会培养应用型人才,受这种类型教育特殊性的影响,其英语课堂教学也应注重学生具体实践能力的提升,为步入工作领域做准备。毋庸讳言,农业领域的国际合作与交流日益频繁的新形势对高职院校英语翻译教学有了新的要求,因此,高职农业类英语翻译教学改革刻不容缓,迫在眉睫。核心素养正成为新时代教学改革的灵魂理念。核心素养以培养“全面发展的人”为基础核心,明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”四个维度。是指通过具体的语言实践活动去发展学生的英语语言能力,使学生获得必备的品格与关键能力。英语翻译教学改革创新要以英语学科核心素养为指导思想,即围绕英语学科核心素养的四个维度,形成以实践能力为核心的英语语言运用素质。于涉国内外研究现状,国外核心素养早有研究并形成了比较完善的课程教育体系。国内核心素养教育起步较晚,尽管在过去的许多年里,已有大量的研究者和学者在翻译教学上做了大量的研究和努力,但农业类翻译教学改革研究较少,核心素养框架下的高职农业类翻译教学创新研究策略更是未提及。笔者基于学生发展核心素养,从分析高职农业类英语翻译教学现状入手,对高职院校农业类英语翻译教学创新展开探究,并提出创新的实现策略。本研究主要探讨以下几个问题:1.高职院校农业类英语翻译教学的现状如何?2.核心素养下的高职农业类英语翻译教学面临的挑战有哪些?3.核心素养下的高职农业类英语翻译教学创新的实现策略怎样?在研究过程中,笔者主要采用了问卷调查法、文献研究法、观察研究法、访谈法。经过研究,笔者发现:高职院校学生生源复杂化,有普高生、对口升学中职生,有的甚至是五年一贯的免考生。高职学生英语词汇相当少,基础弱,学习兴趣不高,但是职业驱动力强。高职农业类英语翻译教学模式单一化:传统的教师主导理念一言堂的教学模式,教学效果不尽人意。因此,本研究结合探究过程中的发现,针对农业类翻译教学创新面临的挑战,提出了高职院校农业类翻译教学创新的实现策略:通过增强翻译教学实践,提升语言英语能力;通过开发在线学习平台,培养自主学习能力;通过加强中英文化渗透,提升学生文化品格;通过创设激活思维情境,提升学生思维品质。本研究基于高职教育的实用性和职业针对性的特点,并结合学生发展核心素养的总框架,对高职农业类英语翻译教学创新提出了一些建议,对高职院校翻译教学有指导和借鉴作用。
吕岩[8]（2018）在《绿色教育理念指导下的高职英语教学》文中提出绿色教育践行以人为本的教育理念,注重个体的个性差异,促进个体的全面发展,集中体现了素质教育的精髓,是综合育人的有效实施途径。通过对绿色教育理念的认知,提出将绿色教育理念渗透到高职英语教学中,并指出具体的实施措施,从而完善高职英语教学,促进高职学生的可持续性发展。
吕岩[9]（2018）在《高职英语隐形素质教育策略研究》文中指出隐形素质教育是高等职业教育中重要的组成部分,对提高高职学生的社会适应能力和就业成功率具有决定性的作用。通过对高职教育现状的分析及对隐形素质教育内涵的认知,提出进行高职英语隐形素质教育的有效途径,从而完善高职英语的教学效果,提升学生的个人内在品质,使学生具有稳定的社会适应能力,促进其健康发展。
王芳[10]（2015）在《高职英语教学中的人文素质教育研究》文中研究说明当今社会需要高素质的人才,高职学生不容乐观的人文素质现状对人文素质教育提出迫切要求,在高职英语教学中,将人文素质教育渗透其中具有非常重要的意义。高职英语教师要充分开发和利用它对高职学生人文素质教育方面的功能和作用,注重学生的人文素质教育。文章从六个方面阐述在高职英语教学中进行人文素质教育的途径,以促进学生人文素质的不断提高,培养适应我国社会发展和国际合作的人才。
二、素质教育与高职英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、素质教育与高职英语教学（论文提纲范文）
（1）茶文化在高职英语教学中的渗透分析（论文提纲范文）
| 1 高职英语教学中渗透茶文化的积极意义 |
| 1.1 是提升学生综合素养的现实需要 |
| 1.2 是传承中华优秀传统文化的有效路径 |
| 2 茶文化在高职英语教学中渗透存在的问题 |
| 3 茶文化在高职英语教学中渗透的有效路径 |
| 3.1 提高对茶文化学习以及传承重要性的认知 |
| 3.2 创建茶文化氛围，激发学生的学习兴趣 |
| 3.3 利用信息技术，促进茶文化的渗透效果 |
| 4 结语 |
（2）深研英语教学，落实立德树人——课程思政融入高职英语教学的策略研究（论文提纲范文）
| 一、“课程思政”含义探究 |
| 1. 课程思政的内在涵义。 |
| 2. 课程思政在高职院校的运用功能。 |
| 二、高职英语教学融合课程思政的意义 |
| 1. 英语课堂融入思政的必要性。 |
| 2. 提高高职英语教师政治素养，优化教育形式。 |
| 三、高职英语融合课程思政的教学策略 |
| 1. 树立科学目标，挖掘教材内涵，融入思想培育内容。 |
| 2. 发挥英语课堂文化传播功能。 |
| 3. 借助信息技术，拓展课堂内容，培养健康价值观念。 |
| 四、结语 |
（3）基于价值观塑造的高职院校英语课程素质教育策略（论文提纲范文）
| 一高职院校英语课程开展素质教育的重要性 |
| 1. 发挥英语学科育人价值的要求 |
| 2. 不断提升学生的综合素质 |
| 二高职院校英语课程实施素质教育的目标 |
| 1. 认知目标 |
| 2. 技能目标 |
| 3. 情感意志目标 |
| 三基于价值观塑造的高职院校英语课程素质教育策略 |
| 1. 从教材出发渗透德育内容 |
| 2. 注重文化熏陶，引导学生树立正确的价值观念 |
| 3. 利用社会热点开展爱国主义教育 |
| 4. 基于素质教育创新教学方法 |
| 四小结 |
（4）“一带一路”背景下高职英语教学中人文素质教育（论文提纲范文）
| 1“一带一路”背景下高职英语教学重视人文素质教育的重要意义 |
| 2“一带一路”背景下高职英语教学开展人文素质教育的有效策略 |
| 2.1充分挖掘高职英语教学中的人文素质教育资源 |
| 2.2创新发展“人文化”的高职英语教学方式方法 |
| 2.3持续营造浓厚的高职英语人文素质教学氛围 |
| 2.4积极建立完善人文性的高职英语教学评价体系 |
| 3结语 |
（5）跨文化素养教育在高职英语语言教学中的融合（论文提纲范文）
| 一、跨文化素养教育在高职英语教学中融合的意义 |
| （一）调动学生的学习积极性。 |
| （二）提高学生的英语语言能力。 |
| （三）为未来职业发展奠定沟通基础。 |
| 二、高职英语语言教学现状 |
| （一）教学理念落后。 |
| （二）教学方式单一。 |
| （三）教学内容片面。 |
| 三、高职英语语言跨文化素养教育要点 |
| （一）培养目标。 |
| （二）建设方向。 |
| 四、跨文化素养教育在高职英语语言教学中的融入策略 |
| （一）更新教学理念，明确跨文化素养教学的意义。 |
| （二）更新教学方式，创造跨文化教学环境。 |
| （三）利用互联网技术，建设跨文化交际能力教学平台。 |
| （四）丰富教学内容，全方位融入。 |
| 1. 通过教材内容了解潜在文化内涵 |
| 2. 在词汇教学中融入跨文化教育 |
| 3. 英语教学中多进行课外活动 |
| 4. 侧重听力教学中融入跨文化教育 |
| 5. 在阅读教学中融入跨文化教育 |
| 6. 在写作教学中融入跨文化教育 |
| 五、结语 |
（6）高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性与途径（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 高职英语教学中渗透人文素质教育的必要性 |
| 2.1 有利于创新教学理念 |
| 2.2 有利于体味文化精髓 |
| 2.3 有利于挖掘人文内涵 |
| 2.4 有利于中西文化交流 |
| 2.5 有利于丰富教学内容 |
| 3 高职英语教学与人文素质教育的融合途径 |
| 3.1 提升教师人文素养 |
| 3.2 改进课堂教学内容 |
| 3.3 开展课外教学活动 |
| 3.4 激发学生学习兴趣 |
| 4 结束语 |
（7）核心素养下的高职农业类英语翻译教学创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心素养与英语学科核心素养的界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 英语学科核心素养 |
| 2.2 国内外核心素养教育研究现状 |
| 2.2.1 国外核心素养教育研究现状 |
| 2.2.2 国内核心素养教育研究现状 |
| 2.3 国内高职翻译教学研究现状 |
| 第三章 高职院校农业类英语翻译教学现状 |
| 3.1 农业类英语翻译教学的特点 |
| 3.2 农业类英语翻译教学改革的紧迫性 |
| 3.2.1 市场需求的改变 |
| 3.2.2 教学效果不尽人意 |
| 3.2.3 学生整体素质不高 |
| 第四章 核心素养下的高职农业英语翻译教学理念及挑战 |
| 4.1 农业类英语翻译教学的理念与目标 |
| 4.2 农业类英语翻译教学创新面临的挑战 |
| 4.2.1 学习动机不足 |
| 4.2.2 语言能力不强 |
| 4.2.3 文化品格不够 |
| 4.2.4 教师能力不高 |
| 4.2.5 教学条件不佳 |
| 第五章 核心素养框架下的高职农业英语翻译教学创新的实现策略 |
| 5.1 增强翻译教学的实践 |
| 5.2 加强中英文化的渗透 |
| 5.3 创设激活思维的情境 |
| 5.4 应用在线学习的平台 |
| 5.5 整合翻译教学的内容 |
| 5.6 丰富翻译教学的方式 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研学术成果目录 |
（8）绿色教育理念指导下的高职英语教学（论文提纲范文）
| 一、绿色教育理念内涵的认知 |
| 二、以绿色教育理念指导高职英语教学的具体实施途径 |
| (一) 推行绿色素质教育, 促进高职英语教学与育人教育相融合 |
| (二) 构建绿色的师生教学关系, 提高高职学生的英语参与度 |
| (三) 实行绿色的教学模式, 实现高职英语教学的多维度发展 |
| 三、结语 |
（9）高职英语隐形素质教育策略研究（论文提纲范文）
| 1 隐形素质教育的内涵 |
| 2 高职英语隐形素质教育的具体实施途径 |
| 2.1 树立隐形素质教育理念 |
| 2.2 扎根高职英语教材 |
| 2.3 依托教学评价机制, 监管隐形素质教育实施 |
| 3 结语 |
（10）高职英语教学中的人文素质教育研究（论文提纲范文）
| 1人文素质教育的重要性 |
| 2高职生人文素质的现状 |
| 3高职英语教学人文素质教育的可行性及必要性 |
| 4高职英语教学人文素质教育的途径和方法 |
| 4. 1 挖掘英语教材中的文化内涵和德育功能,引导学生感受和学习高尚的人文精神品质 |
| 4. 2 在英语教学中重视对中西方文化差异的介绍 |
| 4. 3 在具体的教学过程中体现人文性 |
| 4. 4 充分利用多媒体教学手段来提高学生的人文素质 |
| 4. 5 开展课外实践活动,促进学生人文素质的提高 |
| 4. 6 实行培养人文素质的成绩评估模式 |
四、素质教育与高职英语教学（论文参考文献）
- [1]茶文化在高职英语教学中的渗透分析[J]. 杨柳月. 福建茶叶, 2022(01)
- [2]深研英语教学，落实立德树人——课程思政融入高职英语教学的策略研究[J]. 马静. 校园英语, 2021(52)
- [3]基于价值观塑造的高职院校英语课程素质教育策略[J]. 郭林峁. 学园, 2021(24)
- [4]“一带一路”背景下高职英语教学中人文素质教育[J]. 周璐. 知识文库, 2020(24)
- [5]跨文化素养教育在高职英语语言教学中的融合[J]. 李冬梅. 文教资料, 2020(33)
- [6]高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性与途径[J]. 陶冶. 辽宁省交通高等专科学校学报, 2019(04)
- [7]核心素养下的高职农业类英语翻译教学创新研究[D]. 张莉. 湖南农业大学, 2019(08)
- [8]绿色教育理念指导下的高职英语教学[J]. 吕岩. 河北职业教育, 2018(01)
- [9]高职英语隐形素质教育策略研究[J]. 吕岩. 船舶职业教育, 2018(01)
- [10]高职英语教学中的人文素质教育研究[J]. 王芳. 烟台职业学院学报, 2015(04)