一、认知法在大学英语精读课教学中的应用（论文文献综述）
张洋[1]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中研究指明《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。
杨英[2]（2021）在《基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例》文中研究表明“产出导向法”由北京外国语大学文秋芳团队创建,是针对英语专业课程改革而提出的具有中国特色的外语教学理论,为当前第二语言教学中出现的“学用分离”问题提供了一种新的教学应对模式。在兰州大学留学生本科高级阶段的汉语词汇学习中,“学用分离”的问题同样存在,这使高级阶段留学生的词汇学习陷入了“学而不用”的困境。本文基于“产出导向法”理论,展开以《美食与乡情》为例的高级汉语综合课词汇教学研究。论文由六部分构成。第一部分为绪论部分,主要概述了本研究的研究意义、研究现状和研究方法,其中,研究意义包括选题背景、选题目的、选题意义和本文创新点,研究现状主要包括对外汉语词汇教学的研究现状和“产出导向法”的研究现状。第一章主要介绍了“产出导向法”的理论体系,并对其可行性进行了分析。第二章和第三章为论文主体部分。第二章在“产出导向法”理论指导下,对高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的教学背景和教学框架进行了分析与设计,在此基础上展开了基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的具体教学设计,并对教学实施片段进行了详细地展示。第三章是对“产出导向法”教学设计的评估与教学效果的分析,结果表明“产出导向法”下的教学设计在教学材料层面符合留学生高级汉语综合课词汇教学的目标,具有科学性和合理性,基于此的教学实践实现了产出目标达成性的预期,证明了“产出导向法”下的高级汉语词汇教学的有效性。第四章是对“产出导向法”教学实践的反思,分析“产出导向法”相对于当前传统教学法的优势和运用“产出导向法”存在的问题,并提出了相关建议。第五章为结语,总结全文,并提出本研究存在的局限和对未来研究的展望。
普晓晓[3]（2020）在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析》文中指出近年来,图式理论教学在语言教学领域中深受青睐,不仅在英语教学中产生了很好的效果,而且在汉语教学中也开始展露锋芒,北京语言大学的图式理论对外汉语教学就是最成功的教学案例。本文运用问卷调查法、课堂观察法、教学设计与分析法对泰国留学生的汉语阅读情况进行调查,结合笔者自身在云南师范大学教学经历,将图式理论与泰国留学生阅读课相结合,研究了一种新型的对外汉语阅读课教学模式,这是一种新的尝试和探索,希望能对对外汉语阅读教学有一定的参考价值。本文由四个部分构成。第一部分通过问卷调查详细分析了图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性,发现图式理论的运用有以下优势:符合泰国留学生的思维趋势,连接新旧知识,扩展中华文化,提高阅读兴趣和教学效率;第二部分基于图式理论,在分析体裁特点和教学要素的前提下,设计出了新型的阅读过程,即图式的激活、图式的学习和图式的巩固。第三部分以图式理论为框架,选取了说明文、议论文、记叙文三种体裁的文章进行具体的案例设计,并分析了各个环节的设计理念。第四部分提出了以人为本、情境创造、合作学习、少讲精炼的图式理论教学原则,倡导教师在教学中采用丰富的图式、语言输入和输出相结合、阅读技巧训练多元化、提高自身综合素质。旨在通过以上研究,为更多教授泰国留学生中级汉语阅读课教师提供一些借鉴和参考。
欧阳丽[4]（2020）在《目标导向的英语精读课堂教学设计研究 ——以S大学大一基础英语为例》文中研究说明高校课堂教学目标不清晰所导致的教学效果不明显的问题已引发了教育界的诸多思考。而目标导向下的课堂教学设计已成为了当前教育界的重点研究方向。本研究主要围绕三个研究问题,目标导向教学设计下的教学目标如何表征?如何确定目标导向下的教学步骤?如何确定教学有效性的评估方式?从而提升课堂教学有效性。本研究通过内容分析法构建了基于目标导向下的课堂教学设计模型和一般流程。从理论层面解构了基础英语的能力要求、教学目标和教学策略。通过德尔菲法确定了目标描述语。采用逆向教学设计和ADDIE模型设计和开发了相应的教学内容,以期对基础英语课堂带来实用的教学方案和资源。本研究主要内容分为六章,分别是绪论、理论基础、目标导向的教学设计框架的构建、基于目标导向的基础英语教学设计、目标导向的基础英语课程实施与评价、课堂实施效果与评价以及研究总结与展望。第一章绪论阐明研究背景、提出研究问题,综述国内外发展和研究现状并说明研究的主要内容、目的意义、研究计划、研究方法。第二章理论基础包括概念界定、内涵和相关的理论说明,系统地分析和解释了“目标导向”等相关的名词。第三章从本质内涵、目标导向下的教学设计步骤、目标导向的表征形式以及建立描述语四个方面搭建目标导向下的教学设计的框架。第四章遵循分析、设计、开发的步骤,借鉴加涅九大教学环节的设计思路,输出相应教学内容的教案、教育型PPT、学案三部分的教学产品。第五章遵循实施与评价的步骤,检验教学实施的效果。最后一章总结结论,反思不足,并指出后续的研究方向。研究得出,首先教学目标描述语的制定需要在核心素养的培养框架下运用四维目标进行描述,并且在目标制定的过程中需要严格考虑学习者需求。其次目标导向下的教学设计与传统的教学设计相比不同之处包括“目标先行”“教学—评估—教学”的动态生成。除此之外关于教学目标到学习目标的转译、内化和可视化的策略能与不同的教学环节和知识分类组合,从而优化教学效果。最后是教学有效性的评估,本研究发现兼具动态性和互动性的评估手段更能表现教学效果。本研究通过一学期的9个单元的精读课程的设计,包括知识、能力、文化、品格4个维度的98条目标描述语。最后实践效果较佳,学生满意度和目标达成度都有了潜移默化的显着提升。
张硕[5]（2020）在《产出导向法中的促成环节在培养高中生英语阅读能力中的有效性研究》文中研究说明2014年,文秋芳基于我国大学英语教学现状,首次提出产出导向法（POA）这一概念。从那时起,这一教学理念就逐渐受到广大学者和一线教师的普遍关注。产出导向法致力于解决中国外语教学中“学用分离”、“费时低效”等问题,实现课堂高效产出,并使学习成效最大化。这与当代高中生学习英语所要达到的成绩效果不谋而合。因此笔者尝试将产出导向法应用于高中英语阅读课并对其有效性开展研究。对比传统的精读教学,本研究重点关注产出导向法的促成环节能否提高高中生英语阅读水平（为了保证实验的准确性,产出导向法中使用的驱动环节对应的是精读教学中的课堂导入环节;而产出导向法的评价环节对应精读教学中老师带领学生总结当堂学习重点的环节）。具体研究围绕以下两个研究问题展开:（1）相比精读教学,“产出导向法”中的促成环节能否有效提高学生的阅读能力?（2）相比精读教学,“产出导向法”中的促成环节能否提高学生的阅读兴趣?针对以上问题,笔者决定采用混合研究的方法来保证实验的准确性。笔者通过采用问卷调查和访谈材料等方式来收集学生和老师所提供的质性数据,同时对前后测试卷进行量化分析来证明学生的产出能力是否有所提升。最后,利用SPSS25.0独立样本t检验进行数据分析。本实验的研究对象为1班（实验班）,采用POA教学法;2班（对照班）,采用常规教学法。实验时间为12周。结果表明:实验后,学生对阅读学习的兴趣逐渐浓厚,对产出导向法的认可度较高。通过试题测试表明实验班成绩更佳,对照班则无明显改变。这进一步说明,与常规的精读教学课相比,产出导向法的确可以帮助学生提高英语阅读能力。
姚洋[6]（2020）在《语义波视角下高校英语教师课堂话语实践与信念探究》文中提出我国在英语教学上不断尝试引进、发展、融合不同教学法以促进英语教学,英语教学法经历了包括语法翻译法、听说交际法、任务型教学法、混合教学法等不同方法的发展过程。从教师角度出发的教学研究及教师教法探究将探索的重点从方法论细化到教师作何行为,教师为何如此行为以及教师的行为对学生学习所存在的影响方面,从教师的教学实践、教学设计、教学信念、教学态度、身份/角色认同等方面进行探究。言语行为理论认为言语是富含意义的有声行为,体现着语言和经验世界的互动以及个体的认知。教师的个人教法,从语言学层面来看,通过其课堂话语进行表征。课堂话语作为教师执行教学计划的言语行为及重要工具,是课堂上各种信息输入输出的重要来源。外语教师课堂话语是外语教师通过扎根具体教学环境,采纳多元理论,由下而上个人建构的具体话语决策过程与实际话语行为,是从语言层面对其个人教法以及教学行为的呈现,体现出很强的个人特征而又反射出其所经历的社会文化背景。针对教师课堂话语所进行的研究是从语言学角度探究外语教育和外语教师学习与发展的重要研究思路和取向之一。本质性个案研究将话语视为教师个人教法在语言层面的具现,从语义波的视角描述、分析和阐释了云南省某高校3名英语教师在其大学英语精读课上的课堂话语实践,结合对其生活、教学、科研及教师学习经历的梳理及其个人教学设计与教学理念的挖掘,揭示其课堂话语信念的发展过程与影响因素,以及其课堂话语实践与课堂话语信念之间的互动与协商。本研究在文献综述与前期调研的基础上形成具体的研究问题与理论框架,据此以大规模调查问卷、小规模叙事问卷、焦点小组的方式层层筛选出3位高校英语教师作为研究对象参与主体研究并以此收集到了研究对象的背景信息,再通过课堂观察、文本搜集、网络志以及半结构式访谈的方式形成不同形式的数据,采取主题分析、语义波分析等多种方法对所搜集到的数据进行汇总与分析,以对教师课堂话语实践与信念的特征、发展、变化、互动以及影响因素进行深度探索。本研究深度描述了教师课堂话语的特征,揭示了指导其课堂话语设计并最终形成其课堂话语实践的教师课堂话语信念及其背后的影响因素。本研究的主要研究发现如下:首先,研究对象的教师课堂话语实践在语义波上呈现出模进式、递进式及跃进式三种不同表现特征,分别通过理论引领、分析讲解,自上而下解构知识;文本内容引领、以例带练,解构建构并存;以及体验引领、任务导向,情感驱动产出与理论引领、分析讲解,自上而下解构知识双重特性切换的表现形式体现在其具体教学活动中。教师的课堂话语也因此呈现出对概念功能、语篇功能与人际功能层面的不同关注。三位研究对象在教师课堂话语信念层面存在较大差异,可总结归纳为固守求变型、协调融合型及创新发展型三种类型,并具体体现在其语言观、教学观以及语言教学观层面,在语言的本体论及针对外语教师身份理解上的差异是造成教师课堂话语信念差异的主要原因。其次,外语教师的课堂话语实践是外语教师的语言观、教学观以及语言教学观在话语层面的直观反映,通过认知活动与社会及物质环境互动而得到发展,并逐渐内化形成相对稳定的信念体系。研究对象的教师课堂话语实践受到其教师课堂话语信念的引领,并在很大程度上受到个人因素、处境因素及宏观因素的影响,呈现出复杂、动态以及不断发展的特性。研究对象的课堂话语实践与信念源于自身过往的学习与教学经验,又在不同程度受到当下现实处境及宏观环境的影响。研究对象在教学环境中面临着许多不可预见的问题及挑战,包括国家政策、标准化考试、教学规定、同事教学风格、学校文化、教育技术、教学资源、学生的学习能力和态度、社会期许、自身身份认同、个人教学能力、个人教师知识等多方面因素,其课堂话语在信念、设计与实践层面也因此不断发生冲突与协调。教师通过对课堂话语的不断调整,在努力完成其外在话语实践与内在话语信念统一的同时适应外部环境的需求。一方面他们持开放态度,在个人、处境及宏观因素层面不断进行协商,形成新的课堂话语信念并指导课堂话语实践,对自己的课堂话语进行调整;另一方面,又因为自身固有的观念或是现实难题而在改变上存在一定的困难。本研究具有一定的理论和现实意义:首先,本研究沿着前人从教学理论到教学法再到教师个人教法的探索路径,进一步将针对教师的研究细化到课堂教学话语层面。从更为微观的视角出发探索教学、教师与社会的互动关系,以语言为本位对外语教学及外语教师发展进行探索。其次,从合法化语码理论中的语义波角度探讨课堂话语是一个相对较新的前沿,本研究从语义波对教师课堂话语实践进行分析是对其理论在应用层面的进一步发展。再次,本研究结合多种话语分析方式,从社会文化理论出发,深度挖掘了教师课堂话语所呈现出的话语设计与话语信念,探索了其背后的社会文化影响因素,并尝试性提出了语义波视角下大学英语教学及大学英语教师发展促进模式,以及个人因素、处境因素及宏观因素的三维影响框架;从辩证和批判性的角度审视教师课堂话语这一动态实体,使教师教育工作者以及教育管理者能够更好地理解课堂教学,并为教师发展提供更好的理解、支持与帮助,为课程改革及课程规划提供相关参考。
江映霞[7]（2020）在《角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查研究》文中指出随着新课程的改革和发展,小学英语教学改革逐渐成为教育界广为探讨的话题。角色扮演法作为一种交际教学法,在上世纪八十年代就传入了中国。2011年的《义务教育课程标准》要求学生能做简单的角色表演;能在教师的帮助下表演小故事或者小短剧。这说明“角色扮演法”在小学英语教学中的重要作用已经引起了社会的广泛关注。然而,通过笔者实习和兼职教学期间对小学英语课堂的观察发现,迫于升学压力,角色扮演法在小学英语教学中大都流于形式,沦为简单的角色朗读,没有达到理想的效果。因此,教师到底是如何认识角色扮演法、如何运用角色扮演法以及在运用角色扮演法的过程中是否存在有待解决的问题这些成为了笔者的研究问题。本研究采用的研究方法为文献法、问卷调查法、访谈调查法和课堂观察法。首先,收集并梳理文献后对角色扮演法进行概念界定,在相关理论的基础上阐述了角色扮演法在小学英语教学中的运用价值、类型以及操作步骤。其次,设计调查问卷、编制访谈提纲、设计课堂观察量表,深入各个小学实施调研。最后,对收集的数据进行整理、分析,发现教师对角色扮演法的相关理论知识的缺乏,教师在实施方面主要存在教学设计的意识不足、忽视学情分析、教学准备不充分、教学过程不完善、运用水平低等问题。评价阶段的主要问题是评价主体单一,忽视学生的自主性;评价内容重视语言的运用,忽视情感态度的培养;评价方式单调,流于表面;评价标准较主观、随意等。最后,在教学评价方面,教学评价与反思的意识薄弱;教学评价与反思的频率少等问题。最后根据以上问题进一步分析原因。最后,在理论和实证的综合分析下针对发现的问题提出了相应的教学改进建议,给热爱小学英语教学的教师提供一下帮助和启发。首先,在加深对角色扮演法的认识方面,教师要不断学习角色扮演法的相关理论知识;其次,在优化对角色扮演法的设计方面,要提高教师教学设计的意识与能力,重视经验,关注学情;拓展课外资源,创编剧本;丰富教学准备,激发学习兴趣等等。再次,在提高教师运用角色扮演法的水平方面,教师要灵活运用角色扮演法的类型;重视对学生表演的指导;增强师生交流,师生共演等。最后,在增强对角色扮演法的评价方面,教师应该重视评价主体的多元化,增加学生的主体性;重视评价方式的多样性,物质奖励与精神奖励结合;增强价值标准的科学性,重视情感态度价值观培养。
谢广阔[8]（2020）在《基于学习投入的英语混合教学模式研究 ——以S大学英语精读课为例》文中进行了进一步梳理作为一种线上、线下相结合教学方式,混合式教学受到了广大教师与同学们的欢迎。然而,尽管混合式教学具有灵活性、自主性等优点,但是教师在具体的教学实践中,也出现一些问题,尤其是以成绩或满意度为导向的评价方式忽视了学生的形成性表现,难以满足教学效果评价的需求。而学习投入维度下的行为、认知与情感投入作为学习者学习中的过程性变量,能够精准、多维的把握学习者的学习投入状况,为混合式教学中学习绩效的测量提供了新的思路。但当前国内将学习投入作为抓手研究混合式教学的相关研究比较少,因此,有必要进行深入地研究,研究基于学习投入的英语混合教学模式。首先,本文梳理目前国内外关于混合式教学与学习投入的研究,通过吸收学习投入理论、二语习得理论、相关学习理论并借鉴已有的英语混合教学模式,设计了基于学习投入的英语混合教学模式。本研究构建的模式具有学习者学习投入可测量、群体知识共建以及符合二语习得规律等特点。该模式分为课前、课堂与课后三个阶段,每个阶段之间通过学习投入测量进行衔接,每个阶段结束以后需对学习者的学习投入状况进行测量。通过以上设计,为接下来的模式实施与分析做好前期准备工作。其次,笔者选取S大学2018级英语精读课的学习者作为研究对象,基于学习投入的英语混合教学模式的教学实践流程,开展应用研究。并对“云班课”网络教学平台、学习投入量表、教学反馈的调查问卷收集到的学习数据进行整理。为接下来的数据分析做好准备。最后,根据该模式的实施结果,对各阶段收集到的学习投入数据采用SPSS进行描述性分析,具体分析学习者在混合式教学中的投入水平,并通过第三章的学习投入指标计算公式,以及学习投入后测量表研究班级中学习者学习投入的真实状况。紧接着对学习者进行质性的访谈调查,从学习者的角度做基于学习投入的英语混合式教学模式的补充研究。根据以上分析,对基于学习投入的英语混合教学模式的应用效果改进提出相关策略。研究结果显示,学习者在与教师的监督有关的学习活动上,例如参加测验、提交作业以及打卡签到等指标上完成的比较好,在视频学习、讨论活动等指标上两级分化较大,因此需加大线上学习内容的个性化、精简化,提高活动趣味性改进本模式的相关实施策略。
王俊仙[9]（2020）在《“产出导向法”在对外汉语中级综合课教学中的应用研究 ——以印尼捷捷语言学校为例》文中研究说明“产出导向法”是文秋芳团队提出的一种具有中国特色的教学理论。其发展历经“输出驱动假设”——“输出驱动输入促成假设”——“产出导向法”三个阶段。理论体系融合了课程论和二语习得论,由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。它倡导学用一体,目的是改善当前外语教学中课文至上,学用分离的弊端。在印尼捷捷语言学校,学用分离的问题在对外汉语教学中同样存在。在对外汉语中级阶段,学生已掌握了2000左右的词汇和基本句式,听力和阅读理解水平较高。但在口语和写作方面,学习效果并不好,开口率低,成段表达能力欠缺,学习过的词汇和句式未能灵活运用到交流和写作中,陷入了瓶颈期。对外汉语教学和外语教学同属第二语言教学。据此尝试以“产出导向法”为指导,探讨该理念在对外汉语中级综合课中的应用。首先围绕《我为什么吃素》一课,从驱动——促成——评价入手,对课本内容重新做了改编,进而设计了教学方案并在印尼捷捷语言学校中级班展开教学。教学实践之后,对教学效果进行了分析和调查。结果表明在运用产出导向法后,学生能将本课学到的词汇、语言点及内容有效运用到口语表达和写作中,学习主动性和注意力有了明显提升,一定程度上改善了学生在口语和写作方面输出困难的问题。最后对此次教学进行了反思,并在此基础上对产出导向法指导下的综合课课程研究的未来发展提出建议与展望,以期产出导向法能最大限度地提高汉语中级学习者的语言水平。
葛俐汶[10]（2020）在《“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用》文中提出“产出导向法”是由“输出驱动假设”发展而来的具有中国特色的外语教学理论。文章采用准实验设计法,通过对泰国清莱学院汉语选修班“产出导向法”和传统词汇教学法的课堂教学实验对比,探讨“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的适应性问题。收集、分析教学实验数据,发现“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势,且与传统词汇教学法相比,采用“产出导向法”课堂氛围更活跃、学生课堂学习效果更好。全文共五章。第一章为绪论,介绍选题缘起、对外汉语词汇教学法与“产出导向法”的研究现状、研究意义和研究方法。第二章从理论概述、教学设计、预测性评估、实施情况四个方面介绍“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的研究设计。第三章收集、分析“产出导向法”的教学实验数据。第四章分析了“产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的优势与改进措施。第五章归纳总结了文章的主要观点、研究不足以及对“产出导向法”发展的期待。
二、认知法在大学英语精读课教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、认知法在大学英语精读课教学中的应用（论文提纲范文）
（1）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、对分课堂的概念界定及发展 |
| 二、对分课堂模式的操作要领 |
| 第二节 对分课堂模式在国内外的研究现状 |
| 一、对分课堂国外研究现状 |
| 二、对分课堂国内研究现状 |
| 第三节 英语写作教学相关研究综述 |
| 一、国外英语写作教学的研究现状 |
| 二、国内英语写作教学的研究现状 |
| 第四节 基于对分课堂的高中英语写作教学研究 |
| 一、对分课堂应用于英语各类型课进行教学的相关研究 |
| 二、对分课堂在英语写作教学中的研究现状 |
| 第二章 对分课堂的理论依据 |
| 第一节 认知主义学习理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 行为主义学习理论 |
| 第四节 人本主义学习理论 |
| 第三章 对分课堂在高中英语写作教学的应用研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、问卷调查和访谈法 |
| 二、实验法 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、完结阶段 |
| 第五节 教学案例 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 第一节 问卷分析与比较 |
| 一、第一次问卷调查分析 |
| 二、第二次问卷调查分析 |
| 第二节 访谈分析 |
| 一、教师访谈分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 第三节 实验分析与比较 |
| 一、前测结果分析 |
| 二、后测结果分析 |
| 三、前测与后测结果比较 |
| 四、实验结果分析 |
| 结语 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 研究局限性与建议 |
| 第三节 对分课堂在英语教学中的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生写作动机调查问卷 |
| 附录二 对分课堂应用在写作课堂的看法 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 实验班学生访谈问题 |
| 附录五 实验班和对照班英文写作的前后测成绩表 |
| 附录六 实验的两篇写作材料 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “产出导向法”理论体系及优势 |
| 第一节 “产出导向法”理论体系概述 |
| 第二节 “产出导向法”的可行性 |
| 第二章 基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学设计与实施——以《美食与乡情》为例 |
| 第一节 《美食与乡情》教学背景分析 |
| 第二节 《美食与乡情》教学设计安排 |
| 第三节 《美食与乡情》具体教学设计 |
| 第四节 《美食与乡情》促成环节教学实施片段展示 |
| 第三章 “产出导向法”教学设计评估与教学效果分析 |
| 第一节 “产出导向法”教学设计回溯性评估 |
| 第二节 “产出导向法”教学产出目标达成性效果分析 |
| 第四章 “产出导向法”的教学反思与相关建议 |
| 第一节 “产出导向法”在教学中的优势 |
| 第二节 “产出导向法”在教学中的局限与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、对外汉语阅读课教学的相关研究 |
| 二、图式理论在阅读课中的研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、教学设计与分析法 |
| 第二章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课可行性分析 |
| 第一节 图式理论的概述 |
| 一、图式的概念 |
| 二、图式理论的分类 |
| 三、图式理论的信息处理模式 |
| 第二节 泰国留学生中级汉语阅读学习情况调查分析 |
| 一、调查要素分析 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、泰国留学生在汉语阅读学习中存在的问题 |
| 第三节 图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性 |
| 一、符合泰国留学生的思维趋势 |
| 二、提高泰国留学生的阅读兴趣 |
| 三、吸收新知识的同时复习旧知识 |
| 四、扩展泰国留学生的中华文化知识 |
| 五、提高阅读课教学效率 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析 |
| 第一节 三种体裁阅读类型的文章分析 |
| 一、说明文的特点及教学方法 |
| 二、议论文的特点及教学方法 |
| 三、记叙文的特点及教学方法 |
| 第二节 教学要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教材选择分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、课堂教学方法分析 |
| 第三节 基于图式理论的教学过程设计 |
| 一、阅读前 |
| 二、阅读中 |
| 三、阅读后 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于不同体裁的阅读课教学案例设计呈现与分析 |
| 第一节 “说明文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第二节 “议论文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第三节 “记叙文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 图式理论下的泰国留学生中级阅读课教学建议 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学原则 |
| 一、以人为本 |
| 二、情境创造 |
| 三、合作学习 |
| 四、少讲精炼 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学建议 |
| 一、采用丰富的图式 |
| 二、语言的输入和输出相结合 |
| 三、阅读技巧训练多元化 |
| 四、提高教师自身素质 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、图式理论与泰国留学生中级阅读课相结合的优势 |
| 二、基于图式理论的教学过程 |
| 三、教学案例设计与教学建议 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）目标导向的英语精读课堂教学设计研究 ——以S大学大一基础英语为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)大学英语课堂教学目标的局限性 |
| (二)《中国英语能力等级量表》的发布 |
| 二、研究问题、目的与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)国外目标导向的相关文献综述 |
| (三)国内目标导向相关文献综述 |
| (四)综述小结 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)实证研究方法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)行动研究法 |
| 五、研究内容和技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、目标导向理论 |
| (一)目标导向理论的核心环节 |
| (二)目标导向下的教学设计的特点 |
| 二、认知发展理论 |
| (一)认知发展理论的基本内涵 |
| (二)认知理论在英语教学中的应用 |
| 三、学习活动理论 |
| (一)学习活动理论的基本内涵 |
| (二)学习活动视域下的课堂教学设计 |
| 第三章 目标导向的教学设计框架的构建 |
| 一、目标导向的本质内涵 |
| (一)目标导向的理论内涵 |
| (二)目标导向的实践内涵 |
| 二、目标导向下的教学设计步骤 |
| (一)一般教学设计步骤 |
| (二)UbD逆向教设计步骤 |
| (三)目标导向下的教学设计模型构建 |
| 三、目标导向的表征形式 |
| (一)目标导向的内部表征 |
| (二)目标导向的外部表征 |
| 四、建立目标描述语 |
| (一)研究工具 |
| (二)级别编码 |
| (三)确定描述语语体特征 |
| 五、目标导向教育框架总结 |
| 第四章 基于目标导向的基础英语教学设计 |
| 一、学习者分析 |
| (一)学习者特征分析 |
| (二)学习者需求分析 |
| (三)学习内容分析 |
| 二、目标导向下的基础英语精读课教学设计 |
| (一)确定教学目标 |
| (二)制定教学策略和教学活动 |
| 三、目标导向下的基础英语精读课教学开发 |
| (一)基础英语课程的教案开发 |
| (二)教育型PPT的开发 |
| (三)基础英语课程的学案开发 |
| 第五章 目标导向的基础英语课程实施与评价 |
| 一、课程的实施 |
| (一)课程教学的安排实施 |
| (二)课堂教学有效性的评估 |
| (三)课堂教学的具体实施过程——以13单元为例 |
| 二、课堂实施效果评价 |
| (一)课堂教学评价量规 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| (三)目标检查单达成度分析 |
| (四)问卷结果分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| (一)研究的整体成果 |
| (二)研究的创新之处 |
| 二、研究展望 |
| (一)知识分类下的教学设计 |
| (二)评估手段的互动性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:满意度问卷 |
| 附录2:课堂观察量表 |
| 附录3:访谈提纲 |
（5）产出导向法中的促成环节在培养高中生英语阅读能力中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当代教育背景对高中英语阅读教学的新要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学的现状分析 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的国外研究现状 |
| 2.2 产出导向法的国内研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 教学理念 |
| 3.1.1 学习中心说 |
| 3.1.2 学用一体说 |
| 3.1.3 文化交流说 |
| 3.1.4 关键能力说 |
| 3.2 教学假设 |
| 3.2.1 输出驱动假设 |
| 3.2.2 输入促成假设 |
| 3.2.3 选择学习假设 |
| 3.2.4 以评为学假设 |
| 3.3 教学流程 |
| 3.3.1 驱动 |
| 3.3.2 促成 |
| 3.3.3 评价 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 研究设计与实施 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 实验前期 |
| 4.2.2 实验中期 |
| 4.2.3 实验后期 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查数据统计结果与分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查数据统计结果与分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 实验后学生访谈结果与分析 |
| 5.2.2 实验后教师访谈结果与分析 |
| 5.3 英语阅读测试结果的分析与讨论 |
| 5.3.1 实验前阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.3.2 实验后阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.3.3 实验前后英语阅读测试结果对比分析与讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结果讨论与教学启示 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 产出导向法对于高中英语阅读教学的启示 |
| 6.3 产出导向法研究的局限性 |
| 6.4 产出导向法未来研究的趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前测调查问卷 |
| 附录2 后测调查问卷 |
| 附录3 阅读前测试卷A |
| 附录4 阅读后测试卷B |
| 附录5 实验后访谈问答记录 |
| 附录6 前测成绩和后测成绩 |
| 附录7 课外阅读教学案例材料内容 |
| 附录8 课内阅读教学案例材料内容 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）语义波视角下高校英语教师课堂话语实践与信念探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 课堂话语研究 |
| 1.2.2 语义波视角下的大学英语课堂教师课堂话语研究 |
| 1.2.3 大学英语教师课堂话语实践及课堂话语信念 |
| 1.3 个人动机 |
| 1.4 研究范围 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义与局限 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.8 论文总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 教师信念 |
| 2.2.1 信念研究 |
| 2.2.2 教师信念研究内涵 |
| 2.2.3 教师信念研究动态 |
| 2.2.4 外语教师信念 |
| 2.3 教师课堂话语 |
| 2.3.1 话语研究 |
| 2.3.2 课堂话语研究 |
| 2.3.3 教师课堂话语研究 |
| 2.3.4 教师课堂话语研究与教师发展 |
| 2.4 合法化语码及语义波 |
| 2.4.1 合法化语码理论中的语义波 |
| 2.4.2 语义波相关研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 言语行为理论下教师课堂话语对教师教法的表征 |
| 3.2.1 教师教法 |
| 3.2.2 言语行为理论 |
| 3.2.3 教师教法的话语行为特性 |
| 3.3 信念系统理论下的教师课堂话语信念与实践 |
| 3.4 社会文化理论下的教师课堂话语研究 |
| 3.4.1 理论内涵及发展 |
| 3.4.2 社会文化理论之于教师课堂话语研究 |
| 3.5 语义波之于大学英语教师课堂话语探究 |
| 3.6 本研究的概念框架 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 研究方法的选择及依据 |
| 4.2.1 研究范式的确定 |
| 4.2.2 个案研究的选择 |
| 4.3 研究场地及研究对象 |
| 4.3.1 选择依据及方式 |
| 4.3.2 研究场地概况 |
| 4.3.3 研究对象概况 |
| 4.4 数据收集 |
| 4.4.1 课堂观察数据 |
| 4.4.2 访谈数据 |
| 4.4.3 其他数据 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.5.1 课堂观察数据处理及分析 |
| 4.5.2 访谈数据处理及分析 |
| 4.5.3 其他数据处理及分析 |
| 4.6 研究的可信度及真实度 |
| 4.7 研究伦理 |
| 4.8 研究方法局限 |
| 4.9 本章小结 |
| 第五章 韩老师 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 生于动乱、曲折成长:韩老师的学习与教学经历 |
| 5.3 韩老师的教学环境 |
| 5.4 自上而下、层层解构:韩老师的课堂话语 |
| 5.4.1 韩老师的教学计划 |
| 5.4.2 韩老师的课堂话语 |
| 5.4.3 韩老师课堂话语的主要内容及关注点 |
| 5.4.4 韩老师课堂话语下的教师角色 |
| 5.4.5 本节讨论 |
| 5.4.6 小结 |
| 5.5 固化中的挣扎:韩老师的课堂话语信念与课堂话语实践 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 杨老师 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 基础坚实、教研结合:杨老师的学习与教学经历 |
| 6.3 杨老师的教学环境 |
| 6.4 内容引领、任务导向:杨老师的课堂话语 |
| 6.4.1 杨老师的教学计划 |
| 6.4.2 杨老师的课堂话语 |
| 6.4.3 杨老师课堂话语的主要内容及关注点 |
| 6.4.4 杨老师课堂话语下的教师角色 |
| 6.4.5 本节讨论 |
| 6.4.6 小结 |
| 6.5 教研间的互促:杨老师的教师信念与课堂话语实践 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 吴老师 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 体验促进、兼学中西:吴老师的学习与教学经历 |
| 7.3 吴老师的教学环境 |
| 7.4 讲练结合、双模协调:吴老师的课堂话语 |
| 7.4.1 吴老师的教学计划 |
| 7.4.2 吴老师的课堂话语 |
| 7.4.3 吴老师课堂话语的主要内容及关注点 |
| 7.4.4 吴老师课堂话语下的教师角色 |
| 7.4.5 本节讨论 |
| 7.4.6 小结 |
| 7.5 协商下的创新:吴老师的课堂话语信念与课堂话语实践 |
| 7.6 本章小结 |
| 第八章 讨论 |
| 8.1 引言 |
| 8.2 语义波视域下大学英语教师精读课课堂话语特征与内涵汇总分析 |
| 8.3 教师课堂话语信念与实践的影响因素 |
| 8.3.1 个人因素 |
| 8.3.2 处境因素 |
| 8.3.3 宏观因素 |
| 8.4 语义波视域下的英语优质课堂教学促进建议 |
| 8.4.1 个人层面 |
| 8.4.2 处境层面 |
| 8.4.3 宏观层面 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 结论 |
| 9.1 引言 |
| 9.2 主要研究发现 |
| 9.3 研究贡献 |
| 9.4 研究启示 |
| 9.4.1 外语教师个人课堂话语能力建构 |
| 9.4.2 外语教师发展中观处境改善 |
| 9.4.3 外语教师发展宏观背景促进 |
| 9.5 研究局限及未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 知情同意书 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 附录4 大学英语教师课堂话语叙事问卷 |
| 附录5 教师访谈转写示例(节选) |
| 附录6 数据编码样表节选(韩老师部分访谈数据编码节选) |
| 附录7 研究笔记示例 |
（7）角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 义务教育课程标准的内在要求 |
| 1.1.2 角色扮演法符合小学英语教学特点 |
| 1.1.3 角色扮演法符合小学生身心发展特点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 关于角色扮演法概念的研究 |
| 1.3.2 关于英语教学中角色扮演法的研究 |
| 1.3.3 关于小学英语教学中的角色扮演法的研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 小学英语教学中角色扮演法的理性分析与理论基础 |
| 2.1 角色扮演法的概念、类型、运用价值、实施步骤 |
| 2.1.1 角色扮演法的概念 |
| 2.1.2 角色扮演法的类型 |
| 2.1.3 角色扮演法的运用价值 |
| 2.1.4 角色扮演法的实施步骤 |
| 2.2 角色扮演法运用于小学英语教学的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 杜威的活动教育理论 |
| 2.2.3 经验之塔理论 |
| 第3章 角色扮演法在小学英语教学中运用的研究设计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查指标 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈提纲 |
| 3.2.4 访谈实施 |
| 3.3 课堂观察设计 |
| 3.3.1 课堂观察目的 |
| 3.3.2 课堂观察对象 |
| 3.3.3 课堂观察量表 |
| 3.3.4 课堂观察的实施 |
| 第4章 角色扮演法在小学英语教学中运用的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 教师问卷结果分析 |
| 4.1.2 学生问卷结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果分析 |
| 4.2.2 学生访谈结果分析 |
| 4.3 课堂观察结果分析 |
| 4.3.1 《Good friends》课例观察结果分析 |
| 4.3.2 《Little animals》课例观察结果分析 |
| 4.3.3 课堂观察小结 |
| 第5章 小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题及成因分析 |
| 5.1 小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题 |
| 5.1.1 教师认识方面的问题 |
| 5.1.2 教学设计方面的问题 |
| 5.1.3 教学实施方面的问题 |
| 5.1.4 教学评价方面的问题 |
| 5.2 造成问题的原因分析 |
| 5.2.1 教师方面的原因 |
| 5.2.2 学校方面的原因 |
| 5.2.3 学生方面的原因 |
| 第6章 在小学英语教学中应用角色扮演法的改进建议 |
| 6.1 加深对角色扮演法的认识 |
| 6.2 优化对角色扮演法的设计 |
| 6.2.1 重视学习经验,关注学情 |
| 6.2.2 拓展课外资源,创编剧本 |
| 6.2.3 开拓教学用具,丰富教学准备 |
| 6.3 提高对角色扮演法的运用水平 |
| 6.3.1 开设英语拓展课,增加教学次数 |
| 6.3.2 灵活运用类型,增加学生自主性 |
| 6.3.3 重视对表演指导,提高教学效率 |
| 6.3.4 师生共演,增强师生交流 |
| 6.4 增强对角色扮演法的评价 |
| 6.4.1 重视评价主体的多元化,增加学生的主体性 |
| 6.4.2 注重评价方式的丰富性,物质奖励与精神奖励结合 |
| 6.4.3 增强价值标准的科学性,重视情感态度价值观培养 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足之处 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 课堂观察量表 |
| 附录 F 课堂观察记录表 |
| 附录 G 教学实施片段一 |
| 附录 H 教学实施片段二 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）基于学习投入的英语混合教学模式研究 ——以S大学英语精读课为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语混合式教学发展现状 |
| (二)当前英语混合式教学实践面临的问题 |
| (三)基于学习投入的混合式教学研究的重要意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)混合式教学的相关研究 |
| (三)学习投入的相关研究 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)统计分析法 |
| (四)访谈法 |
| 五、研究内容与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 一、二语习得理论 |
| (一)输入假说 |
| (二)情感过滤假说 |
| 二、相关学习理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)联结主义学习理论 |
| 三、学习投入理论 |
| 四、经典混合教学模式 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 模式设计 |
| 一、模式设计原则 |
| (一)学习者学习投入状况能够测量 |
| (二)群体知识共建 |
| (三)符合二语习得规律 |
| 二、模式设计介绍 |
| (一)课前线上预习阶段 |
| (二)课堂学习支持阶段 |
| (三)课后复习与测验阶段 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 教学模式实施 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、线上教学平台选择 |
| (一)支持多种媒体格式的云资源库 |
| (二)学习数据的即时跟踪 |
| (三)学习测评的智能评分功能 |
| 四、教学材料的选取与开发 |
| (一)教学材料的选取 |
| (二)教学材料的开发 |
| 五、教学实施阶段 |
| (一)课前教学实施阶段 |
| (二)课堂教学实施阶段 |
| (三)课后教学实施阶段 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 数据分析与模式改进 |
| 一、数据分析 |
| (一)学习投入数据分析 |
| (二)后测量表的设计与结果分析 |
| (三)访谈内容分析 |
| 二、模式实施改进策略 |
| (一)模式实施中存在问题 |
| (二)模式实施改进策略 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| (一)研究贡献 |
| (二)研究创新 |
| (三)研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:混合式教学中在线学习投入量表 |
| 附录2:混合式教学前期调查问卷 |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 附录4:学习者访谈提纲 |
（9）“产出导向法”在对外汉语中级综合课教学中的应用研究 ——以印尼捷捷语言学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究历史与现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 捷捷语言学校中级综合课教学现状及应用产出导向法的必要性 |
| 第一节 捷捷语言学校汉语教学基本情况 |
| 第二节 学生中级综合课学习情况调查 |
| 第三节 中级综合课教学存在问题分析 |
| 第四节 产出导向法在中级综合课教学中的应用分析 |
| 第二章 产出导向法在中级综合课教学中的应用案例设计与实施 |
| 第一节 教学案例设计 |
| 第二节 教学实施 |
| 第三章 产出导向法教学效果调查分析 |
| 第一节 产出目标恰当性 |
| 第二节 促成活动有效性 |
| 第三节 产出目标达成性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:捷捷语言学校中级综合课学习情况调查结果 |
| 附录2:捷捷语言学校中级综合课教师情况调查结果 |
| 附录3:语言促成练习 |
| 附录4:语言促成情况统计 |
| 附录5:学生产出成果实例 |
| 附录6:产出导向法实施情况访谈提纲 |
| 附录7:产出导向法实施情况调查结果 |
| 致谢 |
（10）“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 对外汉语词汇教学法与“产出导向法”研究现状 |
| 第三节 研究意义和研究方法 |
| 第二章 “产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学中的设计 |
| 第一节 “产出导向法”理论概述 |
| 第二节 “产出导向法”课堂教学设计 |
| 第三节 “产出导向法”词汇教学预测性评估 |
| 第四节 “产出导向法”教学实验实施 |
| 第三章 “产出导向法”教学实验数据收集与分析 |
| 第一节 语言项目测试分析 |
| 第二节 学生调查问卷分析 |
| 第三节 “产出导向法”教学实验回溯性评估 |
| 第四章 “产出导向法”在泰国初级汉语词汇教学的相关思考 |
| 第一节 “产出导向法”在对外汉语词汇教学中的优势 |
| 第二节 “产出导向法”具体应用中的问题与改进措施 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、认知法在大学英语精读课教学中的应用（论文参考文献）
- [1]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例[D]. 杨英. 兰州大学, 2021(02)
- [3]基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析[D]. 普晓晓. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]目标导向的英语精读课堂教学设计研究 ——以S大学大一基础英语为例[D]. 欧阳丽. 上海外国语大学, 2020(01)
- [5]产出导向法中的促成环节在培养高中生英语阅读能力中的有效性研究[D]. 张硕. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]语义波视角下高校英语教师课堂话语实践与信念探究[D]. 姚洋. 上海外国语大学, 2020
- [7]角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查研究[D]. 江映霞. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]基于学习投入的英语混合教学模式研究 ——以S大学英语精读课为例[D]. 谢广阔. 上海外国语大学, 2020(01)
- [9]“产出导向法”在对外汉语中级综合课教学中的应用研究 ——以印尼捷捷语言学校为例[D]. 王俊仙. 兰州大学, 2020(12)
- [10]“产出导向法”在泰国清莱学院初级汉语词汇教学中的应用[D]. 葛俐汶. 兰州大学, 2020(12)