一、英语口语教学的输入/输出理论关照（论文文献综述）
吴媛[1]（2021）在《高校国际交换生的英语能力变化及其提升策略研究》文中研究说明
赵雪[2]（2021）在《基于任务型教学法的高级汉语口语课教学设计 ——以《低碳素食》为例》文中指出本文以任务型教学法为理论依据,结合高级口语课的教学情况,再以《低碳素食》这一课教学设计为例,进行了两者之间有机地融合,并阐明了具体的教学环节和教学过程。最后分别以3位学生对1个作业、1个任务语言知识运用情况表和2道测试题为依据,进行了本次实践反馈的效果测评,证明了任务型教学法应用于高级汉语口语课具有可行性和有效性,能够帮助学生提高口语交际能力,获得了一定的教学效果。通过本次教学实践后,也得到了关于任务型教学法应用于高级口语课教学设计的几点启示,首先是我们要勇于尝试将新兴教学法应用于对外汉语课堂教学,并且在运用其进行教学时可以先采取小范围的教学实践。其次即使在以任务型教学法为主的教学中,教师不能局限于一种教学法,也要运用多种教学方法。最后在任务型教学模式下,要保证学生之间具有互动性和主动性。
张佳奇[3]（2021）在《互联网语境下的群域话语研究》文中指出本文全面考察依托于技术媒介的社会结构和组织形式中的群体话语交互状况,论证群域话语概念,尝试建构群域话语分析框架,揭示互联网时代人际交流的一些新特征,探索分析群域话语与以往个人交谈、公众性交流不同的特点和话语篇章的组织规律,探究立场建构与话语协商的句法及语用特征。全文共分八章,具体内容如下:第一章“绪论”,主要交代本文的选题缘起及研究的主要问题,从理论意义和现实应用两个方面概括选题研究的价值及意义;梳理了网络语言研究、当代话语分析理论、互动社会语言学理论的相关研究现状,并就本文的理论背景及依据进行了交代;论述社会符号学理论和功能语篇分析的基本观点及理论主张,梳理主要的研究成果;在此基础上,阐释本文的理论架构和研究方法;最后,对文中的语料来源及标注符号进行说明。第二章“新媒体群域类型与群域话语的功能层次”,本章基于网络群体交流的研究对象及社会网络关系的分布情况,建立“群域”概念,并就相关问题展开了讨论。群域话语的生成过程中,计算机网络媒介不只是信息传递的渠道和载体,其本身的技术导航及功能设置对信息交互模式的引导和人际互动方式有重要的影响。新媒体群域中的话语交互由情景语境的触发产生,群域情景语境和话语意义之间存在一个属于话语参与者的“认知中介”,情景语境的虚拟和现实融合程度与“话语基调”中成员间的“相熟度”共变,并决定“个体化”的允准程度,决定“供用特征”的潜在语义是否被触发。虚拟性明显则个体化允准程度高,倾向于显示易于辨识的个人风格。现实性明显则个体化允准程度低,话语组织受现实身份的制约,更倾向遵守现实语境的交际语用规则。本章结合系统功能语言学、当代话语分析理论尝试提出群域系统功能分析框架,揭示依托于技术媒介的群体话语交互情况,并提出其在语法、语用维度可探索的空间。第三章“群域话语的话轮及序列”,本章主要讨论了群域话语的基本单位“话轮”以及话语组织单位“序列”的概念界定及类型特点,并将群域话轮、序列与传统口语交际进行差异对比。本章将“群域话轮”定义为:包括多模态符号和媒介功能形式的上传一次所显示的内容。将“群域话轮”分为文本话轮、多模态话轮和界面功能话轮。结合群域交际中存在的一些独立的、可描述的普遍话语行为惯例作重点观察,将依照惯例进行组构的话语行为过程视为“序列”,并对“问答”“追补”“修补”“重复”四种主要话语行为序列进行语料观察和论述,从而探究群域话轮和序列特点。群域话轮特点体现在四个方面:模态种类及模态组合的复杂表义情况;话轮呈现出不完整的会话结构;话轮很多情景中为非自然序列;在句法选择上,有明显的场景适应性。口语交际与群域交际中的话轮在性质、范畴和句法特征方面存在明显的不同。传统交际和群域交际中序列的差异主要则体现在序列的“邻接性”关系方面。第四章“群域话语的语篇型式及特征”,本章吸收功能语篇分析的理论与方法,探究群域话语分析系统“表达层”的语篇型式,对三种主要群域话语类型的篇章进行考察和描写,并进一步概括其篇章结构的影响因素。我们立足于描写和解释篇章的生成过程,借鉴社会网络分析的理论及方法,将话语文本的考察与主体的社会行为结合起来,探索群域交际中的网络结构特征,观察话语如何参与和改变社会行为、活动,在此基础上进一步探究群域话语模式的语篇规律。基于议程设置蕴含媒介预设的元功能的认识,本章吸收“Ge M模型”对三种群域的议程设置进行建模。这种“元认知”提供了一种语义上的衔接结构,这一“衔接结构”在群体交际中是公众在篇章层面理解、认同的基础,是语篇内部元素之间建立语义关系的参考和连贯的规则。研究表明:即时通信类群是“关系衔接”篇章,以人际为基础展开语篇的互动。信息交互类群为“话题衔接”篇章,呈现子话题分层现象。视频直播类群为“内容衔接”篇章,随着内容的推进,相应的评价话语产生,在语义层面发生篇章衔接。第五章“群域话语的立场建构与人际互动”,着眼于不同类型群域话语系统内部,考察具体语篇中立场构建和交际互动的若干语义、语用现象。重点对新闻事件涉及的群域评价中各方立场建构、意见协商所采用的语言手段进行探讨。重点吸收互动语言学范式的相关理论对群域立场建构和人际互动问题进行探究。我们结合典型个案从动态视角对群域中互动语篇中的立场表达情况进行观察研讨,主要着眼于典型的微博新闻“评论区域”、微信朋友圈、群体互动的留言区三个重点交互场景开展研究。本章概括了群域信息发布话语立场表达的主要句法、语用策略,总结了微信朋友圈的信息发布的语用规则及人际语用功能。具体来看,朋友圈中的“认同”是在复杂的线上交互中通过建构增加或强化“自我属性”的动态过程,网络平台为个人自我构建社会认同提供重要语境条件。本章由观察“否定”和“肯定”的情感立场表达策略,进一步探究留言区群体交互的立场类型及语用效果。第六章“群域话语的修辞伦理和语用规约”,本章基于修辞学和语用学的关联,探讨修辞伦理和语用原则的关系如何。本章就群域话语交际中的修辞伦理问题进行类型概括,并探讨相应类型的生成动因与监管的伦理对策,进一步提出与群域交际相适应的“伦理规范”,为下一步网络群域话语语情研究提供新的视角。第七章“群域话语研究的理论意义及现实应用”,本章从理论意义和现实应用两个方面具体探讨群域话语研究的价值。理论意义方面,主要从新媒体话语的系统构建、多模态修辞学及网络语用学理论的系统构建、“网络民族志”的理论探索三大方面讨论研究的理论意义。现实应用方面,主要体现在三个方面:为舆情管控与语情引导提供预测和监督方法;有利于推进网络多模态语料库的构建;有利于推进社会化网络服务的建设。第八章“结论”,总结了全文的主要结论并陈述研究的不足及未来研究展望。主要结论包括:群域话语功能分析框架的提出;“相熟度”与情景语境的共变关系;群域话轮的界定及与传统话轮的差异问题;群域语篇型式的概括;群域立场表达的句法、语用策略问题;修辞伦理和语用规约的协同标准;对比了群域话语与以往个人交谈、公众性交流不同的特征和话语篇章的组织规律。在后续研究中将进一步深化对相关理论的研究,扩展语料观察的规模。进一步关注新兴话语形式和范畴的对应规律、主要语篇型式在群域中的句法功能表现,深入探究“个体化”如何在群体中“汇流”“演化”等问题。
楚慧杰[4]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中提出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
李子云[5]（2021）在《对外商务汉语购销类词汇教学研究 ——以兰州大学留学生商务汉语教学为例》文中提出购销是商务活动的核心,因此购销类词汇是对外商务汉语教学的重点。购销类词汇既有与普通词汇相通的一面,又有迥然不同于普通词汇的一面,因此购销类词汇也是对外商务汉语教学的重点与难点。为此,本论文以兰州大学留学生商务汉语教学为依托,进行对外商务汉语购销类词汇教学研究。具体而言,本论文分以下几部分:绪论部分,说明本论文选题缘由、研究对象、语料来源以及本论文研究所依托的教学对象和课程情况,梳理论文的研究思路和研究方法。第一部分,从宏观角度探讨商务汉语购销类词汇的特色及与之相关的教学思考。主要根据商务购销类词汇的不同特点,运用任务教学法、语素教学法、语块教学理论进行对外汉语商务购销类词汇的教学研究。具体而言,根据购销类话题的不同,采用任务型教学法进行相应词汇的教学;通过对购销类词汇中高频语素的统计,将语素教学法运用到购销类词汇教学中;根据语用教学特点将语块教学理论运用到商务购销类信函的写作教学中。第二部分,首先,调查统计商务汉语购销类词汇,包括构建购销类话题库、话题词表以及超纲词的统计,根据以上统计结果针对教材编写提出了几点建议。然后,通过具体教学实践案例进一步探讨将话题——任务教学法运用于购销类词汇的教学实践中。任务型教学理论重在以商务购销类活动下各话题为教学内容,以完成购销类活动中各话题所对应的任务为目标进行。第三部分,从语素角度探讨商务汉语购销类词汇教学。首先,借助前文形成的词表统计出购销类词汇中的高频语素。然后借助语素教学法理论通过相应教案的设计来探讨、展示将语素教学法运用于商务购销类词汇教学中的具体过程。第四部分,从语用角度出发来看商务购销类词汇教学。此部分主要是探讨将语块教学理论运用于商务信函写作中。首先是依照一定原则统计出常见商务信函中的语块,然后也是通过教案的设计与探讨进一步展示具体教学方面的问题。结语部分,总结本论文研究基本结论,并对未来相关研究作出展望。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵艳菲[7]（2020）在《基于学生语言输出的初中英语课堂活动研究》文中研究表明课堂活动是英语课堂教学的重要组成部分,是教师与学生之间进行有效互动的重要载体,有利于实现学生更好的“学”和教师更好的“教。在初中英语课堂中,课堂活动能促进充分的语言资源的输入,同时可以创造尽可能真实的环境帮助学生实现更多的语言输出。但目前存在的重输入轻输出或输出效果不理想的情况使得初中英语课堂活动走入语言综合能力培养低效的困境。因此,笔者认为有必要从学生语言输出的角度对初中英语课堂活动进行系统研究,以期为课堂活动促进学生英语综合能力,特别是语言输出能力的培养提出一些切实的建议。这是本研究最为重要的目的。本研究中主要运用到的研究方法有文献法,案例分析法,以及访谈法等。笔者首先通过相关文献了解目前与初中英语课堂活动和与输出相关的研究,获得目前最新的研究成果,并发现目前研究很少关照或者没有关照到的地方。同时通过文献查阅和课堂观察总结归纳出目前初中英语课堂活动忽视输出和输出低效的具体问题表现,如课堂活动目标未明确指向学生语言输出,活动内容缺乏真实交际意义,活动形式掩盖输出内容本色,活动实施效果背离活动目标等。通过访谈等研究方法了解问题背后的原因,包括环境,教师和学生三个主要因素。最后的研究结果则是从原因的角度出发,有的放矢,提出促进课堂活动中学生有效输出的实际策略,从明确目标、优化设计、有效实施、改进评价四个方面分别提出具体的做法,以期通过本研究丰富初中英语课堂活动中有关语言输出的理论和实践研究,为一线教师带来更多切实的建议。在初中英语课堂活动中,对学生的语言输出给予更多的关注,用更为理性科学的方法引导提高学生更多更有效的语言输出对于初中英语课堂教学有着重要的意义。
邵臻丽[8]（2020）在《思维导图对小学生英语口语表达影响研究》文中研究表明语言的学习,离不开学习者口语输出的锻炼。但观现今小学阶段,学生用英语进行口语表达的能力普遍不足,相比其他的语言技能,口语得不到师生应有的重视。思维导图能够帮助学生激活发散性思维,理清思路,是一种形象的辅助学习工具。国内很多学者都对思维导图应用于教学进行了实践研究,但是研究的主要方向集中于语篇、写作、词汇教学等方面,使用思维导图辅助小学生英语口语表达的相关研究较少。因此,本研究者基于图式理论和输入输出理论,为探究思维导图对小学五年级英语口语教学产生的影响,展开了为期17周的教学实验。对实验班和对照班分别采用思维导图辅助教学和传统PPP教学法进行口语教学,辅以调查问卷和访谈。收集到的口语表达数据借鉴Ellis（2003）的评价体系框架,基于小学生现有英语水平,从流利程度和准确程度两方面进行对比分析。所得实验数据和口语成绩用SPSS 22.0进行统计分析,所得问卷数据用Excel进行百分比统计。通过实验研究和数据分析,本研究发现:1)使用思维导图虽然未能明显促进学生的表达流利程度,但能有效地刺激学生已有的认知结构,使思维有序高效地活动,学生对输出语言的监控意识更强,从而提高学生语言表达的准确性。2)发散状的思维导图刺激学生的思维,使学生的口语表达内容更详实、语言和结构更具整体性和连贯性,从而提高学生的口语成绩。3)思维导图的使用让学生体验到了学习英语的乐趣,上英语课变得更加积极主动,发言和表达也变得踊跃,口语输出的质量明显比实验前有进步。由此可知,思维导图应用于小学生英语口语表达具有可行性和有效性。由于本研究者自身科研能力和客观因素的影响,本研究还有许多值得进一步完善的地方,如研究周期较短、研究样本较小、思维导图的话题适用范围和课型适用范围有待进一步明确等。在未来研究中,研究者可以从以上方面深入探究。
胡蓉蓉[9]（2020）在《高级水平汉语学习者口语语块运用研究 ——以综艺节目《非正式会谈》为语料》文中进行了进一步梳理本文采集20期不同话题的《非正式会谈》节目语料,依托自建口语语料库,对高级水平汉语学习者的口语语块进行运用研究。我们首先将20期节目的视频语料转写为文字语料,利用工具识别语块,同时加以人工辅助来收集有效语块。在借鉴吸收先行研究基础上,从形式和语义功能上将口语语块分为固定语结构、框架结构、习惯搭配类结构、程式结构四大类。通过与以汉语为母语者口语语块运用情况进行对比以及与汉语学习者个体口语语块运用情况的对比,从数据和内容两个方面对汉语学习者的口语语块进行对比统计分析。在数据方面,着重考察了语块的量变情况和语块的复杂性,得出了以下4条结论:1.从量变情况来说,学习者存在广泛使用语块的现象,且能够较为准确地运用语块;2.从复杂度来看,学习者的语块丰满度较高,但语块覆盖广度稍低于母语者,存在某些语块高度复现的情况;3.在不同类型语块方面,学习者输出的语块类符量由高到低排序为:习惯搭配类结构>程式结构>固定语结构>框架结构,形符量:习惯搭配类结构>程式结构>框架结构>固定语结构;4.学习者个体在使用口语语块的数目和种类、量变情况以及复杂度方面,每个个体在上述方面都存在不同程度的差异。在内容方面,主要考察了语块的各类型运用情况以及高频复现的语块,得出高级水平汉语学习者口语语块运用的9大特点:1.语用语义功能相近的语块表现出一定的使用倾向;2.语块的语义表达具有笼统模糊的特点;3.多用表示具体语义的语块,少用表示抽象语义的语块;4.语块体现出语义扩大,功能“泛化”现象;5.多用起衔接功能的填补性词汇;6.话语中自问自答现象较为频繁;7.部分词语重复;8.忽略语块的语用色彩义;9.口语语块的使用具有个人主观性和个体动态差异性。在考察汉语学习者应用口语语块的准确度方面,发现偏误数量较少,偏误率很低。并对偏误情况作了分类,从认知心理学角度探讨了成因。在这些研究基础上,在语块输入、语块内化、语块输出三个方面提出了相关教学思考,以期对高级水平汉语学习者的口语语块教学提供一些新的思路和启发。
沈晓萌[10]（2020）在《基于“投入量假说”的不同任务对词汇习得效果影响的对比研究》文中提出词汇,作为构成语言的最基本材料,是英语学习的根基,始终贯穿于英语学习的整个过程。本研究以“投入量假说”为理论基础,设计四种不同投入量指数的附带学习词汇任务作为实验组干预变量,设计刻意学习词汇的任务作为控制组干预变量,从投入量指数、任务类型和词汇学习方式的角度出发,对比不同任务对被试词汇习得效果产生的不同影响。本研究在实验前期借助有关文献,结合在新疆石河子市M中学教学实践的经历,发现初中生在词汇学习过程中缺乏使用策略的意识,教师在词汇教学中也存在问题。由此,本研究借助“投入量假说”理论、输入假说与输出假说理论和词汇附带学习理论对石河子市M中学一百二十五名初三年级学生进行任务投入量的词汇教学实验,探究不同投入量的任务对被试词汇习得效果所产生影响的差异。本研究针以石河子市M中学一百二十五名初三年级学生为研究被试,根据其第一次月考成绩,将他们分为一个控制组和四个实验组（实验组1、实验组2、实验组3和实验组4）,主要采用实验法,使用测试卷、SPSS20.0等工具,发现实验干预变量,即“词义二选一”任务、“选词填空”任务、“单词造句”任务、“连词成篇”任务和“自主记忆”任务对被试词汇短期习得效果和长期习得效果影响的差异。本研究主要回答以下三个问题:1.从投入量指数的高低来看,实验组的不同任务对被试词汇习得效果的影响有何差异?2.从任务输入型/输出型的特点来看,实验组的不同任务对被试词汇习得效果的影响有何差异?3.从刻意学习/附带学习的不同方式来看,控制组任务和实验组任务对被试词汇习得效果的影响有何差异?研究发现五种不同的词汇学习任务对提升被试词汇习得效果均产生了积极影响,但存在差异:1.就投入量指数而言,投入量指数高的任务比投入量指数低的任务对被试词汇短期习得效果和长期习得效果的影响更为显着。2.就任务类型的特点而言,当投入量指数相同时,“输出型”任务比“输入型”任务对被试词汇短期习得效果和长期习得效果的影响更为显着3.就词汇学习的方式而言,“附带学习”的方式比“刻意学习”的方式对被试词汇长期习得效果的影响更为显着,尽管这两种学习方式对被试词汇短期习得效果影响的差异并不显着。综上所述,本研究建议初中英语教师在词汇教学中,可以设计投入量指数较高的词汇学习任务,多使用输出型任务练习所学词汇,并鼓励学生通过附带学习的方式扩大词汇量。
二、英语口语教学的输入/输出理论关照（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语口语教学的输入/输出理论关照（论文提纲范文）
（2）基于任务型教学法的高级汉语口语课教学设计 ——以《低碳素食》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 任务型教学法概述 |
| 第一节 任务型教学法的理论基础 |
| 一、交际法理论 |
| 二、第二语言习得理论 |
| 三、社会建构主义学习理论 |
| 第二节 任务型教学法的教学流程 |
| 一、任务前阶段 |
| 二、任务链阶段 |
| 三、语言分析阶段 |
| 第三节 任务型教学法运用情况分析 |
| 一、任务型教学法运用的具体情况 |
| 二、任务型教学法运用的优点 |
| 三、任务型教学法运用的难点 |
| 第二章 任务型教学法应用于高级口语教学中的可行性分析 |
| 第一节 高级口语课的教学情况分析 |
| 一、高级口语课的教学目标 |
| 二、高级口语课的教学内容 |
| 三、高级口语课的教学原则 |
| 第二节 任务型教学法应用于高级口语教学中的优势 |
| 一、任务型教学法能够实现高级口语课的教学目标 |
| 二、任务型教学法能够完成高级口语课的教学内容 |
| 三、任务型教学法能够体现高级口语课的教学原则 |
| 第三章 任务型教学法应用于高级口语课的教学设计 |
| 第一节 选择《低碳素食》进行教学设计的原因 |
| 一、《低碳素食》符合任务型教学法的教学理念 |
| 二、《低碳素食》符合任务型教学法的教学流程 |
| 第二节 《低碳素食》教学情况分析 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学内容 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学时间安排 |
| 六、教学流程 |
| 第三节 《低碳素食》教学设计的具体过程 |
| 一、课文一和任务一、二具体的教学过程 |
| 二、课文二和任务三、四、五具体的教学过程 |
| 三、课文三和任务六具体的教学过程 |
| 第四章 《低碳素食》教学实践效果测评与反思 |
| 第一节 基于学生反馈的教学实践效果测评 |
| 一、教学实践效果测评的对象 |
| 二、教学实践效果测评的过程 |
| 三、教学实践效果测评后的主要发现 |
| 第二节 教学设计的反思 |
| 一、教学设计的独特之处 |
| 二、教学设计的局限性 |
| 三、教学设计的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）互联网语境下的群域话语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起及研究的主要问题 |
| (一)选题缘起 |
| (二)本文研究的主要问题 |
| 二、本文研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)应用价值 |
| 三、相关研究现状 |
| (一)网络语言研究 |
| (二)当代话语分析研究 |
| (三)互动社会语言学研究 |
| 四、本文的理论背景及依据 |
| (一)系统功能语言学的相关理论及主要观点 |
| (二)功能语篇分析基本观点及理论主张 |
| 五、本文的理论取向和研究方法 |
| (一)理论取向 |
| (二)研究方法 |
| 六、语料来源及符号说明 |
| 第二章 新媒体群域类型与群域话语的功能层次 |
| 一、“新媒体群域”的概念及类型特征 |
| (一)“新媒体群域”释义 |
| (二)以媒介划分的群域交际类型 |
| 二、新媒体群域话语系统功能分析 |
| (一)群域话语系统的语境层 |
| (二)群域话语系统的内容层 |
| (三)群域话语系统的表达层 |
| (四)群域话语分析的系统功能框架 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 群域话语的话轮及序列 |
| 一、“群域话轮”的界定及类型 |
| (一)学界相关分析 |
| (二)“群域话轮”的含义 |
| (三)“群域话轮”的类型及特点 |
| 二、群域交际中的序列 |
| (一)序列的类型 |
| (二)序列的特征 |
| 三、与传统话轮、序列的异同 |
| (一)话轮上的异同 |
| (二)序列上的异同 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 群域话语的语篇型式及特征 |
| 一、什么是群域语篇型式 |
| 二、群域语篇的“议程设置”模型 |
| (一)群域版式结构建模 |
| (二)群域媒介“议程设置”与文本意义的关联 |
| 三、互动社会语言学视角下的群域语篇型式探究 |
| (一)在线社会网络研究的基本观点与方法 |
| (二)群域语篇型式的研究设计 |
| 四、群域语篇型式的主要特征 |
| (一)“度值”与语篇结构序列 |
| (二)个体选择与语篇集群行为的趋同和趋异 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 群域话语的立场建构与人际互动 |
| 一、“立场表达”的相关研究 |
| 二、群域立场表达的常用手段及功能 |
| (一)人际隐喻 |
| (二)即时转喻 |
| (三)指称与互文 |
| (四)元话语与话语标记 |
| (五)语气与情态表达 |
| 三、群域立场表达的主要媒介场景及策略、语用取效 |
| (一)群域新闻发布话语立场表达的句法、语用策略 |
| (二)微信朋友圈的发布者身份与立场建构策略 |
| (三)留言区群体交互的立场类型及语用效果 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 群域话语的修辞伦理及语用规约 |
| 一、修辞伦理研究的理论发展 |
| 二、群域话语违背修辞伦理的常见问题 |
| 三、修辞伦理问题的成因与伦理对策 |
| (一)修辞问题的成因 |
| (二)伦理对策 |
| 四、群域交际修辞的语用规约 |
| 五、本章小结 |
| 第七章 群域话语研究理论的多领域发展及应用 |
| 一、理论的多领域发展 |
| 二、现实应用 |
| (一)有利于网络多模态语料库研究的深入 |
| (二)有利于社会化网络服务的系统构建,推进国家话语生态建设 |
| (三)为舆情管控与语情引导提供理论支持和观察视角 |
| 三、本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 一、主要结论 |
| (一)提出新媒体群域话语的系统功能框架 |
| (二)探究了“相熟度”与情景语境的共变关系 |
| (三)界定了“群域话轮”的概念 |
| (四)概括了媒介议程设置的模式及功能 |
| (五)归纳了群域立场表达常用的句法、语用策略 |
| (六)探索了修辞伦理和语用规约的协同标准 |
| (七)对比了群域话语与以往个人交谈、公众性交流不同的特征和话语篇章的组织规律 |
| 二、不足与期待 |
| 附录 |
| 附表1 |
| 附表2 |
| 附表3 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）对外商务汉语购销类词汇教学研究 ——以兰州大学留学生商务汉语教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究对象和语料来源 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、教学对象和课程介绍 |
| 第一章 商务汉语购销类词汇特色及教学思考 |
| 第一节 商务汉语与普通汉语的关系及其特点 |
| 第二节 商务汉语词汇与普通汉语词汇教学差异 |
| 第二章 商务汉语购销类话题词表的构建与教学研究 |
| 第一节 商务汉语购销类话题及话题词表构建 |
| 第二节 任务型教学法与商务汉语购销类词汇教学 |
| 第三节 商务购销类词汇任务型教学法课程设计 |
| 第三章 商务汉语购销类词汇高频语素统计与教学研究 |
| 第一节 商务汉语购销类词汇高频语素统计 |
| 第二节 语素教学法与商务汉语购销类词汇教学 |
| 第三节 商务购销类词汇语素教学法课程设计 |
| 第四章 商务汉语购销类词汇与写作教学研究 |
| 第一节 商务汉语写作教学概况 |
| 第二节 语块教学理论在商务购销类信函写作中的运用 |
| 第三节 商务购销类信函写作课程设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 商务购销类话题库及话题词表 |
| 附录二 商务购销类词汇中超纲词统计 |
| 附录三 以语素教学法为背景的商务购销类词汇教学设计 |
| 附录四 商务汉语购销类信函中的语块统计 |
| 附录五 商务汉语购销类活动中常见信函示例 |
| 致谢 |
（7）基于学生语言输出的初中英语课堂活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、学生语言输出在初中英语课堂活动中的重要性 |
| 二、学生语言输出在初中英语课堂活动中的困境 |
| 三、实践经历 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学生课堂语言输出的研究 |
| 二、关于初中英语课堂教学法的研究 |
| 三、关于初中英语课堂活动的研究 |
| 四、对已有相关研究的述评 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 基于学生语言输出的初中英语课堂活动概述 |
| 第一节 语言输出概述 |
| 一、语言输出概念界定 |
| 二、语言输出的三大功能 |
| 三、语言输出理论对初中英语教学的指导 |
| 第二节 初中英语课堂活动概述 |
| 一、初中英语性质及理念 |
| 二、课堂活动的定义及功能 |
| 三、主要教学方法理论支撑 |
| 四、初中英语课堂活动结构 |
| 第三节 基于学生语言输出的初中英语课堂活动机制 |
| 一、课堂活动的动力系统——语言输出活动的目标确立 |
| 二、课堂活动的内部监控系统——语言输出活动的设计与实施 |
| 三、课堂活动的反馈调节系统——语言输出活动的评价与改进 |
| 第三章 基于学生语言输出的初中英语课堂活动的问题审视 |
| 第一节 活动目标未明确指向学生语言输出 |
| 第二节 活动内容缺乏真实交际意义 |
| 第三节 活动形式掩盖语言内容本色 |
| 第四节 活动实施效果背离活动目标 |
| 第四章 初中英语课堂活动中学生语言输出困境原因探析 |
| 第一节 不热情的语言输出氛围 |
| 第二节 非理性的输出活动设计 |
| 第三节 不充分的输出能力发展 |
| 第四节 不民主的课堂角色关系 |
| 第五章 初中英语课堂活动中促进学生语言输出的策略建议 |
| 第一节 明确目标——指向语言输出 |
| 一、认识学生:学生想输出什么? |
| 二、了解社会:社会需要学生输出什么? |
| 三、研究学科:学科应该让学生输出什么? |
| 第二节 优化设计——计划语言输出 |
| 一、精选活动内容,计划有意义输出 |
| 二、选择活动类型,计划创新输出 |
| 三、确定活动组织形式,计划合作输出 |
| 四、采取分层活动,计划差异输出 |
| 五、打破活动时限,计划深度输出 |
| 第三节 有效实施——实现语言输出 |
| 一、激发内部动因,实现自主输出 |
| 二、创设外部条件,实现全员输出 |
| 三、实行合理干预,实现有序输出 |
| 四、营造和谐氛围,实现民主输出 |
| 第四节 改进评价——反思语言输出 |
| 一、关于语言知识的评价 |
| 二、关于语用知识的评价 |
| 三、关于语言自动化的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）思维导图对小学生英语口语表达影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关键概念 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 口语表达能力 |
| 2.2 应用思维导图的理论依据 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 输入输出理论 |
| 2.3 国内外思维导图相关研究 |
| 2.3.1 国外思维导图相关研究 |
| 2.3.2 国内思维导图相关研究 |
| 第三章 思维导图对小学生英语口语输出影响的实验研究 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 第一次问卷调查和前测 |
| 3.4.2 课堂教学实验 |
| 3.4.3 第二次问卷调查和后测 |
| 3.4.4 访谈 |
| 3.5 数据处理和分析 |
| 3.5.1 前后实验测数据分析 |
| 3.5.2 调查问卷和访谈 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 应用思维导图对学生口语表达流利程度影响的分析 |
| 4.2 应用思维导图对学生口语表达准确程度影响的分析 |
| 4.3 应用思维导图对学生口语表达成绩影响的分析 |
| 4.4 应用思维导图对学生英语学习兴趣影响的分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 对英语口语教学的启示 |
| 5.3 研究的局限性和未来研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录Ⅴ |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）高级水平汉语学习者口语语块运用研究 ——以综艺节目《非正式会谈》为语料（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 理论依据与研究方法 |
| 1.2.1 理论依据 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 本文语块的范围 |
| 1.3.1 .语块与字、语素、词、短语、句子 |
| 1.3.2 .语块与构式 |
| 1.3.3 .语块与框式结构 |
| 1.3.4 .语块与构件 |
| 2 汉语语块研究文献综述 |
| 2.1 关于汉语语块的界定和分类 |
| 2.1.1 语块的界定 |
| 2.1.2 语块的分类 |
| 2.2 汉语口语语块教学研究现状 |
| 2.2.1 有关语块理论应用于教学实践的研究 |
| 2.2.2 有关留学生语块习得情况的研究 |
| 3 语料整理 |
| 3.1 语料来源及整理 |
| 3.1.1 语料的来源 |
| 3.1.2 语料的整理 |
| 3.2 语料筛选及确定 |
| 3.2.1 语料的筛选 |
| 3.2.2 语料的确定 |
| 4 会谈中学习者口语语块使用情况 |
| 4.1 对会谈中学习者口语语块运用的数据分析 |
| 4.1.1 口语语块量变情况考察 |
| 4.1.2 口语语块复杂性考察 |
| 4.2 会谈中学习者口语语块类型和使用频率 |
| 4.2.1 口语语块类型 |
| 4.2.2 口语语块使用频率 |
| 5 口语语块偏误类型及成因 |
| 5.1 口语语块偏误类型 |
| 5.2 口语语块偏误成因 |
| 6 关于高级阶段汉语口语语块教学的思考 |
| 6.1 语块输入方面 |
| 6.2 语块内化方面 |
| 6.3 语言输出方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于“投入量假说”的不同任务对词汇习得效果影响的对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)词汇重要性的阐释 |
| (二)词汇教学策略应用研究概述及缺陷 |
| (三)初中英语词汇教学和词汇学习的困境 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、国内外关于“投入量假说”理论的研究 |
| (一)有关“投入量假说”提出的研究 |
| (二)有关“投入量假说”发展的研究 |
| (三)有关“投入量假说”论争的研究 |
| 二、国内外关于“投入量假说”的应用研究 |
| (一)“投入量假说”与词汇附带习得 |
| (二)“投入量假说”在视听任务中的应用研究 |
| (三)“投入量假说”在阅读任务中的应用研究 |
| 第二章 理论基础及核心概念的界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)投入量假说 |
| (二)输入假说与输出假说 |
| (三)词汇附带学习与刻意学习 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)词汇学习任务 |
| (二)词汇习得效果 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究被试 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)测试法 |
| 四、研究工具 |
| (一)阅读材料与目标词汇 |
| (二)词汇学习任务 |
| (三)测试工具 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验模式 |
| (二)实验过程 |
| 六、变量的设计与统计 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、实验组的不同任务对被试目标词汇习得效果的影响 |
| (一)实验组1“词义二选一”任务对被试词汇习得效果的影响 |
| (二)实验组2“选词填空”任务对被试词汇习得效果的影响 |
| (三)实验组3“单词造句”任务对被试词汇习得效果的影响 |
| (四)实验组4“连词成篇”任务对被试词汇习得效果的影响 |
| 二、不同投入量的任务对被试词汇习得效果的不同影响 |
| (一)实验组1任务与实验组2任务对被试词汇习得效果的不同影响 |
| (二)实验组3任务与实验组4任务对被试词汇习得效果的不同影响 |
| 三、不同任务类型特点的任务对被试词汇习得效果的不同影响 |
| (一)实验组1任务与实验组3任务对被试词汇习得效果的不同影响 |
| (二)实验组2任务与实验组4任务对被试词汇习得效果的不同影响 |
| 四、不同词汇学习方式的任务对被试词汇习得效果的不同影响 |
| (一)控制组“自主记忆”任务对被试词汇习得效果的影响 |
| (二)实验组四个任务对被试词汇习得效果的影响 |
| (三)控制组任务与实验组任务对被试词汇习得效果的不同影响 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| (一)使用高投入量的任务进行词汇教学 |
| (二)使用输出型的任务进行词汇教学 |
| (三)使用“附带学习”的方式进行词汇教学 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验前被试分组测试卷 |
| 附录2 实验过程词汇学习材料展示 |
| 附录3 实验组1被试前测、即时后测、延时后测成绩 |
| 附录4 实验组2被试前测、即时后测、延时后测成绩 |
| 附录5 实验组3被试前测、即时后测、延时后测成绩 |
| 附录6 实验组4被试前测、即时后测、延时后测成绩 |
| 附录7 控制组被试前测、即时后测、延时后测成绩 |
| 附录8 被试前测、即时后测、延时后测结果展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
四、英语口语教学的输入/输出理论关照（论文参考文献）
- [1]高校国际交换生的英语能力变化及其提升策略研究[D]. 吴媛. 江南大学, 2021
- [2]基于任务型教学法的高级汉语口语课教学设计 ——以《低碳素食》为例[D]. 赵雪. 黑龙江大学, 2021(09)
- [3]互联网语境下的群域话语研究[D]. 张佳奇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]对外商务汉语购销类词汇教学研究 ——以兰州大学留学生商务汉语教学为例[D]. 李子云. 兰州大学, 2021(02)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]基于学生语言输出的初中英语课堂活动研究[D]. 赵艳菲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]思维导图对小学生英语口语表达影响研究[D]. 邵臻丽. 苏州大学, 2020(03)
- [9]高级水平汉语学习者口语语块运用研究 ——以综艺节目《非正式会谈》为语料[D]. 胡蓉蓉. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]基于“投入量假说”的不同任务对词汇习得效果影响的对比研究[D]. 沈晓萌. 石河子大学, 2020(08)